Ciencias sociales nivel inicial – Qué significa trabajar las Ciencias Sociales en el jardín (página 2)

Partes: 1, 2

Comparación de distintos objetos
que se utilizan para satisfacer necesidades e intereses
semejantes en distintas comunidades.

Reconocimiento de cambios y
permaneccias en un mismo tipo de objeto a través del
tiempo en relación con: los materiales con los que
está hecho, la forma del objeto, los modos de uso, el
tamaño, etc.

Comparación de objetos que se
utilizan para satisfacer necesidades e intereses semejantes a
lo largo del tiempo.

Reconocimiento de los objetos como
producto de distintos trabajos

Reconocimiento de cambios que ocurren
en los objetos y materiales

Reconocimiento de cambios
reversibles

Reconocimiento y uso de distintos
métodos de separación

Reconocimiento de cambios
irreversibles

Exploración activa y
sistematica

Observación sistematica de
objetos antiguos y modernos

Comunicación de los resultados
de sus exploraciones

Utilización de
instrumentos

Uso de tablas y cuadros
comparativos

Elaboración y realización
de entrevistas

Valoración y cuidado de los
objetos

• LAS INSTITUCIONES Y EL
  TRABAJO.

Este bloque propone que los alumnos
indaguen acerca de las instituciones y los espacios sociales en
relación con las necesidades y los intereses de las
personas y los trabajos involucrados en su funcionamiento. El
docente ofrecerá a los alumnos la oportunidad de indagar
alguna institución, algún espacio social y
algún trabajo a través de las salidas, entrevistas,
etc. Promoverá instancias de juego dramático en la
que los niños pongan su conocimiento.

• Establecimiento de relaciones entre las
  funciones que cumplen alguna institución y
  algún espacio social, con las necesidades y los
  intereses de las personas.

• Establecimiento de algunas relaciones
  entre las funciones que cumple una institución o
  espacio social y los trabajos que desempeñan las
  personas para que funcionen.

• Establecimiento de relaciones de
  semejanza y diferencia entre distintos trabajos en
  relación con las herramientas que utilizan, la
  capacitación necesaria, los lugares de trabajo, el
  horario de trabajo, etc.

• Identificación de cambios y
  permanencias a través del tiempo en: – una
  institución o un espacio social en relación con
  los modos de organización de las tareas, del espacio,
  del tiempo, de las normas, etc. – Un trabajo en
  relación con el modo de realización de las
  tareas, los lugares de trabajo, los materiales, las
  herramientas, las máquinas y tecnologías
  utilizadas, etc.

• Comparación en diversas
  comunidades: – de un mismo tipo de institución o
  espacio social en relación con los modos de
  organización de las tareas, el espacio, el tiempo, las
  normas, etc. – De un mismo tipo de trabajo en
  relación con el modo de realización de las
  tareas, el tipo de herramientas usadas, los lugares de
  trabajo, etc.

• Elaboración y realización
  de encuestas y entrevistas.

• Uso de cuadros y tablas comparativas
  sencillas.

• Obtención de información
  a partir de imágenes y fotografías.

• Valoración y respeto por formas
  de vida diferentes de las propias.

• EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS
  OTROS:

se propone acercar a los alumnos al cuidado de la salud,
incluyendo los aspectos físicos y socioafectivos. Para
ello se propone exploraciones sobre el cuerpo e indagaciones
sobre los cambios que experimentan las personas a lo largo de sus
vidas.

Esta mirada sobre la salud también incluye la
reflexión acerca de algunas problematicas
ambientales.

• Reconocimiento de las partes externas del cuerpo y
  algunas de sus características

• Comparación entre diferentes personas en
  relación con las caracteristecas del cuerpo y los
  gustos, los intereses y las necesidades.

• Aproximación a la idea de la existencia de
  las partes internas del cuerpo y de algunas de sus
  funciones

• Reconocimiento de algunos cambios y permanencias en
  las personas a lo largo de la vida

• Apropiación y reconocimiento del sentido de
  los habitos y los cuidados necesarios para promover la
  salud

• Comparación de lagunos cambios y permanencias
  en los cuidados de la salud a lo largo de la vida

• Reconocimiento de las instituciones y de los
  profesionales que se encargan del cuidado de la
  salud

• Identificación y reconocimiento del sentido
  de algunas normas que se elaboran para cuidar la salud de la
  población

• Identificación de algunas problematicas
  ambientales que afectan la vida en el
  jardín

• Comparación de una pronlematica analizada en
  la escuela con la misma en otros ámbitos.

• Valoración del cuidado y el mejoramiento del
  ambiente

• Elaboración y realización de encuentas
  y entrevistas

• Búsqueda de soluciones para problemas en el
  ámbito del jardín

• Comunicación del resultado de sus
  indagaciones

• Valoración y respeto por las diferencias
  físicas, de las formas de vida, los intereses y las
  necesidades.

• LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS:

Se propone que los alumnos indaguen deferentes aspectos
de los animales y plantas. Se trata de comparar animales entre
si, plantas entre si y también plantas con animales con el
fin de que los alumnos:

• Amplíen sus ideas acerca de los seres vivos
  incluyendo las plantas dentro de esta
  categoría.

• Reconozcan que los onvertebrados también son
  animales y que el hombre es un mamífero.

• LAS NORMAS.

En este bloque se propone convertir las
normas en objeto de conocimiento. Se invita a los alumnos a
indagar: para qué son necesarias las normas, cuál
es la vinculación entre las normas y las sanciones,
así como acercarse a la idea de que las normas son
elaboradas por las personas. Se podrá jugar con los
alumnos a reproducir los diferentes modos de saludarse en la vida
cotidiana.

El docente ofrecerá a los alumnos la
posibilidad de analizar y reflexionar sobre situaciones de
trabajo cotidianas en la sala y en el jardín. Pueden
participar opinando, proponiendo, escuchando las ideas y
sugerencias de sus compañeros, etc.

• Conocimiento de situaciones cotidianas
  del jardín en las que son necesarias distintas
  normas.

• Reconocimiento de la vinculación
  entre el sentido de las normas y la necesidad de su
  cumplimiento: reconocimiento de la vinculación entre
  el no cumplimiento de la norma y la
  sanción.

• Reconocimiento y valoración de
  la necesidad de normas para el funcionamiento
  grupal.

• Comparación de las normas
  necesarias en situaciones cotidianas del jardín con
  aquellas que regulan otras actividades sociales.

• Respeto y valoración por puntos
  de vista diferentes del propio.

• Participación y
  valoración de la tarea grupal.

• LAS HISTORIAS PERSONALES,
FAMILIARES Y COLECTIVAS:

Se propone que los alumnos indaguen acerca
de sus historias personales y familiares, y a la vez que tomen
contacto con la historia de la comunidad a la que pertenecen. Se
invita a analizar cambios y permanencias en algún aspecto
de las historias personales de los niños. Se propone
establecer algunas semejanzas y diferencias entre la historia de
cada uno y la de los compañeros. Se promueve que los
alumnos realicen sus primeros acercamientos a la vida cotidiana
en los tiempos en que sus padres o sus abuelos eran
chicos.

El docente promoverá que indaguen
algunos acontecimientos de la historia nacional a través
de distintos testimonios, como los objetos que se encuentran en
los museos, las reproducciones de cuadros de época, las
relaciones, etc.

• Identificación de cambios y
  permanencias en algún aspecto de sus historias
  personales.

• Establecimiento de relaciones de
  semejanza y diferencia entre la historia personal y familiar
  de cada uno y la de sus compañeros.

• Identificación de cambios y
  permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana entre
  el tiempo en que los padres o los abuelos eran niños y
  la actualidad.

• Primeras aproximaciones (a
  través de relatos, visitas a museos,etc), al
  conocimiento de : -algunos hechos de nuestra historia
  nacional. – Algunas características de la vida
  cotidiana de la época de la colonia y las primeras
  décadas de la independencia. – Algunos aspectos
  de la vida de los personajes y grupos sociales
  involucrados.

• Reconocimiento de algunas formas en que
  el pasado se manifiesta en el presente.

• Observación sistemática
  de imágenes y objetos antiguos.

• Elaboración del resultado de sus
  indagaciones.

• Valoración y respeto por los
  símbolos patrios.

Las
actividades

Diseñar y poner en práctica
las actividades constituye un aspecto sustantivo del trabajo
didáctico. Se trata de ser capaces de proponer actividades
en las cuales los alumnos se involucren y de este modo
protagonicen sus propios aprendizajes.

COHERENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES, LOS
PROPOSITOS Y LOS CONTENIDOS.

Algunas actividades pondrán mayor
énfasis en los contenidos de una determinada área.
Las diferentes actividades entramadas en un itinerario
didáctico serán las que permitan ampliar la mirada
de los niños sobre el ambiente. El tipo de actividad que
el docente diseñara depende en gran medida del contenido
que pretende trabajar. Algunas actividades, suponen convertir un
procedimiento en objeto de enseñanza: los alumnos aprenden
a hacer un entrevista, exploran las lupas o goteros para conocer
como funcionan, etc.

Las actividades y valores requieren de
sucesivas propuestas de trabajo y, suponen la coherencia entre
las actitudes y los valores que se espera que los alumnos
construyan y aquellas que la institución y el docente
asumen durante la tarea.

LAS ACTIVIDADES Y LAS SITUACIONES
PROBLEMATICAS.

Los niños desarrollaran distintas
consignas y propuestas a la vez que serán capaces de
otorgar sentido a lo que están realizando. El docente
promoverá que los alumnos hagan suyas las preguntas,
problemas, interrogantes, cuestionamientos, etc. Estos problemas
y preguntas no pueden resolverse solamente con los conocimientos
de que disponen los alumnos, y a la vez apelan a los saberes que
ellos ya poseen. Se evitaran las actividades que no proponen
aprendizajes como aquellas que son totalmente ajenas a sus
posibilidades cognitivas. También dan sentido y organizan
la tarea, inauguran y sostienen a lo largo de todo el proyecto de
trabajo. Estos interrogantes son abiertos.

El abordaje de las preguntas en cada una de
las actividades permitirá dar respuesta al interrogante
inicial y se irán reformulando y transformando.
También se manifiestan los conocimientos y las ideas que
los alumnos ya tienen.

VARIEDAD EN EL TIPO DE
PROPUESTAS.

La actividad del niño es una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y desarrollo, teniendo un
carácter realmente constructivo en la medida en que es a
través de la acción y la experimentación
como el niño expresa sus intereses y motivaciones y
descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Las
actividades son variadas en relación con la
organización de la dinámica, el carácter de
la actividad, el ámbito en el que se desarrollan, la forma
en que se espera que se involucren los alumnos, el tiempo de
duración, el tipo de material que se pone a
disposición de los alumnos, el tipo de
propuesta.

Tipos de actividades.

De exploración: son aquellas
en las que los alumnos organizan y estructuran sus actuaciones
para obtener nuevas informaciones. La finalidad que se persigue
es potenciar la actividad del alumno como medio privilegiado para
adquirir un saber. A través de ella los alumnos adquieren
distintos tipos de conocimientos. El objeto de la actividad no
necesariamente tiene que ser elegido por los alumnos, si no por
la docente. Los alumnos organizan sus propias acciones con el fin
de alcanzar el objetivo propuesto, la exploración puede
estar diseñada por el docente intencionalmente. El docente
promoverá actividades de exploración, las cuales
aportan informaciones sobre el ambiente que redundan en
posibilidades de juego que dan cuenta de una creciente
apropiación de realidad. La exploración esta guiada
por preguntas e interrogantes que formula el docente. Dara
pasó a momentos de reflexión y
sistematización volviendo sobre los interrogantes
planteados, compartiendo los resultados obtenidos, formulando
nuevas preguntas que llevan a nuevas exploraciones u otras
actividades. La selección de materiales para la
exploración es muy importante ya que, esta
selección será adecuada a los contenidos que se
pretenden abordar y es preciso que los materiales sean
suficientes de modo que cada niño o grupo realice sus
exploraciones. Para que las exploraciones sean ricas, el docente
ofrecerá a los alumnos periodos de tiempo adecuados. Cada
niño tiene su propio tiempo. Los tiempos dedicados
varían según las experiencias de los alumnos, los
materiales y el tipo de propuesta. El tipo de actividad de
exploración que se espera que los alumnos realicen
será el que delimite las condiciones acerca del espacio es
el más adecuado para la actividad. En algunos casos el
lugar conveniente será la sala, el patio u otros lugares
de la institución. Todo espacio será modificado,
adaptado, trasformado, de acuerdo con las necesidades de la
actividad exploratoria que se realizara. Algunas exploraciones
tendrán un carácter reposado mientras que otras
implicaran un movimiento y despliegue mayor.

La intervención del docente
comenzara mucho antes de que la actividad de exploración
se inicie. Durante el desarrollo de la misma el docente observara
las acciones de sus alumnos con el fin de comprenderlas, de modo
de intervenir cuando la situación lo requiera. A partir de
estas observaciones, el docente obtendrá
información que le permitirá proponer nuevas
preguntas y diseñar futuras actividades.

De observación: observan para
aprender al mismo que tiempo que aprenden a observar. Es el modo
predominante a través del cual los alumnos obtienen nuevas
informaciones. El docente en distintas oportunidades convierte a
la observación en objeto de enseñanza. Cuando se
proponen actividades de observación, hay que tener en
cuenta que no todos observan lo mismo; las propuestas
didácticas promoverán la aparición de estas
distintas miradas y el enriquecimiento de la propia visión
como fruto del intercambio con otras. El docente previamente
buscará y seleccionara aquello que espera que los alumnos
observen y elaborará las preguntas e interrogantes que
vertebran el trabajo. Algunas de las actividades apuntan a que
los alumnos describan aquello que observan, a veces se espera que
a partir de lo observado, realicen inferencias, para que las
puedan realizar el docente aportará preguntas y aquellas
informaciones necesarias para realizarlas. Si bien el proceso de
observación es individual, la organización en
pequeños grupos permite que cada alumno cuente con las
mejores condiciones para observar. Estas actividades requieren de
un tiempo adecuado, de un espacio organizado especialmente y de
un clima de trabajo favorable para que los alumnos comiencen a
mirar con más detalle y prolongar sus tiempos de
observación.

En el caso de las actividades de
observación de imágenes, es aconsejable ampliarlas
para favorecer una observación más detallada. Las
imágenes son fuente invalorable de información,
para tomar contacto con realidades lejanas, tanto en el espacio
como en el tiempo.

En el caso de las observaciones de objetos
antiguos, es preciso recordar que no todos los grupos que
conforman nuestra sociedad han podido conservar sus objetos a
causa de innumerables mudanzas, migraciones o de la
reutilización de dichos objetos para otros fines. Es muy
valioso que la docente ofrezca situaciones en las cuales los
alumnos busquen información a través de la lectura
de objetos antiguos.

Para favorecer las actividades de
observación, es preciso que el docente seleccione los
interrogantes que la guían, elija aquello que
ofrecerá para ser observado por sus alumnos, busque la
información necesaria, prevea el tiempo suficiente, brinde
variadas oportunidades para observar a lo largo del año,
organice el espacio, la dinámica y el material de modo que
cada niño tenga posibilidades de una buena
visualización de aquello que se espera que
observen.

Con informantes: para indagar el
ambiente, los alumnos buscan informaciones a partir de preguntar
o escuchar relatos de distintos informantes. A la vez se inician
en el aprendizaje de algunos instrumentos de recolección
que información, como entrevistas, encuestas e historias
de vida. Para que estas actividades sean promotoras de nuevos
aprendizajes, el docente buscará con anterioridad la
información necesaria. En el caso de una entrevista o una
historia de vida, elegirá cuidadosamente él o los
informantes a modo que sean pertinentes para relevar la
información que se pretende obtener.

En el caso de las encuestas, el docente
previamente acotará la muestra que se va a encuestar. Es
importante seleccionar la muestra para de modo que permita
relevar aquello que se espera y es preciso elegir el
número de casos, ya que los niños puedan procesar
la información y arribar a conclusiones.

Es necesario que el docente anticipe
algún modo de registrar los datos para que la
información pueda ser posteriormente reconstruida,
escribir, grabar, etc. Este registro permitirá tener la
información disponible para organizar los datos en
cuadros, tablas o gráficos. Estas actividades suelen
realizarse con el grupo en su totalidad coordinado por el
docente. Algunas se efectúan en la sala y otras es
necesario salir del ámbito del jardín. Los pedidos
de información a las familias están enmarcados
dentro de las actividades con informantes los alumnos
participaran en la elaboración de las preguntas, para
luego intervenir en la búsqueda de información en
sus casas.

Con libros, revistas, enciclopedias y
videos: permite tomar contacto con realidades lejanas en el
espacio o en el tiempo, ampliar y profundizar aquello que se esta
indagando, buscar algún dato especifico que aún no
se ha encontrado, etc.

En algunos casos el docente leerá
para todos o para algún subgrupo. Cuando se trata de
enciclopedias y otros textos informativos, es necesario que el
maestro ayude a los chicos a interpretar la información y
aclare las palabras que no conocen. En otros casos los alumnos
buscarán en forma autónoma en libros,
enciclopedias, fascículos, etc. El docente seleccionara el
material adecuado, se promoverá que algunos lean en grupo
y otros solos. Organizara el espacio y generará un clima
que favorezca la lectura. Observara el desarrollo de la
actividad, rotara por los grupos para contestar preguntas,
dará información o acercará algún
interrogante.

Para este tipo de actividades es
recomendable que la institución, acopie, seleccione y
organice todos estos materiales. Una actividad valiosa es buscar
la información con los niños, ya sea en
bibliotecas, embajadas, casas de provincias, etc.

LA SISTEMATIZACION Y EL CIERRE DE LAS
ACTIVIDADES.

Las actividades deben favorecer la
organización, la reflexión y la
sistematización de los conocimientos puestos en juego. Se
trata de un proceso que se construye y cobra peso en las salas
más grandes. Es fundamental que las actividades incluyan
instancias en las cuales favorecen la sistematización de
la información relevada, el análisis de los
resultados obtenidos, la reflexión sobre los interrogantes
iniciales, la confrontación entre las primeras ideas y los
nuevos datos.

Se trata de que el docente prevea este
momento de cierre para que las propuestas no duren
indefinitivamente y los niños pierdan interés en la
tarea o no se otorgue el tiempo necesario y se interrumpa el
proceso que los alumnos estén desarrollando.

 

 

Autor:

E03