Conocimiento de la Sexualidad en adolescentes (página 2)

La investigación partió de una
posición ideológica según la cual no existe
una sola realidad con múltiples interpretaciones, sino
diferentes construcciones de realidades particulares. Esta
aproximación nos permitió reconstruir el concepto
de sexualidad, proporcionando la apertura para el análisis
de diversos elementos que permiten señalar cuáles
son las necesidades de adolescentes, identificadas por ellos
mismos.Uno de los resultados del trabajo es la elaboración
de un manual de reflexión para adolescentes sobre la
sexualidad, Mi cuerpo, mi intimidad, que será
publicado por CIES. El manual intenta ser un aporte para lograr
una discusión más libre sobre temas íntimos
entre adolescentes, sus madres y padres, otros familiares y los y
las profesores/as.

• TEORÍA DE SUSTENTO

• ENFOQUE COGNITIVO

"La psicología cognitiva es el estudio de
aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario
desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos familiares,
personas conocidas, manejo del mundo que nos rodea, incluyendo
las habilidades de lectura, escritura, programación,
realización de planes, pensamiento, adquisición de
conocimientos, toma de decisiones y memorización de lo
aprendido"[8].

La psicología cognitiva estudia los problemas
relacionados con seis estructuras y procesos: a) Atención:
cómo se capta y selecciona la información. b)
Percepción: cómo los datos sensoriales se
transforman en experiencias perceptivas. c) Memoria: como se
almacena y se recupera la información. d) Pensamiento:
cómo razonó para procesar la información. e)
Lenguaje: cómo se comprendió la información
a partir de la organización lingüística de la
misma. f) Aprendizaje: cómo se adquieren conceptos,
competencias y habilidades
cognitivas[9]

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia
pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de
los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada,
en los procesos que conducen al conocimiento de la
realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la
teoría del conocimiento desde el punto de vista
filosófico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que
unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le
permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedagógica contemporánea se
plantea la concepción y desarrollo de modelos de
aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el
objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construcción personal por parte del sujeto, a punto de
partida de la imprescindible información
sensorial.

La sexualidad es cultural, somos seres sexuados, y desde
la teoría cognitiva, estamos asimilando todo el tiempo
conceptos, actitudes, formas, modelos, tabúes, etc,
respecto de la sexualidad, de nuestro entorno.

El ser humano tiene la capacidad para construir su
propio conocimiento. No respondiendo mecánicamente,
más bien responde de acuerdo a sus experiencias previas y
se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. La
sexualidad como conocimiento ha venido evolucionando, porque ha
sido muy lento, en el transcurso del tiempo, hoy se ha convertido
en parte fundamental de la formación del ser humano, o es
que recién estamos reconociendo su importancia.

3.3.2 SEXUALIDAD

Es un conjunto de fenómenos bio-psico-sociales,
que marcan de forma decisiva al ser humano en todas las fases de
su desarrollo.

El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso
sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproducción,
como los diferentes aspectos de la relación
psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o
ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida
cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que,
desde el punto de vista emotivo y de la relación entre las
personas, va mucho más allá de la finalidad
reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la
sociedad.

Todo proceso de educación sexual se fundamenta en
algún concepto de la sexualidad. Cualquier
concepción que se tenga de la sexualidad se
reflejará indudablemente en el tipo de educación
sexual que se imparta en la familia y en la escuela. Si se
pretende hacer procesos de educación sexual se hace
necesario no dar por hecho que todos tenemos la misma
significación sobre la sexualidad.

Es importante considerar que no existe una única
definición de lo que es la sexualidad. A partir de la
historia personal y del aprendizaje social se construye una
concepción de lo que es sexual y de lo que es la
sexualidad. Este es el producto de una construcción social
e históricamente determinada. Social y culturalmente se
aprende alguna atribución, o significado para las
vivencias, prácticas y experiencias sexuales.

Cada grupo social y cultural construye y recrea
imaginarios sociales particulares sobre la sexualidad, su
sentido, su valor y su papel en la existencia humana.

Cada uno de nosotros ha estructurado un concepto acerca
de la sexualidad (amplio o reduccionista, integrado o sesgado).
La definición de sexualidad es diferente si la plantea un
biólogo, un sacerdote, un sociólogo, un
psicólogo, un educador, un padre de familia, u
médico o un psiquiatra.

La palabra sexo o sexualidad genera conceptos e ideas
diferentes, algunos piensan en una relación sexual, otros
en las características de género, otros imaginan
genitales y reproducción, otros piensan en el amor de una
pareja (heterosexual), otros piensan en la atracción
sexual, etc. cada cual hace énfasis en algún
aspecto que aunque tiene que ver con la sexualidad, no lo es
todo. En unas construcciones predomina un énfasis
biologista y fisiologista, otros enfatizan en la
genitalización, otras por el contrario desgenitalizan;
otras definiciones niegan y desvalorizan la función
erótica, placentera y recreativa de la sexualidad, algunas
otras espiritualizan exageradamente lo sexual y en otras tantas
predomina un pansexualismo (todo es sexual).

Es importante que como profesionales, educadores o
padres de familia identifiquemos y reconozcamos los propios
sesgos e intentemos una reconceptualización y una
comprensión integral de lo que es la sexualidad. Conforme
sea el concepto que se tenga sobre sexualidad será el tipo
de educación sexual que se imparta, una concepción
determinada sobre la sexualidad es consecuente con una forma de
educación sexual. Si se supone la sexualidad como todo lo
relacionando con el coito, la función reproductora y los
genitales es muy probable que se desarrolle una educación
sexual centrada en la anatomía y fisiología de los
órganos sexuales, sus funciones coitales y reproductivas.
Esta visión ha predominado en la práctica educativa
y de ella aún se observan rezagos, a pesar de que para una
gran mayoría de los teóricos, académicos y
profesionales de la sexología y la educación sexual
este es un esquema reduccionista de la sexualidad que genera una
educación sexual fisiologizada y biologizada.

3.3.2.1 Funciones de la sexualidad

Biológicamente la sexualidad es una
función, como también lo es la alimentación
y la respiración. La función sexual se ejerce
fundamentalmente mediante unos órganos genitales y
reproductores, pero no exclusivamente. Los órganos
genitales son mediadores fundamentales de la función
sexual, pero no es lo único a través del cual los
seres humanos pueden ejercer su sexualidad. El ser humano tiene
un cuerpo inmensamente rico con un potencial maravilloso para
sentir, gozar y experimentar emociones, vivencias y sentimientos
eróticos, los genitales hacen parte de esta riqueza y de
este conjunto. La vida erótica nos e tendría porque
reducir al ejerció de los genitales, aunque
tradicionalmente hombres y mujeres occidentales hemos aprendido a
l imitar la vida sexual a relaciones coitales penetrativas y
genitalizadas (penetración vaginal), relegando el
potencial erótico y sensual que poseamos como seres
humanos.

Esta concepción propone que existen otras
dimensiones importantes que se relacionan con el ejercicio de la
sexualidad y que pueden potencializar o limitar el ejerció
de esta función dependiendo como sean educadas. Por ende
formar estas dimensiones debe hacer parte de la educación
sexual. La afectividad, la comunicación, la forma de ser
como hombre y mujer, lo corporal, los valores, lo táctil
etc., son dimensiones que interactúan entre sí y
que pueden potencializar o limitar el ejerció de la
función sexual, todo esto enmarcado en un determinado
contexto sociocultural y geográfico.

La función sexual (Zoraida Martínez,
1994)

• Función Erótica de la
  Sexualidad

Somos sexuales para disfrutar el placer, el goce sexual
y erótico. El ser humano trasciende la función
biológica-reproductiva, buscamos conscientemente sentir
placer, compartir e intercambiar erotismo con otros o consigo
mismo(a). Los seres humanos tenemos capacidad de experimentar un
placer que es único y particular, el placer
sexual.

La satisfacción de los deseos sexuales es
importante en la realización sexual de las personas, de
hecho se experimenta frustración cuando no es posible
disfrutar de la sexualidad. En ocasiones las personas no viven,
sino que sufren la sexualidad, como consecuencia de una
educación sexual negativa. En culturas occidentales como
al nuestra se ha satanizado el placer sexual, como si el placer
sexual es sí mismo fuese malo, dañino y peligroso.
Los "deseos de la carne", "los apetitos sexuales" como se les
denominó a los impulsos sexuales, se asociaron al pecado,
a lo diabólico y se consideraron peligrosos en sí
mismos.

La educación sexual tradicional se ha basado en
la represión de las emociones y el placer sexual y por lo
tanto ha contribuido a empobrecer y limitar el desarrollo del
gran potencial erótico que tenemos como seres sexuales.
Una buena parte de los adultos desconocen las propias
posibilidades eróticas debido a que han sido educados para
no sentir, sino APRA negarse al placer y temerle. No es posible
vivir intensa y satisfactoriamente la vida sexual si se ha sido
educado en contra del placer, dimensión que le es propia a
la sexualidad.

• Función Reproductiva de la
  Sexualidad

La función reproductiva de la sexualidad humana
es la más antigua desde el punto de vista
filogenético, esta es una función que compartimos
con los demás animales. La reproducción tiene como
función biológica perpetuar la especie humana, pero
procrear también tiene una función social,
psicológica y trascendental. La opción de procrear
satisface la necesidad de crear juntos un nuevo ser, una nueva
vida, de perpetuarnos en el sentido trascendental, de dar "vida a
una nueva vida", para ser mejor como especie, como
seres.

Desdichadamente la educación sexual tradicional
se ha centrado en la entrega de información relacionada
con la fisiología y la anatomía de la
fecundación, el embarazo y el parto, descuidando la
formación de actitudes y valores básicos para el
desarrollo de una maternidad y paternidad responsable.

Desde siglos atrás se le atribuyó a la
sexualidad una función predominantemente reproductiva,
como si esta fuese la única función de la
sexualidad humana. El sexo para la pareja tuvo un sentido
reproductivo; lo lúdico, recreativo, comunicativo y
placentero del ejerció sexual tenía en las parejas
una función secundaria, como relegada a un segundo plano,
en muchas ocasiones ni siguiera estaba relegada, sino que se
negaba su legitimidad.

Culturalmente se espera que los hombre y mujeres se unan
en pareja y tengan hijos, la sociedad presiona de muchas maneras
a las parejas recién unidas para que tengan hijos,
independientemente de si están o no preparados y deseosos
de ello.

El desarrollo de las prácticas de
regulación de la fecundidad han posibilitado disfrutar de
lo hermoso y maravilloso de la ternura, el placer, el amor y la
comunicación mientras que la pareja logra las condiciones
emocionales y sociales para tener hijos-hijas si esta es su
decisión.

• Función Comunicativa de la
  Sexualidad

Ser sexuales nos permite vincularnos y establecer
contacto con otras personas. Nos sentimos atraídos y nos
relacionamos, satisfacemos necesidades afectivas, de
compañía, de valía, nos sentimos importantes
para otros. El enamoramiento y la formación de relaciones
eróticas y amorosas juegan un papel importante en la vida
de los seres humanos.

No sólo somos sexuales para reproducir la
especie, la sexualidad también tiene una función
lúdica, recreativa y comunicativa. Somos sexuales para
comunicar y compartir placer y afecto en comunión con otro
ser humano.

Los seres humanos tienen necesidad de establecer
vínculos afectivos y amorosos. La pareja juega un papel
importante en la satisfacción de estas necesidades. Cada
cultura regula y establece normas y guiones sobre el
emparejamiento: con quién emparejarse y con quién
no?, Cómo emparejarse?, A qué edad? Etc.

En la tradición cultural occidental se consideran
como "normal" y aceptable la relación de pareja
heterosexual, monogámica y matrimonial y por el contrario
se consideran anormal e aceptable las relaciones de parejas
homosexuales, predomina una actitud homofóbica de rechazo
y represión a esta variación de la
norma.

• Dimensiones de la sexualidad

La sexualidad humana es el resultado de la
interacción de cuatro dimensiones fundamentales como son
la biológica, la psicológica, la sociocultural y la
ética-axiológica-legal. El ser humano es un
organismo regulado por fenómenos
anatómico-fisiológicos que en función de
complejos procesos psicológicos y sociales, asociados a un
sistema de principios éticos y legales, determinan la
conformación de la sexualidad en la vida de las
personas.

• La dimensión
  biológica

Hace referencia a todos los factores anatómicos,
fisiológicos, bioquímicos, genéticos que
subyacen a os diferentes componentes de la sexualidad como lo son
la reproductividad, el erotismo, el género y las
vinculaciones eroto-afectivo-amorosas. Cualquiera de estos
componentes o subsistemas como los denomina Rubio (1994), tiene
correlatos biológicos (sistema nerviosos, endocrino,
reproductivo, los condicionantes genéticos,
etc.)

• La dimensión
  psicológica

Se relaciona con los procesos emocionales,
motivacionales, de aprendizaje, afectivos, comportamentales,
cognitivos, de personalidad, etc., implicados en la
estructuración de la vivencia sexual.

La mayor parte de los procesos psicológicos
están muy relacionados y en interacción con la
dimensión sociocultural. Por ejemplo la
estructuración de la identidad sexual implica factores
perceptivos, de aprendizaje, emocionales, cognitivos, etc.,
así como de patrones culturales y sociales como las
normas, las expectativas sociales, guiones sexuales de
género, etc.

• La dimensión social

Se relaciona con los procesos y fenómenos que
hacen parte del ser humano como ser fundamentalmente social y
político y que contribuyen al aprendizaje social de una
determinada forma de vivir la sexualidad, son el producto de una
construcción social y colectiva, por lo tanto arbitraria.
Hacen parte de esta dimensión los guiones sexuales, los
ritos, los mitos, los imaginarios sociales, las normas, los
roles, la educación sexual, los patrones culturales,
etc.

• Integrando las dimensiones

Desde este punto de vista la sexualidad sería la
integración y resultado de acción de estas tres
dimensiones, interrelacionados la una con la otra. Esta
visión integradora de las dimensiones de la sexualidad
tiene implicaciones importantes para la educación
sexual.

Tradicionalmente la educación sexual se ha
abordado desde la dimensión biologista y/o desde una
dimensión exageradamente moralista del comportamiento
sexual.

Algunas escuelas consideran que hacen una buena
educación sexual porque se abordan los fenómenos
biológicos de la sexualidad como la ovulación, la
espermatogénesis, la fecundación, el
embarazó, el parto, el uso de métodos para regular
la fecundidad, etc, esto ha contribuido a su vez a reproducir la
idea fisiologizada de la sexualidad.

En otras escuelas, esta información puede estar
acompañada de intervenciones dogmáticas que
pretenden imponer la idea de una única y válida
moral, desconociendo el hecho de que la norma en cuanto a valores
y principios éticos es la diferencia, ya que no existe un
sistema ético y axiológico único y aceptable
para todo el mundo.

Si se comprende la sexualidad como al integración
de estas cuatro dimensiones entonces la educación sexual
trabajaría por la construcción de conocimientos,
actitudes y prácticas sexuales teniendo en cuenta las
dimensiones biológicas, psicológicas,
socioculturales.

A partir de la interacción de las fuerzas
biológicas con el ambiente social, familiar y cultural se
estructura una vivencia personal de la sexualidad, regulada por
la construcción de un código de reglas, principios,
valores y aspectos legales determinados socialmente.

• OPERACIONALIZACIÓN
  CONCEPTUAL

La única variable de esta investigación es
el conocimiento que tienen los estudiantes sobre la
sexualidad.

La sexualidad es un conjunto de
fenómenos biológicos, psicológicos y
sociales, está investigación tiene el
propósito de determinar el conocimiento que
tienen los estudiantes respecto de la sexualidad.

La dimensión biológica hace referencia a
todos los factores anatómicos, fisiológicos,
bioquímicos, genéticos que subyacen a los
diferentes componentes de la sexualidad.

La dimensión social hace referencia a los
procesos y fenómenos que hacen parte del ser humano como
ser fundamentalmente social y político y que contribuyen
al aprendizaje social de una determinada forma de vivir la
sexualidad, son el producto de una construcción social y
colectiva,

La dimensión psicológica hace referencia a
los procesos emocionales, motivacionales, de aprendizaje,
afectivos, comportamentales, cognitivos, de personalidad, etc.,
implicados en la estructuración de la vivencia
sexual.

CAPÍTULO IV.

Diseño
metodológico

• MÉTODO DE SUSTENTO

Es un estudio de tipo descriptivo, porque el objetivo de
ésta investigación es determinar que conocen los
estudiantes sobre la sexualidad.

• VARIABLE Conocimiento de la
  sexualidad.

• OPERACIONALIZACIÓN DE
  VARIABLE

VARIABLE: CONOCIMIENTO DE
SEXUALIDAD

• PROCEDIMIENTO

• Primera fase

• Selección de instrumentos

  • a) Cuestionario de la dimensión
    biológica

  • b) Cuestionario de la dimensión
    social

  • c) Cuestionario de la dimensión
    psicológica

  4.4.2 Segunda fase

  Aplicación de los instrumentos

  1ro. Solicitar y conseguir la autorización
  correspondiente de la directora del establecimiento
  educativo.

  2do. Explicar a los estudiantes el objetivo y la
  utilidad de la aplicación de los
  cuestionarios.

  3ro. Seleccionar una muestra de 6 estudiantes por
  grado, entre mujeres y varones.

  4to. Aplicar el instrumento.

  • Tercera fase

  Evaluación de la prueba piloto.

  • a) Procesamiento de los datos.

  • b) Interpretación de los
    datos.

  • c) Análisis de los
    resultados.

  • TÉCNICAS

  • a) Aplicación de
    cuestionarios.

  • b) Interpretación de
    resultados.

  • c) Análisis de
    resultados.

  • INSTRUMENTOS

  a) Cuestionario de la dimensión
  biológica.

  Puntuación:

  SI	Si esta de acuerdo con la afirmación				3 Pts.
  NO	Si no esta de acuerdo con la afirmación				1 Pt.
  NO SE	Si escucho al respecto pero duda				2 Pts.
  IGNORO	Si nunca escucho nada al respecto				0 Pts.
  No tiene conocimiento – Ignora	0 – 60 pts.	0% – 50%
  Conocimiento deficiente – Errado	61 – 84 pts.	51% – 70%
  Conocimiento regular – Dudoso	85 – 103 pts.	71% – 86%
  Conocimiento bueno – Acertado	104 – 120 pts.	87% – 100%

  INSTRUCCIÓN: Marca con una x en la casilla
  que creas correcta.

  A continuación se te presentaran 3
  cuestionarios.

  No es necesario que pongas tu nombre.

  Estos cuestionarios tienen un fin investigativo, por
  eso tu aporte es importante.

  Debes marcar de la siguiente
  manera:

  SI: Si estas de acuerdo con la
  afirmación.

  NO: Si no estas de acuerdo con la
  afirmación.

  NO SE: Si escuchaste al respecto pero no sabes con
  seguridad la respuesta.

  IGNORO: Si nunca escuchaste nada al respecto y por
  lo tanto ignoras la respuesta.

  No.	DIMENSIÓN BIOLÓGICA													SI	NO	NO SE		IGNORO
  1	Las trompas de Falopio son órganos sexuales internos de la mujer
  2	La sensualidad emana a través de los sentidos
  3	El sexo masculino y femenino son características sexuales primarias
  4	El condón es un método anticonceptivo
  5	La abstinencia de un método anticonceptivo.
  6	El aborto es la interrupción del embarazo
  7	Los senos son órganos sexuales femeninos
  8	La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide
  9	Las ITS pueden causar esterilidad
  10	Los conductores deferentes son órganos sexuales internos masculinos
  11	Los testículos son órganos sexuales internos masculinos
  12	La ligadura de trompas es una cirugía que esteriliza a las mujeres.
  13	El pene es un órgano sexual externo masculino
  14	Las verrugas, heridas o ampollas en los genitales es un signo de una ITS
  15	Los ovarios son dos.
  16	Se nace con óvulos
  17	El escroto es una piel que cubren los testículos.
  18	El orgasmo es el momento de mayor intensidad en la respuesta sexual
  19	El embarazo se produce si se tiene contactos sexuales cóitales
  20	El parto es el momento en que el bebe sale del útero.
  21	En los ovarios maduran los óvulos.
  22	La excitación es una respuesta sexual
  23	Durante el embarazo no hay menstruación
  24	El deseo es el conjunto de pensamientos, sensaciones que dan lugar a la búsqueda de placer sexual.
  25	La ovulación es la maduración e los óvulos.
  26	La masturbación es autoerotismo
  27	El clítoris es un órgano sexual de la mujer
  28	Existen tabletas vaginales para evitar el embarazo.
  29	Los cambios físicos de hombres y mujeres que se dan en la adolescencia son características secundarias
  30	Los ciclos menstruales pueden durar de 26 a 32 días
  31	La secreción (flujo) anormal de la vagina o pene es un signo de una ITS
  32	La menstruación sucede cuando no hay embarazo
  33	El VIH es una ITS
  34	Los días fértiles de la mujer se dan alrededor de la mitad del ciclo menstrual
  35	Los métodos anticonceptivos son formas de evitar un embarazo
  36	El VIH/SIDA se trasmite durante el embrazo o el parto al bebe
  37	La fecundación ocurre en las trompas de Falopio
  38	En el momento dela ovulación la mujer puede embarazarse
  39	La menstruación sucede cuando no hay fecundación
  40	Sexo es el conjunto de características biológicas funcionales que diferencia a hombres de mujeres

  • b) Cuestionario de la dimensión
    social

  Puntuación:

  SI	Si esta de acuerdo con la afirmación				3 Pts.
  NO	Si no esta de acuerdo con la afirmación				1 Pt.
  NO SE	Si escucho al respecto pero duda				2 Pts.
  IGNORO	Si nunca escucho nada al respecto				0 Pts.
  No tiene conocimiento – Ignora	0 – 60 pts.	0% – 50%
  Conocimiento deficiente – Errado	61 – 84 pts.	51% – 70%
  Conocimiento regular – Dudoso	85 – 103 pts.	71% – 86%
  Conocimiento bueno – Acertado	104 – 120 pts.	87% – 100%

  Partes: 1, 2, 3