No. | DIMENSIÓN | SI | NO | NO SE | IGNORO | |||||||||||||||||
1 | El erotismo se ocupa de todo lo | |||||||||||||||||||||
2 | La sexualidad forma parte de la |
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3 | Defender nuestros derechos es | |||||||||||||||||||||
4 | Responsabilidad es estar bien | |||||||||||||||||||||
5 | Respetar los derechos de los | |||||||||||||||||||||
6 | Los gestos son intercambio de |
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7 | La comunicación es | |||||||||||||||||||||
8 | La comunicación nos | |||||||||||||||||||||
9 | Respeto es tomar decisiones que | |||||||||||||||||||||
10 | Plantear opiniones y defender los | |||||||||||||||||||||
11 | El embarazo es un | |||||||||||||||||||||
12 | La agresión verbal, sexual | |||||||||||||||||||||
13 | La discriminación es una |
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14 | Se puede planificar un | |||||||||||||||||||||
15 | Es un derecho de las personas | |||||||||||||||||||||
16 | El racismo es una forma de |
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17 | El sometimiento y/o dominio es | |||||||||||||||||||||
18 | La sexualidad se expresa en cada | |||||||||||||||||||||
19 | Respeto es tomar en cuenta lo que | |||||||||||||||||||||
20 | El consumo de drogas y/o alcohol | |||||||||||||||||||||
21 | La violencia psicológica | |||||||||||||||||||||
22 | Tomar una decisión es | |||||||||||||||||||||
23 | Es un derecho la libre | |||||||||||||||||||||
24 | Atemorizar es una forma de |
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25 | En Bolivia el aborto es ilegal y | |||||||||||||||||||||
26 | Los insultos o golpes que se | |||||||||||||||||||||
27 | Existen derechos | |||||||||||||||||||||
28 | El plan de vida es aquello que | |||||||||||||||||||||
29 | El incesto es la relación | |||||||||||||||||||||
30 | Los gritos son una forma de |
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31 | Los valores se derivan de las | |||||||||||||||||||||
32 | La violencia sexual se da cuando | |||||||||||||||||||||
33 | Sentir, decidir y disfrutar son | |||||||||||||||||||||
34 | Genero se refiere a los roles de |
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35 | Es un derecho de las personas | |||||||||||||||||||||
36 | Los valores son ideales, | |||||||||||||||||||||
37 | Los grupos pueden influir | |||||||||||||||||||||
38 | Los derechos sexuales y | |||||||||||||||||||||
39 | Responsabilidad es asumir |
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40 | La violencia se manifiesta en |
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c) Cuestionario de la dimensión
psicológica
Puntuación:
SI | Si esta de acuerdo con la | 3 Pts. (X 2) | ||||
NO | Si no esta de acuerdo con la | 1 Pt. (X 2) | ||||
NO SE | Si escucho al respecto pero duda | 2 Pts. (X 2) | ||||
IGNORO | Si nunca escucho nada al respecto | 0 Pts. (X 2) | ||||
No tiene conocimiento – | 0 – 60 pts. | 0% – 50% | ||||
Conocimiento deficiente – Errado | 61 – 84 pts. | 51% – 70% | ||||
Conocimiento regular – Dudoso | 85 – 103 pts. | 71% – 86% | ||||
Conocimiento bueno – Acertado | 104 – 120 pts. | 87% – 100% |
No. | PREGUNTAS | SI | NO | NO SE | IGNORO | ||||||||||||||
1 | La identidad puede construirse de |
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2 | La homosexualidad es la | ||||||||||||||||||
3 | La autoestima es la | ||||||||||||||||||
4 | La autoafirmación es la | ||||||||||||||||||
5 | El rol esta asignado al | ||||||||||||||||||
6 | La identidad sexual es un | ||||||||||||||||||
7 | La identidad es el reconocimiento | ||||||||||||||||||
8 | El amor es un conjunto de | ||||||||||||||||||
9 | La heterosexualidad es la | ||||||||||||||||||
10 | La afectividad es un estado |
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11 | La bisexualidad se refiere a las |
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12 | La autoestima es la | ||||||||||||||||||
13 | La autoestima permite conocer las | ||||||||||||||||||
14 | La Autoimagen es como se ve a uno | ||||||||||||||||||
15 | La autoestima es permite | ||||||||||||||||||
16 | La identidad es lo que nos define | ||||||||||||||||||
17 | La afectividad es el mundo |
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18 | La afectividad es un conjunto de | ||||||||||||||||||
19 | La afectividad es un conjunto de | ||||||||||||||||||
20 | La autoestima se fortalece o |
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Cursos: 8vo. , 7mo. y 6to. Grado.
Cantidad de sujetos: 8vo.: 64
estudiantes
7mo.: 61 estudiantes
6to.: 59 estudiantes
Mujeres: 95
Varones: 86
Edades: de 11 a 15 años.
Muestra
La muestra es no probabilística de
sujetos-tipo, ya que la investigación esta dirigida
específicamente a estudiantes de 8vo. 7mo. y 6to Grado
de la unidad educativa "Agustín Aspiazu".
Para la aplicación del
instrumento se tomó una muestra de 6 sujetos por
grado.
Resultados
RESULTADOS CUANTITATIVOS
5.1.1 Análisis por porcentaje
y puntaje
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 73% a
un 77.5 %, y esta en la categoría de
conocimiento .
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 74% a
un 81 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en
la categoría de conocimiento regular.
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 75% a
un 78 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en
la categoría de conocimiento regular.
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.
5.1.2 Análisis de datos
generales:
El cuadro muestra los porcentajes generales de
conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, van de un
rango de 75% a un 77 %, esta dentro de la categoría de
conocimiento regular.
El cuadro muestra los totales en cuanto a puntajes
que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran
dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que
quiere decir que no están seguros de sus
conocimientos.
5.1.3 Análisis por
ítem
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión psicológica conocen el 44%, se
equivocaron el 15%, no saben 38% e ignoran el 3%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 47%, se
equivocaron el 4%, no saben 14% e ignoran el 2,4%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 43%, se equivocaron el
20%, no saben 33% e ignoran el 4%.
El cuadro de la página anterior muestra que
respecto de la dimensión psicológica conocen el
65%, es uno de los más altos porcentajes de aciertos,
se equivocaron el 10%, no saben 20% e ignoran el
5%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 57%, es uno de
los más altos porcentajes de aciertos, se equivocaron
el 11%, no saben 19% e ignoran el 13%, también es un
porcentaje alto de ignorar conceptos o
términos.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 65 %, se equivocaron el
8%, no saben 17% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión psicológica conocen el 57%, se
equivocaron el 9%, no saben 24% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 57%, el 9%, se
equivocaron el 24%, no saben 17% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 62%, se equivocaron el 2%,
no saben 21% e ignoran el 6%.
5.1.4 Análisis general por
ítem
El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el
46% es acertado, el 15% están equivocados, el 35 % no
sabe, es una porcentaje muy significativo, y el 4 %
ignora.
El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 de afirmaciones, que es el 100%, de las cuales
el 61% es acertado, el 9% se equivocaron, el 20 % no sabe y
el 10 % ignora temas y/o terminos.
El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el
58% es acertado, el 11% están equivocados, el 22 %
tiene dudas y el 9% ignoran.
Este cuadro nos muestra el porcentaje
general que obtuvieron los estudiantes. Conocen el 55 % de
sexualidad, se equivocaron en un 12%, duda un 25 %, es decir
la cuarta parte, e ignoran un 8%.
RESULTADOS CUALITATIVOS
Los resultados obtenidos de la puntuación de
los cuestionarios nos indican que en general todos los
estudiantes están entre la categoría de
conocimiento regular pero con muchas dudas, lo que quiere
decir que escuchan los términos pero no los aclaran, y
mantienen sus dudas.
En general tienen un poco más de la mitad de
conocimientos acertados, y el resto están repartidos
entre conocimiento errado; no saben, que es un alto
porcentaje, y por último desconocen muchos
términos.
Discusión
RESULTADOS – PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Si la sexualidad es fundamental en nuestras vidas,
ya que somos seres sexuados, podemos inferir luego del
análisis de resultados, que los estudiantes tienen un
gran déficit en cuanto al conocimiento de la
sexualidad, por lo tanto ignoran: los procesos por los cuales
están pasando o no los comprenden; desconocen partes
de su cuerpo y sus funciones; también desconocen los
peligros de las Infecciones de Transmisión sexual, lo
que es un atentado para su salud, no son asertivos, claro que
no en un 100% pero si casi un 50%, respecto del erotismo
muchos desconocen su significado, desconocen los derechos
sexuales, etc. entonces caben muchas preguntas
¿cómo se están relacionando
afectivamente con su entorno? ¿qué
inseguridades esta generando este desconocimiento?
¿quiénes son responsables?
Corresponde a los padres, a los educadores, a las
instituciones la correcta orientación respecto de la
sexualidad.
RESULTADOS – OBJETIVOS
Luego del análisis de los resultados se
infiere que:
Los estudiantes de la Unidad Educativa
"Agustín Aspiazu" tienen un conocimiento regular de la
sexualidad, con muchas dudas y al mismo tiempo
desconocimiento de algunos términos.
En cuanto a los objetivos específicos, los
resultados obtenidos son relativamente iguales, los que
sacando una media arrojan el resultado expuesto en el
párrafo anterior.
RESULTADOS – MODELO
TEÓRICO
El modelo teórico cognitivo plantea que el
ser humano tiene la capacidad para construir su propio
conocimiento, de acuerdo a sus propias experiencias, su
capacidad para procesar y organizar la información a
través de los procesos mentales.
Entonces podemos inferir que los estudiantes de la
investigación no tienen en su entorno una
información coherente, organizada, de la sexualidad,
no están percibiendo estos procesos aunque los
están pasando biológicamente, lo que quiere
decir que los modelos (padres, docentes, autoridades, etc.)
de su entorno tampoco conocen bien sobre sexualidad, o
existen culturalmente tabúes, mitos, lo que impide
abordar al respecto, o no están muy bien informados,
ocasionando en los estudiantes confusiones e ignorancia al
respecto.
CAPITULO VII.
Conclusiones
CONCLUSIONES GENERALES
Al realizar un análisis general de los
resultados se puede concluir lo siguiente:
1. En todas las dimensiones de la sexualidad tienen
desconocimiento, dudas y equivocaciones.
2. Como la sexualidad es parte de nuestro
desarrollo, relación y conducta, lo optimo es conocer
en su totalidad, ya que no es un conocimiento que se "usa"
para ciertas acciones o tareas, sino por el contrario a
través de nuestra sexualidad nos relaciones con
nosotros mismos y nuestro entorno, entonces quiere decir que
los estudiantes tienen un gran déficit al
respecto.
3. En conclusión no tienen un conocimiento
optimo y por lo tanto tienen un mal manejo de la
sexualidad.
CONCLUSIONES
ESPECÍFICAS
Se concluye que:
1. Conocen parte de la sexualidad.
2. Tienen desconocimiento de algunos términos
de sexualidad.
3. Tienen muchas dudas respecto de la
sexualidad.
4. Tienen conocimientos errados de la
sexualidad.
CONCLUSIONES DE
APLICACIÓN
El tiempo de aplicación fue de 15 min. a 26
min, lo que quiere decir que esta dentro del tiempo en que
una persona puede mantener su atención.
CAPÍTULO VIII.
Recomendaciones
RECOMENDACIONES
TEÓRICAS
Esta investigación demuestra que los
estudiantes no tienen un buen conocimiento de la sexualidad,
entonces el contexto no esta siendo un buen referente para
los estudiantes, al mismo tiempo que están viviendo su
sexualidad, la están asimilando, y no están
absorbiendo una muy buena información, coherente,
pertinente sobre la sexualidad y es así que
están construyendo este conocimiento.
La recomendación es para los padres, docente
e instituciones, que deben tomar en cuenta que las acciones
cuentan, lo que se manifiesta cuenta y además lo que
no se dice también cuenta por omisión y por
consiguiente se ocasiona un inadecuado o deficiente
conocimiento lo que repercutirá en sus pensamientos,
emociones y por últimos en sus acciones.
RECOMENDACIONES DE
APLICACIÓN
Los estudiantes marcaron en dos casillas en algunos
ítems, por lo tanto para una posterior
aplicación se deben dar instrucciones pertinentes al
respecto.
Autor:
Lic. Mónica Rodríguez
García
Psicóloga
La Paz – Bolivia
Noviembre de 2013
[1] Educación Sexual Bases y
fundamentos. Dra. Ruth Maldonado Ballon, Pag.22, . Artes
graficas Don Bosco, La Paz – bolivia 1977.
[2] Necesidades básicas de
aprendizaje, requerimientos fundamentales que la sociedad
demanda a la educación para que las personas
desarrollen aprendizajes generadores de actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan
solucionar problemas y enfrentar desafíos exigidos
por el entorno social y el medio ambiente, para así
alcanzara el bienestar propio y contribuir al desarrollo
social y económico del país. Diseño
curricular para el nivel de educación primaria. Pag.
21.
[3] Las bases de la construcción
del tronco común curricular se encuentran
diseñadas en el documento del Etare, Reforma
Educativa, y son las áreas curriculares de Lenguaje
y comunicación, Matemática, Ciencias de la
vida, Tecnología y conocimiento práctico,
Expresión y creatividad, Educación
Física y Religión, ética y moral:
propuesta, pág. 46.
[4] Diseño curricular para el
nivel de educación primaria, pág. 20.
[5] Educación sexual y afectiva,
pag. 4, Ed. Octaedro- Barcelona 1998.
[6] Comunicación Personalidad y
Desarrollo, Fernando Gonzales Rey. Ed. Pueblo y
Educación, Playa- La Habana,1995 pág. 134
[7] Mead, M., “El problema de la
mujer”, Ediciones Horme, BB. AA., 1968.
[8] Manning Lilianne,
Neuropsicología cognitiva del lenguaje, pág.
73.
[9] Duarte, González y otros,
(1988) Marco conceptual de la psicología cognitiva.
Publicación interna de la Cátedra de
Psicología General II, Facultad de
Psicología, Universidad de Belgrano. Buenos
Aires.
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