Conocimiento de la Sexualidad en adolescentes (página 3)

• c) Cuestionario de la dimensión
  psicológica

Puntuación:

• POBLACIÓN Y MUESTRA

• Población

• Cursos: 8vo. , 7mo. y 6to. Grado.

• Cantidad de sujetos: 8vo.: 64
  estudiantes

7mo.: 61 estudiantes

6to.: 59 estudiantes

• Mujeres: 95

• Varones: 86

• Edades: de 11 a 15 años.

• Muestra

La muestra es no probabilística de
sujetos-tipo, ya que la investigación esta dirigida
específicamente a estudiantes de 8vo. 7mo. y 6to Grado
de la unidad educativa "Agustín Aspiazu".

Para la aplicación del
instrumento se tomó una muestra de 6 sujetos por
grado.

CAPÍTULO V.

Resultados

• RESULTADOS CUANTITATIVOS

5.1.1 Análisis por porcentaje
y puntaje

El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 73% a
un 77.5 %, y esta en la categoría de

conocimiento .

El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.

El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 74% a
un 81 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en
la categoría de conocimiento regular.

El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.

El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de
las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 75% a
un 78 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en
la categoría de conocimiento regular.

El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en
cada dimensión y se encuentran dentro del rango de
conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no
están seguros de lo que conocen, o no tienen
conocimientos claros.

5.1.2 Análisis de datos
generales:

El cuadro muestra los porcentajes generales de
conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, van de un
rango de 75% a un 77 %, esta dentro de la categoría de
conocimiento regular.

El cuadro muestra los totales en cuanto a puntajes
que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran
dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que
quiere decir que no están seguros de sus
conocimientos.

5.1.3 Análisis por
ítem

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión psicológica conocen el 44%, se
equivocaron el 15%, no saben 38% e ignoran el 3%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 47%, se
equivocaron el 4%, no saben 14% e ignoran el 2,4%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 43%, se equivocaron el
20%, no saben 33% e ignoran el 4%.

El cuadro de la página anterior muestra que
respecto de la dimensión psicológica conocen el
65%, es uno de los más altos porcentajes de aciertos,
se equivocaron el 10%, no saben 20% e ignoran el
5%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 57%, es uno de
los más altos porcentajes de aciertos, se equivocaron
el 11%, no saben 19% e ignoran el 13%, también es un
porcentaje alto de ignorar conceptos o
términos.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 65 %, se equivocaron el
8%, no saben 17% e ignoran el 10%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión psicológica conocen el 57%, se
equivocaron el 9%, no saben 24% e ignoran el 10%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión biológica conocen el 57%, el 9%, se
equivocaron el 24%, no saben 17% e ignoran el 10%.

El cuadro muestra que respecto de la
dimensión social conocen el 62%, se equivocaron el 2%,
no saben 21% e ignoran el 6%.

5.1.4 Análisis general por
ítem

El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el
46% es acertado, el 15% están equivocados, el 35 % no
sabe, es una porcentaje muy significativo, y el 4 %
ignora.

El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 de afirmaciones, que es el 100%, de las cuales
el 61% es acertado, el 9% se equivocaron, el 20 % no sabe y
el 10 % ignora temas y/o terminos.

El cuadro muestra el porcentaje total,
es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el
58% es acertado, el 11% están equivocados, el 22 %
tiene dudas y el 9% ignoran.

Este cuadro nos muestra el porcentaje
general que obtuvieron los estudiantes. Conocen el 55 % de
sexualidad, se equivocaron en un 12%, duda un 25 %, es decir
la cuarta parte, e ignoran un 8%.

• RESULTADOS CUALITATIVOS

Los resultados obtenidos de la puntuación de
los cuestionarios nos indican que en general todos los
estudiantes están entre la categoría de
conocimiento regular pero con muchas dudas, lo que quiere
decir que escuchan los términos pero no los aclaran, y
mantienen sus dudas.

En general tienen un poco más de la mitad de
conocimientos acertados, y el resto están repartidos
entre conocimiento errado; no saben, que es un alto
porcentaje, y por último desconocen muchos
términos.

CAPÍTULO VI.

Discusión

• RESULTADOS – PLANTEAMIENTO DEL
  PROBLEMA

Si la sexualidad es fundamental en nuestras vidas,
ya que somos seres sexuados, podemos inferir luego del
análisis de resultados, que los estudiantes tienen un
gran déficit en cuanto al conocimiento de la
sexualidad, por lo tanto ignoran: los procesos por los cuales
están pasando o no los comprenden; desconocen partes
de su cuerpo y sus funciones; también desconocen los
peligros de las Infecciones de Transmisión sexual, lo
que es un atentado para su salud, no son asertivos, claro que
no en un 100% pero si casi un 50%, respecto del erotismo
muchos desconocen su significado, desconocen los derechos
sexuales, etc. entonces caben muchas preguntas
¿cómo se están relacionando
afectivamente con su entorno? ¿qué
inseguridades esta generando este desconocimiento?
¿quiénes son responsables?

Corresponde a los padres, a los educadores, a las
instituciones la correcta orientación respecto de la
sexualidad.

• RESULTADOS – OBJETIVOS

Luego del análisis de los resultados se
infiere que:

Los estudiantes de la Unidad Educativa
"Agustín Aspiazu" tienen un conocimiento regular de la
sexualidad, con muchas dudas y al mismo tiempo
desconocimiento de algunos términos.

En cuanto a los objetivos específicos, los
resultados obtenidos son relativamente iguales, los que
sacando una media arrojan el resultado expuesto en el
párrafo anterior.

• RESULTADOS – MODELO
  TEÓRICO

El modelo teórico cognitivo plantea que el
ser humano tiene la capacidad para construir su propio
conocimiento, de acuerdo a sus propias experiencias, su
capacidad para procesar y organizar la información a
través de los procesos mentales.

Entonces podemos inferir que los estudiantes de la
investigación no tienen en su entorno una
información coherente, organizada, de la sexualidad,
no están percibiendo estos procesos aunque los
están pasando biológicamente, lo que quiere
decir que los modelos (padres, docentes, autoridades, etc.)
de su entorno tampoco conocen bien sobre sexualidad, o
existen culturalmente tabúes, mitos, lo que impide
abordar al respecto, o no están muy bien informados,
ocasionando en los estudiantes confusiones e ignorancia al
respecto.

CAPITULO VII.

Conclusiones

• CONCLUSIONES GENERALES

Al realizar un análisis general de los
resultados se puede concluir lo siguiente:

1. En todas las dimensiones de la sexualidad tienen
desconocimiento, dudas y equivocaciones.

2. Como la sexualidad es parte de nuestro
desarrollo, relación y conducta, lo optimo es conocer
en su totalidad, ya que no es un conocimiento que se "usa"
para ciertas acciones o tareas, sino por el contrario a
través de nuestra sexualidad nos relaciones con
nosotros mismos y nuestro entorno, entonces quiere decir que
los estudiantes tienen un gran déficit al
respecto.

3. En conclusión no tienen un conocimiento
optimo y por lo tanto tienen un mal manejo de la
sexualidad.

• CONCLUSIONES
  ESPECÍFICAS

Se concluye que:

1. Conocen parte de la sexualidad.

2. Tienen desconocimiento de algunos términos
de sexualidad.

3. Tienen muchas dudas respecto de la
sexualidad.

4. Tienen conocimientos errados de la
sexualidad.

• CONCLUSIONES DE
  APLICACIÓN

El tiempo de aplicación fue de 15 min. a 26
min, lo que quiere decir que esta dentro del tiempo en que
una persona puede mantener su atención.

CAPÍTULO VIII.

Recomendaciones

• RECOMENDACIONES
  TEÓRICAS

Esta investigación demuestra que los
estudiantes no tienen un buen conocimiento de la sexualidad,
entonces el contexto no esta siendo un buen referente para
los estudiantes, al mismo tiempo que están viviendo su
sexualidad, la están asimilando, y no están
absorbiendo una muy buena información, coherente,
pertinente sobre la sexualidad y es así que
están construyendo este conocimiento.

La recomendación es para los padres, docente
e instituciones, que deben tomar en cuenta que las acciones
cuentan, lo que se manifiesta cuenta y además lo que
no se dice también cuenta por omisión y por
consiguiente se ocasiona un inadecuado o deficiente
conocimiento lo que repercutirá en sus pensamientos,
emociones y por últimos en sus acciones.

• RECOMENDACIONES DE
  APLICACIÓN

Los estudiantes marcaron en dos casillas en algunos
ítems, por lo tanto para una posterior
aplicación se deben dar instrucciones pertinentes al
respecto.

Autor:

Lic. Mónica Rodríguez
García

Psicóloga

La Paz – Bolivia

Noviembre de 2013

[1] Educación Sexual Bases y
fundamentos. Dra. Ruth Maldonado Ballon, Pag.22, . Artes
graficas Don Bosco, La Paz – bolivia 1977.

[2] Necesidades básicas de
aprendizaje, requerimientos fundamentales que la sociedad
demanda a la educación para que las personas
desarrollen aprendizajes generadores de actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan
solucionar problemas y enfrentar desafíos exigidos
por el entorno social y el medio ambiente, para así
alcanzara el bienestar propio y contribuir al desarrollo
social y económico del país. Diseño
curricular para el nivel de educación primaria. Pag.
21.

[3] Las bases de la construcción
del tronco común curricular se encuentran
diseñadas en el documento del Etare, Reforma
Educativa, y son las áreas curriculares de Lenguaje
y comunicación, Matemática, Ciencias de la
vida, Tecnología y conocimiento práctico,
Expresión y creatividad, Educación
Física y Religión, ética y moral:
propuesta, pág. 46.

[4] Diseño curricular para el
nivel de educación primaria, pág. 20.

[5] Educación sexual y afectiva,
pag. 4, Ed. Octaedro- Barcelona 1998.

[6] Comunicación Personalidad y
Desarrollo, Fernando Gonzales Rey. Ed. Pueblo y
Educación, Playa- La Habana,1995 pág. 134

[7] Mead, M., “El problema de la
mujer”, Ediciones Horme, BB. AA., 1968.

[8] Manning Lilianne,
Neuropsicología cognitiva del lenguaje, pág.
73.

[9] Duarte, González y otros,
(1988) Marco conceptual de la psicología cognitiva.
Publicación interna de la Cátedra de
Psicología General II, Facultad de
Psicología, Universidad de Belgrano. Buenos
Aires.