Estrategia didáctica para la realización de actividades prácticas de laboratorio
- Resumen
- Introducción
- Fundamentos de la estrategia didáctica
para la actividad práctica de laboratorio de
Química Inorgánica - Misión de la estrategia
didáctica - Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
La sistematización de los referentes
teórico-metodológicos necesarios permitió
fundamentar la necesidad de diseñar una estrategia
didáctica para contribuir al desarrollo de habilidades en
las actividades prácticas de laboratorio en la unidad
curricular Química Inorgánica, en los estudiantes
del Liceo Jesús María Escuraina Duque. Así
se justifica la necesidad de trabajar desde puntos de vista
científicos en la solución a la no
realización de actividades prácticas en los
laboratorios escolares y la factibilidad de utilizar todos los
componentes didácticos para diseñar un manual de
instrucción que permite a profesores y estudiantes
prepararse para el desarrollo exitoso de las actividades
prácticas de laboratorio. Sobre la base de la
conceptualización teórica se declaran los
indicadores para su evaluación. La utilización de
métodos científicos contribuyó al logro de
los objetivos propuestos al conducir la
investigación.
Palabras claves: habilidades en las actividades
prácticas de laboratorio, proceso de
enseñanza–aprendizaje desarrollador, Química
Inorgánica.
Introducción
De forma general, en la literatura consultada aparece el
término "estrategia" como arte de dirigir y coordinar
acciones y operaciones, como proyección prospectiva, como
plan y programa; como conjunto de objetivos; como patrón
de acciones; como conjunto de acciones; como una posición;
lo que demuestra que la estrategia es un concepto, es decir, es
una abstracción que existe en la mente de los
interesados.
El término estrategia, analizado desde las
instituciones de educación, se concreta entre otras, en
estrategias pedagógicas y didácticas, y en los
variados criterios sobre la concepción y el diseño
de estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A partir de la revisión realizada por el autor a
varias definiciones de estrategias didácticas (Mintzberg,
H. 2010, Sierra Salcedo, R.A. 2007), se destacan en ellas
aspectos como: una concepción sistémica de
acciones, destinadas a una transformación del estado real
al deseado, que transcurren en forma de proceso estructurado por
etapas o fases, y que tienen un carácter
dialéctico. De manera que se asume en este trabajo, por su
claridad y precisión la definición de estrategia
didáctica dada por Addine, (2010:20) "(…) secuencias
integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones
y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a
todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos".
Sobre la base del análisis anterior, se define
una estrategia didáctica para la actividad práctica
de laboratorio de Química Inorgánica con el apoyo
de un manual de instrucción en la formación de
estudiantes de cuarto año del cuarto año de
Bachiller, "es la fundamentación y diseño de
un sistema de acciones y procedimientos a realizar por profesores
y estudiantes con el apoyo del manual en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la actividad práctica de
laboratorio, orientado a contribuir al desarrollo de habilidades
en estos estudiantes.
En el caso particular del presente trabajo, en las
acciones contempladas en la estrategia didáctica, se
concibe el diseño de un manual de instrucción como
medio de enseñanza-aprendizaje, el que se articula con el
resto de los componentes didácticos constituyendo un
sistema, que desempeña un papel esencial para el logro del
objetivo de la misma. Además, centra parte de sus acciones
en la orientación y realización de tareas
experimentales como un tipo de tarea docente y el empleo de
estrategias de enseñanza y de aprendizaje como parte de
los procedimientos a utilizar para su solución. Estos
elementos y sus relaciones concebidas en este trabajo, clasifica
a la estrategia para la actividad práctica, como una
estrategia didáctica.
Fundamentos de la
estrategia didáctica para la actividad práctica de
laboratorio de Química Inorgánica
Las indagaciones teóricas y empíricas
realizadas a lo largo de este proceso de investigación le
han permitido al autor elaborar una estrategia didáctica
para la actividad práctica de laboratorio de
Química Inorgánica en el proceso de
formación de estudiantes de cuarto año de
Bachillerato que tiene como sustento los fundamentos
sistematizados en el capítulo 1 de esta tesis y que se
precisan en:
Fundamentos filosóficos.
Teniendo en cuenta que la actividad práctica
está comprendida dentro de la actividad pedagógica
profesional, y esta es un caso particular de actividad humana,
resulta de interés para el autor, asumir la
concepción filosófica de actividad y sus
componentes estructurales.
La actividad como categoría filosófica, es
el modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo
de la realidad social. Ella deviene como relación sujeto
–objeto, está determinada por leyes objetivas y en
su estructura general comprende la actividad práctica
material y la actividad espiritual.
Toda actividad humana está adecuada a fines, se
dirige a un objeto, cumple determinadas funciones y tiene como
elementos estructurales constitutivos, los elementos
cognoscitivos, los axiológicos y los prácticos de
la relación sujeto-objeto, y el elemento comunicativo
entre los sujetos. Todos estos elementos se relacionan entre
sí y están presentes en toda actividad.
La actividad práctica se caracteriza por tener un
momento material, transformador y consciente, no se concibe sin
la necesidad social, y comprende los intereses, los objetivos,
los medios y las condiciones que le sirvan de premisa para su
desarrollo, además existe como trabajo y condiciona a la
actividad cognoscitiva.
La actividad cognoscitiva es una forma de actividad
espiritual que refleja la realidad, y la reproduce en forma de
conocimiento, siguiendo un movimiento de lo sensorial concreto a
lo abstracto y de este a lo concreto (Arana, 2012)
El conocimiento de la realidad por el sujeto, presupone
una acción valorativa de este hacia el objeto, en el cual
lo enfoca desde su valor, su utilidad, desde la
contradicción que resuelve, lo que releva la
relación o interpenetración recíproca
objetiva, entre el conocimiento y el valor.
Las relaciones valorativas abarcan la relación
sujeto- objeto y la relación sujeto- sujeto, es decir a
los nexos que se establecen entre los sujetos durante la
actividad comunicativa (Chimpolo, C. 2013)
Se asume en este trabajo la teoría del
conocimiento del Materialismo Dialéctico como base
metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrechamente relacionado con esta teoría y con las formas
de actividad mencionadas anteriormente, está el principio
de la unidad de la teoría y la práctica, el cual
sirve también de sustento teórico a este trabajo.
El conocimiento nace de la práctica, se amplía
profundiza y se verifica en ella, de manera que la
práctica es fundamento, fin y criterio valorativo de la
verdad. La actividad práctico experimental permite
demostrar y corroborar los fenómenos y procesos naturales
estudiados en las clases.
Fundamentos sociológicos.
Se asume la concepción humanista de la
educación, en la cual el sujeto en su papel activo y
constructor del conocimiento ocupa el primer plano dentro de todo
el proceso pedagógico, a la vez que se tiene en cuenta en
este proceso, las necesidades y los intereses cognoscitivos del
estudiante o profesor en formación inicial. En concreto se
asume la concepción histórico cultural de Vigotsky,
analizados en el primer capítulo de esta tesis y que
tienen su reflejo en los fundamentos pedagógicos que a
continuación se abordan.
Fundamentos pedagógicos
Como fundamento pedagógico que sustente esta
estrategia didáctica, se asume la concepción de
educación desarrolladora como proceso social complejo e
histórico concreto en el que tiene lugar la
transmisión y apropiación de la herencia cultural
acumulada por el ser humano, de forma tal que lo conduzca hacia
niveles más allá de los alcanzados en un momento
determinado de su vida.
La educación desarrolladora es la que conduce al
desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando,
estimulando, y tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar
continuamente los límites de la zona de desarrollo
próximo o potencial (Moll, L. 1990), y por lo tanto, los
progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La educación
desarrolladora promueve y potencia aprendizajes desarrolladores.
Castellanos, D; García, S y Reinoso, C. (2000)
Fundamentos didácticos
Los principios didácticos planteados por Addine,
(2010) particularmente los siguientes:
La unidad del carácter científico e
ideológico del proceso pedagógico.La vinculación de la educación con la
vida, con el medio social y el trabajo en el proceso de
educación de la personalidad.La unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador en el proceso de la educación de la
personalidad.La unidad entre la actividad, la comunicación
y la personalidad.El carácter colectivo e individual de la
educación y el respeto a la personalidad del
educando.
Otros principios asumidos son:
El principio de la sistematicidad, y el principio de
la vinculación de lo concreto y lo
abstracto.Se aplica el principio de la sistematicidad al
considerar los vínculos de la materia nueva con la ya
conocida, así como el establecimiento de
resúmenes e identificación de las relaciones
entre los núcleos de contenidos esenciales presentes
en la actividad práctica con el apoyo de un manual de
instrucción para la realización de actividades
prácticas de laboratorio.El principio de la vinculación de lo concreto
y lo abstracto, se encuentra en la base misma de la
teoría de la asimilación. No es posible que el
estudiante alcance un conocimiento abstracto, sin
vínculo alguno con su correspondiente
manifestación concreta. Este principio manifiesta la
necesidad de los medios de enseñanza, en toda su
variedad, y en este sentido es que el uso de un manual como
medio de enseñanza-aprendizaje, expresa que la
influencia de los medios de enseñanza-aprendizaje
anteriormente referida, guarda relación con las
razones fisiológicas y psicológicas de estos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, expresados en la
teoría y práctica de los medios, la cual en
este sentido es utilizada por el autor, como un sustento
teórico más del trabajo.
Los medios de enseñanza-aprendizaje como
portadores de contenidos, brindan la información de
diversas formas, favoreciendo la percepción y
asimilación de estos; además, desde el punto de
vista psicológico, facilitan el óptimo
aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, al constatarse que
el conocimiento del mundo exterior en gran medida se adquiere
mediante los canales auditivos y visuales.
Fundamentos psicológicos
Se parte de considerar las ideas de Vigotsky, (1981)
relacionadas con la mediación y la zona de desarrollo
próximo. En la mediación, él mismo concibe
la relación entre el sujeto y el objeto como
interacción dialéctica, en la cual se produce una
mutua transformación mediada por el contexto
sociohistórico y por los instrumentos socio –
culturales en un contexto histórico – social
determinado, aspecto que se manifiesta en la estrategia
didáctica que se propone, al tener en cuenta la
relación que se establece entre el profesor, los
estudiantes y el uso del manual de instrucción como medio
de enseñanza-aprendizaje.
Muy relacionada con la idea de la mediación se
encuentra el postulado relacionado con la zona de desarrollo
próximo que comprende la zona de desarrollo actual y
potencial del estudiante. La zona de desarrollo potencial
está determinada por lo que puede hacer guiado por el
adulto, de manera que la zona de desarrollo próximo
está determinada por la distancia entre lo que el profesor
en formación inicial puede hacer por sí solo y
aquello que solo puede hacer con ayuda de otro.
En esta distancia o espacio psicológico se
encuentra la zona de enseñabilidad; zona
psicológica en que se da la actuación mediadora del
profesor o del otro, lo que permite que lo potencial se convierta
en conocimiento adquirido, surgiendo así una nueva zona de
desarrollo potencial en el sujeto. En esta conversión de
lo potencial a actual se da el aprendizaje desde la
concepción histórico-cultural de
Vigotsky.
Por lo que para lograr que la enseñanza provoque
el desarrollo psíquico, la estrategia didáctica
parte de un diagnóstico que permite conocer lo que el
alumno conoce, domina y puede aplicar por sí mismo
(Engeström, Y. 2009a), acerca de la actividad
práctica de laboratorio y lo que aún no es capaz de
enfrentar solo, pero si puede resolver con la ayuda del profesor
y sus compañeros. Se concibe con la ayuda del profesor y
el apoyo del manual de instrucción para las actividades
prácticas de laboratorio como medio de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presentan los componentes de la
estrategia didáctica para la actividad práctica
laboratorio de Química Inorgánica en el proceso de
formación de los estudiantes de cuarto año de
Bachillerato.
Misión de
la estrategia didáctica
La estrategia didáctica está encaminada a
perfeccionar la labor del profesor de Bachillerato desde la
actividad práctica de laboratorio de Química
Inorgánica, apoyada por un manual de instrucción
para la realización de estas actividades, para asumir el
reto de la educación de las actuales generaciones de
venezolanos.
Objetivo general de la estrategia
didáctica.
Contribuir al desarrollo de la actividad práctica
de laboratorio de Química Inorgánica con el apoyo
de un manual instrucción para la realización de las
mismas, en la formación de los estudiantes de cuarto
año de bachillerato.
Características de la estrategia
didáctica.
Vincula los componentes académico,
investigativo y laboral del proceso
enseñanza-aprendizaje.Concibe como acciones la realización de
actividades de preparación (pre laboratorio), la
actividad práctica propiamente dicha en el laboratorio
y el post laboratorio como cierre de la actividad que se
realiza, cuyos contenidos responden al programa de la Unidad
Curricular de la Química Inorgánica.Las actividades prácticas de laboratorio
concebidas están en interrelación con el
programa de estudio y permiten el desarrollo de habilidades
en el manejo de sustancias químicas y manejo de
equipos de laboratorio.Concibe el diseño de un manual de
instrucción como medio de enseñanza-aprendizaje
y la constante renovación de sus contenidos. Permite
la orientación y planificación de experimentos
previstos en las actividades prácticas de
laboratorio.Desarrolla modos de actuación profesional en
la actividad práctica apoyada por el
manual.Las actividades prácticas de laboratorio de
Química Inorgánica concebidas, así como
la actividad interactiva con el manual, conciben la
realización de actividades de construcción
grupal e individual, propiciando un aprendizaje significativo
y desarrollador, en correspondencia con el principio del
carácter colectivo e individual de la
educación.Concibe la utilización del manual como un
medio de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo al
principio didáctico de vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el
trabajo.
Factibilidad de utilización de un manual de
instrucción para las actividades prácticas de
laboratorio dentro de la Unidad Curricular Química
Inorgánica, en el desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
La experiencia acumulada por el autor como profesor,
unida al empleo de diferentes métodos le ha permitido el
análisis del objeto de estudio, identificando la variable
a parametrizar y los indicadores para evaluarla.
Algunos de los indicadores fueron seleccionados a partir
del conjunto de relaciones, fases y elementos estructurales
establecidos por Rionda (2009), para la orientación,
ejecución y control del proceso de
enseñanza-aprendizaje, durante la realización
individual de las actividades prácticas de laboratorio por
los estudiantes, así como las orientaciones generales para
el trabajo experimental de Química conocidas como
Técnicas de Seguridad aportadas por Pichs Paret,
(1978).
Para medir el comportamiento de la variable, se
establecieron los indicadores siguientes:
Variable: La actividad práctica de laboratorio
en la Unidad Curricular Química Inorgánica con el
apoyo de un manual de instrucción en el cuarto año
de Bachiller.
Definición: Es un sistema de tareas que
vincula la teoría con la práctica de contenidos de
la Química Inorgánica con procedimientos propios de
la investigación científica mediante la
observación, la experimentación y la
realización de acciones por profesores y estudiantes,
orientados al desarrollo de habilidades en la Unidad Curricular
Química Inorgánica.
La manifestación o el grado que alcanza cada
indicador para su clasificación en Muy Bien (MB) – Bien
(B) – Regular (R) – Mal (M) – Muy Mal (MM) es la
siguiente:
Momento 1. Pre experimental.
Indicador 1.1 Procesamiento de la
información, mediante la utilización del manual de
instrucción como medio de enseñanza
-aprendizaje.
Análisis inicial del fenómeno o
proceso objeto de estudio.Selección de una información
determinada sobre el objeto de estudio.Simplificación o resumen de la
información sobre el objeto de estudio.Comunicación de los resultados sobre el
objeto de estudio.
MB: Del 1 a 5 B: Del 1 al 4 R: 1 al
3 M: 1al 2 MM: 0
Indicador 1.2. Dominio de los fundamentos
básicos para la realización de las actividades
prácticas de laboratorio, apoyado por el manual
educativo.
Reconoce por su descripción y uso los
útiles de laboratorio.Reconoce por su descripción y uso los equipos
de laboratorio.Dominio de la realización de las operaciones
básicas de laboratorio.Conocimiento de las reglas de seguridad, de orden y
disciplina.Conocimiento de la importancia de la
utilización de las sustancias alternativas.Conocimiento de los requisitos en el montaje de los
aparatos.
MB: Del 1 al 7 B: Del 1 al 6 R: 1al
3 M: 1al 2 MM: 0
Indicador 1.3 Adaptación de útiles
mediante medios y materiales de uso doméstico y comercial
apoyado por el manual educativo.
Observación del útil de laboratorio a
adaptar.Selección del material de desecho
necesario.Diseño en la libreta del útil a
adaptar.Ejecución de la actividad.
Utilización del producto adaptado.
MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1al
3 M: 1al 2 MM: 0
Indicador 1.4 Dominio sobre los contenidos
teóricos relacionados con el objeto de estudio, mediante
la utilización del manual de instrucción y las
notas de clases.
Lectura y comprensión del enunciado de la
actividad práctico experimental.Actualización de los conocimientos que sirven
de base al desarrollo de la actividad
práctica.Responde correctamente las preguntas del profesor
sobre el objeto de estudio.Realización de resumen sobre el contenido del
texto relacionado con el objeto de estudio.
MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1
al 3 M: 1 al 2 MM: 0
Momento 2. Actividad en el
laboratorio.
Indicador 2.1 Dominio sobre los contenidos
prácticos relacionados con el objeto de estudio, mediante
la utilización del manual y las notas de
clases.
Lectura y comprensión del enunciado de la
actividad práctica.Selección de los útiles establecidos o
construidos anteriormente.Selección de los equipos de laboratorio a
utilizar.Elaboración de cuadros resúmenes,
esquemas lógicos, mapas conceptuales, informe de
trabajo sobre el contenido práctico relacionado con el
objeto de estudio.
MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1
al 2 M: 1 MM: 0
Indicador 2.2 Determinación del
procedimiento operatorio experimental para la solución del
problema experimental identificado en la actividad
práctica de laboratorio.
Determinación de las operaciones o
indicaciones precisas.Conocimiento de qué observar durante la
actividad práctica.Precisión de los reactivos a utilizar en la
actividad experimental.Precisión de los reactivos sustitutos
correspondientes en caso necesario.Concibe la utilización racional de las
sustancias, en caso de no existir aquellas.
MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1al
3 M: 1al 2 MM: 0
Indicador 2.3 Análisis del diseño
teórico realizado, con el profesor de la
asignatura.
Argumentación del diseño
teórico realizado.Asunción de una posición
crítica ante las sugerencias y correcciones dadas por
el profesor.Registro de las sugerencias y correcciones
realizadas.Reelaboración del diseño
teórico en caso necesario.
MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al
2 M: 1 MM: 0
Indicador 2.4 Montaje del experimento
químico de acuerdo con las propiedades de las sustancias
químicas involucradas en el objeto de estudio.
Consulta la información correspondiente en el
manual de instrucción.Selección de los útiles
necesarios.Selección de los accesorios
necesarios.Exposición de la relación entre el
equipo montado, y las propiedades de las sustancias
químicas involucradas en el proceso objeto de
estudio.Cumplimiento con los requisitos de estabilidad del
equipo.Cumplimiento con los requisitos de sellado del
equipo, en caso necesario.Cumplimiento con los requisitos de seguridad del
equipo.Cumplimiento con los requisitos de estética
del equipo.Realización en caso necesario de las
operaciones previas de preparar tapones y efectuar las
conexiones.
MB: Del 1 al 9 B: Del 1 al 8 R: 1al
4 M: 1al 3 MM: 1 al 2
Indicador 2.5 Aplicación del diseño
teórico realizado.
Demostración de habilidades prácticas
en la ejecución de lo planificado.Adopción de medidas de precaución y
seguridad, en caso necesario.Registro de los resultados de las observaciones
realizadas.Organización de la mesa de trabajo antes y
después de realizada la actividad práctico
experimental.Cumplimiento de las medidas de protección de
los equipos.Entrega al profesor de los residuos de las
sustancias sólidas o líquidas.Realización en tiempo del diseño
teórico aplicado.
MB: Del 1 a 7 B: Del 1 al 6 R: 1 al
3 M: 1al 2 MM: 0
Indicador 2.6 Elaboración de los
conocimientos teóricos de acuerdo al enfoque
metodológico de la actividad práctica, apoyado por
el manual.
Ampliación de los conocimientos mediante el
uso del manual de instrucción y materiales
impresos.Organización de los conocimientos adquiridos
mediante la toma de notas, el uso de resúmenes, de
cuadros, o de mapas conceptuales.Relación de los nuevos conocimientos con los
ya conocidos.
MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al
2 M: 1 MM: 0
Indicador 2.7 Establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias de los nuevos conocimientos con los
conocimientos conocidos o previos.
1- Identificación de los elementos del
conocimiento de la Química General.
Identificación de los elementos del
conocimiento de la Química
Inorgánica.Identificación de la convergencia de los
elementos del conocimiento identificados en el nodo
interdisciplinario establecido.Explicación del objeto de estudio con un
enfoque interdisciplinario.
MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al
2 M: 1 MM: 0
Indicador 2.8 Establecimiento de las relaciones
intradisciplinarias
Identificación de los elementos del
conocimiento de la Unidad Curricular de la Química
Inorgánica.Identificación de la convergencia de los
elementos del conocimiento identificados.Explicación del objeto de estudio con un
enfoque intradisciplinario.
MB: Del 1 al 3 B: Del 1 al 2 R: 1
M: 0 MM: 0
Indicador 2.9 Registro en la libreta de la
actividad práctica planificada y comprobada, apoyada por
el manual.
Titula la actividad práctica de
laboratorio.Planteamiento del objetivo redactado en forma de
tarea.Determinación del sistema de conocimientos y
habilidades, que sirven de base al desarrollo de la actividad
práctico experimental.Establecimiento del procedimiento práctico a
seguir.Determinación de las acciones a realizar por
el profesor.Elaboración de otras preguntas que
conformarán la hoja de trabajo.
MB: Del 1 al 8 B: Del 1 al 7 R: 1al
4 M: 1al 2 MM: 1
Indicador 2.10. Exposición oral de la
actividad práctica planeada.
Descripción del estado inicial y el estado
final de las sustancias y las reacciones químicas
antes y después de realizado el experimento, para
poder comparar ambos y llegar a conclusiones.Cumplimiento con los aspectos esenciales a
considerar al estructurar el estudio de las sustancias y las
reacciones químicas.Cumplimiento de las medidas de seguridad en cuando a
la manipulación de las sustancias.Estimulación de los procesos lógicos
del pensamiento.Articulación de otros medios de
enseñanza de aprendizaje (texto, pizarra,
láminas).Combinación del experimento químico
con la palabra.Utilización adecuada del vocabulario
técnico de la Unidad Curricular.Demostración de seguridad en la
exposición.Demuestra motivación en actividades de
aprendizaje activo y autorregulado.
MB: Del 1 al 14 B: Del 1 al
11 R: 1al 7 M: 1al 3 MM: 1al 2
Momento.3 El post laboratorio.
Indicador 3.1 Preparación de los
estudiantes para la realización del informe escrito sobre
los resultados de la actividad práctica de laboratorio
desarrollada.
Demostración del dominio de los
conocimientos.Dirige su atención, mediante preguntas, hacia
lo esencial del contenido:Acerca de los conocimientos esenciales
estudiados.Sobre la relación con los conocimientos
antecedentes.Acerca del procedimiento experimental
seguido.Acerca de las medidas de seguridad.
Acerca de la sustitución por útiles y
reactivos alternativos.Elabora el informe a presentar y discutir en la
actividad siguiente.
MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4
R: 1al 3 M: 1 al 2 MM: 0
Indicador 3.2. Exposición del informe
elaborado.
Aspectos estructurales de la técnica
operatoria.Respuestas de las preguntas indicadas en la tarea
experimental.Resumen de las observaciones realizadas.
Organización, limpieza del informe
MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3
R: 1al 2 M: 1 MM: 0
Indicador 3.3.Debate e intercambio de ideas sobre
la actividad práctica realizada.
Realización de una valoración
crítica de la actividad realizada por
él.Se otorga una evaluación a partir de
fundamentos sólidos.Realización de una valoración
crítica de la actividad realizada por sus
compañeros.Realización de la coevaluación de la
actividad observada.Mantiene una comunicación
afectiva.
MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4
R: 1 al 3 M: 1 al 2 MM: 0
Indicador 3.4. Orientación como estudio
independiente, de la realización de tarea experimental con
la utilización de materiales alternativos, con el apoyo
del manual.
Orientación hacia el objetivo de la tarea
experimental.Orientación de las actividades a realizar en
la tarea experimental.Ofrece sugerencias de cómo proceder para su
realización.Escucha propuestas de los estudiantes, sobre nuevas
variantes en el uso de materiales alternativos.Orienta bibliografía a utilizar.
Vincula con la próxima clase o tema a
estudiar.
MB: Del 1 al 6 B: Del 1 al 5
R: 1al 3 M: 1 al 2 MM: 1
Conclusiones
La utilización de métodos teóricos
y empíricos permitió sistematizar los referentes
teóricos metodológicos de una estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades en la
actividades prácticas de laboratorio la unidad curricular
Química Inorgánica, evidenciándose
dificultades que demostraron la pertinencia de la
investigación y la necesidad del diseño de la
estrategia didáctica que se propone y que se estructura
por etapas y que para su puesta en práctica se
diseña un manual de instrucción que permite a los
profesores y estudiantes, conducir con éxito las
actividades prácticas de laboratorio de la Unidad
Curricular de Química Inorgánica en el cuarto
año de bachillerato, el que posee sus indicadores para ser
evaluado. La implementación parcial de la estrategia
justifica su factibilidad de ser utilizada para contribuir al
desarrollo de habilidades prácticas en los
estudiantes.
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Educación.
Autor:
Lic. Luis A. Ponce Esmeral;
DrC. Lourdes Tarifa Lozano,
Dr.C. María del Pilar Almeida
Galbán.
Universidad Politécnica Territorial de Barlovento
"Argelia Laya"
Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos".
Cuba
Área temática: Ámbito
Académico-Científico