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La ingeniería industrial y el medio ambiente. Una alternativa metodológica de integración



Partes: 1, 2

  1. La educación
    ambiental. Fundamentos teóricos
  2. La educación
    ambiental en los estudiantes de ingeniería industrial.
    Fundamentos teóricos
  3. Evolución
    histórica de la educación ambiental en la
    carrera de ingeniería industrial
  4. Características de la educación
    ambiental en los estudiantes de ingeniería
    industrial

CAPÍTULO I

La
educación ambiental. Fundamentos
teóricos

A partir de la fundamentación del problema de
investigación, las principales insuficiencias manifestadas
en el proceso de diagnóstico ambiental de los estudiantes
de Ingeniería Industrial, así como la
delimitación del objeto y el campo de acción, en
este capítulo se ponen de manifiesto los principales
enfoques que permiten comprender la conceptualización y
contextualización de la Educación Ambiental de los
estudiantes de Ingeniería Industrial, sus antecedentes,
características de la evolución histórica y
los fundamentos pedagógicos y psicológicos que le
sirven de base a la concepción..

La
educación ambiental en los estudiantes de
Ingeniería Industrial. Fundamentos
teóricos.

El concepto reconocido por la tendencia mundial es el
de Educación ambiental y no educación
ecológica, educación medio ambiental o
educación para el medio ambiente, ni educación para
el desarrollo sostenible o sustentable, entre otros que se han
formulado y tratado de oficializar en los últimos
años, sin que hayan tenido éxito.

En el Seminario Internacional de Educación
Ambiental organizado por la UNESCO, en Belgrado (1975) se
proclamó que "Una educación para lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se
interese por él y por sus problemas conexos y que cuente
con los conocimientos, aptitudes, motivación y deseo
necesario para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. La
educación ambiental tiene como objetivos: la toma de
conciencia; adquisición de conocimientos;
generación de actitudes; contar con capacidad de
evaluación y participación en la solución de
problemas ambientales"

En Reunión Regional de Expertos en
Educación Ambiental de América Latina y el Caribe,
Bogotá, Colombia (1976), se plantea que " La
educación ambiental es un elemento esencial de todo
proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe prever a los
individuos y comunidades destinatarias, de las bases
intelectuales, morales y técnicas, que les permitan
percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas
generados en el proceso de interacción dinámica
entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre"
.

(UNESCO,1977), la Educación Ambiental es definida
como "…el resultado de una reorientación y
articulación de las diversas disciplinas y experiencias
educativas, que facilita la percepción integrada del medio
ambiente, haciendo posible una acción más racional
y capaz de responder a las necesidades sociales".

(UNESCO,1987),"La Educación ambiental se concibe
como un proceso permanente en el que los individuos y la
colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y
la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y
colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del
medio ambiente".

La segunda definición (1987), es más
completa porque expresa que la Educación ambiental es un
proceso, declara su carácter permanente, tiene en cuenta
el presente y el futuro, y explicita los conocimientos, las
capacidades y los valores, que son objeto de su acción
transformadora.

Las dos definiciones tienen a la protección del
medio ambiente como objeto de la Educación ambiental, lo
que se ha reflejado en investigaciones y textos, que responden a
las tendencias: conservacionista y de protección del medio
ambiente.

(Giordan, 1985), "…Una Educación Ambiental
orientada hacia la sensibilización del público por
los problemas que afectan al medio, debe plantearse como un
proceso continuo y permanente durante toda la vida,
desarrollándose a partir de los problemas más
inmediatos para abrirse a los ámbitos nacional, regional e
internacional…"

(Sureda, 1989), plantea "…Actualmente se ha
desarrollado una actitud de implicación social, en la que
el hombre, como elemento integrado del entorno, toma conciencia
de su poder transformador sobre el medio, y se siente responsable
de su conservación, por lo que se deben procurar
alternativas de aprovechamiento en determinados espacios,
mediante el conocimiento profundo de la realidad circundante y de
sus potencialidades de utilización."

(Novo, 1989), "…Se produce una evolución
semántica muy significativa al pasar del término
medio, al de Medio Ambiente ya generalizado. La Naturaleza es
considerada ambiente del hombre y no medio para ser usado, de lo
que se desprende un cambio de actitud del hombre hacia este. La
responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su conducta, lo
que significa sobrepasar la simple intención de un estudio
sobre el medio para educar a favor y a través de él
como metodológicamente se recomienda."

De este postulado se desprende una idea
básica: la humanidad es un agente de cambio en la
Naturaleza y puede contribuir activamente a su
protección.

(Pena, 1992), según este autor la
Educación Ambiental se concreta en el conjunto de normas y
acciones educativas para el logro de determinados conocimientos,
actitudes y valores en la formación de los individuos que
preconicen la tendencia conservacionista expuesta.

La Ley N. 81 del medio ambiente, (1997), plantea que
"…La educación ambiental se considera un proceso
continuo y permanente que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en el proceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes, y formación de
valores, se armonicen las relaciones de los hombres y entre
éstos con el resto de la sociedad y el medio ambiente,
para propiciar la reorientación de los procesos
económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo
sostenible".

El Centro de Información, Divulgación y
Educación Ambiental, Agencia de Medio Ambiente,
concibe la educación ambiental como un modelo
teórico, metodológico y práctico que
trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la
concepción de medio ambiente y de desarrollo. Exige de una
concepción integral sobre los procesos ambientales y de
desarrollo; se concibe la educación ambiental como una
educación para el desarrollo sostenible, que se expresa y
se planifica a través de la introducción de la
dimensión ambiental en los procesos educativos.

(Santos 2003), "Educación ambiental, proceso
permanente en que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los
valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces
de hacerlos actuar, individual y colectivamente, para resolver
los problemas actuales y futuros del medioambiente.

Santos Abreu Ismael, en su trabajo "Los proyectos de
Educación Ambiental", en el Congreso Pedagogía
2003, expone que la Educación ambiental es un mecanismo
pedagógico para salvaguardar el Medio Ambiente,
además de generar una conciencia y soluciones pertinentes
a los problemas ambientales actuales causados por actividades
antropogénica y los efectos de la relación entre
el hombre y el entorno, además infunde la
interacción que existe dentro de
los Ecosistemas.

Los procesos y factores físicos, químicos
y biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e
intervienen entre sí, es otro de los tópicos que
difunde la Educación Ambiental, todo esto con el fin de
entender el mundo y formar una cultura conservacionista donde el
hombre aplique en todos los procesos productivos técnicas
limpias dándole solución a los problemas
ambientales, permitiendo de esta forma el desarrollo
sostenible.

(Torres, 2003), "La Educación Ambiental es una
dimensión del proceso de formación del individuo,
donde, como elemento importante insisten en involucrar a todos
los agentes educativos, es decir, familia, comunidad,
instituciones y empresas".

(Pérez 2004), "La Educación Ambiental es
un proceso de carácter educativo, dirigido a formar
actitudes, valores, modos de actuación y conductas a favor
del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental acorde con las tendencias actuales es necesario
transformar las actitudes y adquirir nuevos conocimientos a
partir de los ya existentes".

(González, 2006), La Educación Ambiental,
además de ser un proceso educativo y de formación
de valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y
las condiciones de existencia de la población; las
relaciones entre el hombre, su cultura y su medio
biofísico; reconocer el entorno como recurso educativo;
proteger el Medio Ambiente y comprender las relaciones entre la
naturaleza y la sociedad.

(Parada, 2007), "Una dimensión del proceso
educativo en general, con carácter formativo e integrador,
que debe dotar al individuo de un conjunto de hábitos,
habilidades, actitudes y valores sobre la base de conocimientos,
para lograr que este lo manifieste en un adecuado comportamiento
ante el medio ambiente y sus problemas, como reflejo de una
formación ambiental".

(Santos ,2009), "Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (EApDS): Proceso educativo, que incorpora
de manera integrada y gradual las dimensiones económica,
político-social y ecológica del desarrollo
sostenible a la educación de los estudiantes y docentes
del Sistema Nacional de Educación y se expresa en modos de
pensar, sentir y actuar responsables ante el medio
ambiente".

Teniendo en cuenta los presupuestos teóricos
relacionados con la Educación Ambiental y la
evolución del concepto de Educación Ambiental,
donde varios autores tienen categorías en común
coincidiendo en que es un proceso continuo y permanente, donde se
forman valores, actitudes y se adquieren conocimientos, la autora
considera que "La Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible (EA p DS) es un proceso educativo y permanente con
carácter integrador, que debe dotar al individuo de
conocimientos, valores, modos de actuación y conductas, a
través de una articulación de las diversas
disciplinas para resolver los problemas actuales y futuros del
medioambiente y donde el hombre aplique en todos los procesos
productivos técnicas limpias, dándole
solución a los problemas ambientales, permitiendo de esta
forma el desarrollo sostenible".

Evolución
histórica de la educación ambiental en la carrera
de Ingeniería Industrial.

Si se tratara de establecer el origen del surgimiento de
la educación ambiental, habría que remontarse a las
sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en
estrecha y armónica vinculación con su medio
ambiente. Por otro lado si se parte del momento en que empieza a
ser utilizado el termino Educación Ambiental, se
situaría su origen a fines de la década de los
años 60 y principios de los años 70, período
en que se muestra mas claramente una preocupación mundial
por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se
menciona que la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.

La inquietud mundial acerca del desarrollo y sus
consecuencias en el medio ambiente y la calidad de vida humana en
peligro, originó la realización de la sin
precedente Conferencia Mundial sobre Medio Humano, en Estocolmo,
Suecia. (1972), donde se establece el principio 19, que
señala: Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para ensanchar
las bases de una opinión pública bien informada y
de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana. Es también esencial que los
medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una
advertencia sobre los efectos que la acción humana puede
tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un
cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones
internacionales, sino más bien la corrección de los
problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como
sociales.

Posteriormente en el Seminario Internacional de
Educación Ambiental celebrado en Belgrado, del 13 al 22 de
Octubre de 1975, se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la
enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que constituirán la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se
definen también las metas, objetivos y principios de la
educación ambiental.

Se plantea como meta de la educación ambiental:
formar una población mundial consciente y preocupada con
el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga
conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso
para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda
de soluciones para los problemas existentes y para prevenir
nuevos.

Se definen las directrices básicas de los
Programas de Educación Ambiental, las cuales en su
número 3 plantea que la Educación Ambiental debe
adoptar un método interdisciplinario.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se
deriva de este evento se señala la necesidad de replantear
el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar
con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educación ambiental como herramienta que
contribuya a la formación de una nueva ética
universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y
con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de
las necesidades de todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la
incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, estrategias; modalidades y la
cooperación internacional en materia de educación
ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad
de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participación directa y la práctica comunitaria en
la solución de los problemas ambientales.

En resumen se planteó una educación
ambiental diferente a la educación tradicional, basada en
una pedagogía de la acción y para la acción,
donde los principios rectores de la educación ambiental
son la comprensión de las articulaciones económicas
políticas y ecológicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad.

Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la
propuesta de una estrategia Internacional para la acción
en el campo de la Educación y Formación Ambiental
para los años 1990 – 1999. En el documento derivado de
esta reunión se mencionan como las principales causas de
la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la
población, menospreciando el papel que juega el complejo
sistema de distribución desigual de los recursos generados
por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una
carencia total de visión crítica hacia los
problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada
Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la
Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia;
establece tres áreas de programas: La reorientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento
de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se
realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este
Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por
título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte
de señalar a la Educación Ambiental como un acto
para la transformación social, no neutro sino
político, contempla a la educación como un proceso
de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas
de vida.

En este Tratado se emiten 16 principios de
educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece
la educación como un derecho de todos, basada en un
pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones
globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica
como inherentes a ella, la destrucción de los valores
humanos, la alienación y la no participación
ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las
alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los
actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de
crecimiento económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones
del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se
estableció que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestión
ecológica sino que tiene que incorporar las
múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye
a la resignificación de conceptos básicos. Se
consideró entre los aspectos de la educación
ambiental, el fomento a la participación social y la
organización comunitaria tendientes a las transformaciones
globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del
mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica,
Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela
1990.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de
construcción, la Educación Ambiental se vino
conformando en función de la evolución de los
conceptos que a ella están vinculados.

Por lo que cuando la percepción del medio
ambiente se reducía básicamente a sus aspectos
biológicos y físicos, la educación ambiental
se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria,
no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones
naturales y las socio – culturales y económicas, las
cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y
técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las
potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de
las propias necesidades.

Entonces, se le confirió gran importancia al
papel y la necesidad de la educación ambiental, lo cual ha
sido enfatizado por diferentes autores (Materán, M. 1993;
González, E. 1994; Leff, E. 1995; Gorostiaga, X. 1996).
Posteriormente se han efectuado conferencias, seminarios,
congresos, reuniones y cumbres donde se ha conformado una
sólida base conceptual y metodológica de la
educación ambiental, en Belgrado, Yugoslavia. (1975);
Tbilisi, Georgia. (1977); París, Francia. (1978);
Moscú, Rusia. (1987); Río de Janeiro, Brasil.
(1992; 2001); Guadalajara, México. (1997); Nueva York, EE,
UU. (1997); Thessaloniki, Grecia. (1997); La Habana, Cuba. (1997;
1999); Santiago de Compostela, España. (2000); Bridgetown,
Barbados, (2000); Bogotá, Colombia. (2001); Johannesburg,
Sudáfrica. (2002); y Copenhague, Dinamarca.
(2009).

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la
educación ambiental desde la época antigua, en
estas notas situaremos sus orígenes en los años 70,
debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza
a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es
cierto que antes ya se habían dado algunas

Al establecer los rasgos que identifican a la
Educación Ambiental conviene esclarecer sus diferencias
con otros conceptos con los que se confunde a veces y guarda
relaciones muy estrechas. Por ejemplo: Interpretación
Ambiental e Investigación del Medio.

La Interpretación Ambiental está
relacionada con los espacios naturales y la transmisión de
valores ecológicos a sus visitantes, mediante un conjunto
de conocimientos y técnicas, inspiradas en la
Psicología Ambiental y en estudios de percepción,
cuyo objetivo es estimular un cambio de actitudes y conductas a
favor del Medio Ambiente, con una información
mínima y actividades de sensibilización.

Los marcos más usuales de la
Interpretación Ambiental no son específicamente
educativos, sino más bien recreativos. No obstante, por la
importancia de la información que se transmite y por la
interpretación que se haga del espacio, constituye una
excelente rama auxiliar de la Educación Ambiental, que se
apoya en ella para realizar actividades de enseñanza y de
aprendizaje.

La Investigación del Medio, en cambio, sí
parte de presupuestos educativos. Se trata en este caso de un
modelo didáctico basado en la investigación como
estrategia de aprendizaje, cuyo objeto es el entorno del alumno.
Sus usos más frecuentes son: como recurso didáctico
y como materia de aprendizaje.

Características de la educación
ambiental en los estudiantes de Ingeniería
Industrial.

Históricamente el surgimiento de la
Ingeniería Industrial data del triunfo revolucionario del
primero de enero de 1959. A mediados del año 1961, los
Profesores Ingenieros José Manuel del Portillo
Vázquez, Diosdado Pérez Franco, José
Altshuler Gutwert y Edgardo González Alonso, presentan una
primera concepción para la creación de una carrera
de Ingeniería Industrial, con el objetivo de preparar un
ingeniero para la industria, lo cual se sentía
imprescindible debido al vertiginoso desarrollo de los planes de
industrialización que el país comenzaba a
acometer.

En ese momento, la existencia de una carrera de
Ingeniería Eléctrica en la Universidad de La
Habana, de Ingeniería Mecánica en la Universidad de
Oriente e Ingeniería Química Industrial en
ésta y en la Universidad de Las Villas y el Ingeniero
Químico Azucarero en la Facultad de Ingeniería
Agronómica Azucarera de la Universidad de La Habana no
eran capaces de dar respuesta a las nuevas necesidades
planteadas.

En noviembre de este propio año, se crea la
Facultad de Tecnología de la Universidad de La Habana, con
seis (6) Escuelas, una de ellas, la Escuela de Ingeniería
Industrial, con dos (2) Departamentos: Unidades Industriales y
Organización Industrial. De esa forma, la
Ingeniería Industrial surge en Cuba como especialidad en
la formación de ingenieros, en 1962, como resultado de la
necesidad que tenía la Revolución de impulsar la
formación de ingenieros que desarrollasen y explotasen
eficientemente la creciente y sostenida base productiva que el
proceso de industrialización estaba generando.

En el proceso de desarrollo de la Carrera de
Ingeniería Industrial sus planes y programas de estudio se
han ido atemperando a los requerimientos modernos del desarrollo
de la ciencia y la tecnología y a los cambios del entorno.
Entre los elementos relevantes de estas transformaciones se
encuentra el uso pionero y sostenido de la computación, la
formación sólida en disciplinas
tecnológicas, así como en las técnicas de
dirección, y la actual universalización de la
enseñanza que es todo un inmenso reto que enfrenta el
país en estos momentos.

Caracterizado por estos rasgos generales, el proceso de
formación y desarrollo del ingeniero industrial ha sido un
largo y sostenido trabajo de perfeccionamiento, transitando por
varios planes de estudio.

Cada Plan de Estudio es una proyección hacia el
futuro de las necesidades de cada país. Esta
proyección parte de condiciones históricas y
sociales y tiene en cuenta los objetivos que en el desarrollo
económico y social se persiguen a mediano y largo plazo.
Somos un país de economía abierta y por eso las
condiciones y tendencias internacionales tienen que ser
valoradas.

  • I. Etapa desde 1967 a 1968.

En la estructuración del Plan de estudio inicial
el énfasis fundamental se puso en la capacidad
técnica para dirigir el proceso productivo y explotar
eficientemente las instalaciones, por lo que la función
tecnológica era muy fuerte, dedicando 1590 h a su
formación en Matemática, Física y
Química y 2148 h en disciplinas tecnológicas para
un total del 75% del fondo de tiempo total dedicado a este
perfil. A la formación en disciplinas del perfil del
profesional, se dedicaban solamente 514 h para un 10% del
total.

Los análisis realizados en la época,
demostraron que a partir de una mayor disponibilidad de otros
especialistas, Ingenieros Mecánicos e Ingenieros
Químicos, era posible y aconsejable diseñar un
perfil del Ingeniero Industrial que debía prepararse para
explotar eficientemente la base técnico – material,
teniendo especial responsabilidad en planificar, organizar y
controlar la producción, el trabajo y la calidad del
producto y de esa forma se correspondió con las tendencias
internacionales, que también enfatizaban esos
enfoques.

  • II. Etapa desde 1973 a 1976 Plan de Estudios
    "A"

El Plan de estudio "A" logra un proceso de mejor
integración, perfeccionándose y ordenándose
en forma sistémica todo el conjunto de disciplinas,
prácticas de producción y trabajo de diploma. Las
formas de enseñanza son diseñadas con un mejor
enfoque pedagógico e inicialmente se concibe con un perfil
terminal de tres especializaciones: Organización del
Trabajo, Organización de la Producción y Control de
la Calidad.

En el Plan de Estudio "A" la formación en
Ciencias Sociales recibe un fuerte impulso, al igual que la
preparación militar de los egresados. La
preparación en Matemática, Física,
Química y asignaturas tecnológicas tiene 1368 h y
con la Matemática Aplicada, 1720 h para un 46%. Las
asignaturas de la Especialidad ocupan 930 h para un
25%.

En el Plan de Estudios "A" se precisó como objeto
de estudio la rama industrial, la cual estrechó el perfil
del ingeniero respecto al que se formaba anteriormente, de
acuerdo con las orientaciones en ese momento.

  • III. Etapa desde 1974 a 1981 Plan de Estudio
    "B"

Este plan de estudio significó un paso importante
en la consolidación de la carrera. Entre sus rasgos
más positivos están la formación integral de
un especialista, la cual presentó insuficiencias en los
Planes "A" a partir de una concepción de tres
especializaciones. Otro logro importante fue el desarrollo en el
campo de la informática y la optimización de
decisiones en un sistema de conocimiento (Teoría de
Sistema, Computación, Procesamiento de Datos y
Modelación Económico-Matemática).

También presentó rasgos muy positivos el
desarrollo conceptual de objetivos por año, la
definición de las Prácticas de Producción y
el impulso al uso de la computación en las asignaturas de
la Especialidad. Los métodos de enseñanza activa
recibieron un mayor impulso y como parte de este esfuerzo los
laboratorios y clases prácticas atendieron más al
trabajo del alumno en forma independiente. El Ingeniero
Industrial formado en el Plan "B" es en si un ingeniero de perfil
amplio, no obstante ser formado para la Rama Industrial, dado que
por sus conocimientos funcionales en Organización del
Trabajo, Planificación y Organización de Procesos y
Técnicas de Control de la Calidad, en realidad fue ubicado
en todas las ramas y sectores, incluyendo los no productivos. Los
análisis de los problemas que se presentaban en la
implementación del Plan de Estudio "B" y las conclusiones
sobre las insuficiencias con el objetivo de diseñar el
Plan de Estudio C, permitieron señalar que los principales
problemas estaban en:

  • Insuficiente motivación profesional de los
    alumnos en los primeros años,

  • Insuficiente desarrollo de habilidades y
    hábitos de investigación y de desarrollo de la
    iniciativa y la creatividad,

  • Excesivo tiempo en la enseñanza de las
    Matemática General e insuficientes en los procesos de
    carácter estocásticos y de
    modelación.

  • Limitado dominio práctico de las condiciones
    reales de la industria y de los servicios.

En la concepción de la carrera de
Ingeniería Industrial y el modelo del profesional de los
planes de estudio anteriores no se tiene en cuenta la
Educación Ambiental en la formación del futuro
profesional, se hace énfasis en la producción y en
la práctica del futuro graduado sin tener en cuenta la
conservación del entorno ni la protección y cuidado
de los recursos humanos .

  • IV. Etapa desde 1987 a 1991 Plan de Estudio
    "C"

El Plan de Estudio "C" fue un plan diseñado para
dar respuesta a las crecientes necesidades del desarrollo
económico acelerado del país y sustentado en una
Planificación a largo plazo con un sistema integral de
dirección económica, donde el Ingeniero Industrial
estaba preparado para resolver un conjunto de problemas que se
presentaban principalmente a nivel de talleres y
departamentos.

La flexibilidad con que fue concebido y los fundamentos
que sobre el desarrollo científico – técnico lo
sustentaban, permitió que sus graduados enfrentasen las
nuevas condiciones del desarrollo económico y social,
durante el Período Especial.

Una contribución importante en ese sentido, han
sido los ajustes que como producto de la experiencia de la
especialización en Organización de Empresas se
llevaron a cabo durante esos años y con el aporte de las
experiencias de otras Universidades del País,
permitió que los egresados tuvieran una
actualización cada vez mayor en su formación en:
macro y micro economía, logística, contabilidad,
dirección, calidad, dirección de procesos y estudio
de mercado.

No obstante estas observaciones, los estudios realizados
sobre los cambios estructurales, funcionales y de
interrelación con el entorno, así como las
exigencias que el desarrollo científico técnico
imponen, hicieron aconsejable la proyección de un Plan de
Estudios C´, en el marco de los análisis efectuados
por el V Congreso del Partido, los estudios de escenarios de la
economía cubana para el año 2000, la estrategia de
Dirección por Objetivos en un marco de Planeación
Estratégica de los OACE, los pronósticos
específicos que la Comisión realizó en
aquél entonces y en correspondencia con la Misión
de la Carrera: "Formar un profesional integral de alta calidad,
comprometido con la patria, que satisfaga los requerimientos de
la producción y los servicios en los inicios del siglo
XXI, en los campos de la proyección, ejecución y
dirección de los sistemas que garantizan la
planificación, organización, regulación,
control y calidad de los procesos de cualquier
organización empresarial, estatal o social, con soluciones
creativas, autóctonas, eficaces y eficientes. Contribuir
de forma significativa al desarrollo sostenido y sustentable de
la sociedad cubana y ser competitivo internacionalmente en el
campo de la ingeniería industrial para lo cual hace suyas
las aspiraciones más legítimas de trabajadores y
estudiantes".

Este Plan de Estudio es un diseño según
las condiciones cubanas y no ignora los aportes que en el sistema
mundial de conocimientos aportan las Carreras de
Ingeniería Industrial norteamericana y las versiones
desarrolladas en diferentes países bajo el título
de Ingenieros de Producción, Ingenieros de Sistemas,
Ingenieros Económicos y otros enfoques utilizados en
América y Europa.

Así fue que se proyectó el Plan de Estudio
C´ con un nuevo marco de contradicciones a los cuales el
Ingeniero Industrial debía dar respuesta, con la
definición del objeto de estudio y campo de trabajo y el
conjunto de objetivos que debía alcanzarse con el
egresado.

El Plan de estudios C´, se encaminó a la
formación de un ingeniero industrial de perfil amplio,
formado para proyectar o mejorar los sistemas integrados por
Hombre, Máquina, Materiales, Finanzas, Información
y Medio ambiente, en la búsqueda de una mayor eficacia,
eficiencia y competitividad, a la vez que conductor de procesos
de cambio.

El trabajo independiente de los estudiantes se
organizará desde las asignaturas que conforman el Plan de
Estudios y debe incluir el desarrollo de habilidades de
análisis, de profundización, de
generalización de contenidos y habilidades
prácticas en la solución de problemas de forma tal
que se evidencie:

1. La independencia cognoscitiva que permita asumir de
modo activo e independiente el proceso de formación y
desarrollar la capacidad de aprender.

2. La elevada competencia profesional que permita
realizar su actividad laboral con independencia, creatividad y
ética revolucionaria.

3. El rigor científico y las formas del
pensamiento lógico al nivel de abstracción y de
razonamiento mediante el proceso de formulación,
análisis y solución de problemas.

4. La capacidad para diseñar y realizar
experimentos y buscar información, evaluando
críticamente los resultados y utilizándolos en la
solución de problemas.

Además de su histórica función de
trabajar por la eficiencia, se añade la de lograr eficacia
y competitividad, todo lo cual lo lleva a un enfoque en sus
funciones centrado en el cliente y la calidad, en la
sostenibilidad financiera y una sistemática
interacción con el entorno de las actividades. Como
coordinador de interrelaciones, su responsabilidad por la
preservación del medio ambiente y su contribución a
un desarrollo sostenible, alcanzan una nueva
dimensión.

El Ingeniero Industrial del plan C´ reafirma su
función integradora, eliminando todo vestigio de enfoques
funcionales y trabaja por simplificar y agrupar los departamentos
funcionales en la lucha por entidades más planas y
flexibles, organizadas en torno a los procesos.

En la práctica organizacional el Ingeniero
Industrial realizará cada vez más tareas
integradoras de las áreas funcionales de Diseño del
Trabajo, Organización de la Producción y
Dirección de la Calidad. En esa integración como
ejercicio de la profesión ganará mayor
énfasis la organización empresarial en su conjunto,
esto requiere un análisis integral donde los objetivos
financieros y de eficiencia se analizan con carácter
estratégico, para garantizar que la eficacia del
funcionamiento orgánico, garantice el desarrollo futuro en
forma plenamente competitiva. Por la propia experiencia Nacional
e Internacional, el objeto de trabajo rebasará los
talleres y departamentos incluyendo necesariamente la Empresa en
su relación con el entorno y alcanzara su campo de trabajo
no sólo actividades de producción y servicio,
también incluirá actividades presupuestadas y otras
organizaciones que por las características de complejidad
y volumen requiere de estas funciones de carácter
organizativas, de planeamiento, control y de conducción de
procesos.

La productividad del trabajo que ha sido el objetivo
central del Ingeniero Industrial adquiere una nueva
dimensión por el máximo rendimiento de los recursos
utilizados en un plano perspectivo y no sólo de
ejecución, donde la calidad de la vida de sus
trabajadores y del entorno son parámetros que
también deben de optimizarse como recursos de la
naturaleza y del mayor de todos los recursos que es el ser
humano.

El problema fundamental a resolver es la
contradicción entre las crecientes necesidades de
productos y servicios que satisfagan las demandas
económicas, políticas y sociales y
tecnológicas del país y las posibilidades de
satisfacer estas demandas en forma competitiva, eficiente y
eficaz a causa de los múltiples factores objetivos y
subjetivos que inciden desde el punto de vista de la
dirección de estos procesos. Específicamente en lo
referente a su proyección estratégica,
planificación y organización, integración
logística e implicación de todos los integrantes de
la organización, que logre esta satisfacción con
el desarrollo pleno de los valores y en marco de un desarrollo
sostenible que prevé de forma integral todo nuestro
ecosistema
.

La época actual nos obliga a velar porque la
formación tenga un integral y sostenido trabajo educativo,
con el objetivo de formar y desarrollar en nuestros estudiantes
los valores que determinan la calidad de un revolucionario cubano
de estos tiempos y la excelencia académica.

En la labor docente y educativa debe producirse un
proceso de acumulación de conocimientos y convicciones de
los estudiantes que garanticen por un lado, el desenvolvimiento
de las capacidades asociadas a garantizar un profesional
competente en el perfil de la Ingeniería Industrial con un
desempeño de excelencia acorde con las necesidades de
desarrollo de la nación y del mundo, y por otro, la
creación de convicciones que generen un compromiso social
con su país, promueva la ética de la
profesión, la honestidad científica, y ciudadana,
así como el sentido de la creatividad, la
conservación y el enriquecimiento de los valores
nacionales y de las mejores tradiciones universales. Como dijera
Fidel "la preparación de profesionales revolucionarios con
los que pueda contar el pueblo".

Las nuevas generaciones y en especial las del mundo
subdesarrollado y los profesionales cubanos tienen que luchar por
una economía sustentable, socialmente justa, preservando e
inclusive rescatando nuestro ecosistema.

Por todo lo anteriormente expuesto se puede resumir que
el objeto de trabajo del Ingeniero Industrial son las
interrelaciones de dirección que se presentan entre los
recursos humanos – financieros – equipamiento –
materiales – energéticos y de información en el
diseño y funcionamiento de las organizaciones.

Para precisar una definición tan amplia vale
decir que en las actuales condiciones el carácter
rítmico de un proceso, está condicionada por
objetivos de carácter estratégicos que se
transforman al ritmo de los deseos y posibilidades de los
clientes, del desarrollo de los competidores y de las exigencias
del entorno donde la organización de los diferentes
elementos componentes del proceso, exige correspondencia entre la
eficiencia en la realización, la eficacia de los
resultados ante las exigencias cambiantes del entorno y la
garantía de la permanencia en el tiempo por la
competitividad. Esto puede precisarse en:

  • ? Necesidades de la más alta
    productividad del trabajo.

  • ? Carácter rítmico en toda la
    cadena logística.

  • ? Calidad de toda actividad.

  • ? Integración de todos los factores y
    valoración de los mismos para la gestión de
    cada nivel de decisión.

  • ? Gestión de la protección total
    de los procesos y del medio ambiente.

  • ? Conducción de los objetivos
    multidisciplinarios en este empeño.

En el Plan de Estudio C´ se dan los primeros pasos
en la concepción del cuidado del medio ambiente y se
comienza a hablar de calidad de vida de los trabajadores y del
entorno donde además deben de optimizarse los recursos de
la naturaleza y del mayor de todos los recursos que es el ser
humano. Se tiene en cuenta el desarrollo pleno de los valores y
el desarrollo sostenible de nuestro ecosistema.

Además se plantea la necesidad de que los
profesionales cubanos luchen por una economía sustentable,
socialmente justa, preservando e inclusive rescatando el
ecosistema.

  • V. Etapa desde 2007 hasta la actualidad Plan de
    Estudio D

El nuevo plan de estudio de Ingeniería industrial
tiene como reto el de incorporar las tendencias en este campo a
nivel internacional, satisfacer las demandas actuales y futuras a
nivel nacional de los Organismos de la Administración
Central del Estado (OACE) y las orientaciones establecidas por el
Ministerio de Educación Superior respecto a estos
diseños curriculares.

Partes: 1, 2

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