- Modelo integrador
didáctico existente hoy en día. Escuelas que
toma - Transposición
didáctica - Niveles de
planificación existentes - Tipo de
planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea
en el aula y la sala - Componentes de una
planificación - Salida
didáctica - La
evaluación didáctica: características y
momentos de la evaluación - Diversos
diseños de planificación - Estructuras
didácticas que se utilizan para trabajar por
períodos de tiempo
Es la acción que orienta y vertebra la propuesta
del docente. Es una acción propia de todos los docentes,
es inherente a su tarea. Es una actividad mental que realizan
todos. Puede ser entendida como un recorrido de enseñanza
anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que
redundará en un enriquecimiento de la práctica en
sí, al ir desarrollándola y modificándola en
función de las situaciones concretas de la
sala.
Al planificar el docente se plantea qué
enseña y para qué, cómo relacionan los
nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos,
qué actividades son pertinentes, cómo organizar la
tarea de la sala en función del espacio y dinámica
de trabajo, etc.
La planificación puede ser un espacio para
discutir, pensar y establecer acuerdos desde lo institucional
respetando la diversidad.
La planificación didáctica es la
herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la
acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el
confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse
sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución
del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección
y una jerarquización. Proceso mental que orienta la
acción en una dirección determinada y que contempla
los medios necesarios para alcanzar un fin.
Planificar es la acción consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos mediante las cuales se introduce
una mayor racionalidad y organización en un conjunto de
actividades y acciones, articuladas entre sí, que
previstas anticipadamente tienen el propósito de alcanzar
determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de
medios y recursos escasos o limitados.
Planificar es una anticipación. La
planificación didáctica es simultáneamente
un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese
proceso, producto comunicable, analizable, modificable.
También es organizar a través de métodos y
técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos
que queremos transmitir de una generación a otra, buscando
que sean aprehendidos y puestos en práctica.
Características de una
planificación.
a. Flexibilidad: La complejidad e
imprevisibilidad de las prácticas educativas hace que
todo plan deba ser flexible para adaptarse a las
circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario,
introducir modificaciones. Es por eso que la
planificación nunca es cerrada. La realidad impone
repensar la organización y reorientar la propuesta.b. Realismo: Debe adecuarse a las
condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las
capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto en
el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona
directamente con la viabilidad en su ejecución.c. Precisión: El plan tiene que
ser detallado. Las líneas generales de
actuación y los objetivos generales deben ser
precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta
precisión permitirá que al ser leída por
otro pueda ser interpretado coherentemente.
Modelo integrador
didáctico existente hoy en día. Escuelas que
toma
No hay un único modo de planificar la
enseñanza.
El modelo didáctico es una representación
de la realidad que explica todo lo vinculado al hecho educativo.
Está en consonancia con una determinada concepción
pedagógica y con un marco teórico. Este modelo
cambia y evoluciona a lo largo del tiempo.
Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le
resulta más pertinente de otras escuelas:
a. De la escuela tradicional rescata la figura
del docente como enseñante, quien enseña
contenidos y comparte información.b. De la pedagogía de la escuela activa
destaca la importancia de la actividad del alumno.c. Del constructivismo toma el pensar en el
niño colocándolo en el lugar de un sujeto que
aprende.d. De la teoría psicogenética
aparece el concepto de aprendizaje significativo y la
importancia que cobran los aprendizajes, las representaciones
y saberes previos que porta el alumno como marco de los
nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y otros
puentes cognitivos.e. De Bruner toma el concepto de andamiaje como
base de la intervención docente.f. De Vigotsky reconoce la importancia del
concepto de ZDP.
Transposición
didáctica
Los procesos de enseñanza suponen estrategias del
docente para que el alumno aprenda. La enseñanza es
responsabilidad del maestro.
Los procesos de aprendizaje remiten a la
construcción que cada alumno hace de lo que se le
enseña. El aprendizaje es responsabilidad del
alumno.
Hay una doble dependencia en el proceso, porque para
aprender el alumno necesita de alguien que le enseñe, y
para enseñar necesitamos de un alumno capaz de aprender
con interés, motivado.
El contenido de aprendizaje difiere del contenido de
enseñanza en el sentido de la transposición
didáctica, es decir, la forma de trasponer, de
reelaborar el contenido para ser enseñado.
Un contenido tiene 3
lógicas:
d. La lógica disciplinar: Cada
campo científico tiene un método que le es
propio, las estrategias también están en
relación con el objeto de estudio y con el contenido
que se quiere enseñar.e. La lógica en relación con
las posibilidades y capacidades del sujeto que aprende:
Esto remite a la necesidad de adecuarnos a la edad y
posibilidades de los alumnos para enseñar un
contenido, es la profundización y secuenciación
del aprendizaje.f. La lógica del aspecto social:
Implica saber si un contenido es socialmente válido o
significativo para el grupo de alumnos. Se reelabora un
contenido de acuerdo al encuadre y contexto
social.
La transposición didáctica
es la adecuación o ajustes de contenidos de saberes
científicos para ser entendidos por alumnos. Aquí
el docente debe tener en cuenta el grupo, los saberes previos, el
contexto, la edad, los materiales.
Niveles de
planificación existentes
a. Nacional: Es el más amplio.
Está representado por los CBC como documento.
Sólo contempla los contenidos. En este documento se
presenta:
i. Una propuesta de organización de los
contenidos-bloques.ii. Una síntesis explicativa de los
diferentes bloques que integran los CBC.iii. Expectativas de logros de cada
bloque.iv. Una propuesta de alcance de los contenidos
(conceptuales, actitudinales procedimentales).
b. Jurisdiccional: Está
representado por los diseños curriculares y sus
anexos, toman como insumo algunos documentos nacionales. En
el diseño curricular de cada jurisdicción
figuran una fundamentación – síntesis
explicativa, una propuesta de contenidos, expectativas de
logros.c. Institucional: esta
planificación se ha denominado de distintas maneras en
diferentes momentos PEI, PE.
El proyecto institucional es un marco general que
contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida
institucional, por eso se convierte en un instrumento que orienta
y contiene todas las acciones educativas.
El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen
los fundamentos de la tarea de esa institución, los
propósitos y objetivos, los contenidos, las estrategias
fundamentales, las dinámicas y formas de
organización institucional, relación con la
comunidad, la explicitación de algunas funciones y tareas
de los miembros de la institución, los acuerdos generales,
normas de funcionamiento, los proyectos específicos
anuales.
d. Áulico: Es el nivel más
concreto de la planificación educativa, lo
diseña el docente a nivel de aula, comprende la
selección y organización previas de las
experiencias de aprendizaje.
Tipo de
planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el
aula y la sala
e. Planificación anual:
Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en
este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan
los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se
facilite. Esta planificación debe tener una secuencia
lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario que
el docente cuente con información de su grupo de
niños para poder realizarla. Tener una idea central
anual sirve como organizador para la tarea periódica
posterior. El plan anual puede contar con objetivos o
propósitos, con contenidos amplios previstos para el
año, con estrategias generales, proyectos
institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales
de sala de manera general. Es importante prever las fechas
del calendario escolar que requieren un tratamiento
específico como las efemérides o salidas
didácticas.f. Planificación
periódica: Parten del plan anual y toman un
período acotado. Son más específicas que
el plan general. Su duración dependerá de la
propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y
alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica,
proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los
objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y
las formas de evaluación. Deberá estructurarse
de manera sencilla y clara, porque lo que importa es su
funcionalidad y comunicabilidad.g. Planificación semanal y
planificación diaria: La planificación
diaria es la herramienta que facilitará la
organización del día a día. Ambas
permite al docente una mejor organización en tanto a
considerar los horarios prefijados en la grilla de la
institución, como las horas de música y
educación física. Esto posibilita prever las
actividades que se incluirán y evitar que sean
demasiadas o demasiado pocas.
Componentes de
una planificación
La planificación es una organización
sistemática, un sistema integrado, un todo organizado
cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su
vinculación y relación con los otros, es decir, que
un objetivo prevee un contenido, una actividad o recurso requiere
determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido, etc.
Componentes:
a. Nombre o denominación: de
unidad, proyecto o secuencia.b. El tiempo: (Cuándo).
Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los
aspectos específicos en torno a la organización
del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.c. La fundamentación: explicita
por qué se selecciona ese recorte determinado para ese
grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se
explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un
diagnóstico que implica recoger información,
analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
decisiones.d. Objetivos: (para qué). Son
metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para
qué se selecciona un recorte de realidad determinado y
otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en
términos de competencias o saberes complejos. El
objetivo se define como meta a alcanzar que fija
dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje y
establece los contenidos que posibilitarán su campo de
desarrollo.Cada objetivo didáctico se refiere
normalmente a más de un contenido y se desarrolla en
varias actividades.e. Contenidos: (qué). Son
instrumentos-herramientas para analizar y comprender la
realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de
aprendizaje. Son extraídos de las distintas
disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de
la realidad en la cual está inserto. Los contenidos
designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y
social.
Los contenidos son las herramientas intelectuales que
inciden sobre el contexto que se pretende que los chicos
conozcan, sobre una realidad dada, sobre determinado recorte.
Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o proyecto.
Desde los CBC se los presenta como:
i. Contenidos conceptuales (saber):
hechos, datos, fenómenos, conceptos.ii. Contenidos procedimentales (saber
hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de
aproximación.iii. Contenidos actitudinales (remiten al
ser): valores, actitudes, comportamientos.
Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los
alumnos deben alcanzar para progresar, para lo cual es preciso
estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y
habilidades de pensamiento además de
conocimientos.
El docente debe seleccionar los contenidos que le
parezcan más pertinentes, en función del momento,
contexto, de las características del grupo, etc.,
así como secuenciar y complejizar el abordaje de los
mismo.
f. Las actividades: (es el cómo
del alumno). El aprendizaje no se produce
instantáneamente, requiere de variadas y
múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximación a los
contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no
deben presentarse desarticuladas entre sí, deben abordar
intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y
cotidianas.
Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo:
individual, en parejas, en pequeños grupos, y en grupo
total. La actividad social de los alumnos alternando
dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el
enriquecimiento mutuo.
Las actividades se organizan con el fin de promover la
construcción de nuevos conocimientos teniendo en cuenta
para esto sus saberes previos.
Las actividades deben estar interrelacionadas. Al
elaborar las actividades conviene considerar que:
i. Ofrezcan contextos interesantes, con un
sentido real, situaciones con una finalidad.ii. Promuevan una actividad mental en los
niños (reflexionar sobre el hacer).iii. Presenten grados de dificultad ajustados y
progresivos.iv. Integren contenidos de distinto
tipo.v. Estimulen la participación, la
cooperación, la socialización, teniendo en
cuenta que la interacción entre niño es fuente
de aprendizaje, no sólo porque los conocimientos se
comparten, sino porque se genera también la
posibilidad de explicitar aquello que se sabe.vi. Puedan resolverse usando distintos
enfoques.vii. Admitan niveles de respuesta y tipos de
expresión diversos que propicien la
participación de todos.viii. Prevean diversas dinámicas de
organización de trabajo. En las propuestas grupales se
indicará la técnica de trabajo escolar
cooperativo más acorde, alternando dinámicas
grupales, etc.ix. Admitan niveles diferentes de
intervención del maestro y de sus pares.x. Posea diferente carácter
(estimulante, con desplazamientos y compromiso corporal, en
distintos ámbitos y espacios, de exploración,
de observación, lúdicas, de búsqueda de
información, etc.)
Podemos encontrar actividades:
i. Iniciales: Generar curiosidad.
Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas
que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas.
Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones
enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario,
etc.ii. Centrales o de desarrollo: Facilitar
la incorporación y reflexión sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe.
Abordar los asuntos plantados. Ejemplo: acción
intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc.
Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.iii. Finales: elaborar conclusiones.
Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la
comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos
de juego. Confección de productos (o no).
Comunicación de lo aprendido.
Los saberes previos se indagan constantemente en cada
situación que se presenta en las actividades.
Las actividades de cierre se vinculan a una
síntesis de lo trabajado y a una forma de
evaluación.
Hay que tener presente la diversidad y ajustar las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los
alumnos.
Las actividades deben presentar un problema para que
sean significativas.
g. Estrategias metodológicas: es
el cómo del docente, qué acciones realiza, las
técnicas que utiliza y pone en juego para que el
alumno aprenda y así alcanzar los objetivos
propuestos. La importancia de la metodología
está en ser el vehículo de los contenidos y uno
de los instrumentos imprescindibles para la atención a
las necesidades educativas específicas de los
alumnos.
Dentro de las estrategias didácticas se
encuentras las orientaciones metodológicas, la secuencia
de enseñanza, las actividades de enseñanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la
elección de la opción metodológica
más adecuada:
i. Características del alumnado, sus
conocimientos previos.ii. Naturaleza del contenido a
enseñar.iii. Habilidad/experiencia del
maestro.iv. Organización de espacios, tiempos y
recursos.
Las intervenciones docentes en forma oportuna y
adecuada, con un lenguaje claro y apropiado, tenderán a
formar niños autónomos, investigadores,
cooperativos, capaces de respetar las diferencias, lograr
acuerdos, etc.
h. Recursos: (con qué). Nos
podemos encontrar con recursos:
i. Del entorno que son los naturales,
culturales, del patrimonio histórico, etc.ii. Del propio centro o de las
administraciones, tanto humanos como materiales.
En la planificación didáctica se deben
especificar los recursos teniendo en cuenta que su pertinencia
está condicionada por las potencialidades del medio, las
estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la coherencia con
el resto de la planificación.
Los recursos pueden tomar diversas funciones:
i. Instructiva: asistiendo en la
transmisión y apropiación de
contenidos.ii. Formativa: posibilitando la
formación integral.iii. Motivadora: despertando el
interés.iv. De reflexión e
innovación: permitiendo una mayor autonomía
del maestro, facilitando alternativas metodológicas
acordes.
i. Evaluación: es qué se
logro, cómo, y por qué. La evaluación
didáctica es la que comprende la tarea de la sala, las
características de los alumnos, su proceso de
aproximación al conocimiento, las prácticas
docentes, y la relación con la comunidad.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
imprescindible observar su desarrollo. Los resultados de
evaluación de los aprendizajes le posibilitan al docente
confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar
obstáculos de aprendizaje, acreditar saberes de sus
alumnos, analizar críticamente su propuesta
didáctica y los vínculos establecidos para poder
tomar decisiones pertinentes y autoevaluarse.
La evaluación procura entender y valorar los
procesos y resultados de un programa educativo.
Podemos hablar de evaluación cualitativa y
cuantitativa:
i. Evaluación cualitativa: es la
que permite indagar, conocer, comprender en la
institución aquellos aspectos inherentes a la
organización y la gestión. En la actualidad
tiene preponderancia esta evaluación ya que cuyo
objetivo es comprender los procesos de
aprendizaje.ii. La evaluación cuantitativa:
se basa en la recolección de datos numéricos
que permiten analizar aspectos como la matrícula, la
composición familiar y social del alumnado, las
instalaciones y el estado de conservación, el
equipamiento y los materiales, los horarios y el calendario
de actividades.
Salida
didáctica
Cuando hablamos de experiencias directas hacemos
referencia a toda experiencia que el niño tiene que
implica un contacto directo con la realidad sin sustitutos. Hay
ciertas consideraciones básicas a tener en
cuenta:
a. Al seleccionar el lugar a visitar, hay que
tener en cuenta que éste satisfaga la curiosidad y el
deseo de los alumnos por descubrir aspectos históricos
humanos, sociales, naturales, etc.b. Propiciar que mediante la salida los alumnos
puedan desarrollar su espíritu de observación e
investigación de los elementos y datos que en ella se
presenten directamente ante ellos.c. Proporcionar a los alumnos la ocasión
de enriquecer y ampliar su experiencia y comprensión
del mundo.
Es importante que en la planificación de la misma
figure brevemente su fundamento, es decir, qué
relación tiene con la unidad o proyecto que se está
desarrollando o se comenzará a desarrollar.
El docente deberá planificar claramente las
actividades que realizará previas a la salida, las que
realizará durante la salida y luego de ella.
La
evaluación didáctica: características y
momentos de la evaluación
La evaluación remite al conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que el
docente y sus alumnos reflexionan y pueden tomar decisiones para
mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Características de la
evaluación:
a. Integral.
b. Continua o procesal.
c. Reguladora del proceso educativo.
d. Criterial.
e. Orientadora.
f. Compartida o democrática.
La evaluación tiene 3 momentos para que sea
continua y reguladora:
a. Evaluación inicial, predictiva o
diagnóstica: sirve de diagnóstico y
pronóstico para adecuar la planificación, para
tomar conciencia del punto de partida, conociendo los saberes
previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias
innecesarias en las propuestas o desajustes.b. Evaluación de proceso o
formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y
logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o
conflictos que van encontrando tanto del grupo como de cada
niño en particular; permite además regular la
propuesta.c. Evaluación de producto o
sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;
obtener información relevante y establecer balances
confiables de los resultados obtenidos en cuanto al grado de
aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite por
último comprobar si se han adquirido las capacidades
previstas para plantear aprendizajes posteriores.
Algunos de los instrumentos que el docente puede
utilizar con el fin de evaluar y monitorear los procesos de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos son:
a. Observación directa del trabajo y
juego en la sala.b. Trabajos y producciones individuales o
grupales.c. Reflexión asistida y
autoevaluación de la propia
producción.
La evaluación debe ser entendida como un proceso
constante que se debe aplicar a todos los elementos que
constituyen la situación educativa. Su finalidad apunta a
brindar información para las constantes tomas de
decisiones de los diferentes actores de la situación
educativa.
La evaluación de la propia tarea permite tomar
reflexionar sobre lo realizado para anticipar nuevas propuestas.
Supone considerar los aspectos que resultaron adecuados y los que
presentaros dificultades.
Diversos
diseños de planificación
La intención del diseño es representar la
complejidad de los elementos que intervienen en la
situación para anticipar cómo será posible
desarrollarlas conservando siempre su carácter de prueba o
intento, ya que puede modificarse sobre la marcha.
Hay diversos tipos de diseño de
planificación, estos son:
a. Parrillas: es una de las más
comunes. Es importante no confundir la relación entre
los elementos del sistema de planificación con la
disposición gráfica en este
diseño.
OBJETIVOS | CONTENIDOS | ACTIVIDADES | RECURSOS | ESTRATEGIAS | OBSERVACIONES |
b. Redes o mapas conceptuales: al
utilizar este tipo de herramienta se representan relaciones
significativas entre conceptos como proposiciones, pero no
agotan la planificación ya que sólo abordan los
contenidos de enseñanza, dejando afuera otros
elementos, entre ellos: las actividades, los objetivos, etc.
Es un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales. Debe ser conciso y mostrar las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
vistoso.c. Listado narrativo: se registran de
manera ordenada la fundamentación, los objetivos, los
contenidos, las actividades previstas y los recursos con que
se trabajará; así como las estrategias
docentes, los tiempos y las formas de evaluación.
Estructuras
didácticas que se utilizan para trabajar por
períodos de tiempo
Llamamos estructura didáctica a aquella en la que
depositamos los componentes didácticos. Ellas
son:
a. Unidad Didáctica: toma un
recorte de la realidad que se organiza a partir de contextos
significativos para el grupo de alumnos y obedece a
determinados logros de aprendizaje que el maestro desea
alcanzar. Los criterios para la selección de los
contextos se relacionan con la edad de los niños, la
complejidad del contexto mismo, las características
del grupo y de la institución, el momento del
año, entre otros. La UD supone una unidad de trabajo
articulado en la que se deben precisar los objetivos,
contenidos, las actividades de enseñanza, aprendizaje
y su evaluación, los recursos materiales y la
organización del espacio y el tiempo, así como
todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada
atención a la diversidad del alumnado.
Los elementos que componen las UD son:
i. Breve descripción de la UD:
eje en torno al cual se va a organizar y justificación
o fundamentación de su elección.ii. Objetivos didácticos:
establecen qué es lo que se pretende que adquiera el
alumnado durante el desarrollo de la misma.iii. Contenidos de aprendizaje: sobre
los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la
unidad: deben recogerse tanto los relativos a los conceptos,
como a los procedimientos y a las actitudes. Es necesario que
exista un equilibro entre ellos, aunque no es necesario que
se escriban especificados por área o tipo.
La forma de presentar los contenidos puede realizarse
mediante preguntas, que deben ser problematizadoras y arribar
alguna respuesta por parte del grupo. Otra manera de presentarlos
es mediante la expresión de conceptos.
En cuanto a la secuencia de actividades el docente
deberá diseñar actividades coherentes con los
objetivos y contenidos de la unidad; éstas deberán
estar acordes con el proceso. Es importante que estén
organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que
se den relaciones claras y pertinentes.
Los recursos a incorporar para la tarea pueden ser
bibliográficos, audiovisuales, informáticos,
materiales didácticos de diversos tipos, materiales
humanos.
b. Proyecto: un proyecto es una
estructura que se organiza alrededor de una situación
problemática, una necesidad, un interés, una
meta, un interrogante a resolver.
Planificar por proyectos implica:
i. Partir de una situación
problemática y/o interrogante concreto que vive el
alumnado y la comunidad, acercando la vida cotidiana a la
institución escolar, guardando coherencia con el
Proyecto Escuela.ii. Identificar necesidades y/o intereses del
grupo y/o de la institución con claridad, coherencia,
y consenso en el planteamiento del tema a indagar, en el
problema a resolver o las preguntas a responder, junto a la
justificación o fundamentación del
mismo.iii. Definir una meta deseada a partir del
planteo de objetivos del proyecto en términos de
aprendizaje y de aplicaciones, no perder de vista la
totalidad del proyecto y hacia dónde se
apunta.iv. Seleccionar contenidos pertinentes en una
red articulada, en redes conceptuales.v. Revisar permanentemente con el grupo el
camino recorrido: lo hecho-logrado y lo que aún falta;
trabajar en la puesta en común de ideas, concepciones
y representaciones que los alumnos sostienen sobre diversos
temas, problemas, preguntas planteadas.vi. Proponer experiencias y actividades que
respeten la libertad y creatividad de cada uno de los alumnos
y un clima institucional democrático.
En cuanto al tiempo o duración de los proyectos,
este dependerá del plan de acción
elaborado.
Los proyectos en general presentan varios momentos en su
desarrollo:
i. Situación inicial,
problemática, disparadora del proyecto en
sí.ii. Indagación de saberes previos,
anticipación de hipótesis, planificación
de tareas posibles.iii. Puesta en marcha, exploración de
alternativas, trabajo en diferentes
dinámicas.iv. Puesta en común.
v. Evaluación. Ésta ha de
considerar tanto el proceso realizado como el producto
final.
Un proyecto se puede realizar en simultaneidad con una
UD. También es posible que de una UD surja un proyecto o
viceversa. Se puede encadenar varios proyectos consecutivamente.
Lo que importa es no confundirlos con los recortes que hacen a la
UD. Se llevan a cabo diferentes propuestas de actividades, entre
ellas: el juego-trabajo, las actividades con consigna, las
experiencias directas, los talleres, etc.
En los proyectos, los productos a realizar son los que
guían el trabajo, es decir, que los requerimientos del
hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente a fin
de ir encontrando las respuestas necesarias.
c. Secuencia didáctica: las
secuencias se desarrollan en momentos articulados entre
sí, que implican el planteo de la situación
problemática, la indagación de los saberes de
los niños, la búsqueda de información,
su registro y organización y finalmente el cierre de
las mismas.
Pueden referirse a un área en particular o
abordar áreas articuladas. Facilitan que se aborden los
contenidos previstos profundizando la tarea, volviendo sobre las
propuestas con o sin modificaciones cuando el docente lo
considere necesario.
Una secuencia es un conjunto de actividades que guardan
coherencia. Es una serie de actividades que tienen
relación entre sí, en la que las anteriores se
relacionan con las posteriores.
Autor:
E03