Los métodos y los medios de enseñanza en el proceso docente educativo (Fundamentos de Publicidad)
- Resumen
- Introducción
- Fundamentos de Publicidad
- Los
métodos - Los
medios - Métodos y medios en la asignatura
Fundamentos de Publicidad - Conclusiones
- Bibliografía
La siguiente investigación trata sobre la
utilización de los métodos y los medios de
enseñanza en el proceso docente educativo, principalmente
en la asignatura Fundamentos de Publicidad impartida en el cuarto
año de la carrera de comunicación social del
municipio Bayamo, provincia Granma, perteneciente en la
disciplina organizacional. Y tiene como objetivo explicar los
métodos y los medios más factibles para el
desarrollo del proceso docente educativo en la asignatura
Fundamentos de Publicidad. Los métodos y técnicas
empleados fueron el análisis – sintesis e
inducción–deducción como métodos
teóricos, y la entrevista semiestructurada, la
observación participante y la encuesta como
técnicas para la recopilación de información
se empleó la entrevista, la observación, y se
tuvieron en cuenta las evaluaciones de los estudiantes así
como su nivel de implicación en el proceso.
La universidad como institución social, surge
como expresión del desarrollo histórico- social del
hombre, instituyéndose como un espacio de diálogo
entre la sociedad y el conocimiento. Significa la oportunidad de
crear facilidades para que todos los individuos estudien sin
límites, durante toda la vida, con lo que se propicia el
disfrute personal y la utilización culta del tiempo
libre.
La universalización de los conocimientos,
expresada más recientemente en términos de cultura
general integral y de estudiar durante toda la vida, comprende
todo el quehacer de la sociedad dirigido a cultivar al
máximo posible la inteligencia de nuestro pueblo, a
través de vías formales y no formales. Obviamente,
la universalización de la enseñanza general y la
universalización de la universidad forman parte de este
concepto.
Los Cursos de Superación Integral fueron una
realidad en todos los municipios del país, donde decenas
de miles de jóvenes elevaron y actualizaron sus
conocimientos y se prepararon para acceder a estudios superiores.
Este Programa, fue uno de los que mayor impacto social ha causado
entre los jóvenes, las familias y la comunidad, introdujo
en nuestra sociedad el nuevo concepto del estudio como
empleo.
Otra fuente de ingreso a la Universidad por ese concepto
fue aplicado a los trabajadores de la industria azucarera
incorporados a la Tarea "Álvaro Reynoso", donde se
califican en los niveles medio y medio superior trabajadores de
los centrales azucareros que habían cesado sus labores
productivas, e igualmente tenían la posibilidad de cursar
estudios superiores; con ello se aseguraba la superación
de miles de trabajadores del sector azucarero.
El programa para la formación de los trabajadores
sociales surgió en el mismo período y se
incorporaron como educandos en las aulas
universitarias.
Teniendo en cuenta las fuentes de ingreso a la
universalización, nos percatamos de la necesidad de
intencionar el proceso docente educativo, pues los educandos en
la mayoría de la ocasiones eran jóvenes
desvinculados del empleo y del estudio, que no habían
tenido actividades docentes en un largo período y que en
algunos casos tienen la responsabilidad familiar, por lo tanto
valorando estas características y persiguiendo el
cumplimiento del objetivo de la casa de grandes estudios que es
formar profesionales con calidad, basándonos en que la
nueva universidad -cubana, revolucionaria, internacionalista,
humanista y científica, abierta a toda la sociedad- se
distingue de la universidad clásica, básicamente
porque trasciende sus muros tradicionales y desarrolla sus
procesos en íntima relación con las comunidades,
perfeccionándolos continuamente como parte de una
interacción de la que todos participan.
La investigación científica realizada se
traza la siguiente a la pregunta de investigación:
¿Cuáles son los métodos y los medios
más factibles para el desarrollo del proceso docente
educativo en la asignatura Fundamentos de Publicidad?, como
objetivo general desarrollaremos explicar los métodos y
los medios más factibles para el desarrollo del proceso
docente educativo en la asignatura Fundamentos de
Publicidad.
Todo esto lo realizaremos teniendo en cuenta el papel
del profesor en las aulas universitarias, de mejorar la calidad
del proceso enseñanza – aprendizaje en el recinto
universitario y concibe proyectos, estrategias y alternativas con
este fin, crear situaciones de aprendizaje, presentando
problemáticas de carácter profesional que incitan a
la reflexión y al debate con los estudiantes, reconocer la
importancia de la comunicación pedagógica para
poder construir el conocimiento, reconocer las potencialidades
educativas de la familia y la comunidad, actualizar en los nuevos
conocimientos de su disciplina y de las afines y asume la
interdisciplinariedad como filosofía de trabajo, eleva su
preparación psicopedagógica para desarrollar un
proceso enseñanza – aprendizaje de excelencia, aprende de
los futuros profesionales en la misma medida que los
enseña, además de comunicativo, es ecológico
al conectar al aula universitaria con la problemática de
la profesión en su entorno y cuenta con la
participación social de los que están dispuestos a
colaborar, vincula la teoría, la práctica y la
investigación, considerando a la práctica como
engendradora de teoría si se acompaña de la
elaboración y reflexión personal, aplica la
investigación – acción para evaluar de manera
dinámica la docencia universitaria y valida
sistemáticamente su labor, vincular lo afectivo y lo
cognitivo, lo instructivo y lo educativo, es portador de valores
y ejemplo en su desempeño profesional ante sus
estudiantes. En fin, el que es capaz de enseñar permita
aprender con su marcado carácter integrador y
desarrollador.
Los profesores universitarios que desarrollan el proceso
docente educativo en la universalización tienen como
peculiaridad, que laboran en un alto centro de estudios en el
cual no se formaron como tal, es decir, que no se prepararon
previamente como docentes. En la gran mayoría de los casos
el claustro de profesores está integrado por profesionales
egresados en la propia universidad o en otra similar y se han
quedado a ejercer la docencia o sus intereses personales y
labores profesionales los han acercado a los recintos
universitarios.
La profesión docente constituye el compromiso con
una forma de trabajo en los espacios pedagógicos basada en
la reflexión, en la investigación, en la
innovación en torno a los problemas de la práctica
que la mejoren y que vaya dando paso a una nueva cultura
profesional construida desde el trabajo en equipo y orientada a
un mejor servicio a la sociedad (J. Sarramona y otros,
1998)[1].
Para el cumplimiento de la misión y el objeto
social del profesor es necesario tener en cuenta la
aplicación de la didáctica en cada una de las
funciones educativas del docente. La Didáctica de la
Educación Superior ocupa hoy un espacio importante en el
empeño de preparar a los especialistas que se inician en
la docencia universitaria.
La necesidad de una Didáctica de la
Educación Superior, que aplicada de forma creadora,
garantice la excelencia del quehacer docente de los profesores y
es esta consideración la que lleva a proponer los
requisitos que aportan a la calificación del profesorado
universitario, con el cual se estará garantizando en gran
medida el cumplimiento de la misión de la
universidad.
Las tendencias actuales que las instituciones
universitarias deben tratar de alcanzar son: (A. Hernández
y M. González, 2000)[2]: Una mayor
pertinencia, una redimensión de la actividad docente,
valorar nuevas pertinencia alternativas pedagógicas que
apunten a una educación permanente, a un aprendizaje a lo
largo de toda la vida que implica nuevas formas y métodos
de enseñanza y aprendizaje más
flexibles.
Una mayor calidad, que requiere de una evaluación
constante y sistemática que calidad retroalimente sobre su
adecuación y pertinencia. Un indicador de esta variable
sería el análisis cualitativo del proceso de
asimilación del estudiante y no solo de la labor del
profesor, por el papel protagónico del primero en su
propio proceso de formación.
La pluralidad de sus fuentes epistemológicas
confirma que la Didáctica se mueve en un mapa de
paradigmas que responden a un proceso histórico y
epistemológico que necesita ir verificándose
más en la práctica. Pero resulta imposible soslayar
que las diferentes maneras de entender la Didáctica y el
curriculum, como su variante conceptual, están
íntimamente relacionadas con las concepciones
teóricas y las prácticas resultantes, y en
dependencia de cómo se interprete la teoría,
así será la práctica específica que
se desarrolle.
La Didáctica tiene a la enseñanza como su
término esencial, pero el accionar conjunto con el
aprendizaje permite afirmar que no puede existir la
enseñanza sin el aprendizaje, la primera es
promoción sistemática de la segunda: "la tarea
central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar
las tareas de aprendizaje" (Fenstermauner, 1986, citado por A.
Escribano, 1998)[3]. Este criterio resulta
esencial en la Didáctica de la Educación
Superior.
Este carácter holístico de la
enseñanza que se perfila como uno de los más
importantes para este tercer milenio, supone atender de manera
simultánea la práctica profesional, el curriculum y
la organización de la clase. Para ello es necesario, en
primer lugar, humanizar el entorno aplicando formas naturales,
valorar a la filosofía de trabajo que está
dirigiendo nuestras acciones y examinar cómo se
instrumenta la interacción de la enseñanza –
aprendizaje. Y en segundo lugar, será necesario introducir
una enseñanza interdisciplinar de manera que el
aprendizaje se produzca a través de un curriculum
diseñado para este fin y donde el aprendiz esté
activamente comprometido intelectual, física y
emocionalmente.
Desarrollo
Epígrafe 1.1:
La asignatura que analizamos brinda al estudiante la
posibilidad de comprender los fundamentos conceptuales del
discurso de la publicidad como lenguaje de la comunicación
social, y ciertos presupuestos
teórico-metodológicos a partir de los cuales
planear, ejecutar y evaluar estrategias, campañas y
productos publicitarios.
Como materia que tributa a la disciplina organizacional,
constituye una de las asignaturas vinculadas al ejercicio de la
profesión. De ahí su importancia dentro del Plan de
Estudio de la especialidad y su utilidad directa para el
desempeño laboral de los futuros egresados.
Cumple con los siguientes objetivos generales que los
estudiantes sean capaces de:
Valorar el papel de la comunicación
publicitaria en las sociedades contemporáneas y, en
especial, su significado dentro del proyecto social
cubano.Comprender el universo de la práctica
publicitaria, y las particularidades del discurso de la
publicidad como lenguaje de la comunicación
social.Reconocer el valor de la investigación y la
planeación estratégica como elementos
esenciales para el logro de la eficacia
comunicativa.Comprender los fundamentos
teórico-metodológicos a partir de los cuales
conceptualizar, ejecutar y evaluar estrategias,
campañas y productos publicitarios.
Desarrollando las siguientes habilidades:
Reflexionar sobre los usos de las técnicas y
el lenguaje publicitario en las prácticas
contemporáneas y en la sociedad cubana
actual.Conceptualizar, ejecutar y evaluar estrategias,
campañas y productos publicitarios.Ejercitar sus capacidades para el análisis y
la interpretación de los textos
bibliográficos.Desarrollar habilidades investigativas y
hábitos de trabajo independiente.
La definición teórica es: "Forma de
comunicación impersonal y pagada que se difunde a
través de medios masivos, cuyo fin es crear, modificar y/o
reforzar conocimientos, deseos, creencias y actitudes en los
consumidores hacia productos y servicios."[4]
.
Epígrafe 1.2:
El método, junto al medio y a la forma son los
componentes que describen al proceso en su dinámica, es
decir, en su movimiento, por ello se llaman componentes
operacionales del proceso.
Podemos definir como método al componente del
proceso docente educativo que expresa la configuración
interna del proceso, para que transformando el contenido se
alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la
vía, el camino que escoge el sujeto para
desarrollarlo.
La determinación de la vía, el camino
implica también seguir un orden o secuencia, pero a
diferencia de la forma, esta organización es un aspecto
más interno del proceso. No se debe confundir el
método con el proceso; este último es el todo,
mientras el método es un componente, un elemento del
mismo.
El método es la organización interna del
proceso docente educativo, es la organización de los
procesos de la actividad y la comunicación que se
desarrollan en el proceso docente educativo para lograr el
objetivo.
El método debe tener las siguientes
características:
Lograr la motivación es la forma con que, en la
personalidad del estudiante se concreta su necesidad. La
comunicación es el proceso mediante el cual se establecen
las relaciones entre los sujetos: profesor- estudiante y
estudiante- estudiante. La actividad es el proceso que relaciona
al estudiante con su objeto de estudio y aprendizaje: el
contenido
El proceso docente educativo eficiente es aquel que
transforma la necesidad social en motivo para el estudiante. Para
el estudiante motivado la mayor satisfacción es la
asimilación del contenido, es una necesidad el dominio de
la habilidad, como vía fundamental para resolver el
problema. El orden de los conceptos a asimilar es la estructura
mediante la cual se forma la habilidad.
El método incorpora el motivo cuando en alumno se
convence de que el contenido es la vía para su
realización social. El motivo no es un momento de la
actividad, es una característica psicológica del
método, del proceso.
El método tiene un aspecto subjetivo, pues lo
escoge el investigador, de acuerdo con el mayor o menor grado de
eficiencia para resolver un problema. El método, como
componente esencial de la ciencia, pasa a formar parte del
contenido de la asignatura, como conocimiento y habilidad,
condicionando éste, en gran medida el método de
enseñanza. La lógica del objeto determina la
lógica del método de la ciencia, la estructura de
la habilidad y condiciona la lógica del método de
enseñanza.
El método en su dimensión instructiva, es
el que va determinando el modo en que debe estructurarse el
proceso docente educativo para garantizar la asimilación
del conocimiento y el dominio de la habilidad por el estudiante,
que se prepara de es modo para vivir, trabajar. El proceso en su
dimensión instructiva se complementa cuando el estudiante,
siguiendo la lógica de la ciencia o rama del saber
desarrolla su propio método de aprendizaje y asimila el
conocimiento y a la vez, domina la habilidad.
La habilidad es el resultado de la reiteración de
la acción, en situaciones novedosas, en que aunque se
tienen en cuenta las particularidades psíquicas que posee
el sujeto, lo fundamental radica en la lógica, en el
ordenamiento de la ciencia; la facultad y otras cualidades
físicas y espirituales del hombre (potencialidades
funcionales), son el resultado del dominio de múltiples
habilidades cuyo aprendizaje no responde a un único
algoritmo, pero que están influidas en mucho mayor grado
por las particularidades psicofisiológicas del sujeto en
el contexto de la ontogénesis, y en el cual sus aptitudes,
así como otras características genéticas,
desempeñan un papel trascendente.
Mediante la solución de problemas el estudiante
va conformando las habilidades, y para ello se apoya en las
facultades previamente desarrolladas; las facultades se van
modificando mediante la realización de las habilidades,
aunque, sin embargo, no parten de una situación de nulidad
como si antes del aprendizaje no existiera en el hombre nada al
respecto; en las personas están presentes condiciones
internas en virtud de las cuales en unos se produce el
aprendizaje más fácilmente y con más
éxito que en otros. La facultad es el resultado del
aprendizaje de habilidades o de la ejecución de acciones
dirigidas especialmente a su desarrollo. El ritmo y la
dinámica de la formación de la habilidad y de la
facultad son distintos y consecuentemente sus
métodos.
La aplicación de los métodos de
enseñanza colabora en la transformación del ser
humano, en verdadero hombre. Así cuando el profesor
enseña conceptos, leyes, etc. Está conduciendo
hacia lo general, hacia lo universal, cada vez que
enseñamos un concepto llevamos al alumno un elemento de
carácter universal y esa es la vía de hacerlo
hombre, de hacerlo humano, destacando la importancia y
significación relativa que tiene ese concepto, en
función de su papel como profesional, como trabajador,
como ciudadano, ese es el camino de la formación de
valores. Valores éstos en los planos filosófico,
ético, político, estético y
físico.
Para formar un egresado que además de solucionar
problemas, sea portador de valores mediante la solución de
esos problemas, entonces hay que pasar del nivel de
asimilación productivo al creativo. Esto quiere decir que
debe ser capaz de resolver problemas sin saber como resolverlos
en un inicio, he ahí la cualidad nueva de la
didáctica de los valores.
También, la asimilación del contenido en
la actividad de aprendizaje esta mediatizada por la personalidad
del grupo estudiantil en sus relaciones sociales. El contenido no
debe ser impuesto, el grupo encuentra su papel en el aprendizaje
cuando se identifica con la problemática social, cuando
entiende su papel en las relaciones sociales y en el que
está presente la guía del profesor. Con ello se
pasa de una pedagogía participativa a una pedagogía
comprometida, donde el alumno se compromete con lo que hace, con
lo que crea, con lo que es suyo, lo cual hace en función
de la sociedad, de resolver los problemas sociales. Esta es la
lógica del proceso de formación de valores, de su
dimensión educativa.
Epígrafe 1.3:
Es todo elemento que se utiliza para conformar el
sistema de medios en función de la concepción
metodológica e incluye desde la tiza, hasta las
computadoras y los videos, pasando por el borrador, la pizarra,
el aula, las pancartas, el retroproyector, las transparencias, el
proyector, los libros, etc.
Hoy comienza a hablarse de medios de aprendizaje, es
decir, según las tecnologías actuales, los medios
de enseñanza, deben convertirse en medios de aprendizaje,
recalcándose que el centro del Proceso Docente Educativo
es el aprendizaje y no la enseñanza.
Ha sido, es y será el profesor, quien a
través del discurso didáctico lleva a cabo un
método pedagógico para cumplir el objetivo y
EDUCAR.
Sólo se educa, solo se pueden formar valores en
el PDE, fuera del proceso no hay formación de valores, por
tanto, independientemente de las nuevas formas de
enseñanza, el papel del docente es
insustituible.
Los medios de enseñanza han servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la función educativa y humana del maestro,
así como para racionalizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formación
científica y sirven además, para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los
medios de enseñanza devienen simplemente en canales que
portan información docente a los estudiantes.
Los Medios de Enseñanza son las herramientas
mediadoras del proceso enseñanza aprendizaje, utilizadas
por profesores y estudiantes que contribuyen a la
participación activa, tanto individuales como colectivas,
sobre el objeto de conocimiento.
¿CUÁL ES EL MEDIO FUNDAMENTAL DEL
PDE?
Ha sido, es y será el profesor, quien a
través del discurso didáctico lleva a cabo un
método pedagógico para cumplir el objetivo y
EDUCAR.
Sólo se educa, solo se pueden formar valores en
el PDE, fuera del proceso no hay formación de valores, por
tanto, independientemente de las nuevas formas de
enseñanza, el papel del docente es
insustituible.
La palabra mediación significa la
acción y el efecto de mediar, que es interceder,
interponer, estar en medio de algo (Diccionario de la Real
Academia Española, 2003)[5]. Desde una
óptica filosófica expresa la existencia de un
objeto o concepto a través de sus relaciones con otros
objetos o conceptos. En Psicología es el proceso de
ubicación y utilización de un elemento material o
una estructura psicológica de carácter
simbólico entre el individuo y la realidad sobre la que
opera para transformarla o conocerla (L. Castro,
2000)[6].
Su esencia radica en el proceso interactivo del profesor
y de los medios de enseñanza con los alumnos (D.Prieto,
1994, 1995, I. Contreras, 1995)[7], que es capaz
de promover y acompañar el aprendizaje. Presupone una
atención y un tratamiento especial a todos los elementos
personales y no personales del proceso pedagógico con la
intención de viabilizar un proceso educativo
participativo, creativo, interactivo y expresivo (O. Anzola e I.
Cardona, 2002)[8].
Todos estos elementos se convierten en mediadores de
dicho proceso para facilitarlo y elevar su calidad, por tanto, el
acto de mediar pedagógicamente es ofrecer recursos para
promover un aprendizaje acorde a los tiempos que corren y el
profesor tiene obligatoriamente que convertirse en un mediador de
excelencia entre los resultados de la Cultura (conocimientos
teóricos y práctica profesional) y los alumnos. La
mediación pedagógica debe concebirse como un
fenómeno integral que afecta a todos los participantes en
el proceso educativo, así como a los objetivos, los
contenidos, los medios, las formas y la evaluación de la
enseñanza.
La mediación pedagógica presupone una
dirección del aprendizaje indirecta con la
participación activa de profesores y alumnos a
través de la interacción entre ambos, estimulando
un rango más amplio de participación, tanto en el
momento presencial como en el no presencial (R.
Ferreiro)[9].
Los medios no solamente son usados por los profesores
sino que deben resultar de verdadera utilidad a los estudiantes.
Se ha comprobado que la retención de los conocimientos
depende de la vía utilizada. La siguiente tabla nos
muestra una comparación de la retención de los
conocimientos si estos fueron aprendidos por vías orales,
visuales o ambas. (Bravo, R.2002[10]
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS
1.- Según los sentidos involucrados:
Visuales.
Auditivos.
Audiovisuales.
2.- Según su aparición
Primera generación.—–libros y materiales
impresos.Segunda generación.—-Pancartas,
transparencias.Cuarta generación.—–Computadoras,
programas inteligentes Limitado ( aula)
3.- Según su alcance
Limitados
De gran alcance
Medios masivos de comunicación.
Según su movimiento:
Estáticos.
Dinámicos.
ALGUNAS REGLAS QUE DEBEN SER CUMPLIDAS EN EL USO DE
LOS MEDIOS.
1) El uso desmedido en un determinado medio no
logra resultados superiores en el aprendizaje.2) No siempre el mismo medio logra los mismos
resultados en diferentes condiciones.3) El uso del color puede ser más
agradable en general, pero si este no interviene de forma
directa en el contenido a trasmitir no tiene razón de
ser.4) Los mejores resultados se obtienen con
representaciones sencillas y directas.5) Se debe buscar una participación del
estudiante en forma directa u oculta.6) Todo medio conlleva una limitante en su
aplicación, son los recursos materiales y
humanos.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS
1.- Según los sentidos involucrados: Visuales,
Auditivos, Audiovisuales
2.- Según su aparición
Primera generación.—–libros y materiales
impresos.Segunda generación.—-Pancartas,
transparencias.Tercera generación—–video, grabadoras, TV,
cine.Cuarta generación.—–Computadoras,
programas inteligentes Limitado ( aula)
3.- Según su alcance
Limitados
De gran alcance (medios masivos de
comunicación)
Según su movimiento:
Estáticos.
Dinámicos
ALGUNAS REGLAS QUE DEBEN SER CUMPLIDAS EN EL USO DE
LOS MEDIOS.
El uso desmedido en un determinado medio no logra
resultados superiores en el aprendizaje.No siempre el mismo medio logra los mismos
resultados en diferentes condiciones.El uso del color puede ser más agradable en
general, pero si este no interviene de forma directa en el
contenido a trasmitir no tiene razón de
ser.Los mejores resultados se obtienen con
representaciones sencillas y directas.Se debe buscar una participación del
estudiante en forma directa u oculta.Todo medio conlleva una limitante en su
aplicación, son los recursos materiales y
humanos.
Epígrafe 1.4:
Para impartir la asignatura de Fundamentos de Publicidad
tenemos en consideración los métodos y los medios
de enseñanza adecuados para lograr el objetivo principal
del proceso docente educativo de la Universidad que los educandos
aprendan las habilidades propias de la especialidad en las
diferentes secuencias didácticas de la clase
encuentro.
Introducción de la Clase.
Saludo del docente a los educandos.
Trabajo en la formación de las normas de
cortesía y educación formal.Lograr que junto con los estudiantes se logre un
equilibrio visual en el aula.Control de la asistencia y puntualidad, se trabaja
con la instrucción (#2)[11].Trabajo Político -Ideológico,
Estrategia curricular de Historia de Cuba. Vincularlo con la
asignatura logrando motivar al estudiante.
DESARROLLO:
SD 1:
Rememoración del contenido anterior: Se
utilizará el método expositivo.
Evaluación del contenido: La pregunta
escrita por la brevedad del tiempo en el que se realiza, se
trabaja desde el método reproductivo del estudiante, donde
demostrara el dominio del contenido analizado en la clase
anterior y se lograra evaluar el aprendizaje
Aclaración de dudas: Se utilizará
una mezcla de métodos buscando lograr la
profundización en el contenido y los métodos
serán variados según la planificación del
profesor, se explotará la pizarra y libro. Buscando la
implicación del estudiante y entendimiento de las lagunas
del conocimiento que tienen. Los métodos utilizados
será como básico el problémico, ya que este
les dará herramientas para enfrentar la realidad objetiva
de la especialidad en la práctica, lo mezclaremos con el
verbal, elementos visuales y situaciones profesionales que
responderán al objetivo y al tema de la clase. Trabajando
elementos desde lo explicativo- ilustrativo y desde lo
reproductivo a lo productivo.
Debate y ejercitación: Elaboración
conjunta de las soluciones a las situaciones profesionales
elaboradas por el docente o el educando, dependiendo de las
orientaciones ofrecidas. Teniendo en cuenta el grado de dominio
que los estudiantes se podrá transitar desde el nivel
Reproductivo al Productivo y al Creativo
(nivel más alto de los métodos productivos, que se
identifica con el meto de investigación científica,
donde el alumno "descubre" nuevos contenidos, resuelve problemas
para cuya solución no dispone de todos los
conocimientos).Logrando una Exposición problémica
de la Clase, con elementos verbales, visuales y
prácticos.
Los medios de enseñanza a utilizar son la pizarra
para la explicación, el uso de mapas conceptuales; el
libro de texto y materiales impresos que abordaran la
temática analizada.
SD 2:
Explicación del nuevo contenido: En esta
secuencia didáctica nos basaremos en el método
explicativo y problémico para la realización de la
explicación del nuevo contenido, trabajando elementos
desde lo explicativo- ilustrativo y desde lo reproductivo a lo
productivo.
SD3
Conclusiones: Se utilizara el método
explicativo y problémico, el lenguaje verbal, visual,
utilizando elementos desde lo reproductivo a lo productivo en
unión con los estudiantes.
Los medios de enseñanza serán de gran
utilidad en esta parte de la clase pues en la pizarra se puede
ilustrar el recorrido de la clase y motivar a la lectura
trabajando con la estrategia curricular de lengua materna
utilizando el libro de texto o materiales impresos traídos
por los profesores relacionados con el tema.
Orientación del trabajo
Independiente:
Utilizando el método problémico, el
explicativo-ilustrativo. Los medios más útiles son
la pizarra y una pancarta con los principales elementos de la
clase.
El trabajo independiente es el modo de desarrollar el
proceso docente, dirigido a la formación de la
independencia, como característica de la personalidad del
estudiante.
El trabajo independiente atiende al modo de alcanzar
determinados objetivos, por ello no se identifica con la
actividad cognoscitiva (en ella no siempre hay independencia), ni
con las formas o tipos de organización del proceso (Auto
preparación, clases prácticas, etc), ni con los
medios.
El proceso se desarrolla por etapas en las que el
profesor va utilizando un conjunto de procedimientos o
métodos que permitan, mediante la comunicación, la
incorporación activa del estudiante con vista al dominio
del contenido. el estudiante en su actividad desarrolla sus
métodos y procedimientos, de manera inicial similar al
profesor, de ese modo va dominando las habilidades programadas y
asimilando los conocimientos, posteriormente manifiesta su
independencia al ejecutar los métodos que, por sí
solo, entiende que es necesario utilizar para la solución
de nuevos problemas más complejos, llegando, incluso, a
niveles de asimilación de carácter creativo. Se
crean entonces las condiciones necesarias para que durante la
conducción y la comunicación del profesor, se
contribuya a formar las convicciones, los valores, los
sentimientos en los estudiantes.
La aplicación de la didáctica y como
sustento de esta la utilización de los métodos y
medios, teniendo en cuenta el objetivo trazado es de gran
utilidad para el perfeccionamiento del proceso docente educativo,
para un desarrollo de los docente como para un mejor
entendimiento de los educandos.
En la asignatura analizada posibilita un mejor
entendimiento de su utilidad teórica- práctica en
el desarrollo de la sociedad cubana actual. Los estudiantes
logran una mayor calidad profesional.
Anzola, O. y Cardona, I. (2002).Las mediaciones en
la educación superior a distancia. Convención
Internacional Universidad 2002, La Habana.Castro-Kekuchi, L. (2000).Diccionario de Ciencias de
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Lima,Perú.Diccionario de la Real Academia Española
(DRAE) (http://www.larousse.es/_gene/dicc_consul.htm,
Diciembre 2002).Hernández, A.; Rodríguez, A. G.;
Hernández, H. y Sanz, T. (2000) Una nueva propuesta de
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Habana.Sarramona, J.; Noguera J. y Vera J. (1998)
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Comunicación Educativas, No. 25, Octubre-Diciembre,
México, D. F.Resolución 120-10. Reglamento de
Organización docente. Capitulo V. De la
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Autor:
Niurka Castro Domínguez
[1] Citada en ¿Qué es ser
profesional docente?. De los autores Sarramona, J.; Noguera J.
y Vera J. (1998) p. 95-144. Teoría de la
Educación, No. 10, Ediciones Universidad de Salamanca,
España.
[2] Hernández, A.; Rodríguez,
A. G.; Hernández, H. y Sanz, T. (2000) Una nueva
propuesta de maestría en educación superior. Su
fundamentaron y determinación. Universidad 2000, La
Habana.
[3] Citado en Aprender a enseñar.
Fundamentos de Didáctica General. Del autor Escribano.
A. (1998). Castilla La Mancha, España.
[4] Citado en Las Redes. Armand Matterlart,
del libro Fundamentos de Publicidad De la autora: Yanet Toirac
García y Rosa Muñoz Kiel: Selección de
Lecturas. Prólogo y Compilación,Editorial
Fèlix Varela ,La Habana,2005. Capitulo II,página
23.
[5] Citado en Diccionario de la Real Academia
Española (DRAE)
(http://www.larousse.es/_gene/dicc_consul.htm, Diciembre
2002).
[6] Citado en Diccionario de Ciencias de la
Educación Superior. Del autor Castro-Kekuchi, L. (2000).
Ceguro editores, Lima,Perú.
[7] Citado en La mediación
pedagógica en el espacio de la educación
universitaria. Del autor Prieto Castillo, D. (1994), p. 13-27.
Revista Tecnología y Comunicación Educativas, No.
25, Octubre-Diciembre, México, D. F.
[8] Citado en Las mediaciones en la
educación superior a distancia. Del autor Anzola, O. y
Cardona, I. (2002). Convención Internacional Universidad
2002, La Habana.
[9] Citado en Nuevos ambientes de
aprendizaje. Una condición necesaria: la
mediación pedagógica. Del autor Ferreiro, R.
http://www.ulsa.edu.mx/public_html/publicaciones/onteanqui/b10/ambientes.html
(Consulta: 24 de Marzo del 2003).
[10]
[11] Resolución 120-10. Reglamento de
Organización docente. Capitulo V. De la asistencia.