Pertinencia de la valoración filosófica en la actividad física, deportiva y recreativa
Resumen
Esta investigación demostró que una de las
causas que influye en los bajos resultados de la actividad
física, deportiva, recreativa y comunitaria es la no
integración de los conocimientos filosóficos en la
valoración de los problemas, porque no existe una
aplicación práctica de los mismos en los procesos,
sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y
el Deporte. Se demostró la importancia de la
aplicación práctica de los contenidos de la
asignatura Filosofía y Sociedad para el análisis de
situaciones reales que enfrentan los estudiantes de Cultura
Física en su formación laboral y su
desempeño profesional. Se estimula la
socialización, el trabajo cooperativo, la independencia
cognitiva de los estudiantes, en la búsqueda del
conocimiento desde una perspectiva científica, con el
empleo de actividades desarrolladoras, influyendo en la
asimilación y articulación de los contenidos, en
situaciones reales de los procesos, sistemas y subsistemas del
complejo de la Cultura Física y el deporte.
• Palabras clave: actividad física,
deportiva, recreativa y comunitaria, conocimientos
filosóficos
Abstract
This investigation demonstrated that one of the cause of
the low results of the physical, sports, recreative and
comminatory activity is the no integration of the philosophy
knowledge in the valuation of the problems. There is not a
practical application of them in the processes, systems and
subsystems in the complex of Physical Culture and Sports. The
importance of the practical application of the content of
Philosophy and Society subject to the analysis of the real
situations the students face during their labour formation and
professional behaviour was demonstrated. The socialization, the
cooperative work and the cognitive independence, with the use of
developing activities, influencing in the assimilation and
articulation of the contents in real situations of the processes,
systems and subsystems in the complex of Physical Culture and
Sports
Key words: physical, sports, recreative, comminatory
activity, philosophy knowledge
Introducción
La valoración de situaciones reales sobre la
cultura física y el deporte, constituye aspecto esencial
en la aplicación de los conocimientos filosóficos
por parte de los estudiantes; ellos reciben los contenidos de la
asignatura Filosofía y Sociedad de forma teórica,
lo cual limita la dimensión práctica, provocando
así una disociación cognoscitiva, que se manifiesta
en la actitud de aprobar las asignaturas del plan de estudio, sin
cumplir la integralidad respecto al análisis
filosófico de los contenidos. De esta forma, egresan con
dificultades y limitaciones que impiden hacer práctica de
los conceptos filosóficos en el entrenamiento deportivo y
otros procesos, sistemas y subsistemas del complejo de las
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte.
Al mismo tiempo, se ve limitada la capacidad creadora de
los alumnos en el proceso docente, así como su capacidad
productiva en el proceso de aprendizaje de las competencias
investigativas, por no haber desarrollado habilidades desde el
punto de vista filosófico, como base del conocimiento en
la actividad docente y laboral.
La concepción del mundo, desde el punto de vista
de la filosofía marxista, en cuanto a su objeto y papel
social, se presenta como un poderoso instrumento del conocer y
obrar de las personas, como factor activo en el desarrollo
posterior del conocimiento, la Filosofía facilita el
desarrollo de la autoconciencia, la comprensión del lugar
y papel de los descubrimientos científicos en el sistema
del progreso general de la cultura humana, proporciona una medida
para valorar dichos descubrimientos y enlazar los eslabones
sueltos del conocimiento en la unidad de la concepción del
mundo.
De ahí que el análisis anterior revele la
siguiente contradicción: a pesar del conocimiento del
valor científico de la Filosofía, para el
desarrollo de la actividad física, deportiva y recreativa,
resulta insuficiente la aplicación de sus contenidos en la
comunidad estudiantil universitaria de la carrera de Cultura
Física y su extensión a las comunidades ubicadas
donde estos interactuarán.
La contradicción, refleja que la teoría
con la que se cuenta en la actualidad, ofrece explicaciones
generales pero no soluciones prácticas al problema social
implícito en las valoraciones realizadas, por tanto se
está en presencia del siguiente problema
científico: Insuficiencias en el análisis de la
actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad
universitaria de la universidad del deporte en Las Tunas, que
limita el desarrollo integral de la misma.
Se propone el siguiente objeto de estudio: Proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera de Cultura
Física.
Para cumplir con el objetivo se traza el siguiente campo
de acción: Valoración filosófica de la
actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad,
mediante los contenidos del plan de estudio de la asignatura
Filosofía y Sociedad.
Para la solución del problema se considera el
siguiente objetivo de investigación: Elaborar actividades
docentes para valorar la actividad física, deportiva y
recreativa en la comunidad a través de situaciones
prácticas desde la asignatura Filosofía y Sociedad
de la carrera de Cultura Física.
Esta investigación contribuye a potenciar la
valoración filosófica de situaciones docentes sobre
la actividad física, deportiva y recreativa en la
comunidad desde la asignatura Filosofía y Sociedad en la
carrera de Cultura Física, conduce a un mayor nivel de
aplicación de los conocimientos en situaciones
prácticas.
El empleo de métodos de investigación
tales como: el dialéctico materialista, el
histórico–lógico, el análisis y la
síntesis, el hermenéutico dialéctico, la
modelación, la observación, la encuesta, la
entrevista y las pruebas pedagógicas, permitieron la
constatación del problema y la propuesta para su posible
solución.
La novedad de la investigación consiste en la
aplicación, por primera vez, de los conocimientos
filosóficos a la actividad física, deportiva y
recreativa, comunitaria desde situaciones
prácticas
En esta investigación se plantea el modelo a
desarrollar a partir de las dificultades detectadas; no obstante,
el investigador destaca que el desarrollo de los contenidos de
Filosofía en este nivel de educación abarca un
conjunto de actividades con fin instructivo educativo, acciones
relacionadas con los requerimientos del modelo del profesional a
formar, pero, con limitada concreción en la
práctica.
La Filosofía como forma de reflexión
teórico práctico de la realidad estudia las leyes
más generales que rigen el desarrollo y desenvolvimiento
de la naturaleza , la sociedad y el pensamiento; por ello se
convierte en fundamento teórico y metodológico para
el análisis de los problemas relacionados con cualquier
campo de estudio , por esta razón, es imprescindible el
enfoque filosófico de los diferentes problemas sociales
para comprender la diversidad cualitativa de los fenómenos
y procesos de la realidad.
Para lograr dicho propósito, es indispensable
implementar la aplicación de un modelo para la
valoración filosófica, sobre el eje de la actividad
física, deportiva y recreativa, comunitaria en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Filosofía y Sociedad en la comunidad universitaria de la
Facultad de Cultura Física de Las Tunas.
El modelo se construye a partir de los requerimientos
didácticos, elementos que permiten concebir y llevar a la
práctica un arquetipo que esté en correspondencia
con el profesional que se pretende formar a través de la
carrera, así como la complejidad del proceso educativo, a
través de los objetivos, contenidos, métodos,
procedimientos e indicadores para el tratamiento, impacto y
evaluación integral respectivamente.
Para la concepción del modelo se asume como
fundamento el cumplimiento de los principios didácticos
establecidos en la escuela cubana, por lo que se enfatiza en la
estructuración y dinámica de la propuesta
sustentada en los principios de la dialéctica
materialista, además de los didácticos. Se
puntualiza, además, en la unidad de la educación y
la instrucción científica, así como la
vinculación de la teoría con la
práctica.
En correspondencia con los fundamentos
pedagógicos tratados en el capítulo anterior, el
modelo queda estructurado por un conjunto de determinantes
categoriales y conceptuales que sustentan la actividad docente de
los estudiantes en el desarrollo del pensamiento lógico.
En dicho proceso el profesor desempeña un rol importante
como conductor, facilitador y guía del proceso, el cual se
apoya en las nuevas tecnologías, asegurando así, la
concreción del proceso pedagógico con un enfoque
desarrollador e integrador.
Dinamizar las actividades cognitivas mediante la
utilización de métodos y procedimientos productivos
que estimulen la búsqueda, la reflexión y el
conocimiento científico del porqué, y el para
qué, es el objetivo primordial de la valoración
filosófica de la actividad física, deportiva y
recreativa, comunitaria en el proceso
enseñanza-aprendizaje. De este modo, la propuesta impregna
en los alumnos el conocimiento que les sirve para en la
práctica laboral y la vida profesional, solo así
podrá contar con las herramientas necesarias para su
formación y desempeño profesional, ser portadores
de una concepción científica del mundo que les
facilite analizar la realidad objetiva de los diversos escenarios
de actuación; asimismo, la evaluación será
desarrolladora e integral.
Los objetivos de la enseñanza se enfocan en
función del encargo social hacia el cual está
dirigido el modelo o perfil de formación de la carrera de
Cultura Física. De este modo, el carácter de
sistema, implica análisis y reflexión
filosófica, desde el cual se rectorea y fundamenta el
proceso de conocimiento.
Significa esto que el componente objetivo rectorea la
actividad, no solo docente, sino los vínculos potenciales
que deben mediar, como sujetos centrales de la actividad, entre
la sociedad y la institución. De este modo, emergen las
necesidades contextualizadas, sobre la base de las cuales los
alumnos asimilen de un modo objetivo y condicionado por la
dialéctica materialista, la realidad social que debe ser
transformada por ellos mismos en la vida profesional. Al mismo
tiempo, se relaciona con los modos de actuación en la vida
cotidiana y profesional.
Los contenidos, deben ser sobre la práctica
profesional, la cultura deportiva, el conocimiento integrado y
estructurado como parte del complejo sistema deportivo cubano y
de la Cultura Física, así como de los subsistemas
que componen dicha estructura. Se enfatizará en los modos
de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales que se
seleccionan. Tratados sobre los fundamentos y criterios
filosóficos. Por tanto, se organizarán en
función de las necesidades, exigencias y aspiraciones de
los sujetos y objetos de la enseñanza.
Para lograr la concreción de los fines de la
formación del futuro profesional de la Cultura
Física, se precisa utilizar métodos y
procedimientos que respondan a la lógica dialéctica
de la filosofía marxista, los supuestos teóricos de
la actividad en su más amplia dimensión
cognoscitiva. Para ello resulta pertinente hacer corresponder el
análisis filosófico de la actividad física,
deportiva y recreativa, comunitaria con elementos esenciales por
encima de los fenoménicos; es decir, la forma o los
aparentes no deben determinar el curso de la
acción.
El tratamiento de los contenidos y la ejecución
de las actividades tienen como sustento esencial desde el punto
de vista metodológico las exigencias y requerimientos
presentados anteriormente, así como el empleo de
métodos productivos sustentados en los presupuestos
filosóficos del conocimiento. Es así que el
individuo se apropia de un modo activo y creador de la cultura,
propiciando además, el autodesarrollo, la autonomía
y autodeterminación, en íntima conexión con
los procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.
Los métodos aplicados deben conducir a la
reflexión filosófica del conocimiento y por tanto
al pensamiento crítico y creador que lleven al grupo a
generar propuestas para el cambio. De este modo, los
métodos modelan las acciones intelectuales de los sujetos,
pero también lo vivencial y lo afectivo. Es imprescindible
la utilización de métodos que estimulen la
búsqueda, el análisis y la valoración
filosófica, sobre la base de un proceso de
interacción objeto – sujeto, desde la cual se conduzca a
la investigación relacionada con la formación
individual y grupal.
Uno de los métodos más frecuentes en el
proceso enseñanza aprendizaje es el explicativo –
ilustrativo; desde este se analizan las relaciones causa-efecto
de los conocimientos, permite reproducir el mismo, pero
aplicándolo en la solución de problemas nuevos
relacionados con la actividad práctica del egresado de la
Cultura Física; por ejemplo, transmitir a través de
este método un nivel de conocimientos filosóficos
que permitan utilizarlos en las acciones a desarrollar. Sin
embargo, para lograr ese propósito no es suficiente con
este método, resulta necesario incluir otros más
productivos como:
• la exposición problémica
• el práctico
• el investigativo
• el crítico
• la conversación
heurística
• inductivo deductivo, entre otros
La exposición problémica, debe concretarse
a partir de situaciones contradictorias o conflictivas de la
realidad objetiva que conlleve a la reflexión sobre la
base de los supuestos filosóficos de categorías
como: lucha, conflicto, contradicción, contrarios, etc y
asociarlos con la práctica deportiva, es decir, las
relaciones con el hecho competitivo y la lucha de contarios en
dichos eventos, en los que se pone de manifiesto la lucha y el
poder de los diversos componentes que intervienen en el hecho
histórico deportivo, así como en otras actividades
físico recreativas.
La vida práctica está colmada de
dificultades, carencias y problemas, ellos pueden tener
solución en un marco de reflexión y análisis
filosófico sin necesidad de tener que recurrir a
investigaciones "científicas". Para ello se debe
considerar que el conocimiento es siempre filosófico en la
dimensión teórica, práctica y
metodológica. En este sentido, la práctica se
desarrolla en escenarios comunitarios, de ahí que desde la
comunidad misma es donde se deben resolver las contradicciones o
problemas. Al respecto podemos plantear que los problemas son de
los miembros de una determinada comunidad y no de alguien que
quiera considerarlo como tal. En este sentido es una
cuestión filosófica que debe ser resuelta a
través de la reflexión
filosófica.
El proceso docente, como se desarrolla generalmente en
locales fuera de los escenarios donde ocurren las incidencias
tratadas como problemas, deben simularse situaciones sobre la
base de una relación de los estudiantes con dichas
realidades a través de actividades independientes; en el
desarrollo de los seminarios, el profesor puede presentar
problemas integradores o de lo contrario que sean los mismos
estudiantes quienes los propongan, esta última alternativa
resulta más humanizante para los sujetos de la
educación. De esta forma los alumnos aplican los
conocimientos que reciben gradualmente a través de la
asignatura Filosofía y sociedad. Es importante que en cada
reflexión filosófica se parta del contexto o
circunstancias en que ocurren los hechos como parte de
concreción del enfoque histórico concreto, es decir
la aplicación de la concepción materialista de la
historia.
El método práctico es necesario para
lograr los objetivos de la propuesta, debido a la
introducción de un conjunto de procedimientos
didácticos que, en el desarrollo del proceso
pedagógico, estimulan la búsqueda de soluciones, el
descubrimiento de contradicciones y el encuentro de la
lógica del razonamiento, para cumplir con las tareas que
exige la situación problémica expuesta.
Otro de los métodos que estructura el modelo es
el investigativo, con la intención de estimular en los
alumnos la necesidad de resolver los problemas o investigar sobre
determinadas situaciones que se presenten en la comunidad;
arribando a conclusiones con el docente como mediador, como
facilitador; pero él en el centro como ente activo, como
gestor de su conocimiento. En este sentido, el conocimiento
filosófico se centra en el recurso del método, los
procedimientos generales filosóficos en los que se
sustenta el proceso de investigación
científica.
Se concluye con la conversación heurística
y el inductivo deductivo, métodos que se complementan, muy
necesarios para la estimulación de la búsqueda
personalizada, interpretación y explicación a las
diferentes interrogantes con énfasis en la
dimensión filosófica del conocimiento, de tal forma
que genere el proceso educativo, condicionado por la estructura
de la propuesta; facilitando con ello, la formación del
conocimiento desarrollador y la aplicación de la
dialéctica.
En los procedimientos se tienen en cuenta el
carácter socializador, el trabajo grupal y la
independencia cognoscitiva de los estudiantes, en la
búsqueda del conocimiento desde la perspectiva
científica. En este sentido, se promueve el estudio de
situaciones problémicas que rompen con la tendencia
receptora de los alumnos ante los profesores, estimulando la
interacción que contribuye a que cada cual exprese
valoraciones desde su propia filosofía o filosofía
cotidiana, así como los presupuestos filosóficos
estudiados en las conferencias. Es así, que los sujetos se
sienten copartícipes de la realidad social que deben
trasformar.
Como parte de los procedimientos metodológicos
para la valoración filosófica de la actividad
física deportiva, el profesor efectúa la
orientación del problema a analizar, enfatizando en el
recurso del diálogo como vía de comunicación
para el análisis, orienta la creación de espacios
de reflexión y el debate; asimismo, el trabajo
práctico para el cual los estudiantes deben investigar
sobre los problemas que más afectan el curso de los
acontecimientos. Acto seguido, se realiza el análisis
filosófico, consistente en la inclusión de las
categorías, principios, conceptos y concepciones
filosóficas estudiadas. Finalmente se discutirán en
el marco docente, caracterizado por el enfoque integrador y
totalizador. Para ello se convoca a la valoración
filosófica de hechos, procesos y fenómenos de la
actividad física, deportiva.
La aplicación de este modelo en la
práctica pedagógica debe influir en la
aceptación de la asignatura, el carácter
interdisciplinario, la motivación de los alumnos durante
el desarrollo del proceso y en la solución de problemas
prácticos. De modo que, más que una alternativa de
trabajo, es una exigencia para elevar la calidad del egresado de
la carrera.
Resultados
La ejecución de las actividades ha tenido como
base los métodos y procedimientos fundamentados, para la
concreción de las actividades cognitivas de
carácter desarrollador en la comunidad de la residencia
estudiantil. Se procede al análisis de los resultados a
partir del comportamiento de los instrumentos aplicados durante
toda la etapa de forma individual y grupal, de manera que se
obtienen referencias detalladas. A su vez la significación
de los resultados se compara y valora teniendo en cuenta las
exigencias de los indicadores presentados en el diseño
teórico.
El análisis comparativo de los resultados de las
pruebas de conocimientos realizadas en los diferentes
períodos de evaluación de los contenidos de la
asignatura, demuestran el impacto cualitativamente superior de la
propuesta, una vez constatado que: al aplicarse la prueba a los
estudiantes que habían recibido la asignatura antes de
aplicar el modelo
En la etapa final, el 94.7 % de los alumnos logran la
aplicación y articulación de los contenidos en su
vinculación con la práctica, lo que influyó
en la calidad de los análisis. Este porciento es el que
entrega y discute el trabajo independiente que le es orientado en
el primer encuentro donde tienen que integrar los conocimientos
teóricos, es notable las diferencias sobre los resultados
iniciales.
Resulta significativo que los estudiantes se convierten
en agentes trasformadores en la valoración de diferentes
problemas de la actividad física, comunitaria logrando
adquirir y aplicar conocimientos y habilidades que le facilitan
la ejecución de las acciones, interactuar con sus
compañeros durante el desarrollo de las actividades, lo
que permite inferir que se encuentran en condiciones de
implicarse en la extensión de los conocimientos y
experiencias adquiridas a otras comunidades del territorio,
cuestión que devino en resultados cualitativos que se
resumen a continuación:
• La aplicación de un modelo flexible,
dinámico y participativo para el desarrollo del
análisis filosófico de la actividad física
deportiva.
• Proporciona el control sistemático, la
identificación y socialización de las limitaciones
y potencialidades y un correcto seguimiento al
diagnóstico.
• La implicación de los miembros de la
comunidad estudiantil universitaria, en la aplicación de
sus conocimientos y habilidades, para el análisis desde
los presupuestos filosóficos de los problemas de la
actividad física, deportiva en la comunidad.
• La estimulación y la búsqueda
activa, consciente de información a partir del estudio de
problemáticas que existen en las comunidades donde
desarrollan su práctica laboral, desde el conocimiento
filosófico.
• La estimulación al análisis y la
valoración, socializada e individual, mediante la
expresión oral y escrita.
• La adquisición de las habilidades
investigativas, intelectuales, docentes y comunicativas, que
propician su formación y desempeño
profesional.
• Fomenta el desarrollo de los valores morales
acordes con el proyecto social cubano.
Conclusiones
El empleo de los métodos utilizados para el
desarrollo de la investigación posibilitó
caracterizar el objeto de estudio y su transformación,
permitiendo arribar a las siguientes conclusiones:
? La caracterización del estado actual del nivel
de aplicación de los conocimientos teórico –
prácticos de la asignatura Filosofía y Sociedad en
la actividad física, deportiva y recreativa en la
comunidad estudiantil universitaria de la Universidad del Deporte
de Las Tunas, demostró que una de las causas que influye
en los resultados de la actividad docente y física,
deportiva y recreativa, comunitaria es la no integración
de los conocimientos filosóficos en la valoración
de los problemas, por el desconocimiento o conocimiento limitado
que poseen de los mismos y aún más en su
aplicabilidad y función metodológica en los
procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura
Física y el Deporte.
? Los fundamentos teóricos para la
valoración filosófica de la actividad
física, deportiva y recreativa, comunitaria en situaciones
docentes en el nivel universitario, permitió argumentar
desde el punto de vista lógico y metodológico la
importancia de la aplicación práctica de los
contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad para el
análisis de situaciones prácticas que enfrentan los
estudiantes de Cultura Física en su formación
laboral y su desempeño profesional.
? El modelo, para la valoración filosófica
de la actividad física, deportiva y recreativa,
comunitaria a través del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía y
Sociedad, estimula la socialización, el trabajo
cooperativo, la independencia cognitiva de los estudiantes, en la
búsqueda del conocimiento desde una perspectiva
científica, con el empleo de actividades desarrolladoras,
influyendo en la asimilación y articulación de los
contenidos, en situaciones reales de los procesos, sistemas y
subsistemas del complejo de la Cultura Física y el
deporte.
? El sistema de actividades docentes elaborado, sobre la
base del modelo propuesto, presupone la vinculación de la
teoría con la práctica, permite desarrollar
habilidades para la valoración filosófica de la
actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad
por parte de los estudiantes de la facultad de Cultura
Física, influyendo en su formación laboral y
desempeño profesional.
? La evaluación de los resultados de la
aplicación del sistema de actividades docentes para
valorar la actividad física, deportiva y recreativa,
comunitaria desde el punto de vista filosófico,
demostró la factibilidad de estas a través de las
clases y el proceso de retroalimentación, así como
en el desarrollo de las actividades investigativas por parte de
los estudiantes.
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Autor:
MSc. Osmany David Rojas Reyes.
Osmanirrult.edu.cu. Cuba.
Enviado por:
Damaris Galiano Castro
Universidad de Las Tunas Vladimir I. Lenin