El problema del desarrollo psicomotriz de los alumnos de preescolar

En este artículo trataremos el problema del bajo
desarrollo de la psicomotricidad de los alumnos de preescolar,
específicamente a partir de la experiencia de la autora
como docente en ese nivel en las escuelas de la Región de
la Montaña Alta de Guerrero.

Desde que se da a conocer en México el plan 1997
y 1999 basados en las competencias y en nivel preescolar 2011 se
consideró relevante para la educación básica
y medio el desarrollo de las competencias.

En Guerrero la educación ha sido de muy bajo
rendimiento por varios factores uno de ellos es el desarrollo
psicomotor, las condiciones económicas para la
infraestructura de las escuelas así como también no
hay materiales didácticos para dar una buena
enseñanza a los educandos, esto repercute en el fracaso
escolar y los alumnos terminan desertando para irse en busca de
un futuro mejor a los Estados Unidos u otros lugares donde haya
trabajo para sustentarse con su familia.

La importancia de la educación a nivel preescolar
es importante cursar los tres grados que es primero, segundo y
tercero, en donde los alumnos realizan su primer cimiento de
formación para la vida en un futuro no sólo en
México sino en otros países del mundo. .

En uno de los días de trabajo cotidiano en el
preescolar de la comunidad de Yerba Santa de la región de
la Montaña de Guerrero, se dio inicio con las actividades
de desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Se
inició con la realización de actividades con las
manos, los pies, es decir, con diversos movimientos del cuerpo,
de igual forma se realizaron actividades como dibujar, colorear,
estrujar, moldear, jugar, cantar, todas ellas que involucraban
movimientos corporales.

Durante el proceso de las actividades, se esperaba
avances sobre el desarrollo psicomotor de los alumnos y no fue
así. Dadas estas circunstancias, cada día se
observa mayor dificultad en realizar dicha actividad. Por ello,
se investiga este problema que forma parte de la práctica
cotidiana docente. Es sumamente interesante realizar esta tarea
investigativa, porque a los alumnos se les dificulta realizar las
actividades de psicomotricidad fina y gruesa, ya que se
observó que cuando se les instruía para desarrollar
este tipo de actividades, era de desesperante, que lejos de
resolverse, aumentaban sus las dificultades.

Como lo señala Murillo (2009), por tratarse de
alumnos de nivel de Educación Preescolar, estos
niños están en los estadios de desarrollo cognitivo
sensorimotor (edad aproximada, del nacimiento a los dieciocho
meses de vida) y preoperacional de dos a siete años, el
primer estadio sensorimotor. El niño evoluciona los
hábitos y conductas complejas que incluyen la
coordinación de la percepción y los
movimientos.

El estadio preoperacional, es a partir de los dos a
siete años, el niño desarrolla su lenguaje,
imágenes y juegos imaginativos, habilidades perceptuales y
motoras, centrantando su atención en cada uno de los
sentidos, lo visual que contribuye a configurar los conceptos
espaciales como arriba-abajo, derecha, etc.

Las actividades que la educadora desarrolla con los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
sustentan en lo planteado por este autor cuando habla del estadio
de desarrollo cognitivo preoperacional, que se presenta en los
alumnos de entre 5 y 6 años.

Una de las repercusiones probablemente que
influye en el bajo desarrollo psicomotor fue la mala
alimentación por falta de empleo y obtención de
recursos económicos de los padres de familia para brindar
a sus hijos una alimentación adecuada.

Otras de las repercusiones de corto plazo es que si las
educadoras no diseñan sus planeaciones enfocándose
al desarrollo psicomotor de los alumnos, estos seguirán
con las mismas dificultades y no habrá un buen desarrollo
de sus habilidades.

Si los alumnos se les complican realizar las actividades
de desarrollo psicomotor esto se verá reflejado en un bajo
desarrollo de las habilidades necesarias para su formación
e ingreso a la escuela primaria, llegando a límite que
cuando no se desarrollan dichas habilidades llegan a desertar de
la escuela.

Una las causas probables es que en los anteriores
grados de permanencia, estos alumnos con dificultades en el
desarrollo Psicomotor no hayan sido estimulados adecuadamente
para desarrollar de la mejor manera su
psicomotricidad.

Otra probable causa es que las educadoras no
diseñaban sus planes de clases con actividades
relacionadas con el desarrollo Psicomotor. Como de la misma
forma, por desconocimiento de la importancia para el desarrollo
del niño o se deba a poco interés de atender este
problema evadiendo su responsabilidad de docente, que no era su
problema, sino de los alumnos

Otra causa puede ser en el salón de clases la
ausencia de las educadoras por diferentes trámites dentro
y fuera de la escuela lo que repercutió.

En el caso de que no se atendieran estos alumnos, con
dificultades en el desarrollo psicomotriz, persista o se agrave
aún más el problema, será el bajo desarrollo
de habilidades necesarias hoy en día para la
permanecía y promoción de los niveles educativo,
además los alumnos mostraran desinterés por asistir
a clases, abandone la escuela, por decisión propia o de
los padres de familia, al ver que sus hijos no son atendidos
conforme a sus intereses.

Otra situación que se presentaran será una
baja autoestima en los estudiantes, esto repercutirá de
manera directa en la personalidad de cada una de ellos, aquellos
q logren desarrollar su habilidades tendrán una gran
seguridad en ellos mismos y sucederán lo contrario con
todos aquellos niños que no lo logren se sentirán
inseguridad, frustrado, a ciertos puntos discriminados y
finalmente abandonaran la escuela.

Por todo ello, el interés fue tratar o atender
los alumnos, es decir, a todos los que mostraban dificultades al
practicar sus actividades motrices.

Diseñar las planeaciones de clases con
estrategias apropiadas, a fin de poder realizar las actividades
de desarrollo psicomotor, como al interior y fuera del
salón de clases, así de esa manera se asumió
la responsabilidad de la educadora de atender un problema
identificado en la práctica cotidiana de
docente.

La finalidad de tratar el problema notado en la
práctica cotidiana de docente, es haber iniciado a
observar la disminución de las dificultades y el propicio
de la socialización, la interacción, la ayuda mutua
colaboración entre los alumnos-educadora, ver la
cordialidad, la autoestima alta de los alumnos para poder
realizar las actividades de estudio cuando así se
indicaba.

En relación al estado del arte sobre el
tema, Monge (2002) publica una investigación sobre los
instrumentos de evaluación del desarrollo motor en Costa
Rica, donde define la evaluación como aquella que permite
conocer las habilidades motrices, las potencialidades y
debilidades a evaluar de los alumnos de Educación
Preescolar.

Es decir este tema se ha investigado en el contexto
internacional hace poco más de diez años. Hacemos
referencia a esta autora porque hace un gran aporte, pues
desarrolla instrumentos para evaluar habilidades motrices,
fenómeno que es de interés en la presente
investigación.

Esta misma autora, presenta otra investigación
denominada el desarrollo psicomotor como elemento fundamental en
el desarrollo integral de niños y niñas en edades
tempranas donde describe el desarrollo psicomotor, como elemento
fundamental en el desarrollo integral de niños y
niñas en edades tempranas, en este periodo, según
dice, es fundamental tener una gama de conocimiento sobre que es
el desarrollo psicomotor y su importancia en los alumnos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los autores A. Maigre- J. Destrooper. (1976) presentan
un libro denominado La Educación Psicomotora publicado en
España–Madrid, ellos argumentan que La Educación
Psicomotora en la actualidad, es una demanda universal, de
reformas estructurales de métodos y procederes de
pedagogía educativa, la conciencia de responsabilidad en
la formación autentica de las nuevas
generaciones.

Para los autores mencionados, La Educación
Psicomotora en la actualidad, es procurar dar a conocer una
perspectiva clara, armoniosa y positiva, después de haber
procedido el estudio de las diversas concepciones de psicomotoras
de la educación corporal, que se traduce a métodos
reestructurados de la psicopedagogía, debido que nuestra
sociedad tiende a rehabilitar los valores corporales que se
habían reducido en siglo pasados.

Insisten estos autores que en la práctica
cotidiana del docente, las actividades de estudio de la
Educación psicomotora, se pone de manifiesto el lenguaje
corporal y favorece la interrelación de los alumnos y
educadora, ya que esta siempre en toda relación y toda
comunicación humana, la interacción de
yo-otro.

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Autor:

Delfina Alvarez
Moreno[1]

[1] Maestrante del Centro de Estudios de
Postgrado Lev Vigotsky