Situación actual del desarrollo de habilidades en las actividades prácticas de laboratorio
Resumen
Tomando como punto de partida la sistematización
de los referentes teórico-metodológicos necesarios
para el desarrollo de habilidades en las actividades
prácticas de laboratorio en la unidad curricular
Química Inorgánica, se efectúa en los
estudiantes del Liceo Jesús María Escuraina Duque,
el análisis del estado actual del desarrollo de
habilidades en las actividades prácticas de laboratorio en
la unidad curricular Química Inorgánica, que
arrojó carencias y limitaciones en el campo de
acción investigado que van desde la no realización
de estas, insuficiente preparación de los profesores para
efectuar las mismas, y la desmotivación de los estudiantes
por su participación en ellas, entre otras. Lo analizado
justifica la necesidad de la búsqueda de nuevas
vías para resolver la situación que se describe. La
utilización de métodos científicos
contribuyó al logro de los objetivos propuestos al
conducir la investigación.
Palabra claves: desarrollo de habilidades,
actividades prácticas de laboratorio, Química
inorgánica.
Introducción
El diagnóstico que se presenta tiene como
propósito fundamental realizar una valoración sobre
el estado actual de las actividades prácticas de
laboratorio en la Unidad Curricular Química
Inorgánica y su dirección relacionada con el
desarrollo de habilidades en los estudiantes en estas.
La concepción del diagnóstico (Nieves, M.
L. 2009) parte del análisis documental, y en su proceso se
efectúan encuestas, entrevistas, observaciones a
prácticas de laboratorio y pruebas a los
estudiantes.
Desarrollo
Los resultados del análisis de la
documentación escolar se realizaron con una
valoración descriptivo-cualitativa. Para ello fueron
consultadas diferentes fuentes documentales:
1. Documentos curriculares vigentes.
2. Informes de los resultados del proceso de
enseñanza–aprendizaje en los últimos tres
años académicos de los estudiantes del 5to
grado del liceo objeto de estudio.3. Informes de los resultados obtenidos en la
Unidad Curricular Química Inorgánica en este
liceo.4. Informes de la Reunión Regional de
profesores de Ciencias Naturales realizada en el
2006.
Los documentos curriculares vigentes muestran las
potencialidades que brinda el currículo actual para la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio y su dirección en los programas escolares de
Química Inorgánica en los liceos, en los que existe
la concepción experimental y en los centros educacionales
se poseen los materiales y equipos necesarios para efectuarlas
con la calidad requerida.
La concepción de las actividades prácticas
de laboratorio en los programas escolares de Química
Inorgánica está en correspondencia con el enfoque
práctico-experimental de las ciencias naturales en el
bachillerato.
En los informes de los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los últimos tres
años académicos de los estudiantes del 5to grado
del liceo objeto de estudio se detectan regularidades
como:
1. Elevado índice de deserción
escolar.2. Número elevado de estudiantes que no
aprueban el nivel.3. Insuficiente desarrollo de las habilidades
generales del grado.
Esto se corrobora con los resultados obtenidos en la
Unidad Curricular Química Inorgánica en este liceo,
por cuanto:
1. Existe un elevado número de
desaprobados. Entre las deficiencias se mencionan:
a. el desconocimiento de las propiedades de las
sustancias químicas.b. la no identificación de las
condiciones en que se originan los procesos
endotérmicos y exotérmicos.c. clasificación incorrecta de las
sustancias químicas utilizadas y de los reactivos
empelados.
2. No se desarrollan actividades que motiven al
estudiante a estudiar la unidad curricular.3. Aunque existen los materiales y medios
necesarios para la realización de experimentos
demostrativos y de actividades prácticas de
laboratorio estas no se realizan o si se efectúan las
mismas no contribuyen al desarrollo de las habilidades
planteadas en el currículo, por volverse reproductivas
y donde el profesor es el que realiza todo el proceso. (Esto
evidencia las deficiencias en el profesorado para la
realización de las mismas, lo que permite al autor
comprobar la necesidad de un manual de instrucción que
contribuya a la realización exitosa de las actividades
prácticas de laboratorio en esta unidad
curricular.)
En el informe de la Reunión Regional de
profesores de Ciencias Naturales realizada en el 2006, entre las
dificultades más significativas se encuentran
que:
1. Debido a un exceso de clases teóricas
y dificultades en los horarios de las actividades
prácticas de laboratorio, cuando estas se
efectúan, los profesores no conocen la teoría
correspondiente y se cometen errores en su ejecución y
en la dirección del proceso.2. Los estudiantes tienen dificultades para
relacionar los modelos teóricos con la
interpretación de datos experimentales.3. Los estudiantes no saben relacionar un
experimento con otro.4. Los estudiantes no comprenden la importancia
de las actividades prácticas de
laboratorio.5. Las dificultades más frecuentes en
las demostraciones son:
a. Ausencia de un marco teórico para
interpretar las observaciones.b. Interferencia de otros conocimientos del
mismo contexto o unidad curricular.c. Dificultades para integrar en un marco
coherente toda la información que se
recibe.d. Falta de oportunidades para que los
estudiantes expliquen sus ideas e
interpretaciones.
Las insuficiencias detectadas en el contexto de
actuación profesional de la dirección de de las
actividades prácticas de laboratorio en la Unidad
Curricular Química Inorgánica fundamentalmente en
los últimos tres años, reflejan la necesidad de
trabajar para superarlas, en correspondencia con las demandas
sociales y del Liceo.
Resultados de las encuestas aplicadas a los
profesores.
Las encuestas realizadas (Anexo 1) se aplicaron a la
totalidad de la muestra. Entre sus resultados más
importantes se encuentra que el 90.1% de la muestra reconoce la
importancia de las actividades prácticas de laboratorio,
pero el 77% plantea no haberlo realizado. La totalidad de los
encuestados opinan la no utilización de alternativas
prácticas para realizar las actividades
experimentales.
Se plantea que para la planificación de las
actividades prácticas de laboratorio solamente un 13,21%
tiene en cuenta el diagnóstico de los estudiantes y un
5,4% se auxilia de manuales o guías para su
organización. Por otra parte, solamente el 3,1 % de los
profesores propician que sus alumnos aprendan reflexionando en la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio y el 5,8% trata que sus alumnos adquieran modos de
actuación relacionados con la formación
sociocultural. El 1% de la muestra propicia la reflexión
para establecer relaciones con implicaciones sociales, de alguna
forma utilizan el Método Experimental el 15,8%,
predominando en los profesores el método y la
metodología tradicional en su dirección. En cuanto
a la utilización de alternativas para sustituir reactivos
y materiales ningún profesor declara haberla utilizado. En
cuanto al modelo de comunicación empleado por los
profesores en la realización de las actividades
prácticas de laboratorio y su dirección predomina
la relación profesor estudiante, las potencialidades que
brinda el grupo son muy poco aprovechadas; pues solo el 10%
plantean emplearla.
Se pudo apreciar una tendencia a un modo de
actuación tradicional por parte de los profesores,
desestimando en gran medida las funciones del grupo y el
protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje durante la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio.
Resultados de la entrevista a los
profesores
En la entrevista realizada a los profesores (Anexo 2) el
100% reconoce la importancia de la realización de las
actividades prácticas de laboratorio para el futuro
profesional del bachillerato, pero relacionan este desarrollo en
gran medida con los elementos del contenido de las unidades
curriculares.
Se plantea que la realización de las actividades
prácticas de laboratorio está condicionada por la
existencia de equipos, útiles y sustancias en el centro.
Este aspecto es debatido con los entrevistados porque en el liceo
existen las condiciones para su desarrollo y no son utilizadas. A
esto responden con el desconocimiento de su existencia y muestran
su desmotivación por ellos y la no comprensión de
su realización para el desarrollo de las habilidades de la
unidad curricular en los estudiantes.
Se observa una clara tendencia a la aplicación de
los métodos tradicionales. Solamente en el 2% de los casos
hizo referencia a la aplicación del Método
Experimental. Por otra parte, todos coinciden en que los
métodos planteados en los diferentes programas para la
realización de la mencionada actividad responden a los
intereses de cada unidad curricular en particular.
Resultados de la observación de actividades
prácticas de laboratorio.
Se aplicó una guía de observación
(Anexo 3) mediante la cual se controlaron cuatro actividades
prácticas de laboratorio.
El análisis de las observaciones realizadas,
permitió obtener las consideraciones
siguientes:
Existen deficiencias en los indicadores:
orientación del objetivo en función de la
ejecución de acciones y operaciones experimentales e
intelectuales por los profesores; mediante el trabajo
cooperado, la demostración que logra de los
procedimientos para la búsqueda productiva del
conocimiento por el profesor, fundamentalmente reflejado en
los aspectos del c al e, en la dirección del
docente.Resultaron deprimidos los indicadores sobre la
implicación consciente de los profesores en las tareas
experimentales, su motivación en la realización
de las actividades prácticas de laboratorio en la
actividad del profesor, los que se evaluaron en el nivel bajo
en tres de las actividades observadas.
El resto de los indicadores se evaluaron en el nivel
medio y bajo durante la observación, excepto el de la
motivación demostrada por todos los profesores y
técnicos, se evalúo de muy alta al demostrar
implicación personal en la dirección de la
actividad y lograron establecer relaciones del contenido con la
vida y sus implicaciones sociales, aunque la orientación
sociocultural no es la deseada, pero este aspecto no
deprimió la evaluación alta del
indicador.
Resultados de la aplicación de la encuesta a
los estudiantes de cuarto año de la Educación de
Bachillerato del Liceo Jesus Maria Escuraina Duque
Se encuestaron un total de 40 estudiantes (Anexo 4). En
su totalidad no se sienten preparados para llevar a cabo la
actividad práctica de laboratorio. Entre las causas
señaladas se tienen, no haber recibido una
preparación adecuada lo que impidió familiarizarse
con los útiles y equipos de laboratorio.
Por otra parte el 100% plantean necesitar
preparación en los contenidos del laboratorio
químico y el 90% plantea no haber participado en
actividades prácticas de laboratorio.
Resultados de la aplicación de la prueba por
elementos del conocimiento sobre la actividad práctica de
laboratorio de la Química
Inorgánica.
La aplicación de la prueba (Anexo 5)
correspondiente a la ejecución de la actividad
práctica de laboratorio orientada, los 40 estudiantes
(100%) presentaron dificultades en la realización de las
operaciones básicas del laboratorio, pesada de un
sólido, por lo que fueron evaluados de regular. En cambio
manipularon correctamente los frascos de los reactivos, midieron
volúmenes y prepararon adecuadamente la
disolución.
Estas dificultades denotan poco dominio de las
habilidades del laboratorio químico.
El análisis integral a partir de los
resultados obtenidos en la aplicación de cada
método permite inferir algunas conclusiones del
diagnóstico inicial:
Insuficiente aprovechamiento de las potenciales que
brinda el grupo para la solución de la
contradicción entre el carácter socializador y
colectivo de la enseñanza y la naturaleza individual
del aprendizaje durante la realización de las
actividades prácticas de laboratorio y su
dirección.Se demostró la presencia de roles que no
contribuyen al trabajo cooperado en la dirección de la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio.La significatividad del aprendizaje es baja dado por
el insuficiente vínculo de las actividades
prácticas de laboratorio con la vida y es bajo el
desarrollo de la independencia y flexibilidad del
pensamiento.Existe una pobre motivación tanto por los
profesores como por los estudiantes que no permite una
implicación consciente en el mismo.El aspecto operacional dado por el sistema de
acciones generales y particulares de las actividades
prácticas de laboratorio resulta insuficiente por la
poca realización de las actividades prácticas
de laboratorio.Se utilizan muy limitadamente los experimentos
demostrativos, aun cuando se cuenta con los recursos para
ello.No se utilizan alternativas prácticas, hay
carencia de un enfoque interdisciplinario y diferencias en el
lenguaje técnico de las actividades prácticas
de laboratorio entre los profesores y los
estudiantes.Insuficiencias en la dirección de las
actividades prácticas de laboratorio entre los
profesores.Los profesores tienden a brindar la técnica
operatoria lo que limita la acción reflexiva de los
estudiantes en la orientación para poder resolver sus
tareas experimentales.Los métodos utilizados no están
unificados, se plantea la utilización del
Método Experimental en algunas ocasiones, pero no
existe coherencia en sus formas y particularidades de
aplicación y la realización de las actividades
prácticas de laboratorio se dirigen (cuando se
realizan) a dar cumplimiento a las orientaciones del programa
en función del contenido, sin atender a su
orientación sociocultural.
Conclusiones
A partir de la aplicación de métodos
teóricos y empíricos se evidenciaron regularidades,
al caracterizar el estado actual de las actividades
prácticas de laboratorio en esta unidad curricular entre
las que se encuentran: no realización de ellas, pobre
preparación de los profesores para efectuar las mismas,
desmotivación de los estudiantes por su
participación en estas, insuficiencias en los contenidos
de la Unidad Curricular en estudio, entre otras. Sin embargo, se
constataron potencialidades para la ejecución de los
laboratorios por cuanto se identificaron los utensilios,
reactivos y equipos necesarios para la realización exitosa
de los experimentos contenidos en las actividades
prácticas de laboratorio que contribuirían al
desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Bibliografía
1. La Sociedad Brasileña de
Química (2010). Taller regional de enseñanza de
la Química.2. Ley Orgánica de Educación.
(2009) Gaceta Oficial Extraordinario Nro. 5.929,
Sábado 15 de agosto de 2009. República
Bolivariana de Venezuela (2009). Caracas.3. Nieves, M. L. (2009) Nieves Rivero, M. L.
(2009). El diagnóstico como proceso de
evaluación – intervención: una nueva
concepción. CD. Carrera de Enseñanza
Especial.4. Ministerio del Poder Popular para la
Educación. (2007). Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, 2007, p. 78.
www.mppe.gob.ve Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/29843561/Florez-Ochoa-Rafael-Hacia-
Una-Pedagogia-Del-Conocimiento-Cap-7. Revisado el 18 de abril
2012.
Anexos
Anexo1. Encuesta a los profesores
Objetivo: Conocer cómo los profesores planifican,
organizan y ejecutan las actividades prácticas de
laboratorio.
Estimado profesor, a continuación se le presentan
algunas interrogantes cuyas respuestas y recomendaciones pudieran
contribuir a la renovación de las actividades
prácticas de laboratorio en la Unidad Curricular
Química Inorgánica. De antemano Gracias por su
sincera colaboración.
Indique su especialidad:
________________________
Marque con una cruz (X) en los espacios en blanco.
Solamente podrá escoger una opción en cada
pregunta, a excepción de la que se indique en la propia
pregunta.
1. En la planificación de las actividades
prácticas de laboratorio:
a) Lo planifico según las particularidades de mis
estudiantes a partir del diagnóstico de estos
_____
b) Lo planifico siguiendo las orientaciones del programa
de la unidad curricular_____
c) Lo planifico según mi experiencia personal
_____
2.- Para la organización de las actividades
prácticas de laboratorio comienzo por:
a) Orientar su estudio auxiliándome de manuales o
guías ______
b) Explicándolo todo _____
c) Propiciando la indagación y la
problematización _____.
3.- En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio propicio a que mis estudiantes
aprendan:
a) Haciendo_____ b) Escuchando_____ c)
Reflexionando______
4.- En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio trato que mis
estudiantes:
a) Adquieran conocimientos_____ b) Reflexionen para que
actúen_____
c) Adquieran modos de actuación y se formen desde
el punto de vista sociocultural para su futura labor profesional
_____.
5.- En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio.
a) Los estudiantes trabajan individualmente
_____
b) Los estudiantes trabajan en pequeños grupos
_____
c) Los estudiantes investigan diferentes aspectos que
después socializan _____
6.- Mi función educativa dentro de la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio como tendencia es:
a) Propiciar modos de actuación con una
reflexión profunda para aprender a
aprender_____
b) Transmitir conocimientos_____
c) Propiciar la reflexión para establecer
relaciones con aplicaciones sociales _____.
7.- Para la realización de las actividades
prácticas de laboratorio aplico:
a) El Método Experimental_____
b) El método o la metodología tradicional
de mi Unidad Curricular_____
c) Otro método producto de alguna
investigación individual o de mi experiencia personal
_____.
8.- Para que los estudiantes puedan realizar las
actividades prácticas de laboratorio:
a) Les entrego un documento base con los pasos a seguir
y los resultados a alcanzar en el mismo_____
b) Sigo un tipo de procedimiento para sustituir
reactivos y materiales ____.
c) De forma colectiva y partiendo de la
problematización de la realidad analizo una estrategia a
seguir siguiendo los pasos del Método
Experimental___
9.- Mi modelo de comunicación dentro de las
actividades prácticas de laboratorio es: a)
Profesor____
b) Profesor – Alumno ____
c) Grupo – Profesor – Alumno ____.
10.- Para la realización de las actividades
prácticas de laboratorio el método que más
utilizo es: ________________
11.- El cumplimiento de los objetivos en la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio los evalúo:
a) Al finalizar la realización de la
actividad_____
b) Durante toda la realización de la
actividad.____
c) De forma escrita como parte de las actividades que se
desarrollan _____.
12.- Escribe una (P), una (E) o (G), según usted
entienda que corresponda al estudiante (E), al profesor (P) o al
grupo (G) dentro de la realización de las actividades
prácticas de laboratorio. Puede dejar en blanco la que
entienda no corresponda a ninguno de los tres.
a) __ Soluciona la contradicción entre el
carácter socializador de la enseñanza y la
naturaleza individual del aprendizaje,
b) ___Recibe información,
c) ___Es un mediador,
d) ____ Indaga y problematiza,
e) ___Educa,
f)____Enseña,
g) ___Evalúa,
h)____Informa,
i)_____No sabe
j) ___ Retroalimenta.
K) ___Escucha,
l) ___ El más activo,
m) ___Sabe,
n) ____Aprende,
0)___ El más pasivo,
p)_____Habla,
r)____Contribuye al desarrollo de motivaciones
intrínsecas,
s) ____Es un protagonista.
Anexo 2. Entrevista individual realizada a los
profesores para conocer el estado de opinión sobre la
realización de las actividades prácticas de
laboratorio en la Unidad Curricular de Química
Inorgánica.
Objetivo: Conocer las valoraciones de los profesores en
cuanto a la realización de las actividades
prácticas de laboratorio en Química
Inorgánica.
Se comienza estableciendo el rapport, el
contenido y objetivo de la entrevista. Se solicita la
especialidad de los profesores.
1. ¿Cuál es la importancia de las
actividades prácticas de laboratorio para la
asimilación del contenido en la Unidad Curricular de
Química Inorgánica? ¿Por
qué?
2. ¿Con qué frecuencia usted realiza las
actividades prácticas de laboratorio en la Unidad
Curricular de Química Inorgánica? ¿Se
realizan con un enfoque interdisciplinario?
3. ¿Tiene usted todas las posibilidades de
realizar las mismas? De ser la respuesta negativa
¿Cuáles son, a su modo de ver, las
causas?
4. ¿Se utilizan alternativas prácticas
para la sustitución de útiles, materiales y
reactivos en las actividades prácticas de laboratorio en
la Unidad Curricular de Química
Inorgánica?
5. ¿Qué métodos y formas usted
utiliza para la realización de las actividades
prácticas de laboratorio en la Unidad Curricular de
Química Inorgánica?
7. ¿Cree usted que la realización de las
actividades prácticas de laboratorio en la Unidad
Curricular de Química Inorgánica brinda la
posibilidad de que el profesor se desempeñe con eficiencia
en aspectos generales de la vida cotidiana, contribuyendo a la
orientación sociocultural del contenido? ¿Por
qué?
8. Ud considera que la realización de las
actividades prácticas de laboratorio en la Unidad
Curricular de Química Inorgánica establece la
relación de los nuevos conocimientos con los que ya posee
el estudiante, de lo nuevo con la experiencia cotidiana y con su
mundo afectivo motivacional.
9. ¿Desea plantear algo más que sea de
interés sobre la realización de las actividades
prácticas de laboratorio en la Unidad Curricular de
Química Inorgánica?
Anexo 3. Guía de observación a las
actividades prácticas de laboratorio de Química
Inorgánica.
Objetivo: Evaluar la calidad de las actividades
prácticas de laboratorio observadas a partir de la
constatación práctica de la dirección del
profesor.
Se evaluará cada aspecto en alto, medio o bajo y
se describirán los procesos.
I Dirección del profesor
a- Orientación del objetivo en
función de la ejecución de acciones y
operaciones experimentales e intelectuales.b- Motivación hacia el contenido con
orientación sociocultural que es objeto de las
actividades prácticas de laboratorio y sus
implicaciones sociales.c- Trabajo cooperado. Demostración que
logra de los procedimientos para la búsqueda
productiva del conocimiento.d- Proyección de las actividades
prácticas de laboratorio hacia la vida.e- Cuestionamiento que hace a la
actuación de los estudiantes en las actividades
prácticas de laboratorio.
II Actividad del profesor
a- Implicación consciente de los
profesores en las tareas experimentales.b- Motivación que alcanza el estudiante
durante la realización de las actividades
prácticas de laboratorio.c- Entrenamiento que logra el estudiante en la
búsqueda productiva del contenido que estudia por
diversas fuentes.d- Proyección y enfoque que hace el
estudiante del contenido de aprendizaje hacia la
vida.e- Proyección de desarrollo cognitivo
procesal: independencia, flexibilidad y
originalidad.f- Reflexión que hace de su
aprendizaje.
Anexo 4. Encuesta a los estudiantes
Objetivo: Conocer la percepción de los
estudiantes sobre el desarrollo de las actividades
prácticas de laboratorio.
Estimado estudiante, a continuación se le
presentan algunas interrogantes cuyas respuestas y
recomendaciones pudieran contribuir a la renovación de las
actividades prácticas de laboratorio en la Unidad
Curricular Química Inorgánica. De antemano, gracias
por su sincera colaboración.
Marque con una cruz (X) en los espacios en blanco.
Solamente podrá escoger una opción en cada
pregunta, a excepción de la que se indique en la propia
pregunta.
1. Para la preparación de las
actividades prácticas de laboratorio comienzo
por:
a) Estudio auxiliándome de manuales o
guías ______
b) Explicándolo todo _____
c) Indagando y la problematizando _____.
2. En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio aprendo:
a) Haciendo_____
b) Escuchando_____
c) Reflexionando______
3. En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio:
a) Adquiero conocimientos_____
b) Reflexiono para actuar_____
c) Adquiero modos de actuación para mi futura
labor profesional _____.
4. En la realización de las actividades
prácticas de laboratorio:
a) Trabajo individualmente _____
b) Trabajo en pequeños grupos _____
c) Investigo diferentes aspectos que después
socializo _____
5. Para realizar las actividades
prácticas de laboratorio:
a) Poseo un documento base con los pasos a seguir y los
resultados a alcanzar en el mismo_____
b) Sigo un tipo de procedimiento para sustituir
reactivos y materiales ____.
c) De forma colectiva y partiendo de la
problematización de la realidad analizo una estrategia a
seguir___
6. Mi comunicación dentro de las
actividades prácticas de laboratorio es:
a) Profesor____
b) Profesor – Alumno ____
c) Grupo – Profesor – Alumno ____.
Anexo 5. Aplicación de la prueba por elementos
del conocimiento sobre la actividad práctica de
laboratorio de la Química
Inorgánica.
Objetivo: Diagnosticar el conocimiento que poseen los
estudiante sobre el trabajo en el laboratorio.
Responda las preguntas siguientes:
¿Qué pasa con la cantidad de soluto
cuando una disolución se diluye y cuando se concentra
por evaporación del disolvente?¿Cuál es la importancia de la
cuantificación de la concentración de las
disoluciones?
Autor:
Lic. Luis A. Ponce Esmeral;
DrC. Lourdes Tarifa Lozano,
Dr.C. María del Pilar Almeida
Galbán.
Universidad Politécnica Territorial de Barlovento
"Argelia Laya"
Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos".
Cuba
Área temática: Ámbito
Académico-Científico