Comprensión de textos martianos en estudiantes mediante actividades dramatizadas

Resumen

A partir de la constatación de
insuficiencias en la comprensión de textos martianos y
teniendo en cuenta que la comprensión es la
operación del proceso de lectura, supone la capacidad de
interpretación del pensamiento escrito y del significado
de las palabra, se concibió el presente trabajo para
desarrollar esta habilidad. Teniendo como objeto de
investigación: el proceso enseñanza–aprendizaje en
la asignatura Lengua Española en los escolares de tercer
grado de la escuela primaria. Ofrece como objetivo: Elaborar un
sistema de actividades dramatizadas para desarrollar la
comprensión de textos martianos en los escolares de tercer
grado del Seminternado Bartolomé Masó
Márquez del municipio Río Cauto. Se utilizaron en
su desarrollo los siguientes métodos teóricos:
Análisis – síntesis, inducción –
deducción, histórico – lógico y el
sistémico estructural-funcional. Métodos
empíricos como: La entrevista, observación
pedagógica y prueba pedagógica; el experimento en
su variante de pre-experimento y en los
matemáticos-estadísticos se utilizó como
técnica estadística-descriptiva (procedimiento
matemático: cálculo porcentual). Estos en su
conjunto aportaron la fundamentación teórica sobre
la comprensión de textos martianos y el trabajo con la
dramatización, tomando como punto de partida el origen del
lenguaje, sus principales problemas en el contenido de
enseñanza, el diseño metodológico de las
actividades creadas; además de los resultados alcanzados
en los instrumentos aplicados en las diferentes etapas. La
aplicación del sistema de actividades dramatizadas
impactó favorablemente al elevar el nivel de
comprensión de textos, profundizando así en el
pensamiento creador e intelectual y desarrollo de valores
éticos, patrióticos y morales de los
escolares.

Palabras Clave: [Sistema de actividades
dramatizadas– comprensión – textos
martianos]

SYSTEM OF DRAMATIZED ACTIVITIES, A ROAD TO DEVELOP THE
UNDERSTANDING OF TEXTS MARTIANOS IN THE STUDENTS OF THIRD DEGREE
OF THE PRIMARY EDUCATION.

Abstract.

Starting from the verification of inadequacies in the
understanding of texts martianos and keeping in mind that the
understanding is the operation of the reading process, it
supposes the capacity of interpretation of the written thought
and of the meaning of the word, the present work was conceived to
develop this ability. Having like investigation object: the
process teaching-learning in the subject Spanish Language in the
scholars of 3cer degree of the primary school. He/she offers as
objective: To elaborate a system of activities dramatized to
develop the understanding of texts martianos in the scholars of
3cer degree of the Seminternado Bartolomé Masó
Márquez of the municipality Cautious River. They were used
in their development the following theoretical methods: Analysis
– synthesis, induction – deduction, historical – logical and the
systemic one structural-functional. Empiric methods as: The
interview, pedagogic observation and pedagogic test; the
experiment in their pre-experiment variant and in the
mathematical-statistical ones it was used as
statistic-descriptive technique (mathematical procedure:
percentage calculation). These in their group contributed the
theoretical foundation on the understanding of texts martianos
and the work with the dramatization, taking as starting point the
origin of the language, their main problems in the teaching
content, the methodological design of the created activities;
besides the results reached in the instruments applied in the
different stages. The application of the system of dramatized
activities impacted favorably when elevating the level of
understanding of texts, deepening this way in the creative
thought and intellectual and development of the scholars'
ethical, patriotic and moral values.

Keywords: System of dramatized activities –
understanding – texts martianos

Introducción

El Ministerio de Educación tiene como
aspiración esencial contribuir a la formación
integral y armónica del futuro hombre al que aspira la
Revolución, elevando la calidad del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje, como vía
mediatizadora fundamental para la adquisición por medio de
este de los conocimientos, procedimientos y la apropiación
de la cultura legada por las generaciones precedentes.

En el contexto de la sociedad cubana, existen las
potencialidades para llevar a cabo una educación integral
partiendo del perfeccionamiento de nuestra labor educativa, que
supone la formación desde edades tempranas de hombres
instruidos y educados, activos protagonistas de las
transformaciones sociales que se imponen ante los constantes
cambios, capaces de actuar y utilizar hábilmente sus
conocimientos, conocer e interpretar el mundo actual;
transformarlo y adecuarlo a nuestras condiciones concretas. Lo
que dirige el quehacer de los educadores a la elevación de
la cultura. José Martí, genuino portador de las
ideas más avanzadas y universales; ha legado un caudal
inapreciable de enseñanzas válidas para este
tiempo, y aporta claves esenciales para interpretar y transformar
los problemas de la contemporaneidad.

La asignatura de Lengua Española y dentro de ella
la comprensión de textos como proceso intelectual, es de
gran importancia para el desarrollo social de los escolares
primarios en este sentido, ya que supone la capacidad de
interpretación del pensamiento escrito y captación
del significado que otros han trasmitido mediante las palabras,
los sonidos, imágenes, colores, movimientos y textos;
cuando existe deficiencia en esta operación interfiere en
la cualidad más importante, la lectura consciente,
afectando así los fines planteados.

Aún cuando el escolar de tercer grado ha
alcanzado un determinado desarrollo de la percepción, la
memoria y el pensamiento, adquiriendo habilidades lectoras y
comunicativas; actualmente uno de los mayores problemas que
confrontamos es la comprensión de textos martianos,
evidenciado durante los Entrenamientos Metodológicos
Conjuntos e Inspecciones realizadas a diferentes instancias,
viéndose afectada la interpretación de la
información, la búsqueda de ideas esenciales, la
argumentación y toma de posiciones ante una
situación dada y la complejidad del vocabulario martiano
incide en este sentido. La necesidad de un mayor grado de
comprensión y apreciación exige dirigir el proceso
de razonamiento con el fin de alcanzar su último nivel
utilizando métodos martianos; razón para
potencializar aspectos básicos como: interpretación
de la información, determinación de la idea
esencial, la argumentación, comprensión de
órdenes y la extrapolación. Motivadas por las
siguientes causas: excesiva atención a la lectura oral y
la rapidez lectoral, imitaciones en el vocabulario, insuficiente
aplicación de estrategias y técnicas.

La dramatización como técnica es un
valioso y motivador medio de aprendizaje que constituye una
vía eficaz para potenciar tal deficiencia, pues integra
todos los procesos de la expresión individual. Sus valores
sociales y posibilidades creadoras son ilimitados. Ofrece la
posibilidad de ejercitar el trato social, desarrollar el lenguaje
y el carácter, así como la vida en grupo,
además de estimular la creación, enriquecer los
intereses de los escolares y el deseo de conocer.

Por lo antes expuesto se declaró el siguiente
Problema Científico: ¿Cómo potenciar
el desarrollo de la comprensión de textos martianos en los
escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé
Masó Márquez?

Como Objeto de investigación: El Proceso
de Enseñanza Aprendizaje en la asignatura Lengua
Española, Para solucionar el problema se ha determinado
como Objetivo General: Implementar un sistema de
actividades dramatizadas para el desarrollo de la
comprensión de textos martianos en los escolares de tercer
grado del Seminternado Bartolomé Masó
Márquez.

Tomando como Campo de Acción: El
desarrollo de la comprensión de textos
martianos.

Para esta investigación se trazaron las
siguientes Objetivos Específicos:

• Analizar la evolución histórica del
  proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua
  Española en la comprensión de textos martianos
  y la dramatización.

• Determinar los presupuestos teóricos que
  sustentan el proceso enseñanza aprendizaje de la
  asignatura Lengua Española en la comprensión de
  textos martianos mediante la dramatización.

• Diagnosticar el estado actual de desarrollo de
  comprensión de textos martianos en los escolares de
  tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó
  Márquez.

• Diseñar el sistema de actividades
  dramatizadas para el desarrollo de la comprensión de
  textos martianos en los escolares de tercer grado del
  Seminternado Bartolomé Masó
  Márquez.

• Valorar la efectividad del sistema de actividades
  dramatizadas diseñadas para el desarrollo de la
  comprensión de textos martianos en los escolares de
  tercer grado del Seminternado "Bartolomé Masó
  Márquez"

Desarrollo

La población y la muestra la constituyen los 60
escolares de tercer grado del seminternado Bartolomé
Masó Márquez, del municipio Río Cauto, que
representa el 100%, el muestreo fue seleccionado de forma
intencional.

Para la realización de esta investigación
se partió de un diagnóstico inicial que
comenzó con la aplicación de diferentes
instrumentos de constatación del problema en
cuestión, inicialmente se aplicó una entrevista a
los docentes para comprobar el nivel de competencia
científico- metodológico en la comprensión
de textos martianos. De la que se puede inferir que los docentes
conceptualizan la comprensión de textos y reconocen su
importancia, sin embargo, no son sistemáticos en la
utilización de preguntas de carácter crítica
y de intertextualidad, ni en la búsqueda de vías
novedosas para su tratamiento, en ocasiones no se aprovechan las
potencialidades para comprender desde una actitud reflexiva que
modere los modos de actuación.

Luego se realizaron observaciones a clases (9), para lo
cual se utilizó una guía con el objetivo de
constatar el tratamiento que da el docente a la
comprensión de textos martianos; presentándose en 2
de ellas un nivel alto de efectividad, pues se emplearon
preguntas de carácter críticas y de
intertextualidad, son sistemáticos en la búsqueda
de vías novedosas para su tratamiento, se aprovechan las
potencialidades para comprender desde una actitud reflexiva que
modere los modos de actuación; 3 están en un nivel
medio de efectividad porque no siempre se emplean preguntas del
2do y 3er nivel de comprensión , tampoco son
sistemáticos en la búsqueda de vías y
métodos novedosos para esta tarea y el trabajo con el
vocabulario martiano es poco profundo. En las 4 clases restantes
se encuentran en un nivel bajo de efectividad.

Por último se aplicó una prueba
pedagógica inicial para diagnosticar el nivel de
desarrollo de la comprensión de textos martianos en los
escolares, donde se ubicaron 31 escolares en I nivel para un 51,6
% presentando dificultades en el reconocimiento de un vocablo
equivalente a otro en un contexto determinado, a partir de hacer
inferencias, identificación del sentido y significado
implícito de las palabras y expresiones martianas teniendo
en cuenta el contexto y comprensión de las condiciones
expresadas en el enunciado de las preguntas, 19 en II nivel para
un 31,7%, presentando deficiencias en la identificación
del argumento que evidencia la intención comunicativa que
se persigue en el texto, reconocimiento del sentido
implícito de argumentos o razones expresadas y
comprensión de todas las condiciones que se expresan en el
enunciado de la pregunta y 10 en III nivel para un 16, 7 %,
destacándose la intertextualidad y la
identificación del la esencia implícita del texto
como un todo.

El análisis de la situación detectada en
el desarrollo de la comprensión de textos martianos,
mediante el diagnóstico inicial hizo posible determinar
las deficiencias en este proceso, lo que nos llevó a la
búsqueda de información especializada relacionada
con el tema.

Esta dificultad de la comprensión lectora ha sido
ampliamente investigada a través de estudios
filológicos, estudios lingüísticos y estudios
pedagógicos especializados; en los últimos tiempos
en el ámbito nacional e internacional; Vishniacova, 1982;
José Medina, 1984; A. Medina, 1985; Marcia Roca, 1986;
Hutshinson, 1987; R.V Makovietskaia, 1994; E. Ferreiro y M.
Gómez Palacios, 1996; Eladio Hernández, 1997; B.
Almaguer, 1998; C. McCarthy, 1999; P.V Susoiev, 2000; Gilberto
Villalón, 1990; M. Jiménez, 2001; Miriam Morgan,
2002; y Alejandro Ramos Banturt, Dr. Armando Paz Aguilera, Dr.
Susana Cisneros Garbey, (Tamayo, A. 2008), (Rosabal, Y. 2009),
(Roméu, A. 2007), ((Ray, M. 2010), incluso del
seminternado Bartolomé Masó. Siendo esta una
preocupación que ha estado siempre presente en la labor
docente; en este capítulo se pretende hacer una
reflexión de algunos criterios relacionados con la
lectura, la comprensión de textos y las obras martianas
partiendo de lo que se entiende por "comprender " en sentido
general.

Comprender del latín
´conprenhendere´) significa entender,
penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso
intelectual; la comprensión supone captar los significados
que otros han sometido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.

La comprensión: es la operación
más importante en el proceso de la lectura ya que supone
la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y
de los significados de las palabras. Además consiste en
comprender lo leído, reflexionar, valorar el texto desde
el punto de vista del contenido y del lenguaje que se emplea para
expresarlo. Constituye la base para el desarrollo de las
demás cualidades.

Fluidez: está determinada por la
relación que se establece entre lo leído y el
tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente.
Debe ser suficiente para permitirle al alumno apropiarse del
significado de los que se lee.

Expresividad: Descansa en la asimilación o
comprensión del texto y es la demostración del
logro de las restantes habilidades. Es una lectura adecuadamente
entonada en la que se han encontrado las medidas para influir en
ella.

No puede haber expresividad en la lectura si no se
comprende el texto ni se domina su pronunciación y
entonación, es decir, si no se emplea ni el ritmo
necesario.

Corrección: Supone en la lectura el
dominio de la correspondencia entre fonemas y grafemas, la
articulación y pronunciación correcta de los
sonidos, sin la omisión o sustitución de fonemas,
el respeto a las pausas, a la adecuada entonación de la
frase y por consiguiente a los signos que lo indican.

Raquel Gonzáles Núñez en su
definición plantea que:

La lectura: es creación de la forma sonora
de la palabra ante su representación gráfica,
siendo un proceso que permite llegar a un fin: La
comprensión de lo leído. Ambos, proceso y fin
están estrechamente unidos.

¿Qué es leer?

La ilustre escritora Migdalla Porro Rodríguez
plantea:

Leer es:

• Traducir la lengua escrita y mantenerla en el campo
  de las ideas, asimilando esta a partir de las condiciones
  individuales. En el proceso de leer, intervienen la actividad
  cognoscitiva y creadora, que según las condiciones
  internas (emocionales e intelectuales) del individuo
  vivifica, recrea el pensamiento ajeno.

• Percibir visualmente los signos impresos o escritos.
  Interiorizarlos y entenderlos y después si se trata de
  la lectura oral, transformar estas percepciones visuales en
  actos motrices verbales, en órganos del oído y
  del habla (Dra. Delfina García Pens)

• Comprender, reaccionar inteligentemente ante lo
  leído, y para que este proceso se desarrolle con
  eficacia y logre su fin es necesaria la participación
  activa e interesada de los escolares, de ahí la
  importancia de hallar las estrategias adecuadas.
  (Noemí Galloso Suárez).

¿Qué es comprender?

Entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar como
proceso intelectual, la comprensión supone captar los
significados que otros han trasmitido mediante sonidos,
imágenes, colores y movimientos

Al respecto Van Dijk plantea que el proceso de
comprensión de textos tiene en cuenta por un lado
que el hablante comprenda las acciones y por otro (en
conexión con esta) un texto o fragmento de manera
más global.

Esta reflexión es lógica, por el hecho de
que un hablante puede recordar sin esfuerzos el contenido global
de un texto (macroestructura), pero en lo que representa a la
(microestructura) este recuerdo suele ser breve y muy
fragmentario. En este sentido señala: "La
comprensión de secuencia de oraciones de un texto, por
ser una especie de carácter cíclico: se registra
una serie de proposiciones, su interrelación, luego se
acepta una serie de caracteres y si es posible se ligan con la
serie anterior o sea, es ir uniendo las informaciones nueva con
las ya conocidas.

José A León Cascón y Juan A.
García Madrugada, refieren que:'' la
comprensión es el resultado de un proceso que depende
no sólo de las características y estructuras del
propio texto, sino también de los conocimientos y
estrategias necesarias a las que recurre el lector para
comprender, retener y aplicar la información que extrae
del material escrito.

Comprensión de textos martianos: Es la
operación más importante en el proceso de la
lectura, ya que supone la capacidad de interpretación del
pensamiento escrito y del significado de las palabras de
Martí. Además consiste en comprender lo
leído, reflexionar, valorar el texto desde el punto de
vista del contenido y del lenguaje que se emplea para expresarlo.
Constituye la base para el desarrollo de las demás
cualidades

La autora comparte la conclusión de que la
verdadera comprensión de lo leído nos lleva a
conclusiones, valoraciones, críticas, a emitir juicios
sobre la obra o el autor y nos permite establecer relaciones
entre el contenido del texto con otros, ya sean del mismo o de
otros autores, con nuestras propias vivencias y experiencias y de
esta forma hacemos de la lectura una experiencia sumamente
agradable.

Textos martianos: Contenido de cualquier escrito
martiano.

Argumentación: Dar razones sobre
determinada idea.

La intertextualidad: Es el efecto de la lectura.
Es la competencia cultural y el caudal de lecturas previas, el
conocimiento del mundo es lo que permite a un lector leer
intertextualmente, se pone explicita la asociación de
poemas con relatos, noticias con series de televisión,
cuentos con leyenda, etc. La red intertextual por géneros,
temas, personajes, ambiente, es variada e infinita, y enriquece
la lectura y favorece la comprensión de textos.

Comprensión de órdenes: Capacidad o
facilidad para entender o captar las orientaciones o disponer las
cosas para la consecución de una finalidad.

Ciclos del proceso de
comprensión.

1.- Ciclo senso-perceptual. (Percepción
auditiva: sonidos; Visual: símbolos
gráficos)

2.- Ciclo sintáctico. (Reconocimiento de
las relaciones que establecen las palabras en las oraciones y las
oraciones entre si.)

3.- Ciclo semántico. (Es el más
importante de todos, pues en el se produce la comprensión
de los significados que constituyen la operación de todo
el proceso.)

Elementos
técnicos y prácticos para desarrollar la
comprensión lectora

Leer conscientemente significa: Comprender cada
palabra, frases y oraciones que aparecen en el texto, tanto en
sentido recto como figurado, la idea central de cada parte y de
la totalidad de la obra, los sentimientos o ideas expresadas por
el autor, la actitud de los personajes y de sus formas de actuar,
hachos y acciones que se plantea en el texto; captar el mensaje
de la obra tanto ideológico, ético y
estético. También, emitir juicios y valoraciones
propias sobre la base de lo aprendido en el texto y de sus
propias experiencias; formar partido e incorporar las
enseñanzas de la lectura, las formas de conductas y la
práctica. Cuando el alumno es capaz de emitir juicios y
valoraciones y tomar partido, ha interpretado la
lectura.

Lo primero que se debe tener claro es que cuando se
aborda un texto se pone en juego la compresión, de lo
contrario la lectura en si misma vista como pura
decodificación no tendrá sentido alguno, porque la
meta del lector siempre es la misma: ENTENDER.

La comprensión se asume cuando existe una
adecuada comunicación y sabemos que el receptor ha
entendido el mensaje que queremos trasmitirle. Es el componente
de entrada de toda clase.

Según apuntan diferentes autores como (William
Gray, García Alzola y otros), que: "todo texto es portador
al menos de tres significados". Y todos coinciden en que al menos
deben existir los que a continuación se manifiestan y que
la autora también los considera importantes y los asume
para la investigación.

• 1. Literal o explícito: Es lo que
  se expresa de manera directa en el texto.

• 2. Intencional o implícito: No se
  dice literalmente, pero se descubre entre líneas,
  subyace en el texto. Una vez descubierto, se hace
  también explícito.

• 3. Complementario o cultural: Se expresa
  en la riqueza léxica, profundidad del contenido,
  cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que
  el texto significa (tratamiento del tema, vocabulario,
  etcétera). Al escuchar a una persona o al leer un
  escrito, si poseemos un buen nivel de comprensión,
  estaremos en condiciones de captar tanto lo que el autor dice
  de manera explícita como implícita, de acuerdo
  con nuestro universo del saber".

La captación de los tres significados mencionados
es esencial para poder lograr la lectura inteligente que permite
alcanzar el primer nivel de lectura: la traducción o (re)
construcción del significado que el texto expresa. A
partir de aquí, es necesario que el lector evalúe
la información obtenida y la utilice, lo que le exige
alcanzar el nivel de lectura crítica o de
interpretación y el nivel de lectura creadora o de
extrapolación. A continuación, analizaremos algunas
de las características de cada uno de estos
niveles.

• 1. Nivel de traducción: el
  receptor capta el significado y lo traduce a su
  código; tanto de manera implícita como
  explícita, de acuerdo con su universo del saber. Para
  ello ha sido necesario decodificar el texto, descubrir los
  intertextos (influencias de otros textos que revela el
  lector, según su cultura) y desentrañar el
  subtexto (significado intencional), según el contexto
  en que el texto se produjo. Considerando la concepción
  actual de la lectura, diríamos que el alumno o alumna
  ha (re) construido el significado del texto y está en
  condiciones de expresarlo.

• 2. Nivel de Interpretación: el
  receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el
  texto dice, asume una posición ante él, opina,
  actúa como lector crítico.

• 3.  Nivel de extrapolación: el
  receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica
  en otros contextos, reacciona ante lo leído y modifica
  su conducta, trata de resolver problemas. Asume una actitud
  independiente y creadora que permite "la desembocadura del
  texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos,
  lo que hace al texto intertextual".

Principios fundamentales del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y comprensión
de textos:

• CONTÍNUO: La enseñanza –
  aprendizaje de la lectura es un proceso continuo y
  permanente, comienza a partir de una muy temprana edad, es
  evolutivo y su progresión depende de su
  práctica sistemática situaciones funcionales de
  lectura. Es un proceso que se da desde todas las materias o
  asignaturas escolares.

• TEÓRICO: La escuela debe ayudar al
  alumno a comprender cuál es el proceso lector, en
  qué consiste y cuáles son sus
  características. El saber cómo se lee y se
  comprende es condición indispensable para poder
  mejorar la calidad del proceso.

• PRÁCTICO: Sólo es posible
  avanzar en el proceso de lectura y comprensión ante
  situaciones funcionales de lectura. El que aprende a leer
  debe poder distinguir entre actos de lectura cuya finalidad
  es comprender y servirse de un texto y ejercicios de
  entrenamiento cuya finalidad es ayudar a dominar una
  técnica o desarrollar una actividad de metalectura, es
  decir, actividades donde se reflexiona sobre los propios
  procesos de lectura de los sujetos que aprenden.

• EXTENSIVA E INTENSIVA: Debe abarcar todos los
  tipos de textos, de escritos, todas las estrategias y debe
  entrenarse en todas las áreas y asignaturas del
  currículum. Debe apoyarse en la lectura profunda de
  fragmentos y de obras completas.

El trabajo
metodológico para la comprensión los textos
martianos

Los textos escritos por José Martí
constituyen una vía para conocerlo, para comprender la
historia de la patria y constituyen un vehículo en la
preparación de educadores y educandos. Acercarse a
él y comprender sus escritos requiere de los pasos
siguientes:

• 1. Contextualizar las obras. Determinar en que
  momento de su vida lo escribe y lo que lo motivó a
  hacerlo, ya sea de forma oral o escrita y particularidades de
  los escolares a los que va dirigida la
  enseñanza.

• 2. Estudiar su biografía
  (1853-1895).

• 3. El diálogo.

• 4. La labor de indagación por parte de
  los educandos. (Consultar de ser necesario las ediciones
  críticas, para comprender a qué se
  refiere)

• 5. Aplicar el estudio de la obra de
  Martí a la contemporaneidad. Lo que permitirá
  comprender que los desafíos y contradicciones que vive
  Cuba y el mundo actual son las mismas que el previó,
  pero más agudas y sus fundamentos sirven para
  enfrentar esos retos. (H. Díaz, 2007)

El trabajo con la comprensión de textos Martianos
en las clases debe ser emotivo para despertar el interés
de los educandos por conocer la obra completa y consultar otros
textos. En el análisis del texto el docente debe observar
la realización de algunos pasos didácticos, que no
constituyen un esquema, porque pueden ser enriquecidos por la
experiencia de los docentes, por el diagnóstico de los
escolares y por la propia naturaleza del texto.

La dramatización de cuentos es un medio eficaz
para el perfeccionamiento del arte de hablar y comprender. Radica
su eficacia en diferentes direcciones; por una parte desarrolla
el pensamiento, la memoria, enriquece la inteligencia, despierta
el gusto por la belleza del lenguaje; por otra parte abre caminos
hacia el mundo de la cultura, pone en contacto al niño con
las obras literarias (martianas) y en los inicios de los
conocimientos de los grandes escritores. Se convierte en una
vía para desarrollar un grupo de capacidades de los
escolares.

La dramatización: consiste en conferir
cualidades dramáticas, exagerar una situación para
darle mayor emoción o interés. Es la forma de
dialogar donde priman las conversaciones de diferentes personajes
más o menos precisos

La obra debe ser creada y ajustada a las
características de los escolares, edad e interés y
grado de atención. Sencilla para que el tono emocional no
decaiga; el contenido que se quiere llevar se realizará
con elementos propios de los medios, poseer variedad de
personajes y existir una unidad de acción donde los hechos
deben ocurrir en breve tiempo y espacio; poseer valor
artístico y transmitir conocimientos. Debe promover la
imitación de actitudes positivas en ellos, ser alegre,
divertida, evitar exaltar a los personajes negativos y el fin de
obra debe ser feliz.

Formas que pueden
adoptar las dramatizaciones escolares

Las dramatizaciones escolares pueden adoptar distintas
formas: caracterización, cuentos, bailes, diálogos,
monólogos, cuadros plásticos, dramatización
de poemas, cantos, vivencias, anécdotas, juegos
dramáticos o rítmicos, propios para niños
pequeños.

Pasos a seguir
para la planificación y organización de las
dramatizaciones de obras martianas

• Selección del cuento o la obra.

• Adaptación del contenido que refleja el
  cuento o la obra.

• Realización del montaje de la
  obra.

Los pasos tienen como objetivo principal al escolar,
cuyos intereses y características de acuerdo con el grupo
evolutivo a que pertenece no debe olvidar el
instructor.

Selección: la dirección de la
educación en la escuela primaria puede lograrse a
través de las vías principales; el aprendizaje
dirigido, que se desarrolla en la actividad programada y el
desarrollo emotivo de los escolares en actividades
independientes, ambas vías de la educación,
según la edad deben aprovechar para seleccionar los
cuentos, obras o poesías que se prestan para los fines de
la dramatización según su tipo.

Adaptación: Una vez escogida la escena o
escenas, hay que seleccionar y adaptar los contenidos que
organizados en forma de diálogos, versos, estrofas,
estribillos o canciones que deberán repetir los escolares
o los personajes, según el carácter de la
dramatización.

Realización: Induce al montaje del
contenido para armar la obra y el trabajo directo con los
escolares o personajes de la dramatización.

La mayoría de estas actividades dramatizadas no
requieren de escenarios, ni vestuarios, ni ningún
artificio teatral fundamental. La imaginación del escolar
suple todo esto y le permite vivir la situación con
regocijo, interpretar e idear los recursos esenciales sin gran
dificultad.

El trabajo de preparación de una
dramatización debe caracterizarse por una correcta
orientación, teniendo en cuenta:

• 1. Determinación de los objetivos que se
  persiguen: dramatización de un cuento, una fabula, una
  poesía, o preparación de un juego dramatizado a
  partir de una lámina.

• 2. Grado de preparación de los escolares
  según el tipo de dramatización.

• 3. Criterio de selección de las piezas y
  el contenido del juego dramatizado, partiendo de los
  objetivos trazados, las características y los
  intereses de los escolares.

• 4. Análisis de las piezas del tema
  seleccionado para determinar sus posibilidades de
  adaptación, según el objetivo
  trazado.

• 5. Determinación del personaje principal
  y otros personajes cuyas características pueda adoptar
  los escolares. Definición de los tipos literarios
  creados.

• 6. El ambiente surge de las situaciones que los
  niños puedan deducir de lo observado.

• 7. La drama lineal, con escenas o episodios; la
  unidad la dará el personaje principal, debe verse
  claro lo positivo y lo negativo y el desenlace ha de ser
  satisfactorio.

Diseño
metodológico del sistema de actividades dramatizadas para
potenciar el desarrollo de la comprensión de textos
martianos

El sistema de actividades dramatizadas dirigido a
desarrollar la comprensión de textos martianos en la
asignatura de Lengua Española se elaboró teniendo
en cuenta los diferentes niveles de comprensión,
propiciando que éstos sean capaces de captar el
significado, traducirlo de forma sencilla e interpretar con sus
palabras de manera implícita o explícita lo que
José Martí expresa en sus obras a través de
la dramatización; de acuerdo con su universo del saber,
que emitan juicios, valoraciones, tomen posiciones ante
él, opinando como lector crítico, asumiendo el
papel activo y creador, aprovechando además los valores
éticos, morales y patrióticos que brinda el
contenido de las obras martianas, así como
haciéndolos capaces de usarlo y aplicarlo en otros
contextos al resolver las situaciones prácticas a partir
de lo antes leído; establecer relación
intertextual.

El sistema está sustentado en los principios
didácticos, por ser estos a juicio de la autora, los que
mejor reflejan y expresan en su esencia los nexos, las relaciones
causales, necesarias, las regularidades y los requisitos
didácticos fundamentales que se le plantean al contenido
de la enseñanza para el establecimiento de su
vínculo con la práctica social.

Principio del carácter educativo de la
enseñanza: se pone de manifiesto, pues a través
de la clase y las actividades docentes se trabaja por el
desarrollo de capacidades cognoscitivas y la formación de
convicciones comunistas en los escolares. Su fundamento
está en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con la puesta en práctica se logra el desarrollo
de habilidades, hábitos, valores y sentimientos. Se va
instruyendo y educando constituyendo una unidad dialéctica
en la formación de la personalidad.

Principio del carácter científico de la
enseñanza: todo su basamento está sustentado
sobre bases científicas, llevando a los escolares al
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje sobre
bases reales, con un alto nivel teórico
metodológico, teniendo muy presente el empleo de nuevas
actividades que motiven a los escolares, entre los que se
destacan, los que aprovechan las potencialidades de las obras
martianas en la clase de Lengua Española.

Principio de la asequibilidad: para su logro se
debe partir del diagnóstico certero del aula y los tres
documentos esenciales del docente: el Expediente Acumulativo del
Escolar, el Registro de Asistencia y Evaluación y el plan
de clases. El sistema de actividades tiene que estar en
correspondencia con las características y potencialidades
de los escolares; en cuanto al conocimiento, exige aplicar nuevos
procedimientos intelectuales y nuevos razonamientos.

Principio de la sistematización de la
enseñanza: su esencia radica en la adecuada
dosificación, distribución y planificación
de las actividades dramatizadas para dirigir el proceso de
enseñanza- aprendizaje de forma sistemática, a
través de los procesos lógicos, requiere que el
plan de clases esté planificado en forma de sistema, donde
se trabaje por el desarrollo de los procesos psíquicos
superiores.

Principio del carácter consciente y activo de
los escolares bajo la guía del profesor: significa que
el docente sea capaz de utilizar durante la clase de Lengua
Española métodos que permitan la asimilación
consciente del contenido, con la participación activa del
escolar. En este sistema se tuvo en cuenta la variedad de
actividades dramatizadas.

Las actividades están elaboradas para mantener la
participación activa mediante, hojas de trabajo, trabajo
en dúos, en tríos, de forma competitiva. Lo
anterior se logra bajo la acertada dirección del proceso
de enseñanza-aprendizaje del maestro.

Principio de la solidez en la asimilación de
los conocimientos, habilidades hábitos: está
vigente en el trabajo, pues está dirigido a lograr la
activación del pensamiento de los escolares mediante la
comprensión de textos martianos, la percepción, la
comprensión, el análisis y la síntesis, la
abstracción y la concreción, la
diferenciación y la generalización, de tal manera
que lo apliquen en la práctica social, logrando la
ejercitación y aplicación de los
conocimientos.

Principio de la atención a las diferencias
individuales dentro del carácter colectivo del proceso de
enseñanza- aprendizaje: tiene su fundamento en la
diferenciación del sistema de actividades dramatizadas,
elaboradas partiendo de la caracterización del grupo por
el maestro para un adecuado trabajo diferenciado con cada uno de
ellos y a la vez, aprovechar las posibilidades de desarrollo que
existen en el colectivo.

La atención dentro de la clase de Lengua
Española se realiza de forma oral, escrita y el empleo de
diferentes medios de enseñanza.

El tipo de sistema utilizado en las actividades
dramatizadas fue el abierto, pues está relacionado con el
contexto y se puede adapta al diagnóstico de los
escolares, el lugar donde residen los escolares, los contenidos
que se trabajan y el grado.

El sistema de actividades dramatizadas se identifica por
medio de las relaciones de significación dentro de sus
límites establecidos, estas relaciones de
significación determinan una organización y le
aportan coherencia a las actividades para que puedan ser
considerados como componentes del sistema. Este sistema de
actividades esta determinado estructuralmente, lo que permite
reconocer la jerarquización de las actividades con
diferentes niveles de complejidad.

Para la comprensión y fundamentación del
sistema de actividades dramatizadas se parte por asumir como
sistema la definición ofrecida por H. Fuentes (2005), que
expresa que: "Un sistema es un conjunto de objetos relacionados
entre sí por alguna forma de interacción, que los
identifica con determinada independencia y coherencia, donde los
objetos adquieren el significado de elementos componentes y sus
relaciones determinan el significado alrededor del cual se
integran estos, a la vez que los elementos componentes le aportan
sentido al sistema, en la determinación del problema se
revelan las relaciones entre los elementos componentes y el
comportamiento del todo.

La estructuración del sistema en cuatro
componentes favorece la comprensión de las relaciones de
yuxtaposición y coordinación, pues el componente
I: Dominio teórico sobre la comprensión de textos
martianos constituye la base del sistema sobre la cual se
deben yuxtaponerse los demás componentes, en el mismo se
sistematizan los conocimiento teóricos conceptuales sobre
la comprensión de textos martianos; del mismo modo el
Componente II: I nivel de comprensión: es donde el
escolar aplicará los conocimientos adquiridos del
componente anterior, en el desarrollo de las actividades, por
tanto no puede transitar a este componente sino ha vencido las
habilidades del anterior, este componente constituye
además, la base para el tránsito al Componente
III: II nivel de comprensión: en este componente el
escolar logrará un mayor nivel de sistematización
de las habilidades del anterior, pues desarrollará
actividades de interpretación del texto, que solo lo puede
hacer si ha desarrollado las habilidades de traducción del
texto del componente anterior. En este orden se desarrolla
el Componente IV: III nivel de
comprensión: donde los escolares logran un mayor nivel
de sistematización de las habilidades de
comprensión pues operarán con actividades de
extrapolación; es decir, el desarrollo de habilidades en
este componente requiere de un escolar con un alto nivel de
análisis, creatividad y aplicación,
aspiración del sistema de
enseñanza-aprendizaje.

En la explicación anterior referente a la
estructuración del sistema se revela que entre los cuatro
componentes existe una relación de jerarquización y
yuxtaposición, pues las actividades ofrecidas en cada
componente parten de lo simple a lo complejo, teniendo en cuenta
los niveles de complejidad, donde cada componente le ofrece
sentido al sistema al integrarse como un todo.

De lo que podemos plantear que el sistema de
actividades dramatizadas: Es un conjunto de actividades
relacionadas entre sí ordenadamente con dependencia mutua
que contribuyen a potenciar la comprensión de textos a
través de la dramatización, tal y como se muestran
a continuación: