Estrategia de formación de cultura ambiental para estudiantes de Estudios Socioculturales

Partes: 1, 2

RESUMEN

La formación de una cultura ambiental en los
profesionales Estudios socioculturales cobra gran importancia en
los momentos actuales, debido a que serán estos los que
estarán vinculados a la toma de decisiones, la
proyección de políticas sociales, al uso de los
recursos naturales, y a la transformación de la sociedad
desde las instituciones culturales, de su actuación
dependerá en gran medida el proceso de desarrollo social a
escala mundial y local. El presente artículo analiza el
fundamento teórico y metodológico de la
educación ambiental, las etapas de su desarrollo y su
influencia en la cultura ambiental condicionado por el proceso de
formación profesional así como las
características de ese proceso y la formación de
cultura ambiental en los estudiantes. Los resultados arrojaron
insuficiencias en la formación del profesional de la
Licenciatura Estudios socioculturales en relación a la
cultura ambiental que limitan la pertinencia socio transformadora
en el contexto de actuación.

Palabras claves:

Educación ambiental, Estudios socioculturales,
Cultura ambiental.

Introducción

Existen diferentes programas sociales basados en
conceptos de equidad y de justicia social a los que aspira
nuestra sociedad como parte de la Batalla de Ideas. La
Universidad Cubana no ha sido ajena a ello y ha desarrollado
varios talleres sobre el trabajo político –
ideológico (Ministerio de Educación Superior, 1996;
1998).

En este contexto fue atendida la necesidad de dar
respuesta a la continuidad de estudios de los egresados de los
programas de trabajadores sociales, de las escuelas emergentes de
maestros primarios y de instructores de arte, en las
universidades del país.

El término formación, personifica el
proceso desarrollado en las universidades con el objeto de
instruir integralmente al estudiante de una determinada carrera
universitaria y comprende, tanto los estudios de pregrado como
los de postgrado. Horruitiner, P. (2006). Continúa
enunciando este autor que la formación, expresa la
dirección del desarrollo, es decir hacia dónde este
debe dirigirse.

En la tentativa de definir teóricamente a nivel
internacional y nacional los preceptos que diferencian a la
formación profesional, se han referido un número
importante de autores en cuyas obras se devela un gran consenso
relacionado con la importancia que le otorgan a la misma, lo que
evidencia la necesidad de fomentar la formación en
función de la política organizacional, de los
intereses de sus profesionales con la calidad requerida. Por el
valor de este proceso se atribuye gran importancia a los
conceptos trabajados por los siguientes autores, Castro O y
Addine F. (2010), Balmaceda, E. (2010), González Maura,V.
(2003, 2006, 2008), Calderón R. M. (2006), Alonso Angulo
D. (2006), (Colectivo de Autores de la Universidad de Ciego de
Ávila (2006), Ramírez Feliú A. (2006),
Álvarez de Zayas, Carlos M., (1989), entre otros que
proponen alternativas de formación contextualizadas a las
condiciones concretas de la enseñanza en la Universidad
Cubana Actual.

En la actualidad, la educación cubana tiene el
propósito de crear un hombre que se involucré de
forma activa en la construcción de la nueva sociedad, con
alto nivel de responsabilidad, habilidades prácticas,
sentimientos humanos y valores estéticos y ético,
lo que implica en definitiva, crear un hombre revolucionario y
culto.

Para conseguir que la educación alcance ese
propósito esencial, se requiere formar un profesional con
un valioso nivel de integralidad, que ostente además de
los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la
formación de los valores que hoy exige nuestra
sociedad.

Al iniciarse el siglo XXI, los grandes problemas que
amenazan la existencia misma de la humanidad, entre ellos, el
cambio climático y el aumento de los desastres que ya no
son tan naturales, ponen en grave peligro la existencia de las
especie y comprometen la creación de las cimientos de un
mundo viable y sostenible.

La formación ambiental fue concebida desde la
Conferencia de Tbilisi como el proceso de construcción de
un saber interdisciplinario y de nuevos métodos
holísticos para analizar los complejos procesos
socioambientales que emergen del cambio global. (UNESCO,
1994)

En el ámbito del Programa de Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA), "la formación ambiental es
comprendida, como una educación ambiental especializada,
en cuanto que se dirige a un grupo restringido de profesionales".
(Novo, 1998).

Uno de los principales retos del quehacer de las
universidades lo constituye la formación ambiental,
orientada hacia la necesidad de formar profesionales capaces de
operar cambios en el comportamiento de la sociedad en su
conjunto, así como de la transformación del
conocimiento y la innovación de tecnologías para la
solución de los problemas ambientales.

En Cuba, la formación del profesional, parte de
la definición clara de los problemas profesionales que han
de resolver en forma independiente y creadora una vez graduado,
por lo que es un propósito esencial del Ministerio de
Educación Superior (MES), la creación de la cultura
ambiental en el pregrado, postgrado, la investigación
científica, la información
científico-técnica, la extensión
universitaria y las relaciones interinstitucionales, ya que la
universidad debe formar a un profesional que no agreda ni
contamine el medio ambiente, sino que transforme su modo de
actuación ante la sociedad y por ende trabaje por lograr
una cultura medioambiental (MES, 2007).

Los complejos problemas de medio ambiente a los que se
enfrentan las sociedades actuales, requieren para su
comprensión un cambio de paradigma, desde la
disciplinariedad a la interdisciplinariedad y, en muchos
aspectos, a la transdisciplinariedad, para lo cual habrá
que introducir una cultura respetuosa con el medio ambiente
social y comunitario en la universidad que, en definitiva, es un
ecosistema.

El autor realizó revisión
bibliográfica y confirmó los insuficientes
artículos y obras de autores que se hayan referido al
tratamiento de la educación y la cultura ambiental en la
formación de los profesionales de la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales, solo aparecen algunos
artículos que refieren el tema tales como Ballester
(2007), en dicho artículo se analizan los resultados del
estudio realizado al estado de la Educación Ambiental
Interdisciplinaria en la SUM de la provincia de
Holguín.

En el proceso de formación del profesional de la
carrera Estudios Socioculturales se develan las siguientes
insuficiencias:

Limitaciones de profesores y estudiantes para
ofrecer opciones de solución a problemáticas
ambientales.

Limitaciones en la aplicabilidad de conocimientos de
la cultura ambiental en los contextos donde
interactúa.

Desarrollo

Fundamentos teóricos y metodológicos
acerca de la educación ambiental en el proceso de
formación del profesional de los Estudios Socioculturales
y la formación de la cultura ambiental.

Es cierto que el medio ambiente es una nueva
especificidad de la interacción Naturaleza-Sociedad y que
es un sistema abierto donde interactúan todos los
elementos, hasta el propio pensamiento humano y, que como dijera
nuestro comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la Conferencia
Internacional de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo celebrada en Río de Janeiro "Por primera vez en
su historia, el hombre es capaz de alterar el equilibrio de los
principales sistemas vitales y romper las leyes naturales que han
recogido la evolución en el planeta. Puede destruir de un
golpe la vida y desencadenar la guerra nuclear. Incide
activamente, mediante la ingeniería genética, en
las mutaciones aceleradas de especies que de forma natural
necesitaron milenios para consolidarse. Por primera vez el hombre
es capaz de cambiar el curso de la vida". Castro, Ruz (1993) pp.
63-94.

Teniendo en cuenta la idea anterior del Máximo
Líder se considera entonces que la educación
ambiental en estos tiempos es algo trascendental, que tuvo sus
orígenes cuando el hombre vislumbró su
relación con la Biosfera y comenzó a cuestionarse
su papel en la conservación y degradación del
entorno. Durante siglos, la especie humana ha transformado el
entorno en que vive para adaptarlo a sus necesidades, en esta
relación sociedad – medio ambiente se han instituido
valores que promueven una mentalidad de sometimiento del mismo,
desarrollándose normas de uso que unidas a los avances
científicos y tecnológicos que han dotado al hombre
de un poder enorme de impacto sobre el entorno, han condicionado
la acción depredadora de este sobre el medio, la cual ha
sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas derivados
del conflicto sociedad – naturaleza, han cambiado las
condiciones de vida del planeta, originando efectos nocivos que
afectan la calidad de la vida en su conjunto.

El concepto de Educación Ambiental ha sido
abordado por muchos autores, dentro de los cuales se destacan:
Jorge Ramón Cuevas (1982)" Los recursos naturales y su
conservación. En defensa del Medio Ambiente", Eduardo
Torres Consuegra (1996) "El comportamiento ético
ambiental", Milene González Ramos (2002) "La salud y el
desarrollo ambiental", Margarita Mc Pherson Sayú (2004)"
La Educación Ambiental en la formación de
docentes", entre otros.

En esta investigación el autor asume el concepto
emitido en la Estrategia Ambiental Nacional en su ley 81 el cual
plantea: "La Educación Ambiental es un proceso continuo y
permanente, que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de
hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre
los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y de la
naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible."

Etapas del desarrollo de la educación
ambiental y la influencia en la cultura ambiental condicionado
por el proceso de formación.

Los orígenes de la educación ambiental se
sitúan en los años 70, la misma surge en el
contexto de la preocupación mundial ante la seria
desestabilización de los sistemas naturales, lo cual pone
en evidencia la insostenibilidad del paradigma de desarrollo
industrial o "desarrollista", y lleva a la comunidad
internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las
ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con
el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos
problemas que afronta la humanidad

En el año 1972, en Estocolmo, Suecia, se realiza
la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, donde
se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su
importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Lo cual ha sido
enfatizado por diferentes autores, (Leff, E. 1995; Pardo, A.
1996; Esteva, J. 1994; Martínez, R. 1994).

El principio 19 de esta conferencia señala que es
indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los
adultos, y que preste la debida atención al sector de la
población menos privilegiada, para ensanchar las bases de
una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda
su

En la Cumbre de la Tierra realizada en Río de
Janeiro Brasil en 1992, se conceptualiza una Educación
Ambiental enfocada al análisis de la problemática
derivada de los modelos de desarrollo establecidos por la
humanidad y a la necesidad imprescindible de un cambio de
éstos hacia un desarrollo sostenible, donde la
educación sea la llave que abra las puertas que dan a los
caminos que generen las transformaciones en los países,
sobre todo en los llamados ricos donde se consume la mayor parte
de la materia y energía de este planeta.
(PIEA-UNESCO-PNUMA, 1994a).

Desde 1986 se inician las acciones sobre Medio Ambiente
por parte de la educación cubana hasta que en octubre de
1995 se crea el programa de Medio Ambiente del Ministerio de
Educación Superior.

La Ley 81 o Ley del Medio Ambiente, en su
Capítulo VII "Educación Ambiental", artículo
50 señala como elementos significativos que la
educación superior debe instrumentar la dimensión
ambiental teniendo en cuanta la relación que se establece
con modelo del profesional y los planes de estudio que organizan
la formación de pregrado, desplegándose a
través de actividades de extensión, docentes y
extradocentes. Elementos que se comparten dado los
propósitos de la investigación, pues se signa el
valor que tiene en la formación del profesional de los
Estudios Socioculturales en relación con la cultura
ambiental.

En el Sistema Nacional de Educación y en los
planes de formación de profesionales de la
educación superior, la educación ambiental ha sido
reconocida como objetivo priorizado. Esto ha permitido el
desarrollo de acciones que posibilitan elevar la cultura
ambiental de los alumnos y el fortalecimiento de la
relación de la escuela y universidad con la comunidad. Si
esto es así, entonces el proceso de formación del
profesional de los Estudios Socioculturales se constituye en un
espacio idóneo para formar cultura ambiental a
través de dinámicas transformadoras en contextos de
universalización de la Educación
superior.

En este sentido, debe tenerse cuenta que aún
existen limitaciones en la formación integral de los
docentes que permitan una conducción adecuada de los
procesos de formación de cultura ambiental en la
educación superior, además persiste insuficiencia
en la aplicación del enfoque interdisciplinario que
requiere la formación y/o educación ambiental en
los programas de disciplinas de la carrera de Licenciatura en
Estudios Socioculturales, con predominio en la formación
inicial de pregrado. Por otro lado no se dispone de textos
especializados y otros recursos didácticos destinados a la
educación ambiental para la escuela cubana. No obstante,
se aprecia en el país un avance en la incorporación
de temas ambientales en los currículos de programas de
estudios del MES y MINED.

Etapas del desarrollo de la educación
ambiental y la influencia en la cultura ambiental condicionado
por el proceso de formación profesional.

En 1985 en Bogotá, Colombia en el Congreso
Universidad y Medio Ambiente, se hace la primera
aproximación para una educación ambiental en las
universidades latinoamericanas y se crea la red de
formación ambiental en América Latina dirigida por
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
(González Muñoz, 1996a y 1996b).

Desde 1986 se inician las acciones sobre Medio Ambiente
por parte de la educación cubana hasta que en octubre de
1995 se crea el programa de Medio Ambiente del Ministerio de
Educación Superior.

En el Sistema Nacional de Educación y en los
planes de formación de profesionales de la
educación superior, la educación ambiental ha sido
reconocida como objetivo priorizado. Esto ha permitido el
desarrollo de acciones que posibilitan elevar la cultura
ambiental de los alumnos y el fortalecimiento de la
relación de la escuela y universidad con la comunidad. Si
esto es así, entonces el proceso de formación del
profesional de derecho se constituye en un espacio idóneo
para formar cultura ambiental a través de dinámicas
transformadoras en contextos de universalización de la
Educación superior.

En este sentido, debe tenerse cuenta que aún
existen limitaciones en la formación integral de los
docentes que permitan una conducción adecuada de los
procesos de formación de cultura ambiental en la
educación superior, además persiste insuficiencia
en la aplicación del enfoque interdisciplinario que
requiere la formación y/o educación ambiental en
los programas de disciplinas de la carrera de Licenciatura en
Derecho, con predominio en la formación inicial de
pregrado. Por otro lado no se dispone de textos especializados y
otros recursos didácticos destinados a la educación
ambiental para la escuela cubana. No obstante, se aprecia en el
país un avance en la incorporación de temas
ambientales en los currículos de programas de estudios del
MES y MINED.

Sobre el proceso de formación de los
profesionales Álvarez de Zayas, Carlos M., (1989), plantea
que, la formación es el proceso y el resultado cuya
función es la de preparar al hombre en todos los aspectos
de su personalidad, es la posibilidad y necesidad de que el
hombre llegue a ser sujeto, que tenga la capacidad de disponer
conscientemente de sí mismo. En este sentido, la
educación y la cultura ambiental constituyen esencia de la
cultura integral, al fortalecer valores éticos, siendo
necesario la inclusión de la dimensión ambiental y
el desarrollo de una cultura ambiental.

En el análisis del proceso de formación
del profesional, adquiere significación lo planteado por
Fuentes, H. y Cruz Baranda, S., (2002), al considerarlo como un
espacio de construcción de significados y sentidos que
implica el desarrollo humano progresivo, lo que se puede explicar
desde un modelo pedagógico que reconozca este proceso como
un proceso consciente, complejo, holístico y
dialéctico. Aspectos que comparte la autora de la
investigación por su carácter totalitario y
enriquecedor que denota dicho proceso, que permite la
instrumentación de acciones formativas intencionadas a
formar cultura ambiental en los profesionales en
formación.

Por su parte la UNESCO, (1989) considera como
formación profesional, las formas y niveles del
proceso educativo que incluyen además del conocimiento
general, el estudio de las tecnologías de las
ciencias relacionadas, la adquisición de habilidades
practicas, de competencias, actitudes, y comprensiones
relacionadas con las ocupaciones en los diferentes sectores de la
vida social.

Lo anterior permite aseverar que la formación
ambiental es una de las dimensiones de la formación del
profesional, que se reconceptualiza continuamente, sujeta a las
concepciones teóricas sobre la Educación Ambiental,
la cual ha transitado por diferentes etapas. La primera orientada
a la preservación de la naturaleza, la segunda para la
protección del medio ambiente y la tercera para crear una
cultura ambiental para el desarrollo sostenible

El término formación ambiental ha sido
abordado por varios autores Left Enrique, (1994); Coya Melania,
(2000) que lo consideran como un proceso de adquisición de
aptitudes, técnicas y conceptos para contribuir a una
nueva forma de adaptación cultural a los sistemas
ambientales a través del proceso pedagógico
profesional. Del criterio de estos autores se interpreta la
formación ambiental, como acción y consecuencia de
adiestrar.

Si se tiene en cuenta que el medio ambiente es un
sistema complejo y continuo donde se manifiestan interrelaciones
dinámicas entre lo biótico, abiótico, socio
cultural, económico, histórico, construido, etc.,
que en él se centra la visión de un mundo
interconectado en una compleja trama de relaciones, que van desde
la propia existencia del hombre hasta su cultura y relaciones
sociales, entonces no cabe dudas que en la medida que se logre
una consecuente educación ambiental se estará
favoreciendo un enfoque integral en los futuros
profesionales.

El proceso de formación del estudiante
universitario adquiere gran connotación a partir de las
significativas transformaciones que tienen lugar en la
universidad cubana, las que tienen como eje central una
visión integral de la formación de los
profesionales que de respuesta a los grandes retos y
desafíos que la actual sociedad le plantea.

La educación ambiental en su devenir incorpora el
concepto de formación ambiental presente en el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio ambiente de 1972, es retomado
por Figueroa, A., (1995), el que considera la formación
ambiental como "un conjunto de actividades teóricas o
prácticas que llevan a una más adecuada
comprensión de los problemas ambientales y a un
entrenamiento técnico (capacitación), para el
manejo de los ecosistemas, en función de una adecuada
calidad de vida. Esta valoración responde a la
concepción de la educación ambiental, orientada a
la conservación de los recursos naturales, y está
enfocada hacia la capacitación técnica para
comprender los problemas ambientales y actuar sobre el manejo de
los ecosistemas. La necesidad actual de orientar los procesos de
educación y formación ambiental hacia un desarrollo
sostenible, exige profundas transformaciones en los procesos que
tienen lugar en la Universidad Cubana actual, considerando en
primer lugar el desarrollo de la educación ambiental en
sus procesos sustantivos, la integración de estos procesos
y la extensión de los mismos a toda la sociedad. Por tanto
el objetivo que persigue el proceso de formación ambiental
del profesional está dado en formar en los estudiantes una
cultura ambiental en correspondencia con las exigencias de la
sociedad, que contribuya a su futuro modo de actuación
profesional.

Pese a las acciones que se han desarrollado no se logra
el nivel que se requiere, a partir de las exigencias que plantea
el ejercicio de la profesión y en función de
proveer a los profesionales de una cultura que propicie una
actitud consecuente hacia el cuidado y conservación del
medio ambienteTomando en consideración los elementos
planteados anteriormente, y para que la formación
ambiental de los estudiantes de la carrera de derecho sea
verdaderamente efectiva, se requiere de la aplicación
consecuente del enfoque interdisciplinario, a partir de la
integración de los procesos sustantivos de la universidad,
de las diferentes disciplinas del plan de estudio y de acciones
formativas y/o educativas que logren un cambio en el modo de
actuación de los individuos en su relación con el
medio ambiente.

Características por etapas del proceso de
formación del profesional de los Estudios Socioculturales
y la formación de la cultura ambiental.

El proceso de formación del profesional de
Estudios Socioculturales ha transitado por varias etapas, dejando
una impronta significativa y de gran valor para estudios
posteriores que se realizan. En tal dirección el autor
toma en consideración algunos rasgos esenciales del
movimiento histórico por el cual transita la
formación de este profesional estableciendo las
interconexiones pertinentes con la formación de la cultura
ambiental, dado los intereses de la investigación que se
desarrolla.

Se hace indispensable que al hablar del proceso de
formación del profesional de Estudios Socioculturales se
tenga en cuenta su iniciación, identificada por rasgos
esenciales que la implican como un período importante en
este proceso, reflejado en el modelo y/o perfil profesional. La
carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes
fehacientes en el sistema de educación superior cubano,
sin embargo es integradora de elementos principales del sistema
de conocimientos, habilidades y modos de actuación de las
licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia,
Sociología y Ciencias Sociales.

Para que el estudio nos revelara algunas aristas del
problema a investigar determinamos indicadores que
integrarían el análisis en cada etapa
histórica determinada:

Proyección de los principales eventos que
marcan pauta para el desarrollo de la formación
ambiental de los alumnos en la carrera de Licenciatura en
Estudios Socioculturales.
Desarrollo de la dimensión ambiental desde la
carrera de Licenciatura en Estudios
Socioculturales.

Estos indicadores permitieron determinar las etapas,
concebidas a partir de los

principales documentos que marcaron pautas en el
desarrollo de la dimensión ambiental en la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales: la primera, desde 1992
hasta 2001, es regida por los acuerdos de la Cumbre de Río
de Janeiro sobre profundizar y sistematizar el trabajo de la
formación ambiental en las universidades, denominada etapa
experimental de la carrera de Licenciatura en Estudios
Socioculturales y la segunda del 2002 hasta la actualidad la cual
es regida por los acuerdos del MES-CITMA y determina una etapa de
perfeccionamiento de la formación ambiental en la
carrera.

La carrera en Estudios Socioculturales prepara
profesionales capaces de realizar trabajo social comunitario,
asesorías, investigación social, promoción,
animación y gestión cultural y turística e
incluso labores de formación docente y de extensión
en las esferas social, cultural, político –
ideológica y del turismo.

El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo
sociocultural comunitario. Su modo de actuación es la
realización de un trabajo especializado de
detección, investigación e intervención
sociocultural; por ello el objeto de la profesión es
precisamente la intervención social comunitaria que
implica el trabajo con grupos étnicos, género,
territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, el turismo,
etc.

Para periodizar los Estudios Socioculturales en Cuba, el
autor propone una división en dos etapas, a partir del
surgimiento de la carrera y los planes de estudios que le
suceden, a saber: experimental formativa, perfeccionamiento
formativo.

Primera etapa (1992 hasta 2001): experimental
formativa ambiental en la formación del profesional
Estudios Socioculturales.

Un evento de gran incidencia en esta etapa fue la Cumbre
de la Tierra o Cumbre de Río de Janeiro, Brasil, 1992
(Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo). El mismo constituye un hito en tanto aportó
trascendentales acuerdos internacionales, y documentos de
relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el
capítulo 36 al fomento de la educación y a la
reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible
orientado a la calidad de vida, la capacitación y la toma
de conciencia sobre los problemas ambientales.

Cuando se inicia la carrera Licenciatura en Estudios
Socioculturales en 1998, estaba

vigente el plan "C" que se venía aplicando, el
cual estaba caracterizado por una

estructuración de la carrera con un perfil
amplio, un modelo del profesional a partir de los problemas que
debe resolver en su desempeño y la determinación de
los modos de actuación, al que se le fueron incorporando
nuevas tendencias: una aplicación más

consecuente del principio de la sistematicidad de la
enseñanza para el logro de los

objetivos del modelo y una descentralización de
las decisiones vinculadas con los

aspectos más operativos de la dirección
del proceso formativo, encaminado a lograr una efectiva
intervención comunitaria, lo que sin dudas, favorece la
formación ambiental de los alumnos de la carrera.(
Martínez Casanova, Manuel., 2010: 4)

Se crean en 1998, las Cátedras de Medio Ambiente,
con el objetivo de fortalecer la formación ambiental de
los alumnos a través de la realización de
actividades curriculares y extracurriculares, las que se insertan
en las estrategias de medio ambiente del Ministerio de
Educación Superior.

A partir del curso 1999-2000, ante la aceptación
y las perspectivas que abría esta

carrera, se inicia progresivamente en otras
universidades, con una extensión sin

precedentes para ninguna otra carrera universitaria
hasta ese momento.

Las indicaciones para profundizar y sistematizar el
trabajo de la formación ambiental en las universidades,
emitidas por el MES en el 1998, marcan el inicio de un nuevo
período, en el que se analizan y se perfeccionan en tres
Seminarios Nacionales consecutivos (2003, 2004, 2005) y eventos
internacionales como Universidad (2000, 2002, 2004, 2006, 2008)
que, a su vez, derivan estrategias cada vez más adecuadas
a las exigencias del momento actual.

También desde la concepción de la
universidad se concibe la formulación de la

Estrategia Curricular de Medio ambiente. Al iniciar este
período se recalca la importancia que asume la
formación ambiental en los alumnos de la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales, proyectándose
las acciones para el quinquenio 2000-2005 (Proyectos,
investigaciones, estudios y experiencias integradas con la
participación comunitaria).

La etapa que se analiza se caracteriza por asumir una
estrategia de integración

interdisciplinar por parte de los profesores para la
labor formativa ambiental en la carrera, de una manera formal,
tradicional a partir de la exigencia de la Estrategia Curricular
de Educación Ambiental establecida por el MES, aunque se
aboga por el carácter interdisciplinar y transdisciplinar
de la educación ambiental. En este período se
enfatiza en el desarrollo sostenible y se analiza la
problemática ambiental desde lo local, comunitario a lo
internacional y viceversa, aspecto que no es aprovechado
suficientemente.

En medio de una coyuntura internacional que marcó
un hito en la evolución histórica de la humanidad,
nuestro país perseveró en su voluntad
política de sostener nuestro proyecto alternativo al
capitalismo brutal: nuestra adhesión a los principios de
justicia social y, en general, al proyecto que hemos llamado
"nuestro socialismo". En esta etapa se modifica el plan C. La
concepción estratégica fundamental en esta etapa lo
constituyó formar un profesional de absoluto contenido
político.

En 1992 se lleva a vía de hecho la Reforma
Constitucional que modificó el artículo 27 de la
constitución de 1976 haciéndolo mas acorde con las
nuevas condiciones existentes internacionalmente sobre la
problemática ambiental, pues recientemente había
concluido la Cumbre de la Tierra.

En los primeros años de esta etapa no se aprecian
intenciones educativas en cuanto a lo ambiental, aunque se
reformuló el contenido programático de muchas
disciplinas y asignaturas. La temática no es incluida en
el modelo del profesional del Derecho ni existían
estrategias al respecto. No existen objetivos instructivos
ambientales lo que impide una orientación coherente y
homogénea de la formación ambiental del profesional
del Derecho y no existen estrategias metodológicas que
orienten el desarrollo de relaciones
interdisciplinarias.

En 1997 en la Educación Superior cubana se
concibe la Estrategia Nacional de Educación Ambiental
(ENEA). A partir de este momento se comienzan a dar pasos para
incorporar la dimensión ambiental en los planes de estudio
de las diferentes carreras y es objetivo en el plan de
formación de los profesionales, las acciones propuestas no
alcanzaban satisfacer las expectativas en el proceso de
formación del profesional del derecho.

En esta etapa se aprecian insuficiencias en cuanto al
tratamiento de la educación ambiental en la
formación de los profesionales demostrado en la falta de
integralidad en la preparación de los docentes, que no
permitieron una conducción adecuada de los procesos
ambientales; encausado por el insuficiente enfoque
interdisciplinario, inexistencia de textos especializados y otros
mediadores formativos requeridos para el proceso de
formación de cultura ambiental.

En resumen, la formación de la cultura ambiental
como dimensión que adquiere connotación en el
proceso de formación del profesional de Estudios
Socioculturales en esta etapa se distingue por los siguientes
rasgos esenciales:

Los documentos normativos y metodológicos que
direccionan la política de la formación del
profesional Estudios Socioculturales, dan muestra de la
necesidad de incluir en el proceso de formación del
profesional, la cultura ambiental.
En la organización, planificación del
proceso de formación del profesional Estudios
Socioculturales, se evidencia un acercamiento a vincular de
manera intencionada las acciones formativas ambientalista en
relación con el modelo del profesional.
La formación de la cultura ambiental en el
profesional de Estudios Socioculturales, es potenciada desde
una dinámica tradicional, con apoyatura de mediadores
que representan con predominio elementos
cognitivos.

Segunda etapa (2000 hasta la actualidad):
Perfeccionamiento formativo ambiental en el proceso de
formación del profesional de Estudios
Socioculturales.

En esta etapa se desarrolla la Conferencia de Cambio
Climático, Río +10 en el año 2002, en
Johannesburgo, donde se abordan los problemas ambientales
contemporáneos y se perfecciona la Estrategia de
Educación Ambiental (CITMA) y se aboga por el
carácter transdisciplinar de la misma.

La estrategia de integración asumida por los
profesores incluyen, la estrategia ambiental, en aras de dar
tratamiento formativo mediado por actividades diversas pero esta
aún es multidisciplinar aunque se comienzan a dar pasos
para el tratamiento interdisciplinar de la misma, de una manera
tradicional en la cual no se concibe la formación desde
una perspectiva ética, estética, afectiva y
espiritual.

En la carrera de Licenciatura en Estudios
Socioculturales se aprecia que las oportunidades están
presentes en todo el Plan de Estudio y la esencia de la propia
carrera, encaminada a la formación de un profesional capaz
de protagonizar transformaciones sociales y naturales desde la
comunidad, exige un tratamiento desde la didáctica con la
utilización de vías y procedimientos que resulten
motivadores.

En la etapa que se analiza se evidencia que en las
acciones de carácter formativas que se desarrollan como
parte inherente del proceso de formación del profesional
de Estudios Socioculturales, aún persiste una tendencia,
transitar de manera paulatina de una dinámica tradicional
a una protagónica, que implique la autoformación
del estudiante, donde no solo se apropie de conocimientos
teóricos, sino integrados a los valores actitudinales que
regulan su comportamiento en contextos diversos.

El tratamiento a la temática formación de
la cultura ambiental, dilucidada desde el propio proceso de
perfeccionamiento del profesional, evidencia asistematicidad en
las distintas actividades que se desarrollan.

Las acciones formativas que se desarrollan en el proceso
de formación del profesional de Estudios Socioculturales,
adquieren como consecuencia del perfeccionamiento, la
integración de elementos cognitivos y actitudinales en
relación con la formación ambiental.

En este período se establece como
regularidades:

Realización de eventos nacionales que
favorecen el desarrollo de la dimensión ambiental en
la Educación Superior, sin que articule este proceso
la formación del profesional de Estudios
Socioculturales, desde la concepción curricular la
educación ambiental.
El desarrollo de la dimensión ambiental
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje aún
mantiene un enfoque eminentemente social, sin abordar los
contenidos ambientales donde se analizan los problemas desde
la perspectiva natural y cultural con enfoque integrador de
lo cognitivo y actitudinal, pero con predominio del
primero.
El estado de integración para el desarrollo
de la cultura ambiental en la carrera es aún
multidisciplinar con un acercamiento a la
interdisciplinariedad por parte de los profesores de una
manera tradicional, con la elaboración de planes y
proyectos de desarrollo desde una perspectiva sociocultural y
la ejecución de procesos de promoción y
gestión sociocultural, que es apoyada y desarrollada
con una dinámica tradicional.

En este sentido, se sintetiza que en el período
que se analiza la formación de la cultura ambiental en el
proceso de formación del profesional de Estudios
Socioculturales tiene como distinción significativa que
existe limitaciones en las acciones formativas y procederes que
deben ejecutarse para lograr formar los conocimientos y valores
necesarios en los profesionales; de manera que se evidencia el
problema científico develado en la investigación,
siendo necesario buscar alternativa de
solución.

Conclusiones

El examen de los fundamentos teóricos de la
educación ambiental nos permitió llegar a las
siguientes conclusiones:

El análisis aclarativo de los fundamentos
teóricos y metodológicos que arriban el objeto y el
campo de esta investigación demostró limitaciones
en torno a la formación de cultura ambiental en los
estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales y
proporcionó estadística de las insuficiencias en
las consideraciones teóricas revisadas.

Mostrar las etapas que expresan los antecedentes
históricos por los que ha transitado la cultura ambiental
en la formación de los profesionales de la carrera de
Estudios Socioculturales ha facilitado la caracterización
de cada una de ellas y establecer sus insuficiencias para
descubrir los rasgos esenciales que la tipifican.

Los resultados del diagnóstico aplicado a los
estudiantes y profesores de la carrera de Estudios
Socioculturales en la Filial Universitaria del municipio de
Jiguaní, expusieron el estado de la situación
actual en relación a la cultura ambiental en la
formación de los profesionales, en ellos se dejan ver
insuficiencias de carácter formativo, con relación
a la formación de cultura ambiental en los estudiantes de
la carrera.

Bibliografía

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otros (1999): Didáctica y optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, La Habana, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC),
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2. Álvarez de Zayas, Carlos. y otros.
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Ministerio de Educación Superior. ISP Enrique J.
Varona. Curso Prerreunión. Congreso Pedagogía.
Palacio de las Convenciones. La Habana, 1990.

Partes: 1, 2

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