Importancia de los talleres para la carrera de Español-Literatura

Enviado por Noraida Cabañas Fonticoba

Resumen

Las exigencias en la formación del estudiante
universitario requiere que el docente aprenda a enseñar,
estos tiempos reclaman una cultura profesional que permita
sistematizar en el estudiante la reflexión, la
crítica y la investigación sobre su propia
práctica, solo así tienen sentido las nuevas
concepciones del proceso enseñanza – aprendizaje en la
Educación Superior. En el presente trabajo se aborda este
principio en la formación del profesor de Español–
Literatura y en especial en la disciplina de Estudios
Lingüísticos por constituir un eje vertebrador en su
plan de estudio. Tiene como objetivo general analizar la
importancia de los talleres como forma de organización del
proceso enseñanza-aprendizaje en la Disciplina de Estudios
Lingüísticos para la carrera de
Español-Literatura, para ello se han utilizado los
métodos de revisión bibliográfica de
documentos pedagógicos y metodológicos, así
como documentos rectores de la enseñanza superior de estos
tiempos.

Introducción

En el desarrollo de la nación, le corresponde a
las universidades la preparación de un personal altamente
calificado, con una formación de gran calidad y
pertinencia social, un personal creativo e independiente y que
sea capaz de interiorizar la necesidad de llevar hacia delante el
desarrollo alcanzado por la sociedad.

A respecto, el Dr. Fernando Vecino Alegret
planteó: "Hoy más que nunca, la universidad
debe demostrar su pertinencia social como espacio idóneo
para rechazar cualquier tendencia que pueda destruir la obra
humana, como espacio promotor de los valores universales, de la
ética del diálogo intercultural, la
comprensión mutua y la paz" (Vecino,
2004).

En Cuba a partir del triunfo de La Revolución se
ha ido gestando y consolidando un proyecto educativo con una
amplia participación social. Donde la actividad docente –
investigativa es una prioridad ya que su desarrollo surge como
una necesidad intrínseca del carácter organizativo
de la economía, la cultura y la vida social, por lo que la
Educación, tiene ante sí, la importante tarea de
renovarse desde perspectivas contemporáneas, para lograr
la formación de personalidades, capaces de enfrentar cada
nueva situación que el desarrollo científico
técnico les presente, y resolver los problemas que de
él se deriven, encargados de contribuir al desarrollo
económico y social del país.

Dentro el desarrollo social, desde los primeros
años de la revolución, la formación de
maestros y profesores ha sido prioridad, para ello, los planes y
programas de estudio en las carreras pedagógicas
están en constante perfeccionamiento, la validación
de los planes con profundas investigaciones pedagógicas
caracterizan este proceso.

La formación de los profesionales de la
educación en Cuba se realiza desde una proyección
social desde la práctica, con marcada orientación
humanista y con carácter transformador. De este modo ha de
reconocerse la necesaria unidad dialéctica entre
instrucción-educación,
enseñanza-aprendizaje, formación y
desarrollo.

En el presente trabajo se aborda en especial la carrera
de la licenciatura en Educación en
Español-Literatura y se analizan los estudios
lingüísticos por su alto valor teórico y
metodológico para la formación de los docentes de
esta especialidad ya que no solo deben ser efectivos en el uso
del lenguaje y la comunicación, sino que deben estar bien
preparados para su desempeño profesional, en virtud de las
funciones y tareas que les corresponden desarrollar.

Esta disciplina proporciona el sistema de conocimientos,
habilidades y valores esenciales para abordar el estudio desde un
enfoque dialéctico materialista, que aborda el lenguaje en
unidad indisoluble con el pensamiento, lo que revela de igual
forma la unidad de lo cognitivo (que implica, a su vez, la unidad
con lo afectivo) y lo comunicativo, como funciones esenciales e
inseparables.

Los contenidos de esta disciplina, de manera directa e
indirecta son del ejercicio de la profesión; de ahí
la importancia de estos en la formación de los docentes.
Muchos de los criterios científicos son aún motivos
de análisis y debate dentro de la ciencia
lingüística, por lo que deben tenerse en cuenta para
el componente investigativo y propiciar la búsqueda de
información y toma de criterios al respecto.

Se analiza la importancia del taller como forma de
organización del proceso enseñanza-aprendizaje en
la Disciplina de Estudios Ligústicos para el logro
más efectivo del sistema de conocimientos y habilidades
asegurando el tránsito por los tres componentes:
académico, laboral e investigativo.

Los talleres son escenarios docentes donde se aprovechan
las potencialidades del grupo, se proyectan soluciones a los
problemas presentados, se incita a la reflexión y
concuerda plenamente con la concepción desarrolladora de
la educación en la medida en que logre la
integración de saberes: teoría y práctica;
producción y asimilación de conocimientos,
habilidades, hábitos, valores y su reflejo en la
ética profesional, entre lo temático y lo
dinámico en las relaciones interpersonales, entre la
investigación y la docencia.

Por todo lo anteriormente expuesto se propone como
objetivo general del presente trabajo:

Analizar la importancia de los talleres como forma
de organización del proceso
enseñanza-aprendizaje en la Disciplina de Estudios
Lingüísticos para la carrera de Español
-Literatura.

Desarrollo

Papel de la
Universidad en la formación de profesores de
Español- Literatura

La primera tarea y más importante de la
universidad es la de formar hombres integrales preparados para la
vida, profesionales competentes con una cultura general basta,
centrada en la formación y desarrollo de valores, lo que
deberá ser encausado, dentro del proceso docente
educativo, en todas sus dimensiones (lo académico laboral
e investigativo). (Álvarez, 1998).

La universidad debe tener un dominio total de las
características del tipo de labor que deberá
desarrollar el futuro egresado para, a partir de aquí,
determinar cuáles serán los objetivos y con ellos
determinar los conocimientos, las habilidades y los valores que
deben ser formados y desarrollados en los estudiantes.

Los centros universitarios cubanos están llamados
a establecer un nuevo tipo de enseñanza desarrolladora,
vinculada a los adelantos de la ciencia y la innovación
tecnológica, con un nuevo estilo que rebasa los tiempos
donde el maestro "enseñaba" y el alumno "aprendía",
siendo este último simple objeto del proceso; se trata de
que este nuevo estilo sea el de "aprender a aprender", que
significa enseñar al estudiante a que busque por sí
mismo los conocimientos y que adquiera las habilidades necesarias
para dar soluciones creativas a los problemas de la
profesión que se le presenten. (Addine, 2004).

La orientación del trabajo independiente
desempeña, por tanto, un papel fundamental, sustentado en
el diagnóstico personológico, transita por la
selección del tipo de actividad que se desea desarrollar,
hasta alcanzar el resultado deseado, ya sea individual o
colectivo. Todo lo anterior exige la identificación
didáctica de los antecedentes cognitivos del estudiante
que le garanticen penetrar en los nuevos contenidos, sin negar
que las exigencias para su autopreparación serán
siempre superiores, basadas en el estímulo de la
reflexión y las generalizaciones teóricas y
prácticas, en el tránsito hacia mayores
complejidades en el conocimiento(MES, 2010).

Es importante que los estudiantes demuestren dominio de
los métodos y técnicas de trabajo de cada
asignatura, que les permiten desarrollar las habilidades
necesarias para utilizar y aplicar de modo independiente los
conocimientos científico-técnicos adquiridos
durante los encuentros anteriores.

Plantea Herrero (2004) que en los encuentros es donde el
profesor se propone alcanzar fundamentalmente los niveles de
aplicación con preferencia de métodos
problémicos mediante la realización de tareas,
talleres y ejercicios integradores para que estos desarrollen
formas de pensamiento científico en la búsqueda de
nuevas soluciones para situaciones nuevas y favorezcan la
formación de rasgos de la actividad creadora.

La
formación de profesores en la sociedad
cubana

La formación de profesores ha sido tarea
permanente de la sociedad cubana desde sus orígenes. Las
diferentes maneras de realizar esa formación ha estado
condicionada, por una parte, por los tres grandes períodos
históricos por los que ha transitado: colonia,
república neocolonial y sociedad socialista; y en otro
sentido, por los resultados del desarrollo científico de
las diferentes Ciencias de la Educación.

La experiencia de estos años, sobre todo desde
las últimas transformaciones, unida a las necesidades y
demandas que ha planteado la sociedad en las nuevas condiciones
históricas, conduce a un nuevo perfeccionamiento del
proceso de formación inicial y posgraduada de los
educadores.

En las condiciones actuales, se enfrentan los complejos
retos de la construcción del socialismo e
intensificación del desarrollo económico,
político y social del país, la búsqueda
continuada del saber conjuntamente con la educación y el
desarrollo de los valores y de la identidad nacional con el
objetivo de desarrollar las potencialidades individuales,
crecimiento personal, social y profesional permanente de
niños y jóvenes en favor de los ideales
revolucionarios a que se aspira.

Es el educador el encargado de contribuir a que el
estudiantado tenga un papel protagónico en todas las
actividades escolares y extraescolares, para que lleguen a ser
personas capaces de marchar al ritmo de los nuevos tiempos, de
prestar especial atención al desarrollo de valores y
actitudes, de promover la independencia, la responsabilidad, la
flexibilidad, la autocrítica, el aprendizaje autodirigido
y autorregulado, y el compromiso social. Debe ser culto, utilizar
los espacios y escenarios escolares para la educación de
los niños, adolescentes y jóvenes, educar a
través del contenido de las materias e incorporar las
tecnologías al proceso educativo, interactuar con la
familia y el sistema de influencias sociales de la comunidad para
la mejor educación de sus educandos.

El educador tiene que estar preparado para atender las
nuevas necesidades personales y sociales, y saber enfrentar y
promover iniciativas ante las nuevas contradicciones. Por estas
razones, la carrera debe desarrollar en los estudiantes, futuros
educadores, un alto sentido de la responsabilidad individual y
social, lograr que encuentre en el proceso de formación
inicial, en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los
mecanismos que estimulen la motivación intrínseca
por la labor educativa.

Corresponde a los profesores de la universidad y de los
centros escolares, formar un educador que ame su profesión
y tenga una jerarquía de valores en correspondencia con
los priorizados por la sociedad, a partir de un proceso formativo
con un enfoque profesional pedagógico que le permita
interiorizar su modo de actuación.

En consecuencia, las exigencias de formar un nuevo
profesional de la Educación, revolucionario, sensible y
comprometido, que pudiera atender de forma más individual
e integral la formación de un número menor de
alumnos de conjunto con la familia y la comunidad, trajo consigo
la reestructuración de las carreras pedagógicas,
entre ellas la de Español-Literatura, la cual ha
transitado durante estos años por diversos planes de
estudio.

Una valoración integral de los problemas actuales
determinó la necesidad de realizar modificaciones
sustanciales en el sistema de formación docente para los
diferentes niveles de enseñanza, teniendo en cuenta la
experiencia histórica y las nuevas condiciones de la
educación en el país, lo que ha conducido a la
elaboración de diversos planes de estudio hasta el de hoy,
llamado: Plan D.

La Disciplina de
Estudios Lingüísticos en la Carrera de
Español-Literatura

Los estudios lingüísticos se han incluido,
históricamente, en los planes de estudio de la Carrera
Español y Literatura por su alto valor teórico y
metodológico para la formación de docentes, que no
solo deben ser efectivos en el uso del lenguaje y la
comunicación, sino que deben estar bien preparados para su
desempeño profesional, en virtud de las funciones y tareas
que les corresponden desarrollar.

En dependencia del desarrollo alcanzado por las ciencias
lingüísticas en las últimas décadas y
el avance científico-técnico generado por nuestro
proceso revolucionario, que ha creado las condiciones necesarias
para el estudio del lenguaje con fines comunicativos, la
disciplina ha sufrido modificaciones en los diferentes planes de
estudio puestos en vigor.

En la concepción del actual Plan de Estudio "D",
la disciplina Estudios Lingüísticos, a partir del
conjunto de asignaturas que la integran, tiene una finalidad
concreta: crear una base de conocimientos teóricos,
prácticos y metodológicos que permitan la
comprensión científica del fenómeno
lingüístico. Su objeto es el estudio del lenguaje
humano y su existencia, a través de los sistemas de
signos, en particular, el de la lengua.

La disciplina da respuesta a las necesidades y
exigencias de la formación del profesor de Español
– Literatura para satisfacer el encargo social; debe lograr que
el docente en formación se apropie de los contenidos
lingüísticos aplicables a su futuro desempeño,
y pueda transferirlos a sus alumnos, mediante el desarrollo de
sus competencias profesionales, lo que le permitirá
reflexionar críticamente acerca de su práctica y
recrearla. Unido a los problemas profesionales, que emanan del
encargo social y que se presentan en la actividad del docente de
Español – Literatura, esas exigencias constituyen vasos
comunicantes fundamentales, pues los contenidos de esta
disciplina son partes esenciales de los modos de
actuación, en cada una de las esferas en que se
desenvuelva (Roméu, 2007)

El conjunto de asignaturas que estructuran la disciplina
proporciona un sistema de conocimientos y habilidades que el
profesor en formación debe dominar para poder satisfacer,
en gran medida, sus necesidades para el ejercicio de la
profesión, de manera que pueda desarrollar una docencia de
calidad, de acuerdo con los requerimientos de los adelantos
científicos.

Para las asignaturas se han de emplear en la disciplina
las formas de organización de la clase que caracterizan a
la Educación Superior y que se registran en la
Resolución Ministerial 210 del año 2007, entre
ellas: la conferencia, el seminario, la clase práctica y
el taller.

Importancia de
los talleres en la Disciplina de Estudios
Lingüísticos para la Carrera de Educación en
Español-Literatura

En el sistema de conocimientos, las conferencias han de
ocupar un lugar fundamental, por lo que los docentes, al
organizarlas, deben tener en cuenta que propicien el pensamiento
reflexivo, el análisis, la generalización porque no
deben limitarse solo a la información de los contenidos;
sino que deben posibilitar la capacidad de pensar y enriquecer la
memoria; al mismo tiempo que contribuyan a desarrollar
habilidades y hábitos, tales como: tomar notas,
sintetizar, resumir, escuchar atentamente (atención y
concentración), comparar, relacionar, generalizar,
razonar, organizar el pensamiento, observar, consultar
bibliografía, prepararse para el trabajo independiente,
etc.

Si las conferencias son necesarias por su valor
teórico y metodológico, los seminarios
también ocupan un lugar importante porque permiten
profundizar los conocimientos, fijar la terminología
científica, desarrollar habilidades intelectuales, tales
como: el análisis, la síntesis, la
generalización, la comparación. Posibilitan que se
cumplan principios didácticos como el de
asimilación activa y consciente de los conocimientos, el
de la solidez, la sistematización y la vinculación
de la teoría con la práctica, entre
otros.

Por su parte, las actividades prácticas deben
caracterizar a todas las asignaturas de la disciplina, con un
nivel gradual en su organización, según el lugar
que les corresponda en el sistema de clases, de ahí que
han de concebirse de forma sistémica, diferenciando las
exigencias entre ellas, pues la primera clase práctica de
un tema, no puede tener el mismo rigor que las que le siguen en
orden. Deben planificarse actividades prácticas para
enseñar a los estudiantes a trabajar con la
bibliografía y a comprender la complejidad de un tema o
contenido en particular. En ellas, debe prestarse gran
atención al desarrollo integral de las
habilidades.

En cuanto al taller como forma de docencia, se considera
muy apropiado por la factibilidad de conjugar en ellos contenidos
teóricos y prácticos en una clase. Es una forma de
organización para la reflexión grupal sobre los
problemas, sus causas, consecuencias y alternativas de soluciones
en correspondencia con los contextos en que se manifiestan. En
él se aprovechan las potencialidades del grupo para
proyectar soluciones a los problemas presentados a la
reflexión. Concuerda con la concepción
desarrolladora de la educación en la medida en que en
él, se debe lograr la integración de saberes: entre
teoría y práctica; producción y
asimilación de conocimientos, habilidades, hábitos,
valores y su reflejo en la ética profesional, entre lo
temático y lo dinámico en las relaciones
interpersonales, entre la investigación y la
docencia.

El valor de lo personal, de lo subjetivo y lo
íntimo con lo grupal, lo colectivo es importante en el
logro de la comunicación en el espacio del taller (…)
"todo hecho educativo requiere mediaciones comunicativas… y no
hay hecho comunicativo que no sea en el fondo un hecho educativo;
de cualquier signo, pero lo es."(Núñez, 1993:
79)

Sus características básicas son las
siguientes:

· "El taller es una forma organizativa
profesional que establece contactos con la realidad, que se puede
aplicar en cualquiera de los componentes

Organizacionales (Albornoz, 1997: 67)".

· "En el taller debe crearse un equipo de trabajo
que aborde en grupo un trabajo central que se origina en la
práctica y vuelva a ella cualitativamente transformado por
la discusión profesional del grupo con sus aportes
correspondientes". (Álvarez, 1997: 78)

· Es una forma de organización que, por
sus características, contribuye a la preparación
óptima del futuro profesional.

· "Permite sistematizar e integrar conocimientos,
habilidades, valoraciones y experiencias en la actividad
profesional creadora desde la interacción
grupal".

(Matos, 2004: 89).

La enseñanza desarrolladora en las condiciones
actuales de la universidad cubana permite un conjunto de
principios (Silvestre2004) (Silvestre y Zilberstein 2000), que se
retoman para dar cumplimiento en los talleres en la Disciplina de
Estudios Lingüísticos y que se mencionan
brevemente:

Diagnóstico Integral de la preparación
del alumno para las exigencias del proceso de
enseñanza aprendizaje, nivel de logros y
potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo
intelectual y afectivo valorativo.
Estructurar el proceso de enseñanza
aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento
por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por
este en los momentos de orientación, ejecución
y control de la actividad.
Concebir un sistema de actividades para la
búsqueda y exploración del conocimiento por el
alumno desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie
el desarrollo del pensamiento y la independencia en el
escolar.
Orientar la motivación hacia el objeto de la
actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la
necesidad de aprender y de entrenarse en cómo
hacerlo.
Estimular la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y
el alcance del nivel teórico, en la medida que se
produce la apropiación de los conocimientos y se eleva
la capacidad de resolver problemas.
Desarrollar formas de actividad y de
comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo
intelectual, al lograr la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de
aprendizaje.
Vincular el contenido de aprendizaje con la
práctica social y estimular la valoración por
el alumno en el plano educativo."

Nótese que en estos principios se da valor al
papel del diagnóstico, el tipo de pensamiento a lograr en
los estudiantes, así como al papel de los propios alumnos
en su propio aprendizaje, en una unidad estrecha entre la
instrucción, la educación y el desarrollo, algo
esencial que asume el enfoque histórico cultural(Canfux,
2000).

En el Taller como forma organizativa cobra especial
importancia porque a través de estos permitirá a
los estudiantes conocer y debatir en torno a los procesos
creativos en redes de producción de saber y experiencias,
espacios de reflexión, debate y
sensibilización.

"Los hombres no se hacen en silencio, sino en la
palabra, en el trabajo, en la acción, en la
reflexión" (Freire, 1998: 121).

El asumir el diálogo creativo verbal o escrito en
cada actividad docente del taller significa que, aunque estemos
trabajando en el conocimiento del alumno, simultáneamente
estamos incidiendo también en sus cualidades personales,
en sus valores, en su crecimiento personal.

La selección minuciosa de cada actividad debe
favorecer el desarrollo de cualidades en cuanto a la
responsabilidad personal, de independencia, de
participación activa o cualidades de dependencia
grupal.

El papel del profesor puede situarlo como modelo, como
referente, ante los ojos del alumno y, por ende, generar una
influencia que contribuya a su desarrollo (Buzón,
1985).

Algunos de los factores que definen el éxito de
la interacción en el taller pueden ser:

• La subjetividad de los que
intervienen en la situación de aprendizaje (sus
motivaciones, aspiraciones, conflictos, necesidades, cualidades
personales, etc.)

• La calidad de la relación que
establezcan entre sí (simpatías, rechazos,
liderazgos, estilos, tolerancias, imposiciones, etc.)

• El proceso de comunicación
que se da entre ellos (niveles de entendimiento logrados,
influencias ejercidas, calidad de los mensajes,
participación, etc.)

Es esta la razón por la que en el mundo
contemporáneo comienzan a hacerse frecuentes modelos
educativos más participativos, interactivos,
dialógicos, que superan las tradicionales formas de
enseñar y aprender con que muchos de los que somos
actualmente docentes fuimos formados.(Benítez F.
2005)

Estimular los aciertos de los alumnos en la
creación es de vital importancia, la reflexión
conjunta e individual, la crítica y la autocrítica
será esencial para el desarrollo de la
creatividad.

Crear condiciones hacia la comunicación
cotidiana, espontánea, franca y abierta, tanto en clase
como fuera de ella favorecerá los talleres en las
asignaturas (Buzón, 2001)

No se puede pasar por alto que la comunicación es
con un sujeto, con una individualidad que tiene necesidades,
motivaciones, intereses, razón por la cual la
selección de los contenidos y procedimientos debe estar
orientada hacia estos.

el profesor necesita una sólida
preparación didáctica y metodológica,
dominar los contenidos que imparte y dominar las
características de la forma organizativa porque busca
crecimiento intelectual en las herramientas de la lengua
materna.

Los medios de enseñanza en la disciplina
estarán en función del desarrollo de habilidades
tanto docentes como profesionales. Deben servir de soporte
material a los métodos, posibilitando el logro de los
objetivos, estimulando la actividad creadora y reduciendo el
tiempo dedicado al aprendizaje, por lo que son decisivos para la
actividad cognoscitiva. Pueden utilizarse la pizarra, los textos,
videos, programas de computación. En tal sentido es
sumamente importante el empleo de las TICs que propicien el
trabajo independiente con vistas a la búsqueda de
soluciones didácticas para lograr la aprehensión de
contenidos puntuales, por lo que en cada una de las asignaturas
deben aprovecharse al máximo las potencialidades que
brindan estas tecnologías y ponerlas en función del
desarrollo óptimo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Herrero, 2004).

De esta manera deben aumentarse la motivación por
la Carrera y su vocación profesional, el interés
por el aprendizaje y la participación activa en
clases.

Conclusiones

Las transformaciones en la educación superior
deben tener como eje una visión integral de la
formación de los profesionales que dé respuesta
a los grandes retos que la actual sociedad le plantea. La
orientación del trabajo independiente
desempeña, por tanto, un papel fundamental sustentada
en el diagnóstico personológico, transita por
la selección del tipo de actividad que se desea
desarrollar hasta alcanzar el resultado deseado.
Para que los educadores marchen al ritmo de los
nuevos tiempos debe prestar especial atención al
desarrollo de valores y actitudes, de promover la
independencia, la responsabilidad, la flexibilidad, la
autocrítica, el aprendizaje autodirigido y
autorregulado, y el compromiso social.
La disciplina Estudios Lingüísticos crea
una base de conocimientos teóricos, prácticos y
metodológicos que permiten la comprensión
científica del fenómeno lingüístico
y se han incluido, históricamente, en los planes de
estudio de la Carrera Español y Literatura porque no
solo deben ser efectivos en el uso del lenguaje y la
comunicación, en virtud de las funciones y tareas que
les corresponden desarrollar.
El Taller en la asignatura de Redacción y
Estilo I como forma organizativa cobra especial importancia
porque permite a los estudiantes conocer y debatir en torno a
los procesos creativos en redes de producción de saber
y experiencias y asumir el diálogo creativo verbal o
escrito en cada actividad docente.

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Autor:

Noraida Cabañas Fonticoba