La mejora educativa con base en el currículo desde la dimensión estética
- Resumen
- Fuentes del
currículo - Competencias
educativas - Dimensiones del
desarrollo infantil - Dimensión
estética - Referencias
bibliográficas
Resumen
En América Latina y especialmente en Colombia, los
docentes al igual que todos los agentes comprometidos con la
educación, se encuentran frente a un currículo que
conlleva una serie de desafíos tanto prácticos como
conceptuales. Para ello, es necesario que se tengan presentes
todos los fundamentos de este, ya sean de tipo filosófico,
psicológico, social, pedagógico, para así realizar
las aproximaciones necesarias de acuerdo al ámbito escolar
en que se desea actuar, conforme a las necesidades de los
estudiantes, sus conocimientos previos y sus
requerimientos.
Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el
proceso de formación integral del niño y a esto se suma
la implementación de nuevas tecnologías en los procesos
educativos, las cuales reconocen la importancia y el sentido que
adquiere en el desarrollo del infante a través del
descubrir, experimentar, reflexionar y la interacción con su
mundo físico, social y ahora tecnológico.
La importancia del Currículo en la dimensión
estética, es un tema que empieza a emerger en el medio
educativo y muchos docentes se interesan por saber cómo y
qué compete dentro de él, puesto que no existe una
conceptualización total e integral de ella, Por ello se
intenta mostrar algunas posturas que reflejan los aspectos de
más relevancia sobre el currículo y la dimensión a
tratar.
El niño debe compartir, actuar y disfrutar en la
construcción de aquello que aprende. La dimensión
estética en el niño juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción.
ABSTRACT
In Latin America, especially in Colombia, like teachers
all committed to education agents are faced with a curriculum
that has a number of both practical and conceptual challenges.
For this it is necessary that all the basics of this are taken
into account, whether philosophical, psychological, social,
educational, kind so make the necessary approximations according
to the school environment in which you want to act, According to
the needs of students, their background and their
requirements.
Currently the different disciplines tend the process of
comprehensive training of this child and the implementation of
new technologies in education adds, which recognize the
importance and the meaning it acquires in infant development
through discovering, experiencing, reflecting and interaction
with their physical, social and technological world
now.
The importance of the aesthetic dimension Curriculum is
an issue that is beginning to emerge in the educational
environment and many teachers are interested in knowing how and
competence within the post that there is no complete integrated
conceptualization, therefore attempts to capture some positions
reflecting the relevant aspects of the curriculum and
dimension.
The child must share, act and enjoy building what they
learn. The aesthetic dimension in the child plays a key role as
it provides the possibility of building the human capacity to
feel deeply, moved, express, evaluate and transform the
perceptions of self and the environment, displaying all
possibilities of action.
PALABRAS CLAVE.
Educación, aprendizaje significativo,
currículo, planeación, aprendizaje.
EL RETO DE SER MAESTRA FRENTE A LA
MEJORA EDUCATIVA CON BASE EN EL CURRÍCULO DESDE LA
DIMENSIÓN ESTÉTICA
En América Latina y especialmente en Colombia, los
docentes al igual que todos los agentes comprometidos con la
educación, se encuentran frente a un currículo que
conlleva una serie de desafíos tanto prácticos como
conceptuales. Para ello, es necesario que se tengan presentes
todos los fundamentos de éste, ya sean de tipo
filosófico, psicológico, social, pedagógico, para
así realizar las aproximaciones necesarias de acuerdo al
ámbito escolar en que se desea actuar, conforme a las
necesidades de los estudiantes, sus conocimientos previos y sus
requerimientos. El desarrollo infantil tiene lugar a partir de
una especial combinación entre lo social y lo individual,
hecho que exige de una continua interacción entre estos
factores, a partir de ahí, suministrar los recursos
necesarios para la armonía y proporcionalidad de su
avance.
Dicho esto, ¿Qué es el currículo?
Diferentes autores han hablado de que es un instrumento esencial
en el aula de clase, al ser una base para que el conocimiento
llegue a cada uno de los alumnos de las instituciones
colombianas; entre estos autores se encuentra Pérez (1999),
el cual afirma que "el término currículo, que proviene
del verbo latino currere" [1]El
autor sintetiza las diversas definiciones en tres ideas:
currículo como una estructura ordenada de contenidos para el
desarrollo de un campo de estudios, currículo como el
conjunto de elementos estructurados para la transmisión de
una cultura y currículo como el conjunto de conocimientos
que el docente necesita adquirir para desarrollar las estrategias
adecuadas según las necesidades de las y los alumnos y del
centro educativo.
Posteriormente, se abordará el tema de lo que es
dimensión del desarrollo infantil, donde a través de
las dimensiones se resumen las habilidades y capacidades
consideradas básicas para la vida del ser humano y en
especial para los niños y niñas de cero a cinco
años. Teniendo en cuenta que se abarca hasta la
adolescencia; no sólo para seguir instrucciones sino para
evaluar aquello que se está aprendiendo. Si bien cada ser
humano es un mundo diferente al entrar al aula de clase todos
empiezan a convivir entre otros y es aquí donde los
niños deben de tener las bases críticas para entender
que cada uno de sus compañeros es diferente y que está
lleno de educación que ha sido inculcada por sus maestras en
el aula de clase.
Los niños son capaces de desarrollar su
autonomía y capacidad de juicio, además, de fortalecer
su personalidad con responsabilidad para el desarrollo de su
vida, de valorarse así mismo, de interactuar y adaptarse al
mundo que lo rodea, de expresar sus sentimientos, pensamientos e
ideas. Identifican de manera particular las necesidades de
desarrollo propias del ciclo vital y estas no se desarrollan
automáticamente ni homogéneamente (igual a todos). Es
muy distinto a cada ser humano y varía. Para lograr que lo
anterior se cumpla siendo necesario que los docentes estén
en la capacidad de brindar las herramientas necesarias para
lograrlo, es decir, el maestro debe tener como prioridad la
investigación que le permita desarrollar planes que den como
resultado interacciones críticas entre los sujetos, es
decir, los estudiantes.
Estudios realizados sobre el currículo expone que
éste hace parte del proceso de formación donde impacta
al niño mediante el desarrollo de acciones concretas por
partes del docente[2]
Dicho lo anterior el diseño curricular es
importante ya que tiene enfoques que conducen a una mejor
enseñanza – aprendizaje entre el estudiante y el
profesor, para implementar esto dentro del aula de clase deben
tenerse en cuenta algunos lineamientos curriculares los cuales se
conocen como las dimensiones que ayudan a desarrollar al docente
en su práctica y a los educandos su capacidad cognitiva,
comunicativa, motriz y estética, por lo tanto, la
dimensión estética que es la que permite al niño
la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse,
expresar y valorar y transformar las percepciones con respecto al
entorno.
Fuentes del
currículo
Al iniciar con el tema de currículo, se muestran
fuentes históricas, donde se comienza a hablar desde Grecia,
la cual estaba destinada a contribuir al bien de la sociedad, de
igual modo, Esparta y Atenas[3]quienes
pretendían a través de la educación formar
ciudadanos leales y profundamente compenetrados con la moral. La
educación superior se encontraba especialmente integrada por
la retórica y la filosofía, posteriormente se
incluyó las matemáticas, estudio del hombre y otras
disciplinas científicas.
Por otra parte, el concepto de educación que fue
abriendo camino hacia el currículo, se basaba en normas
morales, ética y religión, así como la capacidad
del hombre para pensar y analizar la experiencia en contacto con
su medio, pues desde un inicio las clases o los conversatorios,
eran en espacios al aire libre, a través del método
inductivo que llevaba a los estudiantes a definir ideas y
conceptos de manera concreta y se preparaba a los jóvenes
para ejercer derecho o la vida pública. Más adelante se
fue anexando a los programas la declamación y
composición, deportes juegos y danzas.
1.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DEL
CURRÍCULO:
Continuando con los fundamentos psicológicos,
varios psicólogos se dedicaron a estudiar el pensamiento de
los niños y a realizar investigaciones para poseer y mostrar
bases concretas de acuerdo al desarrollo, la educación y
formar poco a poco el currículo. Esto hace referencia a
"cuándo enseñar", ya que, según la teoría de
Piaget, el individuo en su desarrollo pasa por distintas etapas o
estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia la posibilidad
de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo
tanto susceptibles de ser asimilados por el niño. Piaget
(1964) en su obra literaria Seis estudios de
psicología, relacionó cuatro estadios con el
desarrollo, los cuales son el sensorial-motriz (desde el
nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18
meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde
los siete años a los doce); y operaciones formales (de los
doce años en adelante). Para este psicólogo el
desarrollo intelectual procede en forma gradual y
continua.
EL CURRÍCULO Y EL APRENDIZAJE
Por otro lado, Ausubel cita dos tipos de aprendizajes
que pueden ocurrir en el salón de clases: primero, la que se
refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y segundo, la
relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando; este autor claramente expuso bases para
obtener un «aprendizaje significativo»
[4]en el cual habla de asociar conocimientos
previos con los nuevos.
En cuanto a la parte psicológica y social, Vygotsky
estudió el impacto del medio ambiente y las personas que
rodean al niño en el proceso de aprendizaje y
desarrolló la teoría del «origen social de la
mente». Su concepto básico aportado, es el de la
«zona de desarrollo próximo», pues según el
autor cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un
adulto mediador, en este caso podría del maestro o de pares
de su misma edad más aventajados.
LA SOCIEDAD Y EL CURRÍCULO
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio,
esta es dinámica, lo que requiere ajustes y
reestructuración del currículo para atender las
demandas de la misma, de la mano con la cultura que es compleja y
se encuentra en un estado de constante fluencia. Según
Ortiz, "Las profesiones sufridas por la escuela varían con
los tiempos. En los últimos años los educadores han
sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover
ciertas reformas educativas con mayor ímpetu". Estas
presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la
educación, por ello se espera que el currículo responda
a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles diversas e
imposibles de atender todas.
Competencias
educativas
Daniel Bogoya (1999, p.38), dice que la competencia es
vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena
una situación problemática y resolverla, para explicar,
dar solución y para controlar y posicionarse en ésta.
Cada competencia tiene que ver con la capacidad de construir y
comparar textos, de efectuar operaciones, de medir y de integrar
datos y cantidades numéricas en un contexto, Por otro lado,
María Paula Bacarat (Bustamante et al, 2002) extiende la
definición de competencia en relación con un saber
hacer razonado que permita hacer frente a la incertidumbre dentro
de un mundo cambiante.
(Bustamante et al, 2002, p.55) se plantea: Por eso, al
haber sacado la palabra competencia sin haber reflexionado sobre
la noción de teoría y sin haber tenido en cuenta el
problema del concepto de paradigma, se produce una gran
confusión y se da lugar a que las competencias se vuelven un
listado totalmente arbitrario de lo que sea. Eso es cinismo.
Siguiendo con esta confrontación teórica sobre el
concepto de competencia, se trae ahora la definición de
Álvaro Losada (2003, p.22): La competencia se define como un
saber hacer en el contexto, es decir, el conjunto de procesos
cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una
aplicación o resolución en una aplicación
determinada.
Dimensiones del desarrollo
infantil
Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el
proceso de formación integral del niño y a esto se suma
la implementación de nuevas tecnologías en los procesos
educativos, lo cual reconocen la importancia y el sentido que
adquiere en el desarrollo del infante a través del
descubrir, experimentar, reflexionar y la interacción con su
mundo físico, social y ahora tecnológico, lo cual lleva
a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en
la construcción de aquello que aprende.
Partiendo de las habilidades y destrezas de los menores
y de sus potencialidades los encuentros para el aprendizaje y
desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de
múltiples dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, ética, estética y espiritual, mediadas
por nuevos espacios de relación con el conocimiento y
formación integral espacios activos y didácticos que
posibilitan los aprendizajes. Desde un punto de vista integral,
la evolución del niño se realiza en varias dimensiones
y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios. Teniendo en cuenta esto veremos cómo hemos
logrado el desarrollo de las dimensiones del infante con esta
nueva herramienta mediadora del saber a través de la cual
manifiesta y logra su desarrollo.
Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional,
que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que
los diferentes elementos del desarrollo del niño están
interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los
cambios que se producen en una dimensión influyen en el
desarrollo de las otras y viceversa.
Dicho lo anterior, los cambios en las dimensiones del
infante comienzan en la gestación durante el nacimiento y
continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe
verse como parte del desarrollo humano que ocurre durante toda la
vida. Este es un proceso de interacción y que ocurre cuando
el niño responde a sus ambientes biofísico y social,
interactúa con ellos y aprende de ellos. La interacción
se produce con las personas y las cosas.
Es importante tener en cuenta las dimensiones del
desarrollo, dentro del trabajo con las competencias ciudadanas,
pues cada una aunque se encarga de trabajar distintos temas,
tales como la socio – afectividad, la comunicación,
pensamiento, identificación y manejo corporal, entre otras;
a la final trabaja por que el niño maneja la integralidad de
sus conocimientos; Además las dimensiones del desarrollo,
permiten que cada niño pueda identificar y valorar las
personas que lo rodean, dándole importancia a lo que desde
las competencias ciudadanas que
propone.[5]
Dimensión
estética
4.1 Estética
(Díaz, 2002) La concepción estética de
Schiller, se fundamenta en la estética trascendental de
Kant, quien basa el juicio del gusto en una complacencia
desinteresada y libre, diferenciando así el placer puro que
se siente ante la contemplación de lo bello, del placer
interesado ante lo útil y lo moral. Desde esta perspectiva,
el gusto posee un carácter universalmente subjetivo, lo que
Kant denominaría "la autonomía del juicio
estético. El juicio estético ha de ser, por una parte,
universal. Dado que tal universalidad no es la del concepto,
porque el juicio estético no hace parte de la esfera del
saber, ni constituye el conocimiento alguno, no se trata de una
universalidad objetiva, sino subjetiva.
Para explicar tal carácter, Kant recurre al sentido
común, de tal forma que la universalidad de las facultades
psíquicas, como el entendimiento y la imaginación, son
comunes a todos los hombres. Continuando, Kemple y Johnson (2002)
definen la estética como "la capacidad de detectar, de
apreciar, y de responder emocionalmente a la belleza de las
creaciones humanas y el ambiente natural".
4.2 DIMENSIÓN ESTÉTICA EN LOS
NIÑOS
La dimensión estética en el niño juega un
papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
acción. El niño, en esa permanente interacción
consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con
sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta
sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de
confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas
de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural,
social y cultural.
Esta dimensión es llevada desde las vivencias de
los niños marcadas por la riqueza de los valores, el buen
trato, los derechos de los niños y además, por la
construcción social y afectiva. Por ello a través de la
paz, el niño logra encontrar múltiples posibilidades de
interacción con su mundo interior y con las personas que lo
rodea. Buscando no solo el crecimiento personal sino también
el espiritual, el manejo de sus emociones y sentimientos. Es todo
un recorrido por el sentir y el querer del ser humano logrando
crear conciencia delas buenas acciones y la transformación
de una sociedad más justa y sin conflictos que apunta hacia
la paz.
Según (Gaitán, 1997) "Esta dimensión se
refiere al ámbito de la satisfacción y el goce como
experiencias humanas fundamentales. Es un espacio de desarrollo
de la capacidad de creación de lo bello y de los valores
estéticos en cuanto al núcleo básico de los
sistemas expresivos de la cultura. El cultivo de la
dimensión estética, genera disfrute, ofrece seguridad
psicológica para la exploración y no requiere de
recompensas externas para mantenerse. Se trata de una
dimensión que se abre espacio en todas las esferas del
desarrollo humano".
Algunos autores se han de dicado a estudiar la
importancia del desarrollo estético en la vida de un
individuo; por ejemplo, para Beardsley, durante una experiencia
estética, una persona puede: Permitir que sus estados
mentales sean controlados por las cualidades y relaciones
presentadas por el objeto de arte; Sentir una relajación o
decaimiento de sus preconceptos y una sensación de
armonía con lo que está presente; sentir el poder de
las emociones proyectadas por el objetivo mientras retiene la
habilidad de alzarse sobre ellas; experimentar una
exaltación proveniente del acto cognitivo de hacer los
estímulos en conflicto tengan coherencia, y hallar
conexiones entre las diversas percepciones.
Para terminar, cada profesional de la educación
debe reflexionar desde la teoría y la práctica de la
realidad educativa para que re-conceptualice el significado de
currículo. El docente que se compromete en conocer los
fundamentos del currículo que pone en práctica en el
día a día, contará con más elementos para
seguirlo, cuestionarlo o proponer modificaciones fundamentadas en
su conocimiento y práctica. El docente dejaría de ser,
en caso de serlo, el instrumentador de imposiciones externas con
las que pudiera no estar de acuerdo, para convertirse en una
fuente de aportaciones para enriquecer las propuestas de las
autoridades o de un currículo base[6]y
adaptarlo a las necesidades de acuerdo al sector, contexto y
necesidades de los estudiantes de su aula de clase,
alternándolo con los requerimientos de sus docentes colegas
y sus grupos a cargo.
Referencias
bibliográficas
Bogoya D. (1999). Hacia una cultura de la
evaluación para el siglo XXI. Bogotá.Bustamante G., De Subiría S., Bacarat M.,
Graciano N., Marín F., Gómez J.,DÍAZ (2002). Desarrollo infantil y
construcción del mundo social. Editorial Universidad del
Norte.Ediciones SEM.
GAITAN (1997). Desarrollo infantil y
construcción del mundo social. Editorial Universidad del
Norte.GOLEMAN, KAUFMAN Y RAY. (2000).Desarrollo infantil y
construcción del mundo social. Editorial Universidad del
NorteKEMPLE Y JOHNSON (2002). Desarrollo infantil y
construcción del mundo social. Editorial Universidad del
NorteLos fundamentos del currículo. Jaime Ortiz
Vega.
http://es.scribd.com/doc/49048928/Los-Fundamentos-del-Curriculo.Losada A. y Moreno H. (2003).Competencias
básicas aplicadas al aula. Bogota:Pérez, M. (1999). Conocer el Currículum
para asesorar en Centros. España: Aljibe.Piaget: la formación de la Inteligencia.
México. 2da Edición. 2001. Enrique García
González.
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget#ixzz39FqIrMUPProfesorado, revista de currículum y
formación del profesorado, 6 (1–2), (2002).El
docente desde la perspectiva del desarrollo curricular,
organizativo y profesional. Miguel Pérez Ferra.
Universidad de JaénSerrano E. (2002). El Concepto de Competencia II.
Bogotá: Alejandría.Universidad Nacional de Colombia.
NOTAS
1. Currere: significa avanzar o hacer llegar,
es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta
precisión".
2. Acciones que permite que el niño pueda
ejercitar la percepción y movimientos, ejercitar
estrategias cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la
socialización, relacionar conocimientos nuevos con otros
previos.
3. Ágora (del griego ?????, asamblea, de
??e???, reunir) es un término por el que se designaba en
la Antigua Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas
(polis). Era un espacio abierto, centro del comercio
(mercado), de la cultura y la política de la vida social
de los griegos. Estaba normalmente rodeada por los edificios
privados y públicos más importantes, como las stoas
(pórticos columnados), pritaneos (oficinas
administrativas), Bouleterión (edificio para las
reuniones de la boulé) y balaneia
(baños).4. El aprendizaje significativo es el proceso
por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos
(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades.
5. propone: pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias, como aquello elementos
que permiten tener buenas relaciones de
convivencia.
6. La estructura del currículo se organiza
a partir de las siguientes categorías: Campos de saberes
y conocimientos. Áreas de saberes y conocimientos.
Disciplinas curriculares. Ejes articuladores.
Autor:
EVELYN JOHANNA HERRERA
SERNA
LINA MARCELA MEDINA
CALÁN
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SEDE
PALMIRA
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
SÉPTIMO SEMESTRE
PALMIRA
2014
[1] Currere: significa avanzar o hacer
llegar, es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta
precisión.
[2] Acciones que permite que el niño
pueda ejercitar la percepción y movimientos, ejercitar
estrategias cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la
socialización, relacionar conocimientos nuevos con otros
previos.
[3] Ágora (del griego ?????, asamblea,
de ??e???, reunir) es un término por el que se designaba
en la Antigua Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas
(polis). Era un espacio abierto, centro del comercio (mercado),
de la cultura y la política de la vida social de los
griegos. Estaba normalmente rodeada por los edificios privados
y públicos más importantes, como las stoas
(pórticos columnados), pritaneos (oficinas
administrativas), Bouleterión (edificio para las reuniones
de la boulé) y balaneia (baños)..
[4] El aprendizaje significativo es el
proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos,
sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses
y necesidades.
[5] propone: pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias, como aquello elementos que
permiten tener buenas relaciones de convivencia.
[6] La estructura del currículo se
organiza a partir de las siguientes categorías: Campos de
saberes y conocimientos. Áreas de saberes y conocimientos.
Disciplinas curriculares. Ejes articuladores.