- Información general
- Presentación
- Caracterización de la propuesta
pedagógica - Caracterización de la propuesta
didáctica - Recomendaciones
Información
general
Nombre da la directora (e) : Martha Quiroz
Cabrera
Nombre de la I. E. : I. E. Nº
11517
Distrito : Tumán
Autores : Doctorante Humberto Gonzales
Cubas
Sede de Estudios : Unidad de Doctorado de
la Universidad
Nacional "Pedro Ruiz Gallo" –
Lambayeque.
Presentación
Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un
proceso de cambios en la práctica pedagógica basada
en teorías cognitivas y que la aplicación de ellas
difiere de acuerdo al grado de capacitación y
actualización de los docentes.
Se observa que la mayoría aplica las innovaciones
de manera individual, con deficiencias y escasa
información para concretizar un trabajo educativo
pertinente con calidad, esmero y buen manejo
teórico.
Para el caso de la Matemática, se ha observado
que la organización de los contenidos se hace de manera
tradicional, con ligeras tendencias a transcribir estrategias que
difiere del real logro que se desea sin tener en cuenta que la
Matemática como otras ciencias, ha evolucionado
vertiginosamente en los últimos años y por ende ha
sufrido un cambio estructural, como resultado de un proceso de
revisión y reconstrucción de la totalidad de ella,
sobre una amplia y sólida base.
Todo lo interesante de la Matemática tradicional
se halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de
vista diferente del que se tenía antes y gran parte de lo
nuevo no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo
elaborado gradualmente a lo largo de muchos años en la
historia de la Matemática.
Sin embargo, el cambio estructural de la
Matemática no consiste solamente en haber organizado el
contenido antiguo, sino también en haber encontrado la
solución a problemas fundamentales no resueltos en el
pasado y en haber ampliado los contenidos y conocimientos
diversos. Se debe recalcar, además, que no basta solamente
en el dominio de los conocimientos matemáticos, lo que se
ha organizado y ampliado; sino que también la forma
cómo se han adquirido nuevos métodos, nuevas
estrategias que se originan de nuevas teorías las que
comparadas, modificadas y combinadas entre sí,
harán posible los progresos y descubrimientos
futuros.
Concretamente, la preocupación que motivó
la presente propuesta pedagógica en torno al Área
Lógico matemático, es por las dificultades que se
tienen en la contextualización correctamente de las
ESTRATEGIAS E INDICADORES. Por ello, se ha creído
conveniente organizar la propuesta que permita proponer
estrategias e indicadores para los contenidos conceptuales de
cada una de las competencias del Área de Lógico
– Matemático para el 6to. grado de Educación
Primaria.
Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido
estructurado de la siguiente manera:
El Capítulo III referido referido a la
caracterización de la propuesta Pedagógica en su
basamento filosófico como el científico y sus
aspectos : Pedagógico, Psicológico,
Sociológico y Disciplinario. .
En el Capítulo IV denominado
Caracterización Propuesta Didáctica. Es decir Las
unidades Didácticas (Unidades de aprendizaje, Proyecto de
Aprendizaje y Módulo de Aprendizaje) Su marco
teórico de la sesión de clase y el marco operativo
Integral.
El Capitulo V Luego las Sugerencias y Recomendaciones
para su aplicación.
Caracterización de la propuesta
pedagógica
BASAMENTO FILOSOFICO
El distrito de Tumán con su emporio principal
sobre el cultivo e industrialización de la caña de
azúcar ha pasado por varias fases dentro de su realidad
industrial comercial. Del mismo modo se han suscitado cambios en
el quehacer educativo en la línea del tiempo desde sus
inicios hasta la actualidad.
El sentido de proyectar las actividades educativas para
tener personas que de alguna manera sean capaces de transformar
el aparato productivo de la empresa en una fuente de vida
protegiendo su patrimonio empresarial y cultural es un ideal que
le corresponde pero que compromete a las autoridades de la comuna
tanto como al directorio de la empresa.
Lo maravilloso es pensar que de aquí a un tiempo
no muy lejano tengamos a toda nuestra juventud
proyectándose a cambiar su lugar en un ambiente de
actividades constantes en el campo y desarrollando los proyectos
de empresa y lograra la prosperidad , pero desde la escuela por
medio de una educación con tendencia Autogestionaria y
tecnológica.
BASAMENTO CIENTÍFICO
TEORÍAS
SOCIALES.
Reuven Feuerstein, nació en Rumania hace 79
años. Se inicia en la educación dando clases a
niños cuyos padres habían sido deportados.
Actúa como sub. Director de un colegio en Bucarest.
Estudia Psicología en Rumania y Jerusalén. Ejerce
de maestro de los niños que venían de los campos de
concentración del holocausto judío. Colabora con A.
Rey, J. Piaget, E. Inhelder, M. Richelle.
De esta experiencia compartida arranca su sólido
sistema de creencia. Da forma a su método
psicopedagógico Programa de Enriquecimiento Instrumental
(PEI), y a su modelo psicodiagnóstico Evaluación
Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Feuerstein,
sigue creyendo con firmeza que vale la pena trabajar por los
más necesitados de nuestra sociedad.
Desarrolla su teoría del interacción
social, cuyos elementos básicos son:
La inteligencia: es el resultado de una compleja
interacción entre el organismo y el ambiente. El Cociente
Intelectual se desarrolla más o menos según las
posibilidades y la riqueza cultural de este ambiente.
Potencial de aprendizaje: indica las
posibilidades de un sujeto de aprender, en función de la
interacción con el medio en un ambiente rico
culturalmente, estas posibilidades son mayores que en un ambiente
pobre.
Cultura: indica los conocimientos, valores,
creencias, … trasmitidos de una generación a otra.
Recordemos que el currículo no es otra cosa que la cultura
escolar. Y está es el resumen de la cultura
social.
Feuerstein, es el representante del aprendizaje mediado,
que lo define como "los procesos interaccionales entre el
organismo humano que se está desarrollando y un adulto con
experiencia e intención, quien interponiéndose
entre el niño y las fuentes externas de
estimulación, le media el mundo, sirviendo de marco,
seleccionando, enfocando y retroalimentando las experiencias
ambientales y hábitos del aprendizaje".
Feuerstein afirma que "la carencia de aprendizaje
mediado afecta a la habilidad funcional del individuo, su estilo
cognoscitivo y su actitud ante la vida".
El aprendizaje mediado puede ser realizado a
través de un mediador de ordinario un adulto: el profesor,
los padres..
¿Cuáles son las creencias de Feuerstein
que dan firmeza al PEI?.
Cree en el ser humano como criatura digna de toda
nuestra dedicación. El centro de la labor.
Toda persona es susceptible de cambios sustanciales con
la ayudo de un mediador.
La inteligencia puede crecer, puede
desarrollarse.
Se puede modificar estructuralmente a la persona a
través de una experiencia de aprendizaje
mediado.
Podemos contradecir todo determinismo genético,
pues nada en el ser humano esta definitivamente
escrito.
Podemos elevar el potencial del aprendizaje.
La mediación es el camino imprescindible para la
transmisión de los valores.
Podemos enseñar a pensar a través de una
metodología que tiene en cuenta criterios y leyes del
aprendizaje. Enseñanza de la metacognición,
búsqueda de estrategias, planificación del trabajo,
abstracción, aplicación de los aprendizajes a la
vida.
La fábula de "La aguja y el hilo, en boca de
Feuerstein tiene una aplicación directa al Mediador y la
Teoría. La teoría sobre PEI es el "hilo" que debe
ser enhebrado y que une las piezas de la trama; pero la "aguja"
es la forma como el programa se implementa, la aguja depende de
las manos del mediado. ¿Qué puede tejer el hilo si
la aguja no abre camino?. Lo que les falta a muchos
métodos es pretender llegar a otros sin que el maestro se
modifique.
¿Qué objetivos busca
Feuerstein?
"Corregir las funciones deficientes del individuo", que
va detectado a lo largo del proceso de aprendizaje: Que sepa
percibir, controlar su impulsividad, comparar, clasificar,
analizar, sacar deducciones.
Enriquecer al individuo con un vocabulario básico
y con aquellas operaciones que le permitan realizar las
actividades mentales del aprendizaje. Dotarle de un buen
repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de
estudio.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo, mayor nivel de
abstracción y concentración; que aprenda a aprender
significativamente, que aplique los conocimientos a los estudios,
a su vida.
Desarrollar la conciencia de sí mismo, la
autoestima y autonomía en el trabajo. Que le haga capaz de
realizar una variedad de tareas e incluso le disponga para el
trabajo científico.
Caracterización de la propuesta
didáctica
A continuación se presenta una propuesta de
estrategias e indicadores para cada una de las competencias del
Área de Lógico Matemática que propone el
Ministerio de Educación para el Quinto Ciclo de
Educación Primaria.
PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA CADA
COMPETENCIA:
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
COMPETENCIA Nº 01.
Diseña y transforma figuras en el
plano cartesiano con precisión y creatividad.
CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA
Nº 02
Resuelve, evalúa y formula problemas
matemáticos relacionados con figuras y cuerpos
geométricos. Explica los procedimientos.
CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA
Nº 03.
Procesa, sistematiza y comunica la información
derivada de situaciones concretas utilizando números
naturales expresiones fraccionarias y decimales.
CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA
Nº 04.
Resuelve, evalúa y formula problemas
matemáticos relacionados con situaciones cotidianas, para
cuya solución se requiere de las operaciones con
números naturales y decimales
Demuestra confianza en sus propias capacidades y
tenacidad en la búsqueda de soluciones.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
COMPETENCIA Nº 05.
Resuelve, evalúa y crea problemas
matemáticos para cuya solución se requiere de la
proporcionalidad.
Demuestra confianza en sus propias
capacidades y tenacidad, en la búsqueda de
soluciones.
CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA
Nº 06.
Resuelve, evalúa y crea problemas relacionados
con las unidades de medida más usuales de longitud,
superficie, volumen, masa y tiempo.
Aplica las aplicaciones de la medición en el
trabajo cotidiano y en el intercambio comercial.
CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA
Nº 07.
Elabora e interpreta tablas y gráficos que
corresponden a fenómenos materiales, económicos y
sociales de su medio local y nacional y emite opinión
sobre ellos.
Resuelve, evalúa y formula problemas de la vida
cotidiana relacionados con el registro, organización de
datos estadísticos.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA EL
DESARROLLO, ACTITUDES : ÁREA LÓGICO –
MATEMÁTICO.
MARCO TEÓRICO DE LA
SESIÓN DE CLASE
En la parte que corresponde al aspecto teórico,
en esta propuesta de la sesión de clase hemos
creído conveniente resaltar aspectos de una clase
dinámica constructiva de sus saberes destacando momentos
de motivación y valoración de sus producciones.
Tomando aspectos de la teoría socio cultural y del
constructivismo donde se detalle momentos que permitan que el
alumno construya en forma grupal y luego individual sus
conocimientos.
MOMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA CLASE CON LOS CONTENIDOS DE CADA
COMPETENCIAS.
COMPETENCIA Nº 01.-Diseña y transforma
figuras, en el plano cartesiano con precisión y
creatividad.
MOMENTOS:
1. situación
problemática.- Este momento nos permite entrar en
contacto con la necesidad e interés del alumno para
que en el desarrollo de la clase sea interesante y
significante por que va a permitir partir de una línea
donde todos los alumnos tengan la satisfacción de
comprender que el tema a prender le va a dar la
satisfacción de aplicarlo en su realidad para
solucionar sus necesidades.2. Exposición de los saberes.- En
este evento los grupos presentan sus exposiciones en plenaria
para recibir la crítica y los aportes de los grupos de
la plenaria. En este caso se deja a libre albedrío los
comentarios y argumentos de los alumnos participantes. Una
vez agotado las acotaciones se pasa al siguiente
evento.3. Sistematización.- El docente
orienta o hace con su participación la labor de
aclarar las opiniones o producciones que los alumnos hayan
hecho y que necesitan mejorarlo de alguna manera .- En este
evento debe quedar claro sobre el tema que se quiere aprender
es interesante y que mucho depende de la
reorganización de todas las acotaciones de los alumnos
de tal manera que los participantes queden convencidos que el
docente domina el tema y por ende lo han entendido a
plenitud.4. Proporción de
información.- La proporción de
información que brinde el docente para confirmar sus
saberes y lo mismo los pormenores que implica su campo de
aplicación de los conocimientos aprendidos para
satisfacer sus necesidades y problemas de la vida real es de
vital importancia para que los conocimientos aprendidos sean
más significantes y pertinentes.5. Aplicación.- Conceder en la
práctica un campo de acción para que los
alumnos apliquen sus conocimientos con la finalidad que
ejerzan su compromiso de cambiar la realidad es muy
pertinente y necesario para el alumno tenga la iniciativa de
lo que aprende debe tener su campo de acción donde
aplicarlo.
DISEÑO DE LA SESIÓN DE CLASE CON SUS 5
EVENTOS PROPUESTOS.
CONTENIDOS | Estrategias y momentos para un | Indicadores de | |
Figuras a diseñar y transformar en el plano
Necesarios para resolver una | CAPACIDAD A – Representa figuras poligonales en el plano MOMENTOS: 1º.- Situación ¿Cuántas dimensiones tiene un 2º.- Exposición de sus 3º.- Sistematización.- El 4º.- Proporción de 5º.- La aplicación.- Los grupos | – Grafica y transforma en la pizarra; ficha de Elabora en su cuaderno, o el papel Explican las aplicaciones que pueden Elaboran una serie de planos y lo | |
La traslación de las figuras | CAPACIDAD Traslada en el plano cartesiano MOMENTOS: 1.- Situación problema: Sobre hoja cuadriculada que se les 4.-Valoración .- Los | Traslada los polígonos en el | |
Buscamos el eje de simetría en las Figuras | CAPACIDAD Elige figuras simétricas MOMENTOS: 1.- Actividades de saberes previos. Los Para lograr este aprendizaje también los 2.-Exposición.- Los grupos exponen 4.- Aplicación.- Los grupos realizan | En figuras simétrica diversas En una cuadrícula diversa | |
Ampliamos y luego reducimos figuras resaltando | CAPACIDAD Amplían y reducen figuras 1.- Actividades previas: Los Trazar una figura rectangular y luego 2.- Exposición.- El 3.- Sistematización.- | Reproduce figuras planas duplicando , |
COMPETENCIA Nº 02: Resuelve,
evalúa y formula problemas matemáticos relacionados
con figuras y cuerpos geométricos. Explica los
procedimientos.
CONTENIDOS | Estrategias y momentos para un | Indicadores de | |
Construimos y por igual reconocemos los Patrones | CAPACIDAD: Reconoce y reproduce patrones de MOMENTOS: Se presenta sólidos y se pone 1.- Situación problemática a los 2.- Exposición.- Los grupos 3.- Sistematización y apoyo. El docente 4.- Aplicación.- Los grupos elaboran | Elaboran en cartón o cartulina | |
Conocemos Las fórmulas y hallamos | OBJETIVO DE LA CAPACIDAD: Compara y resuelve problemas sobre ESTRATEGIAS: DESARROLLO DE LA 1.- Situación laboral de los Se les ofrece materiales: Una pirámide por cada grupo 2.- Sistematización.-El docente otorga 3.- Aplicación.- Resuelve problemas y | – Construye en cartulina o – Crea y resuelve bien problemas de | |
Conocemos las características de Poliedros | CAPACIDAD: Compara y calcula ángulos MOMENTOS: 1.- Situación problemática: ¿Cómo se define a los ¿Cuáles son sus relaciona con objetos de su medio. 3.-Sistematización.- Hacen una 4.-Aplicación.- Resuelven ejercicios | Reconoce poliedros | |
Reconocemos cuerpos redondos Y su utilidad. | CAPACIDAD: Indica las características MOMENTOS: 1.- Situación problema: Resuelven siguientes Interrogantes: ¿Cuáles son las ¿En tu medio existen objetos 2.- Exposición.- Los grupos hacen 3.- Sistematización.- El docente | Observa en una esfera sus | |
Identificamos los polígonos regulares y lo | CAPACIDAD: Calcula ángulos de MOMENTOS: 1.-Situación de recojo de ¿Cómo se define un ángulo?, 3.- Sistematización.- El docente da ¿Cómo encuentro la medida de un 4.- Aplicación.- Se hace la | Utiliza las fórmulas |
COMPETENCIA Nº
03 Procesa, sistematiza y comunica la
información derivada de situaciones concretas utilizando
números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales.
Temas y Subtemas | ESTRATEGIA Y MOMENTOS DE LA | Indicadores de | |
Aplicamos las Propiedades de los números | CAPACIDAD: Emplea las propiedades de los MOMENTOS: 1.- Situación problemática. ¿Para que utilizamos los números en 2.- Exposición de trabajo de los 3.- Sistematización del docente para 4.- Aplicación.- Resolución | –Realiza ejercicios y | |
Hallamos los Divisores de un número | OBJETIVO DE LA CAPACIDAD: Halla los divisores de un MOMENTOS: 1.- Situación problemática.- – Se presenta un número natural en la – Los alumnos buscan el máximo de 2.- Exposición.- Los grupos exponen 3.- Sistematización.- El docente 4.- Aplicación.- El docente da | – Dado un número natural – Define como un grupo finito de | |
Desarrollamos con orden Operaciones | CAPACIDAD: Ordena a través de un MOMENTOS: 1.- Situación problemática. 2.- Exposición.- Los alumnos 3.- Sistematización.- El docente entrega 4.- Reflexión.- Los grupos |
[(5 + 3) + 3] + [(5+3)], y otros del mismo sentido |
Recomendaciones
1. Se debe tener en cuenta los contenidos que
trae cada competencia para diseñar las estrategias e
indicadores.2. Se debe diseñar indicadores precisos
y prácticas para elaborar fácilmente el
instrumento de evolución.3. Las estrategias deben ahondar los subpuntos
de cada uno de los temas de cada competencia.4. Las estrategias deben ser diseñadas
para ser buen uso del tiempo.5. Tener en cuenta las actitudes que los
alumnos deben desarrollar.6. Tener amplio conocimiento en el dominio de
los temas para elaborar estrategias y organizar los
contenidos de aprendizaje a los alumnos.
Autor :
Doctorante Humberto Gonzales
Cubas.
OCTUBRE 2014
LAMBAYEQUE- PERÚ