Sistema de actividades físicas para el aprendizaje de habilidades acuáticas en jóvenes autistas
- Resumen
- Introducción
- Desarrollo
- Metodología
- Análisis del
diagnóstico inicial de habilidades
acuáticas - Conclusiones
- Referencias y
bibliografía
Resumen
La actividad física reviste gran importancia para
contribuir al desarrollo integral de personas con determinada
discapacidad, lo cual les ayudará a enfrentar los retos de
la vida cotidiana. El estudio se sustenta en el programa de
Actividades Acuáticas Adaptadas de la Universidad de Rhode
Island de EE.UU Bloomquist (citado por Villagra, 2007). Este
artículo tiene como objetivo revelar los resultados de la
implementación de un sistema de actividades físicas
para el aprendizaje de habilidades acuáticas en
jóvenes con Trastorno Autista (TA) en la escuela de
Natación Parque Miranda, Estado Miranda. Se realizó
una investigación explicativa bajo el diseño
pre-experimental (pretest-postest) con tres sujetos que presentan
TA de alto nivel de funcionamiento. Se utilizaron métodos
de investigación teóricos, empíricos y
matemáticos, y técnicas de obtención de
datos como la observación directa, encuestas e
instrumentos de registro de información como la escala de
progreso. Los principales resultados se centran en un
diseño de actividades físicas interrelacionadas
sobre la base de acciones lúdicas como herramienta
metodológica fundamental, en función de obtener
avances favorables para el aprendizaje de habilidades
acuáticas como el control respiratorio, la
sumersión, la flotación, la propulsión y la
autonomía en el medio.
Palabras clave: Actividad Física,
Habilidades Acuáticas, Aprendizaje, Trastorno
Autista
Introducción
Dentro del conglomerado de poblaciones con discapacidad,
el autismo se concibe como parte de un grupo denominado
"Trastornos Autista" (TA). Según la clasificación
del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
trastornos mentales (DSM por sus siglas en inglés), de la
Asociación Psiquiátrica de los Estados Unidos, en
su versión IV (1994) , los TA son una serie de trastornos
neuropsiquiátricos, catalogados como "trastornos
generalizados del desarrollo" frecuentemente estos
síntomas se acompañan de comportamientos anormales,
tales como actividades e intereses de carácter repetitivo
y estereotipado, de movimientos de balanceo, y de obsesiones
fuera de lo común hacia ciertos objetos o
acontecimientos.
Los beneficios de la práctica sistemática
de actividades físicas deben ser promovidos y dirigidos
hacia todas las personas, independientemente de su
condición física, social, política,
económica o educativa. Así, la actividad
física y el deporte adaptado, son dos fenómenos
sociales que han tenido una trascendencia muy importante en
grupos poblacionales poco favorecidos como por ejemplo para las
personas con TA. Con métodos adaptados, la actividad
física y las actividades acuáticas pueden ser
enseñadas y asimiladas a la vida de personas con este
trastorno, éstas se convierten en un excelente instrumento
para estimular su atención, imitación,
disposición para el aprendizaje, seguimiento de
órdenes y socialización.
En vista de la atención especializada a estas
personas, la nueva concepción de la Actividad
Física Adaptada (AFA), pretende abordar todos los
contextos de intervención para personas con algún
tipo de discapacidad, de la misma manera, la Natación y
las Actividades Acuáticas Adaptadas (AAA), son algunos de
los muchos recursos utilizados para el logro de un mejor
desarrollo biopsicosocial en estos individuos.
Desarrollo
Este estudio es resultado de la culminación de
tesis de la maestría en Actividad Física en la
Comunidad.
La situación problémica evidencia la
inexistencia de herramientas metodológicas para el
aprendizaje de habilidades acuáticas dirigidas a personas
con TA, que asisten dos veces por semana a la Escuela de
Natación Parque Miranda ubicada en el Municipio Sucre del
estado Miranda en Venezuela.
Como antecedentes de esta investigación se
encuentran los siguientes estudios: en Venezuela, (Prado, 2010)
en su Manual de actividades psicomotoras para alumnos con
discapacidad intelectual, presenta un "Programa de
natación aplicado como técnica de
reeducación psicomotriz para individuos con discapacidad
intelectual". En Argentina: Programa adaptado para la
enseñanza de las cualidades básicas de la
natación a niños portadores de retraso mental
moderado del club Huracán de San Justo, partido de la
Matanza (Jordán, 2008). (Villagra, 2007) en la
documentación: Hidroterapia y Actividad Acuática
Adaptada (Parálisis Cerebral, Autismo y Síndrome de
Down) presenta un resumen de los beneficios del Programa de
Actividades Acuáticas Adaptadas de la Universidad de Rhode
Island y el método Halliwick para alumnos con
parálisis cerebral.
A partir de estos antecedentes, se busca dar respuesta a
la siguiente interrogante: ¿Cómo favorecer el
aprendizaje de habilidades acuáticas en jóvenes con
TA de alto nivel de funcionamiento que asisten a la escuela de
natación Parque Miranda?
El objeto de estudio es: el proceso de la
Actividad Física Adaptada en el medio
acuático.
El campo de acción se ubica en las actividades
físicas adaptadas para el aprendizaje de habilidades
acuáticas en jóvenes con TA de alto nivel de
funcionamiento.
El objetivo se orienta a diseñar un sistema de
actividades físicas para el aprendizaje de habilidades
acuáticas en jóvenes con Trastorno Autista
(TA).
En el estudio se describe un sistema de actividades
físicas para el aprendizaje en jóvenes con TA de
las habilidades acuáticas: sumersión,
respiración, flotación y
propulsión.
Con respecto al enfoque sistémico, éste
parte del concepto básico de la Teoría General de
los Sistemas (TGS) que según diferentes autores, es en
sentido amplio una forma científica de aproximación
y representación de la realidad y al mismo tiempo una
orientación hacia una práctica científica
distinta. El sistema se puede definir como el "Conjunto de
elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por
qué medios del mundo existente". Este conjunto será
un sistema si:
Están dados los vínculos que existen
entre estos elementos.Cada uno de los elementos dentro del sistema es
indivisible.El sistema interactúa como un todo con el
mundo fuera del sistema.
Blumenfeld, (citado por Hernández,
2010)
Metodología
Para la intervención social efectuada fueron
necesarias la aplicación los siguientes métodos y
técnicas de valoración
científicas:
De nivel teórico:
Analítico-Sintético, Inductivo-Deductivo,
Sistémico-Estructural-Funcional.
De nivel empírico: la observación,
encuestas, análisis documental y
pre-experimento.
De nivel matemático: estadística
descriptiva para el cálculo porcentual y medidas de
tendencia central.
La investigación es de carácter
explicativo pre-experimental. Para el diseño del sistema
se tomó como referencia el Programa de Actividades
Físicas Adaptadas del Departamento de Educación
Física y Recreación de la Universidad de Rhode
Island (Kingston – EEUU), Directora de Proyecto: Dra. Lorraine
Bloomquist. Hoy por hoy se emplean estos métodos trabajo
para el tratamiento rehabilitador principalmente para distintos
tipos de parálisis cerebral.
Sin embargo el programa resultante y sus diferentes
adaptaciones han sido probados y científicamente
controlados en función de las deficiencias, de las
aptitudes, de las necesidades y de los objetivos de la
población con algún tipo de discapacidad (Villagra,
2007). Según Villagra, el profesor o monitor debe conocer
el propósito de cada uno de estos métodos, y si
detecta el principio que lo sostiene y le da fundamento puede
elaborar su propio método.
En este sentido el método de la Universidad Rhode
Island se ajustó a un diseño de sistema de
actividades para el aprendizaje de habilidades acuáticas
aplicado a 3 jóvenes con TA.
Las áreas de habilidad se ajustaron a las
necesidades de los participantes, considerando para este estudio
las etapas de: Control respiratorio (sumersión y
respiración), Habilidades previas a la natación
(flotación y propulsión) y autonomía en el
medio (crol elemental).
El diagnóstico comprendió un muestreo
intencional que incluyó a los participantes, que fueron
escogidos sobre la base de los siguientes criterios de
selección: jóvenes con TA de alto nivel de
funcionamiento, edad entre 16 a 20 años, 3 participantes,
dos de sexo masculino y una de sexo femenino, quienes representan
dentro de la piscina el grupo con discapacidad de mayor
prevalencia con estas edades y diagnóstico médico
(muestra intencional). Igualmente integran la muestra 4
entrenadores y 3 representantes de los participantes
seleccionados.
Para evaluar la condición inicial en la escuela
de natación Parque Miranda, se aplicaron encuestas tanto a
los representantes de las personas con TA como a los
entrenadores, éstas permitieron conocer el estado de las
actividades acuáticas impartidas en la piscina.
Se realizó un pre-test para el diagnóstico
inicial de habilidades acuáticas con los cuatro puntos de
la escala de progreso, y el post-test se realizará luego
de aplicar el sistema de actividades y contempla los mismos
puntos de la escala.
Escala de progreso:
0) No Ejecución
I) Ejecución con Ayuda
II) Ejecución con ATF (Ayuda Técnica de
Flotación: recursos como flotadores, tablas, pullboys,
cuerda con agarre)
III) Autonomía
En los siguientes gráficos se muestran los
resultados de los cuestionarios aplicados. El gráfico
Nº 1 muestra lo que esperan recibir los representantes con
la asistencia de los jóvenes a las clases 2 veces por
semana. El gráfico Nº 2, muestra los elementos
considerados por los entrenadores que están presentes en
las actividades dirigidas a las personas con discapacidad que
asisten a la piscina. En el cuadro Nº 1 se muestra el
resultado del pre-test
Gráfico 1: Generalidades de la encuesta realizada
a representantes (Utilidad de las actividades acuáticas
para los jóvenes con TA)
Gráfico 2: Generalidades de las
encuestas aplicadas a entrenadores (Elementos presentes en las
actividades de la escuela de natación
Elaborado por las autoras
Cuadro Nº 1 (pre-test) Escala de
Progreso
ÁREAS DE HABILIDAD | 0 | I | II | III | |||||||
1 | Control respiratorio (C.R) | 2 | 1 | ||||||||
2 | Habilidades previas a la natación | 1 | 1 | 1 | |||||||
3 | Autonomía en el medio (A.M) | 2 | 1 |
La figura 1 muestra un esquema del sistema de
actividades físicas diseñado. En la figura 2 se
presenta un resumen de las áreas del sistema con sus
actividades.
Fig. 1 Sistema de actividades
físicas para el aprendizaje de habilidades
acuáticas en jóvenes con TA
Fig. 2 Generalidades del sistema
Área Nº 1: | Área Nº 2: | Área Nº 3: Juegos | Área Nº 4 Juegos |
*En tierra y medio acuático. Acondicionamiento Neuromuscular (A.N) y Desarrollo Trote suave, movilidad articular, | Actividades 1) Control Respiratorio (C.R.): 7 ítems 2) Habilidades previas a la natación 3) Autonomía en el medio (A.M.): 6 | Actividades 1) Juegos de sumersión (J.S): El 2) Juegos de Respiración (J.R): 3) Juegos de Flotación (J.F): El 4) Juegos de propulsión (J.P): Atrapa el 5) Juegos de Competencias libres (J.C) | Actividades 1) Relevo (R) 2) Aguacesta (A.C) 3) Aguaerobic (A.A) 4) Aguagoma(A.G) 5) Voleibol 6) La ere con balón 7) Quién llega al balón |
Elaborado por las autoras
Fig. 3 Actividades del Área 2 del
sistema
Control Respiratorio (C.R) | Habilidades Previas a la natación | Autonomía en el Medio |
C.R.1. Mojarse la cara y mojarse la cabeza, | H.P.1. Colocar las manos al borde de la | A.M.1. Deslizamiento en posición |
C.R.2. Inmersión completa de la | H.P.2. Desplazamiento con tablas o | A.M.2. Deslizamiento en posición |
C.R.3. Fuera del agua, realizar | H.P.3. Flotación estática en | A.M.3. Deslizamiento avanzado en prono |
C.R.4. Soplar en el agua, objetos flotando, | H.P.4. Flotación en posición | A.M.4. Deslizamiento avanzado en prono |
C.R.5. Fuera del agua: realizar | H.P.5. Flotación en posición | A.M.5. Deslizamiento avanzado en supino |
C.R.6. Dentro del agua: Inspiración | H.P.6. Con la tabla, desplazarse en prono y | A.M.6. Movimientos de crol |
C.R.7. Respiración | H.P.7. Realizar ejercicios de | |
H.P.8. Desplazamiento básico en | ||
H.P.9. Desplazamiento básico en |
Elaborados por las autoras
Análisis
del diagnóstico inicial de habilidades
acuáticas
El sistema de actividades físicas para el
aprendizaje de habilidades acuáticas en jóvenes con
TA, considera un tiempo de ejecución de 8 meses. Se
diseñaron tres etapas: La primera de 1 mes
(Adaptación) para el Control Respiratorio C.R con 7
ítems, la segunda de 5 meses (Intervención) para el
desarrollo de Habilidades Previas a la natación H.P con 9
ítems, y la tercera de 2 meses (Evaluación) de la
Autonomía en el Medio A.M con 6 ítems. Para
establecer la interrelación de las áreas contenidas
en el sistema, se diseñaron una serie de actividades con
ejercicios en tierra y agua utilizando juegos aplicados a la
natación y juegos recreativos acuáticos para
favorecer la integración del grupo al aprendizaje de
habilidades acuáticas como: sumersión,
respiración, flotación, y
propulsión.
El pre-test (Cuadro Nº 1) muestra las evaluaciones
iniciales. En las actividades para el área de (C.R), 2
participantes se ubicaron en el nivel I, uno de ellos evidenciaba
rechazo y desagrado al tratar de sumergir la cara para realizar
las respiraciones, otro de los participantes realizó los
ejercicios de forma fácil, ubicándose desde el
inicio en el nivel III. Para la segunda área (H.P), cada
participante se ubicó en un nivel diferente (I, II, III);
la que se ubicó en el nivel I necesitó varias veces
de la ayuda de la profesora y medios auxiliares para mantener las
piernas elevadas para la flotación, el del nivel II
requería algo de ayuda sin embargo mantenía mejor
flotabilidad y propulsión básica, el otro
participante ejecutaba los ejercicios de forma fácil
siguiendo las explicaciones de la profesora y un nivel
mínimo de apoyo. En cuanto al área de (A.M) en el
inicio 2 participantes se ubicaron en el nivel I,
propulsión elemental con asistencia de la profesora, y uno
se ubicó en el nivel II con ayuda de medios ejecutó
movimientos básicos de brazos y piernas.
Conclusiones
La adaptación del programa de Actividades
Acuáticas de la Universidad de Rhode Island para
personas con discapacidad, representa un método de
trabajo muy beneficioso para este tipo de personas cuya
efectividad se ha comprobado
científicamente.Las áreas de Control respiratorio,
Habilidades previas a la natación y Autonomía
en el medio de este programa, fueron consideradas para el
diseño de un sistema para el aprendizaje de
habilidades acuáticas ajustado a las necesidades y
particularidades de jóvenes con TA.El sistema de actividades constituye una alternativa
viable para responder a las necesidades del grupo
seleccionado, utilizando el juego como medio fundamental para
propiciar la integración de los jóvenes con TA
y la asimilación de forma estimulante del aprendizaje
de las habilidades acuáticas: sumersión,
respiración, flotación y propulsión en
función de mejorar la autonomía en el medio
acuático.
Referencias y
bibliografía
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una propuesta de trabajo (Artículo en
línea). Consultado el 08 de enero de 2014 en
http://www.efdeportes.com/efd86/aa.htm
Autor:
Lic. Marilyn Gerdel Jaramillo,
Escuela de Natación Parque Miranda, Estado
Miranda- Venezuela.
MSc María de las Ángeles Cuesta
Orta.
Profesora de la UCCFD "Manuel Fajardo", Cuba