Violencia Juvenil (página 2)

Están insatisfechos con los contenidos de muchos
programas (especialmente por la cantidad de violencia)". En este
aspecto la televisión como medio socializador puede
manifestar hechos positivos con la programación de
espacios educativos y culturales, los cuales son limitados y 8
"Por el lado negativo, numerosos estudios han demostrado que
mirar la violencia en la televisión impulsa a la
agresión. Un estudio a largo plazo sobre los
jóvenes encontró que la preferencia por la
violencia en la televisión era una predicción
más adecuada de comportamientos agresivos que el ambiente
socio – económico, que as relaciones familiares, que el
cociente intelectual o que cualquier otro factor".

De igual modo la radio como medio masivo de
difusión tiene una limitada programación. En la
mayoría de ellas sólo se dedican de lleno en copiar
modelos de programas foráneos, insertando en nuestros
medios géneros musicales que no pertenecen a nuestra
realidad.

En los lugares donde se baila y se escucha esta
música los jóvenes consumen sustancias y bebidas
tóxicas como las drogas y el alcohol. En este entorno la
excitación y desenfreno se apodera de los jóvenes y
adolescentes originando así un escenario de violencia, de
cuyas consecuencias muchas veces fatales se ignora, por nuestra
propia ignorancia.

En resumen, los medios de comunicación masivos,
directa o indirectamente se están encargando de socializar
la violencia en especial la violencia urbana ya que las
incidencias se manifiestan en todos los sectores
socioeconómicos de la sociedad limeña y peruana en
general.

• 4. Comportamientos de riesgo relacionados
  con la violencia juvenil.

La participación en riñas, la
intimidación y portar armas son importantes
comportamientos de riesgo de violencia juvenil. La mayoría
de los estudios que examinan estos comportamientos han incluido a
alumnos de escuelas primarias y secundarias, que difieren
considerablemente de los niños y adolescentes que han dado
por concluido sus estudios o han desertado de la escuela. En
consecuencia, probablemente sea limitada la aplicabilidad de los
resultados de estos estudios a los jóvenes que ya no
están asistiendo a la escuela. La participación en
riñas es muy común entre los niños en edad
escolar en muchas partes del mundo. Alrededor de un tercio de los
alumnos informan haber participado en riñas y, en
comparación con las niñas, es de dos a tres veces
más probable que los varones hayan intervenido alguna vez
en riñas. La intimidación es también
frecuente entre los niños en edad escolar.

En un estudio de comportamientos relacionados con la
salud en niños en edad escolar de 27 países, se
encontró que la mayoría de los niños de 13
años en la generalidad de los países habían
llevado a cabo actos de intimidación al menos por
algún tiempo. Aparte de ser formas de agresión, la
intimidación y las riñas también pueden
conducir a modalidades más graves de violencia. Portar
armas es tanto un importante comportamiento de riesgo como una
actividad predominantemente masculina entre los jóvenes en
edad escolar. Sin embargo, hay grandes variaciones en la
prevalencia de portar armas, como han informado los adolescentes
en diferentes países. En Ciudad del Cabo,
Sudáfrica, 9,8% de los varones y 1,3% de las mujeres en
las escuelas secundarias informaron que habían llevado
armas punzocortantes a la escuela en las cuatro semanas
precedentes. En Escocia, 34,1% de los varones y 8,6% de las
mujeres de 11 a 16 años dijeron que habían portado
armas por lo menos una vez en su vida, y fue significativamente
más probable que lo hubieran hecho los usuarios de drogas,
en comparación con quienes no las consumían. En los
Países Bajos, 21% de los alumnos de escuelas secundarias
admitieron poseer un arma y 8% de hecho habían llevado
armas a la escuela. En los Estados Unidos, una encuesta nacional
entre los estudiantes del grado 9º a 12

• 5. La dinámica de la
  violencia juvenil.

Las pautas de comportamiento, incluida la violencia,
cambian en el curso de la vida de las personas. La adolescencia y
los primeros años de la edad adulta constituyen un
período en que la violencia, así como otro tipo de
comportamientos, a menudo se expresan con más intensidad.
Conocer cuándo y en qué condiciones se presenta de
manera característica el comportamiento violento conforme
se desarrolla la persona puede ayudar a planificar intervenciones
y políticas de prevención orientadas a los grupos
de edad más críticos.

• 6. Violencia en los centros
  educativos

Este fenómeno ha adquirido, desde los años
setenta, una magnitud apreciable en países como Estados
Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país,
parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse,
cada vez más, manifestaciones preocupantes como
consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se
está sufriendo.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan
factores muy diversos, la investigación y el
análisis sobre el fenómeno son aún muy
precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas.
No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde
el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza
psicológica y social del problema.

Los actos violentos están sujetos a un gran
sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los
sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y
configuran parte del ámbito educativo. Asimismo
están ligados a las situaciones familiares de cada alumno
y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la
resolución del conflicto a través del ejercicio de
la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de
tensión en el aula que el profesorado no sabe resolver, y
queda la cuestión sumergida en el currículo oculto
de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo
sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la
forma de abordar el problema, desde una posición de
análisis e investigación sobre el tema de la
violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus
características para poder llegar al desarrollo de
programas de intervención y prevención aplicables a
la realidad educativa.

• 7. Caracterización Psicodinámica de
  la Violencia

En este apartado, se expondrá la
caracterización psicodinàmica de la violencia. En
este sentido, la dinámica intrapsíquica de la
violencia puede incluirse dentro de las patologías que
incluyen comportamientos autodestructivos o destructivos hacia
los otros, en los que se jerarquiza el acto por sobre la palabra.
A continuación se incluirán las ideas principales
de los desarrollos metapsi- cológicos freudianos acerca de
la violencia y los desarrollos postfreudianos acerca de la
conceptualización de la misma. Asimismo, dentro de este
último punto se expondrán los desarrollos
psicoanalíticos más importantes acerca de la
relevancia que adquiere la diada vincular primaria en la
estructuración del psiquismo y sus consecuencias directas
en la aparición de las patologías actuales o de la
autodestrucción a partir de las fallas en la
constitución de la subjetividad que se presenta en las
mismas.

• 8. Desarrollos
  Metapsicológicos Freudianos acerca de la
  Violencia

Los desarrollos metapsicológicos freudianos
acerca de la violencia remiten a uno de los conceptos
fundamentales de la obra de Freud: el concepto de
agresión. El mismo ha sido especificado en diferentes
momentos de la obra freudiana a partir de diversas
conceptualizaciones. En este sentido, se destacan los aportes de
Laplanche y Pontalis (1996), por un lado, y Zadjman (1985), por
otro, quienes han diferenciado los distintos períodos en
que se localiza el concepto de agresión.

En principio, Laplanche y Pontalis sostienen que la
conceptualización de la agresión en la obra
freudiana se puede ubicar en tres momentos,
específicamente en los textos Tres ensayos para una
teoría sexual (1905), Pulsiones y destinos de
pulsión (1915c) y Más allá del
principio del placer (1920). Estos momentos se delimitan a
partir del concepto de pulsión de apoderamiento en el
primer texto, del par antitético actividad-pasividad y el
sadismo como la humillación y el dominio por la violencia
del objeto en el segundo texto, y por último del concepto
de pulsión de muerte que pone el acento en la
destrucción y ya no en el apoderamiento en el tercer
texto. Por otra parte, Zadjman realiza una síntesis del
concepto de agresión en la obra freudiana, subdividiendo
estos desarrollos en cuatro etapas, ya que agrega un primer
período, previo a 1905 a diferencia de Laplanche y
Pontalis. En este sentido, el autor sostiene que en la primera
etapa (1894-1904), el impulso agresivo es entendido como un
componente sádico de la pulsión sexual; en la
segunda etapa (1905-1915), el impulso agresivo es entendido como
un componente necesario en la dominación del mundo
externo: pulsión de dominio; en la tercera etapa
(1915-1920) relaciona la agresión con las pulsiones de
autoconservación; y por último en la cuarta etapa
(1920-1939) al producir la reclasificación de las
pulsiones en pulsiones de vida y pulsiones de muerte, la
agresión es considerada como la manifestación
exterior de la pulsión de muerte.

Asimismo, es interesante considerar los desarrollos
acerca de la agresión en las etapas del desarrollo
libidinal que ha realizado Valls (1997) al estudiar la
terminología freudiana y el significado de cada uno de sus
conceptos. En este punto, entiende que en la etapa oral la
acción de incorporar devorando es una modalidad del amor
compatible con la supresión de la existencia del objeto
como algo separado y por lo tanto resulta ambivalente. En la
etapa sádico-anal, la diferenciación del objeto se
presenta bajo la forma de pulsión de dominio o de
apoderamiento, en la cual rige la lógica del daño o
la aniquilación del objeto; esta forma de vínculo
que se corresponde con la etapa previa del amor es apenas
diferenciable del odio para Freud. En la etapa fálica
correspondiente al erotismo fálico-uretral se observa con
mayor claridad la diferencia entre el amor y el odio, dado que
esta fase que se corresponde con la estructuración del
Complejo de Edipo en su aspecto positivo y negativo hace que el
amor se exprese en el vínculo con el objeto y el odio se
exprese en el vínculo con el rival. En este recorrido, se
puede observar que en las primeras etapas, el odio se encuentra
"mezclado" o formando parte de la pulsión sexual y
sólo se separa como un opuesto en la etapa fálica.
Asimismo, considerando otra dimensión, la pulsión
de agresión se manifiesta unida a la pulsión de
auto conservación y toma como parte del cuerpo la
musculatura como forma de luchar por la vida, por ejemplo, en el
comer y devorar para crecer.

Para comprender el origen psicodinámico de las
patologías de la auto destrucción (entre las que se
incluye a la violencia juvenil), Quiroga (1994, 2001) retoma la
teoría del dualismo pulsional planteada por Freud en 1920,
en la cual se le atribuye a Eros, cuyo representante es la
libido, la función de ligadura entre representaciones, y a
la pulsión de muerte la función de desligar. Afirma
que en un comienzo Eros tiene como función neutralizar la
pulsión de muerte a través de la ligadura en el
interior del organismo para constituir así el masoquismo
erògeno primario; si se consiente alguna
imprecisión, la pulsión de muerte actuante en el
interior del organismo (el sadismo primordial) sería
idéntica al masoquismo. En un segundo momento, una parte
de la pulsión de muerte se traslada al exterior sobre el
objeto y deviene un componente de la libido mientras que en el
interior permanece como su residuo el genuino masoquismo
erògeno que sigue teniendo como objeto al ser propio.
Así, ese masoquismo erògeno sería un testigo
y un relicto de aquella fase de formación en que
aconteció la liga, tan importante para la vida, entre Eros
y pulsión de muerte.

En este punto, la autora relaciona estos conceptos con
lo planteado por Green (1986) quien sostiene que no sólo
se trata de ligar y desligar, sino de objetalizar (pulsión
de vida) y desobjetalizar (pulsión de muerte). La
pulsión de vida con su función objetalizante puede
hacer advenir al rango de objeto lo que no posee aún las
cualidades o atributos del mismo a través de una
"investidura significativa". Este proceso de
objetalización se refiere a modos primarios de
funcionamiento de actividad psíquica, para que en el
límite soma- psique la investidura pulsional misma sea
objetalizada. La pulsión de muerte, en cambio ha de
cumplir la función desobjetalizante que, por medio de la
desligazón, ataca la relación con el objeto. Esta
manifestación de la destructividad propia de la
pulsión de muerte es la "desinvestidura", lo cual permite
pensar que ciertas manifestaciones destructivas de
patologías narcisistas psicóticas y no
psicóticas se relacionan con el empobrecimiento del yo que
es producto de esta desinvestidura.

Este punto resulta de fundamental importancia para
comprender el funcionamiento psíquico de los adolescentes
violentos, en los cuales el yo se ve empobrecido debido a esta
desinvestidura, producto de la función desobjetalizante,
que impide el trabajo de duelo. Como consecuencia, en estos
pacientes se observa un tipo de duelo sin cualificación
que se podría denominar un "no duelo", dado que carece de
dolor, de subjetividad y de conciencia y que se relaciona con el
concepto de Freud (1926) de "darse de baja a sí mismo",
esto es, dejarse morir o morir de muerte propia. Por otra parte,
la autora sostiene que en este tipo de duelo se pierde la
subjetivación del dolor, lo que podría denominarse
un dolor sin sujeto; son estados que aparecen como estados
hemorrági- eos carentes de representaciones donde se ha
perdido el enlace entre el yo y su investidura narcisista.
Finalmente, agrega que Green (1990) entiende que este estado
constituye lo que él llama "narcisismo negativo", donde el
objetivo es el "vacío" o la "nada", un estado de reposo
mortífero, como consecuencia de la imposibilidad para
elaborar pensamientos, característica esencial de los
adolescentes violentos.

Por último, siguiendo los postulados freudianos,
Maldavsky (1992) retoma el concepto freudiano de estasis
libidinal, el cual consiste en un desvalimiento
anímico y motor para procesar la libido, por falta de una
adecuada ligadura entre Eros y pulsión de muerte. Cuando
la libido no ha establecido aún el elemento afectivo y/o
sensorial al cual Ajarse como forma de hacer conciente lo
inconciente o de hacer conciente una realidad dolorosa, es
posible pensar en la existencia de una fijación a un
momento lógico elemental, primario, que se corresponde con
la libido intrasomática y con el yo real primitivo. Desde
esta lógica, se produce una alteración de la
autoconservación debido a la permanencia en la
fijación de la libido intrasomática. Esta libido
improcesable es derivada al soma como en el caso de los
psicosomáticos o a la acción como en el caso de los
adolescentes violentos que se analiza en este trabajo.

9. Desarrollos Post freudianos acerca de la
Violencia.

Los desarrollos post freudianos apuntan a definir a la
violencia como producto de un entorno social y de un ambiente
familiar poco favorable, en el cual la misma tiende a perpetuarse
transgeneracionalmente. En la línea de la escuela inglesa
de psicoanálisis, se destacan los aportes de Winnicott y
Bowlby quienes coinciden en considerar los vínculos
tempranos como fundamentales en los primeros momentos de la vida.
En este punto, Winnicott (1990) realiza desarrollos de gran
importancia en la conceptualización de la violencia, a la
que define como producto de un contexto desfavorable y de un
ambiente familiar poco facilitador. El autor recurre al concepto
de privación para explicar lo que denomina tendencia
antisocial, la cual lleva a cometer actos delictivos en el hogar
o en un ámbito más amplio, a través de dos
orientaciones. La primera orientación es el robo, en la
cual el niño busca algo en alguna parte y, al no
encontrarlo, lo busca por otro lado si aún tiene
esperanzas de hallarlo. La segunda orientación es la
destructividad, en la cual el niño busca el grado de
estabilidad ambiental capaz de resistir la tensión
provocada por su conducta impulsiva, es decir, que busca un
suministro ambiental perdido, una actitud humana en la que el
individuo pueda confiar y que, por ende, lo deje en libertad para
moverse, actuar y entusiasmarse. Por su parte, Bowlby (1989)
postula la existencia de un ciclo intergeneracional de violencia
y maltrato que se perpetúa
transgeneracionalmente.

Este ciclo describe el modo por el cual la violencia
paterna engendra violencia en los hijos, en un ciclo espiralado
que tiende a perpetuar el patrón de adaptación de
una generación a la siguiente. De esta manera, un
niño maltratado se convierte en una persona que maltrata y
hostiga agresivamente sin motivo evidente, incluso al adulto con
el cual comienza a establecer un vínculo de
apego.

Desde la escuela francesa de psicoanálisis, se
destacan los aportes de Aulagnier y Anzieu acerca de la violencia
o agresividad primaria. Por su parte, Aulagnier (1975) encuentra
la idea de imposición en su conceptualización de la
violencia, ya que designa violencia primaria a la acción
mediante la cual se impone a la psiquis de otro una
elección, un pensamiento o una acción motivados en
el deseo de quien lo impone. En este sentido, el discurso de la
madre es intrusivo y violento en la medida en que le atribuye
significaciones y deseos que están más allá
de sus posibilidades de comprensión. Si bien ésta
es una forma de violencia inevitable y necesaria para la
organización del psiquismo del niño y para su
acceso al orden de lo humano, es fundamental que esta primera
forma de otorgamiento de significaciones deje lugar a que el
niño encuentre y exprese sus propios significados y
deseos, ya que si esto no ocurre, la violencia primaria se
convertirá en violencia secundaria.

En la misma línea, Anzieu (1983) plantea la
necesidad de pertenencia del individuo a un grupo, ante todo
familiar y después social, para poder contener la
agresividad psíquica primaria (el odio envidioso y
destructor), y de esta manera, interiorizar experiencias
reguladoras. El autor destaca que si esto no ha ocurrido, el
individuo no puede controlar la tentación de abusar de su
fuerza en algún campo donde sea el más fuerte, ni
oponer un doble esfuerzo de firmeza y reflexión a las
violencias de las que es testigo o víctima. Por lo tanto,
entiende que la única manera de obtener un equilibrio
psíquico es la referencia a la Ley de un grupo real o
simbólico, que permita que la vida cotidiana se inserte en
los encuadres grupales o sociales en los cuales la violencia sea
depositada.

Uno de los psicoanalistas argentinos que más ha
trabajado en la conceptualización de la violencia es
Berenstein (2000), quien plantea que la misma se refiere a una
cualidad de ciertas acciones y fuertes emociones ligadas a la
agresión, en la no tolerancia en el límite ofrecido
por otro sujeto, su mente y, en especial, su cuerpo. Propone
referirse a la violencia a través de los distintos
espacios mentales en los que habita el sujeto: individual,
vincular y social (Puget, 1988; Berenstein, 1990). Desde el punto
de vista individual (intrasubjetivo), la violencia surge de una
acción que irrumpe desde el interior del mundo interno, lo
cual incluye lo corporal y lo mental, llevado a cabo por un
objeto interno a un Yo del cual no tolera la separatividad y que
tiene como base un conjunto de imposiciones en situaciones
infantiles de inermidad.

Desde el punto de vista vincular (intersubjetivo), la
violencia consiste en los actos que se realizan entre un sujeto y
otro vinculados, consistentes en el despojo de su carácter
de ajenidad y al intento de transformarlo en semejante o
idéntico a sí mismo. Este tipo de violencia se
asocia al borramiento de la subjetividad del otro e implica
hacerlo desaparecer como un Yo distinto. Por último, desde
el punto de vista social (transubjetivo), la violencia incluye el
arrasamiento del sentimiento de pertenencia de un conjunto de
sujetos o parte de la comunidad por parte de otro conjunto o
parte de la misma comunidad. La violencia transubjetiva originada
en lo sociocultural atraviesa los vínculos interpersonales
y al propio Yo con el objetivo de hacerlos dejar de pertenecer,
ya sea a través del traslado súbito, la
expulsión o la matanza.

En relación con las definiciones planteadas en
segundo punto Desarrollos acerca del concepto de violencia,
podemos vislumbrar algunas diferencias. En aquel apartado, las
ideas centrales acerca de la violencia estaban vinculadas en
forma directa con el ejercicio del poder y la fuerza (aún
desde la perspectiva psicodinàmica), destacándose
la eficacia que la violencia ejerce en el otro así como
también la imposibilidad de advertir la presencia del
ejecutor del daño. En este apartado, se puede observar que
el acento de las conceptualizaciones post freudianas se centra en
la consideración de las características
intrapsíquicas e intersubjetivas del sujeto. Por lo tanto,
estas conceptualizaciones implican considerar no sólo los
aspectos descriptivos y los factores de riesgo que participan en
la aparición del comportamiento violento sino
también el surgimiento del mismo a partir de la
estructuración psíquica del infante. En este punto,
se entiende que tanto el ambiente familiar, los vínculos
tempranos, la función de la violencia primaria y los
distintos espacios mentales en los que la misma se impone, se
relacionan en forma directa con la transmisión
transgeneracional de la violencia.

Conclusiones

Como investigador llego a la conclusión de que la
actitud permisiva y solapadora de los padres y madres de familia,
crean en lo joven la actitud y disposición a la violencia
sin distinción alguna a ejercer. Si en el hogar al joven
se le mostrara una cultura de paz, en donde la negociación
sea la manera más utilizada al momento de decidir sobre
los asuntos del hogar, sin llegar a la restricción o a la
sanción, sanción que se vuelve desafío,
desafío se torna como una meta que buscar permanentemente.
Cuando el joven ha alcanzado una meta, esta meta deja de ser un
objetivo y es sustituido por otra meta, sin importar si es
material, económica o física, como es el caso de
las y los novios; situación que lleva a una
exposición de su salud física y emocional. Ha
habido muchos casos de jóvenes que por complacer los
deseos platónicos de otros, realizan muchas cosas que
luego terminan en decepción, baja autoestima y
sentimientos de destrucción o muerte.

La cultura de consumo que vivimos nos adentra en un
estado de consumo excesivo y sin medida en donde la persona no
puede estar bien si no tiene un bien material, físico o
económico en su poder. Siendo que para alcanzarlo realizan
diferentes acciones honestas o deshonestas para alcanzar el
objetivo anhelado. Cuando el joven se percata que por la fuerza
le es más excitante alcanzar los bienes que desea, ve que
es la única manera de lograr sus fines, creando un
hábito o forma de vida que se es consciente que puede
terminar encarcelado o en el cementerio.

Las organizaciones sociales y judiciales, han visto que
la violencia juvenil es problema del joven, que es el, el
culpable de su mal; pero no reconocen que el culpable de la
violencia juvenil son las personas adultas que no reconocen sus
errores o su compulsivo anhelo por dar todo lo materias sin tener
en cuenta la compañía, el saber que el joven cuenta
con él o ella para resolver sus dudas o inquietudes, con
un carro no resolverá la disección que le
ocasionó la ex novia. Las instituciones han implementado
por mucho tiempo, que la detención en prisión es la
solución al problema del crecimiento de la violencia
juvenil, siendo que las cárceles están llenas de
jóvenes que no contaron con más apoyo que los
amigos de su calle o su barrio, los cuales han crecido de igual
manera, con drogas y alcohol. Hoy en dia las estadísticas
han revelado que las cárceles del país están
sobre pobladas con jóvenes que solamente necesitan en
apoyo para conseguir un empleo en donde no sea objeto de
agresión o violencia por parte del patrón, donde el
pago sea justo y en donde la familia no lo vea como el que
solamente lleva el dinero, sino que lo vean como la persona que
apoya a la familia y que la familia de igual forma le apoye a
él.

Recomendaciones

• 1. Que el joven no se deje llevar por el
  sentimiento que estas solo y que sos el único que las
  cosas de color rojo. Hay otros que están en tu
  situación y que han podido salir adelante, solamente
  que se han acercado a las personas que les ofrecen amistad
  sincera sin dar drogas ni alcohol.

• 2. A las familias, que el joven no es violento
  por naturales, la familia hace violento al joven, que apoye y
  reconozca los logros alcanzados, que al cometer un error o
  falta, no sancionar o castigar, nadie es perfecto y como
  joven aprenderá muchas cosas hasta volverse una
  persona con experiencia para reconocer con causa de hecho sus
  decisiones.

• 3. A las organizaciones sociales, con lanzar la
  pelota el joven ya se recreó, el joven busca y desea
  ser un agente de cambio en el cual pueda decidir la forma en
  cómo se desarrollara su entorno, sus representantes y
  las decisiones de sus representantes.

• 4. A la policía, con encarcelar por
  mucho tiempo al joven no se le quitara la necesidad de
  infringir la ley, sino lo volverá en una persona con
  una concha tan dura que ni la muerte misma la suaviza. La
  manera más eficaz de hacer cambio en el joven es en
  involucrarlo en las decisiones de cambio en la sociedad y ser
  partícipe de las mismas.

• 5. Al gobierno, no centrar las fuentes
  económicas que crean ambientes y habilidades
  saludables en los jóvenes en zonas específicas
  del país, ya que en todo el país hay
  jóvenes, solo que hay jóvenes más
  violentos que otros; esta razón no quiere decir que
  los menos violentos cambien, puede ser que los menor
  violentos sean más violentos y agresivos de lo que se
  pensaba. La policía en la zona de Managua realiza
  campañas deportivas, el joven está sano solo
  cuando esta la campaña deportiva y después que.
  Al joven siempre hay que tenerlo dinamizado.

• 6. A los estudiantes, nunca estas solos o sola,
  siempre hay alguien que está dispuesto a escucharte,
  solo decide bien a quien te arrimas y no tengas miedo en
  expresar sus preocupaciones, cuando salen tus preocupaciones
  estás ya no quitaran el sueño sino que
  podrás ver las cosas con mayor claridad y apoyo para
  salir del problema en que te encuentras.

Anexos

Expresión de violencia vivida por los
jóvenes por parte de los adultos. Se expresa en la imagen
violencia física del adulto hacia el joven.

Los jóvenes organizados para delinquir, inician
con pequeños juegos consentidos por los padres de familia
y luego terminan en grupos juveniles estratégicamente
organizados.

Jóvenes que buscan saciar sus instintos de
violencia, tomando cualquier problema social para realizar sus
actos de violencia física y material.

Jóvenes que incitan a otros hacer violentos,
creando una cultura que solo a través de la fuerza es
posible encontrar la tranquilidad y los bienes que necesitan o
buscan.

Glosario

ABSOLUCIÓN

Un niño es absuelto cuando la autoridad
competente no lo encuentra culpable de un delito.

La certificación legal, en general por el
veredicto del jurado, que un acusado no es culpable del delito
imputado

AGRESIÓN

Por 'agresión' se entiende el ataque
físico contra otra persona, comprendidas las varias
categorías de lesiones pero no los abusos deshonestos.
Algunos códigos criminales o penales distinguen entre
agresión con o sin agravante, según el grado de
lesión resultante.

APREHENSIÓN

Un niño está aprehendido cuando
está bajo custodia policial, militar, de un servicio de
inteligencia o de cualquier otra fuerza de seguridad a causa de
un conflicto con la ley real, supuesto o presunto.

APROPIACIÓN INDEBIDA

Por 'apropiación indebida' se entiende la
retención indebida de bienes ajenos de los que uno ya
está en posesión.

AUDIENCIA

Actuación procesal pública y solemne que
puede tener por objeto oír a las partes, practicar las
pruebas propuestas y admitidas o resolver el proceso.

AUTOR MATERIAL

Persona que realiza por sí mismo y directamente
el tipo legal de delito

AUTORIDAD COMPETENTE

La autoridad competente es la parte del sistema de
justicia de menores o del sistema de justicia penal de adultos,
que se encarga de adoptar decisiones de carácter procesal
o disposiciones relativas al caso del menor.

CÁRCELES, INSTITUCIONES PENALES O
INSTITUCIONES CORRECCIONALES

Por 'cárceles, instituciones penales o
instituciones correccionales' se entiende todas las instituciones
con financiación pública o privada donde se aloja a
personas privadas de su libertad. Dichas instituciones
comprenden, entre otras, a las instalaciones penales,
correccionales o psiquiátricas a cargo de la
administración de cárceles.

CONDENADO

Un niño es condenado cuando por decisión
de una autoridad competente es encontrado culpable de haber
cometido un delito.

CONFLICTO CON LA LEY

Un niño está en conflicto con la ley
cuando ha cometido o ha sido acusado de haber cometido un delito.
Dependiendo del contexto local, los niños también
pueden estar en conflicto con la ley cuando pasan a ocuparse de
ellos el sistema de justicia de menores o el sistema de justicia
penal de adultos por considerarse que están en peligro
debido a su comportamiento o al entorno en el que
viven.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

El niño debe dar libre y voluntariamente su
consentimiento por escrito a la remisión del caso, y el
consentimiento deberá basarse en información
adecuada y específica sobre la naturaleza, el contenido y
la duración de la medida, y también sobre las
consecuencias si no coopera en la ejecución de
ésta. Con el fin de lograr una mayor participación
de los padres, los Estados Partes también pueden
considerar la posibilidad de exigir el consentimiento de los
padres, en particular cuando el niño tenga menos de 16
años.

DELINCUENCIA JUVENIL

La delincuencia juvenil abarca diversas violaciones de
las normas jurídicas y sociales, desde delitos leves hasta
delitos graves que hayan sido cometidos por menores. Con
frecuencia se presentan a los jóvenes oportunidades
ilícitas y se ven envueltos en actividades delictivas,
consumen drogas y cometen actos de violencia, especialmente
contra otros jóvenes. Las estadísticas muestran
que, entre todos los sectores de la población, los
jóvenes son quienes delinquen más activamente
aunque, a la larga, la mayoría de ellos desisten de las
actividades delictivas y antisociales.

DELITO

Un niño comete un delito cuando realiza cualquier
acto castigado por la ley en virtud del ordenamiento
jurídico de que se trate.

DELITO CONTRA LA PROPIEDAD

Delito patrimonial grave: puede ser un robo con
escalamiento, un robo o un incendio provocado, o una tentativa de
realizar cualquiera de estos actos. Por robo con escalamiento se
entiende la entrada ilícita en un inmueble ajeno con la
intención de cometer un delito. Por robo se entiende el
hurto de bienes de una persona con empleo de fuerza o amenaza del
uso de la fuerza.

DELITO DE DESORDEN PÚBLICO

Es un delito que implica una perturbación de la
paz pública o que causa una molestia o un daño
públicos.

DELITO [O FALTA] EN RAZÓN DE LA
CONDICIÓN PERSONAL

Los llamados "delitos en razón de su
condición" previstos en diversos sistemas jurídicos
nacionales con arreglo a los cuales se considera delito en los
menores una gama de comportamiento distinta y, por lo general,
más amplia que en el caso de los adultos (por ejemplo,
ausencias injustificadas, desobediencia en la escuela y en la
familia, ebriedad en público, etc.)

Es un acto o una conducta que sólo es punible si
la persona que lo comete es menor de 18 años, o se estima
que es menor de 18 años.

DELITOS GRAVE CONTRA UNA PERSONA

Puede ser un homicidio, un homicidio no intencional, un
secuestro, una violación, una agresión o abuso
sexual, un ataque o una tentativa de realizar cualquiera de estos
actos.

DELITOS RELACIONADOS CON DROGAS

Todos aquellos actos dolosos que puedan conceptuarse
como de cultivo, producción, fabricación,
extracción, preparación, puesta en venta,
distribución, compra, venta, entrega a cualquier
título, corretaje, expedición, expedición en
tránsito, transporte, importación o
exportación de drogas sometidas a fiscalización
internacional.

Podemos considerar que los delitos relacionados con las
drogas son aquellos delitos penales contra la legislación
en materia de drogas, los delitos cometidos bajo la influencia de
drogas ilegales, los delitos cometidos por consumidores para
financiar su drogodependencia (sobre todo delitos de
posesión y tráfico) y delitos sistemáticos
cometidos como parte del funcionamiento de los mercados ilegales
(lucha por territorios, soborno de funcionarios, etc.)

DERECHO A LA REPARACIÓN

Siempre que sea posible, los niños
víctimas y testigos de delitos deberán recibir
reparación, a fin de conseguir su plena
indemnización, reinserción y recuperación.
Los procedimientos para obtener y hacer ejecutoria una
reparación deberán ser fácilmente accesibles
y adaptados a los niños. La reparación puede
incluir el resarcimiento por parte del delincuente por orden
judicial, ayuda proveniente de los programas de
indemnización de las víctimas administrados por el
Estado y el pago de daños y perjuicios ordenado en
procedimientos civiles. Siempre que sea posible, se deberá
considerar el costo de la reinserción social y
educacional, el tratamiento médico, la atención de
salud mental y los servicios jurídicos. Deberán
establecerse procedimientos que garanticen que la
ejecución de las órdenes de reparación y el
pago en concepto de separación se anteponga a la de las
multas."

DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los
seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,
color, religión, lengua, o cualquier otra
condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin
discriminación alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos
humanos universales están a menudo contemplados en la ley
y garantizados por ella, a través de los tratados, el
derecho internacional consuetudinario, los principios generales y
otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional
de los derechos humanos establece las obligaciones que tienen los
gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de
abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades
fundamentales de los individuos o grupos.

DETENCIÓN (SEPARADO DE LOS
ADULTOS)

Según el artículo 13.4 de las Reglas de
Beijing, los menores que se encuentren en prisión
preventiva estarán separados de los adultos y recluidos en
estabelecimientos en que no haya detenidos adultos.

DETENCIÓN ADMINISTRATIVA

Un niño está en privación de
libertad administrativa cuando se le mantiene
específicamente bajo el poder o a la orden del poder
ejecutivo y no está sujeto al procedimiento habitual del
sistema de justicia de menores o del sistema de justicia penal de
adultos.

DURACIÓN DE LA DETENCIÓN EN
PRISIÓN EN ESPERA DE JUICIO

Por 'duración de la detención en
prisión en espera de juicio' se entiende el tiempo que
dura la privación de libertad (por ejemplo,
detención policial, prisión preventiva) entre el
momento el arresto o la detención y la declaración
de culpabilidad o inocencia por parte de un tribunal penal u otro
órgano debidamente autorizado por el ordenamiento
jurídico nacional para formular tal comprobación,
aunque dicha decisión haya sido ulteriormente
revocada

EDAD MÍNIMA DE RESPONSABILIDAD
PENAL

La edad mínima a efectos de responsabilidad penal
varía considerablemente en función de factores
históricos y culturales. El enfoque moderno consiste en
examinar si los niños pueden hacer honor a los elementos
morales y psicológicos de responsabilidad penal; es decir,
si puede considerarse al niño, en virtud de su
discernimiento y comprensión individuales, responsable de
un comportamiento esencialmente antisocial. Si el comienzo de la
mayoría de edad penal se fija a una edad demasiado
temprana o si no se establece edad mínima alguna, el
concepto de responsabilidad perdería todo sentido. En
general, existe una estrecha relación entre el concepto de
responsabilidad que dimana del comportamiento delictivo o
criminal y otros derechos y responsabilidades sociales (como el
estado civil, la mayoría de edad a efectos civiles, etc.).
Por consiguiente, es necesario que se hagan esfuerzos para
convenir en una edad mínima razonable que pueda aplicarse
a nivel internacional.

EN RIESGO DE DELINCUENCIA

Los jóvenes que viven en circunstancias
difíciles a menudo corren el riesgo de convertirse en
delincuentes. Se ha demostrado que la pobreza, las familias
disfuncionales, el uso indebido de sustancias y la muerte de
familiares son factores de riesgo de que los jóvenes se
conviertan en delincuentes. La inseguridad provocada por un
entorno social inestable aumenta la vulnerabilidad, y los
jóvenes con poco desarrollo de aptitudes para vivir en
sociedad tienen menos posibilidades de protegerse a sí
mismos contra las influencias negativas de un grupo de
coetáneos."

Los jóvenes que viven en circunstancias
difíciles a menudo corren el riesgo de convertirse en
delincuentes.

ESTAFA

Por 'estafa' se entiende la adquisición indebida
de bienes ajenos por medio de engaño.

GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO
LEGAL

Conjunto de disposiciones referidas al desarrollo de los
procedimientos legales, de acuerdo a los principios establecidos
y a las normas que protegen la posición de la persona
acusada. El término, cuyo significado varía con el
tiempo y lugar, básicamente sugiere la justicia
fundamental y trata de aplicar ese concepto a todas las partes
del proceso penal.

GARANTÍAS JURÍDICAS

En todas las etapas del proceso se respetarán
garantías procesales básicas tales como la
presunción de inocencia, el derecho de ser notificado de
las acusaciones, el derecho a no responder, el derecho al
asesoriamiento, el derecho a la presencia de los padres o
tutores, el derecho a la confrontación con los testigos y
a interrogar a éstos y el derecho de apelación ante
una autoridad superior.

HOMICIDIO CULPOSO

Por 'homicidio culposo' se entiende el acto de ocasionar
sin premeditación la muerte a otra persona. Esta
categoría engloba los diversos supuestos de homicidio sin
premeditación pero no las muertes por accidentes de
tránsito.

HOMICIDIO DOLOSO

Por 'homicidio doloso' se entiende el acto de ocasionar
intencionalmente la muerte de otra persona, incluido el
infanticidio.

HURTO

Por 'hurto' se entiende la sustracción de bienes
ajenos sin el consentimiento de su dueño. Se excluyen los
casos de robo o los que comprenden escalamiento o
fractura.

HURTO DE AUTOMÓVILES

Por 'hurto de automóviles' se entiende la
sustracción de un vehículo automotor sin el
consentimiento del dueño del vehículo.

IMPUTADO, INCULPADO, PROCESADO,
ACUSADO

Un niño es acusado de cometer un delito cuando la
policía, una autoridad encargada de hacer cumplir la ley,
el fiscal o una autoridad competente lo acusan formalmente de
haber cometido un delito específico.

"Se llama inculpado al sujeto contra el que se dirige la
acusación en el proceso penal. A lo largo de todo el
procedimiento penal el 'inculpado' puede pasar por distintas
situaciones que definen, respectivamente, un cierto status
jurídico-procesal. Así, se suele denominar
'imputado' cuando aún no se ha producido la
inculpación por la autoridad judicial en la
investigación; cuando ésta todavía no ha
reunido los suficientes elementos de convicción acerca de
la responsabilidad penal del sujeto. Se le denomina 'procesado'
cuando en el sumario por delitos graves el instructor ha dictado
contra él un auto de procesamiento, inculpándolo
formalmente; en los procesos por delitos menos graves desaparece
el procesamiento pero no la inculpación judicial que se ha
de manifestar por la adopción de medidas contra el sujeto,
particularmente la libertad provisional o la prisión.
Abierto el juicio oral y presentado el escrito de calificaciones,
o el escrito de acusación en el proceso abreviado, pasa a
convertirse en 'acusado', debiendo intervenir entonces en el
proceso necesariamente, salvo en el caso de renuncia a la defensa
en el proceso por delitos menos graves." [Almagro].

Bibliografía

Autor:

Isrrael Rodriguez