Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples (página 3)

Cuadro No. 7 – Curso que tienen a su
cargo

Fuente: Datos a los docentes

Cuadro No. 8 – Nivel académico

Fuente: Datos a los docentes

El 60% de los docentes tiene licenciatura, un 20%
profesorado otro 20% maestría. No hay doctorado, el 80%
tiene título de educación superior.

Cuadro No. 9 – Años de
experiencia

Fuente: Datos a los docentes

El 55% de los docentes tiene más de 20
años de experiencias, el 20% tiene entre 5 y 10
años, el 15% entre 10 y 15 años y el 10% tiene
menos de 5 años, el 45% tiene menos de 15 años de
experiencia.

Cuadro No. 10 – Factores que contribuyen al
desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos a los docentes

El 65% de los docentes considera que la historia
personal, el antecedente cultural y la genética,
contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples;
el 15% seleccionó el antecedente cultural, un 10% la
historia personal y otro 10% la genética.

Cuadro No. 11 – Factor que más favorece el
desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos a los docentes

El 50% de las docentes, considera que el antecedente
cultural es el factor que más favorece el desarrollo de
las inteligencias múltiples; un 25% seleccionó la
genética y el otro 25% historia personal.

Cuadro No. 12 – Inteligencia que promueve el
currículo

Fuente: Datos a los docentes

El 75% de las docentes considera que el currículo
promueve todas las inteligencias, el 15% cree que se promueve la
lingüística y el 10% que se promueve la
lógica–matemática. La inteligencia musical no fue
seleccionada.

Cuadro No. 13 – Influencias del medio que pueden
promover o retardar el desarrollo de las inteligencias
múltiples

Fuente: Datos a los docentes

Un 40% de las docentes considera que factores familiares
pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias
múltiples; otro 40% considera el acceso a recursos y el
20% seleccionó factores culturales. Factores
geográficos obtuvo un 0%.

Cuadro No. 14 – Inteligencias que más se
empeñan los docentes en promover

Fuente: Datos a los docentes

Un 40% de los docentes encuestados afirma que se
empeña más en promover la inteligencia
lingüística el 25% asegura que las promueven todas;
un 15% promueven más la inteligencia lógica. Y el
2% restan promueve la espacial y la interpersonal en igual
magnitud. La inteligencia musical es la única que obtuvo
un 0% de aplicación

Tabla No. 15 – Consideraciones de los docentes,
acerca de la necesidad de promover las inteligencias
lingüísticas y lógicas más que los
demás

Fuente: Datos a los docentes

El 25% de los docentes considera que
lingüística y lógica deben promoverse siempre,
el 65% considera que a veces y el 10% nunca. El 90% de los
docentes considera que las inteligencias lingüísticas
y lógica son las que los estudiantes necesitan que
más se les promuevan, sólo un 10% está en
desacuerdo con que estas sean las inteligencias que más se
promuevan.

Cuadro No. 16 – Considera que el currículo
promueve más la inteligencia
lingüística

Fuente: Datos a los docentes

El 50% de los docentes se muestra indeciso en
relación a que el currículo promueve más la
inteligencia lingüística; el 40% está de
acuerdo y el 10% en desacuerdo.

Cuadro No. 17 – Consideraciones de las docentes
acerca de los beneficios de estimular las inteligencias
múltiples de los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El nivel de aceptación de los docentes en cuanto
a que utilizando las inteligencias múltiples, los
estudiantes aprenden más y expresan mejor sus
conocimientos. El 100% de los docentes está totalmente de
acuerdo.

Cuadro No. 18 – Considera que las inteligencias
múltiples favorecen el desarrollo de todas las
potencialidades de los y las estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 100% de las docentes, está de acuerdo con que
las inteligencias múltiples favorecen el desarrollo de
todas las potencialidades de los/as estudiantes.

Cuadro No. 19 – Valora las inteligencias que
desarrollan sus estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 100% de las docentes afirma que siempre valora las
inteligencias que desarrollan sus estudiantes. Lo que evidencia
que los docentes están conscientes de la importancia que
tiene el desarrollo de la inteligencia múltiple en sus
estudiantes.

Cuadro No. 20 – Estrategias metodológicas
desarrolladas para la evaluación individual de los
estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

La estrategia metodológica utilizada con
más frecuencia es la de proyectos individuales con un 42%,
le sigue la de exposición oral con un 33%, luego
resolución de problemas con un 15% y la que menos se
utiliza es la de interacción con el entorno con un
10%.

Cuadro No. 21 – Estrategias metodológicas
empleadas para la evaluación de los
estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 60% de los docentes emplea la estrategia, de trabajos
grupales para la evaluación grupal de las estudiantes, el
23% la resolución de problemas y el 17% interacción
con el entorno, siendo esta última, la estrategia menos
empleada por los docentes.

Cuadro No. 22 – Actividades promovidas por los
docentes para desarrollar las inteligencias múltiples en
los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

Trabajos grupales es la actividades más promovida
por los docentes con un 28%, le sigue exposiciones orales y
análisis de textos, ambas con un 26^ y por último
informes individuales con un 20%

Cuadro No. 23 – Actividades trabajadas por las
docentes para el desarrollo de los contenidos que
imparten

Fuente: Datos a los docentes

La actividad más trabajada por los docentes para
desarrollar los contenidos que imparten es análisis de
textos con un 30%; interacción con el entorno con un 25%,
resolución de problemas con un 20%, dramatizaciones con un
17% y excursiones exploraciones con un 8%.

• Análisis de la encuesta aplicada a los
  estudiantes

Cuadro No. 1 – Edad

Fuente: Datos de los estudiantes

Cuadro No. 2 -Sexo

Fuente: Datos de los estudiantes

El 56% de los estudiantes encuestados corresponden al
sexo femenino; el 44% corresponde al sexo masculino.

Cuadro No. 3 – Curso

Fuente: Datos de los estudiantes

El 22% de los estudiantes encuestados corresponden al
6to, un 20% a 7mo y otro 20% a 8vo, el 18% a 5to y 5% de cada
grupo de 1ro a 4to.

Cuadro No. 4 – Estrategias metodológicas
desarrolladas por los docentes para la evaluación
individual

Fuente: Datos de los estudiantes

La tabla 4 muestra que las estrategias
metodológicas más desarrolladas por los docentes
para la evaluación individual de los estudiantes son
exposición oral y proyectos individuales, ambos con un
38%. Además se observa que la menos utilizada es
interacción con el entorno, obteniendo sólo un 5% y
resolución de problemas con un 19%.

Cuadro No. 5 – Estrategias metodológicas
desarrolladas por los docentes para la evaluación
grupal

Fuente: Datos de los estudiantes

El 100% de los estudiantes afirma que la estrategia
metodológica más utilizada por los docentes para la
evaluación grupal es realización de trabajos
grupales. Lo que indica que los docentes no toman en cuenta otras
estrategias importantes para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje, siendo esto débil para la
calidad del aprendizaje.

Cuadro No. 6 – Actividades empleadas por los docentes
para desarrollar las inteligencias de los
estudiantes

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad más empleada por los docentes para
desarrollar las inteligencias de los estudiantes es
análisis de textos con un 34%, le sigue las exposiciones
orales con un 26%, los trabajos grupales con un 23%. La menos
desarrollada es informes individuales con un 17%. Lo que afirma
que hay debilidad de acuerdo a lo que plantea el currículo
para el desarrollo de las inteligencias
múltiples.

Cuadro No. 7 – Actividades trabajadas por los
docentes para desarrollar los contenidos

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad más desarrollada por los docentes
para trabajar los contenidos es análisis de textos con un
80%, le sigue la resolución de problemas con un 13%, las
menos trabajadas son contacto con el entorno con un 4% y
excursiones y exploraciones con un 3%.

Cuadro No. 8 – Actividades que más se
promueven en el aula

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad que más se promueve en el aula es la
de trabajos individuales con un 49%, le sigue exposiciones orales
con 25% y luego trabajos en grupo con un 24%. Las actividades que
menos se promueven son dramatizaciones, excursiones y
exploraciones con un 1% cada una.

Cuadro No. 9 – Acciones que permiten aprender
mejor

Fuente: Datos de los estudiantes

El 18% de los estudiantes aprende mejor leyendo, un 17%
discutiendo, otro 17% trabajando en grupo, el 13% escuchando, el
12% hablando, el 11% escribiendo, el 8% trabajando sólo y
el 4% haciendo gráfico.

Cuadro No. 10 – Actividades que más te
interesan en el trabajo de aula

Fuente: Datos de los estudiantes

El 28% de los estudiantes se interesa más por el
trabajo en grupo, el 21% por las exposiciones orales, el 17% por
las excursiones, otro 17% por análisis de textos, un 11%
por el contacto con el entorno y el 6% por la resolución
de problemas.

4.4 Análisis de la encuesta aplicada a los
padres y madres

Cuadro No. 1 – Edad

Fuente: Datos de los padres y madres

El 53% de padres y madres tiene entre 40 y 50
años de edad; el 41% está entre 30 y 40 años
de edad un 3% entre 20 y 30 años y otro 3% tiene
más de 50 años de edad. Sólo un 6% de esa
población está en los extremos y el 94% entre 30 y
50 años de edad.

Cuadro No. 2 – Sexo

Fuente: Datos de los padres y madres

El 80% de la población de padres y madres
pertenece al sexo femenino, el 20% corresponde al sexo
masculino.

Cuadro No. 3 – Nivel académico

Fuente: Datos de los padres y madres

El 86% de la población seleccionada de padres y
madres posee título universitario; el 9% tiene
educación media y el 5% estudios primarios.

Cuadro No. 4 -Consideraciones de padres y madres
acerca de las inteligencias que deben desarrollarse más en
los niños y niñas

Fuente: Datos de los padres y madres

El 56% de padres y madres considera que deben
desarrollarse en los niños y niñas todas las
inteligencias, el 30% considera que debe desarrollarse la
inteligencia lógica y el 14% la inteligencia
lingüística. La inteligencia espacial aparece con un
0%.

Cuadro No. 5 – Inteligencia que los
padres-madres consideran que sus hijos-hijas han desarrollados en
el centro educativo Manuel Peña y Reynoso.

Fuente: Datos de los padres y madres

Para el 45% de los padres y madres, sus hijos-hijas han
desarrollado más en el colegio la inteligencia
lógica. Todas las anteriores obtuvieron un 32%, le sigue
la inteligencia lingüística con un 20% y por
último aparece la inteligencia espacial con un
3%.

Cuadro No. 6 – Factor que más favorece el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los
hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

Para el 59% de padres y madres la herencia
genética, la cultura y la historia personal favorecen el
desarrollo de las inteligencias múltiples, el 20%
considera que el factor que más favorece ese desarrollo es
el cultural; el 16% considera que es el factor genético y
el 5% afirma que es la historia personal.

Cuadro No. 7 – Inteligencia que más se
empeña en desarrollan en sus hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

El 50% de los padres y madres, afirma que se
empeña en desarrollar todas las inteligencias en sus
hijos; el 39% se empeña con la inteligencia lógica
y el 11% con la lingüística. La inteligencia espacial
obtuvo un 0%.

Cuadro No. 8 -Valora las inteligencias que
desarrollan sus hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

El 95% de los padres y madres, valora siempre las
inteligencias que desarrollan sus hijos, un 5% afirmó que
a veces valora ese desarrollo.

Cuadro No. 9 – Consideración de los padres,
madres acerca de la incidencia de la estimulación de las
inteligencias múltiples en el desarrollo integral de
niños y niñas

Fuente: Datos de los padres y madres

El 98% de los padres y madres se muestra de acuerdo con
la incidencia de la estimulación de las inteligencias en
el desarrollo integral de los niños y niñas;
sólo el 2% se mostró en desacuerdo.

Conclusiones

Al finalizar esta investigación se ha podido
llegar a las siguientes conclusiones:

La edad del director del centro, oscila entre 35 y 45
años, para un 100%, en los docentes encontramos que el 55%
está por encima de los 40 años y en los padres
vimos que el 94% está entre 30 y 50 años. En cuanto
el sexo, encontramos que el director pertenece al sexo masculino
para un 100%; de los docentes el 100% es femenino; de los padres
y madres el 80% es femenino y en los y las estudiantes el 56% es
femenino. En cuanto al nivel académico, el director posee
el título de Maestría, para un 100%, en los
docentes el 80% posee titulo en Educación Superior y en
los padres y madres el 86% tiene título universitario. Con
relación a los años de experiencia docente,
encontramos que el director del centro tiene entre 5 y 10
años para un 100%; el 55% de las docentes tiene más
de 20 años de experiencia.

En cuanto al objetivo 1, que pretende determinar las
estrategias metodológicas utilizadas por las docentes,
para la evaluación individual de los estudiantes. Se
ha encontrado que: Según el director del centro, son:
Interacción con el entorno 100%. Para los docentes,
Interacción con el entorno 10%, resolución de
problemas 15%, exposición oral 33% y Proyectos
individuales 42%. Mientras que para los estudiantes:
Interacción con el entorno 5%, resolución de
problemas 19%, exposición oral 38% y proyectos
individuales también 38%. Se observa que el director no
coincide con las docentes y los estudiantes en cuento a la
interacción con el entorno. También se observa
debilidad en la resolución de problemas. En cuanto a las
estrategias para la evaluación grupal: Según la
directora son: Trabajos grupales con 100, para los docentes:
Trabajos grupales 60%, interacción con el entorno 17% y
resolución de problemas 23%. Para los estudiantes,
trabajos grupales 100%.

Se observa coincidencia total entre el director y los
estudiantes.

Del objetivo 2, que busca indagar las actividades
promovidas por las docentes para desarrollar las inteligencias de
sus estudiantes. Se encontró que para el director,
exposición oral 100. Para los docentes, exposición
oral 26%, análisis de textos 26%, informes individuales
20% y trabajos grupales 28%. Para los estudiantes 17% y trabajos
grupales 23%. De las actividades que trabajan las docentes para
el desarrollo de los contenidos que imparten se encontró
que: Para el director, Análisis de textos 100%.
Según las docentes, análisis de textos 30%,
dramatizaciones 17%, interacción con el entorno 25%,
excursiones y exploraciones 8% y resolución de problemas
20%. Según los estudiantes, análisis de textos 80%,
dramatizaciones 1%, interacción con el entorno 4%,
excursiones y exploraciones 3% y resolución de problemas
13%. Se observa debilidad en la estimulación de las
inteligencias naturalista, espacial y corporal,

Respecto al objetivo 3, que busca
determinar el tipo de inteligencia que estimulan las
docentes, Se comprobó que para el director,
lingüística 50%, lógica 50. Según las
docentes, lingüística 40%, lógica 15%, musical
0%, espacial 10%, interpersonal 10%, todas las anteriores 25%.
Según los padres y madres, lingüística 20%,
lógica 45%, espacial 3%, todas las anteriores 32%. La
asesora técnica de psicología del Distrito
Educativo 08-05, considera que la aplicación de la
Teoría de las inteligencias Múltiples favorece la
creatividad, el respeto a la diversidad y ayuda a transformar
realidades de la educación. Afirma que el currículo
promueve todas las inteligencias múltiples. Además
considera que debe promoverse la inteligencia emocional, ya que
ésta propicia la convivencia armoniosa entre los seres
humanos. El 95% de los padres valora las inteligencias que
desarrollan sus hijos porque favorecen su educación
integral. Afirman que deben estimularse en sus hijos e hijas
todas las inteligencias. El 100% de las docentes valora las
inteligencias múltiples, pues con éstas los
estudiantes aprenden más, expresan mejor sus conocimientos
y desarrollan sus potencialidades. Considera que el
currículo promueve todas las inteligencias y afirma que en
su práctica docente, se estimulan todas las inteligencias.
Muestra parcial acuerdo en que se privilegien las inteligencias
lingüísticas y lógico matemática, lo
que contradice los resultados encontrados. el director
encuestado, considera que el currículo privilegia las
inteligencias, al igual que las docentes, cree que a veces debe
promoverse más la inteligencia lingüística y
la lógico-matemática. Está totalmente de
acuerdo en que utilizando las inteligencias múltiples, los
estudiantes aprenden más, expresan sus conocimientos y
desarrollan sus potencialidades. Finalmente, se puede afirmar que
esta investigación comprobó que las teorías
de las inteligencias múltiples tienen un bajo nivel de
aplicación en el Nivel Básico del centro educativo
Manuel Peña y Reynoso, pues de las ocho inteligencias que
abarca dicha teoría, sólo se estimulan cuatro de
manera parcial: de la inteligencia Lingüística, la
inteligencia Lógico-matemático, la inteligencia
Interpersonal y la inteligencia Intrapersonal.

Recomendaciones

Considerando que el estudiante es el centro del proceso
Enseñanza-Aprendizaje, y que el currículo promueve
la atención a la diversidad para el logro de aprendizaje
significativo; para la eficacia en la aplicación de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples, se
recomienda lo siguiente:

Al director del centro:

• Proporcionar a los docentes una jornada de
  capacitación acerca de la teoría de las
  Inteligencias Múltiples, promoviendo el uso de las
  teorías de: trabajo individual y en equipo,
  recuperación de la percepción individual,
  estrategias expositivas, de inserción en el entorno,
  de descubrimiento e indagación, de
  problematización, socialización y de
  proyectos.

A los docentes:

• Participar con interés en la jornada de
  capacitación acerca de la Teoría de las
  Inteligencias Múltiples, porque con ello adquieren
  conocimientos que les ayudarán a mejorar su
  desempeño y a estimular el desarrollo integral de sus
  estudiantes al fortalecer la atención a la diversidad,
  lo cual propicia una evaluación más justa para
  cada estudiante según sus características
  individuales.

• Favorecer la estimulación en los estudiantes
  de las inteligencias: visual-espacial, corporal, musical y
  naturalista, porque con ello amplían sus posibilidades
  de aprendizaje al proporcionarles otros caminos para lograr
  sus propósitos educativos.

A los padres y madres:

• Proporcionarles a sus hijos-hijas, experiencias que
  estimulen el desarrollo de sus capacidades y talentos, porque
  con ello contribuirán a que su educación sea
  más completa.

Bibliografía

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  Múltiples en el Aula. Editorial Manantial.
  México 1999.

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  G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
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• Reyes, René. Archivos
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• Goleman, D. La inteligencia Emocional. Buenos
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• Lapalma, Fernando H. La Teoría de las
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  de Chile.

• Macha Velasco, Ruperto. Las Inteligencias
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• Monroy, Lourdes. Aprendizaje: Pedagogía de
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• Moyano, Adrian. La Teoría de las
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• Stenberg, R. Y Detterman, D., K.
  ¿Qué es la Inteligencia? Madrid. Editora
  Pirámide. 1988.

• UNESCO. La Educación Encierra un Tesoro.
  Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
  la Rducación para el Siglo XXI, Presidida por Jacques
  Delors. Edic. UNESCO, 1996.

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo
S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.

[1] Stenberg, Raul y Detterman, Doroty
¿Qué es la Inteligencia? Madrid. Editora
Pirámides. 1988. Pág. 98

[2] Flores Velazco, M. Creatividad &
Educación. Técnicas Para el Desarrollo ee
Capacidades Creativas. México, 2002. Pág. 45

[3] Stenberg y Detterman. Op. Cit.
Pág. 126

[4] Armstrong, Thomas. Las Inteligencias
Múltiples en el Aula. Editorial Manantial. México
1999. Pág. 34