Motivación Académica (página 2)

El diseño que se utilizar para esta
investigación es: no probabilístico: intencional ya
que el proceso no se lleva a cabo de manera aleatoria y en cambio
conocemos la población de manera predeterminada se conoce
las características de la muestra para proceder a
buscarla.

El Proceso para el desarrollo de la investigación
empezó el 8-9 de Septiembre con el 7.2 planteamiento
del problema, Comenzamos con el planteamiento de las idea de
investigación; En la cual se decidió que el
problema a investigar seria a tratar La motivación
Académica. Continuando con la construcción y
formulación de nuestro problema de investigación:
¿Qué nivel de motivación académica
muestran los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la
Universidad Pedagógica Nacional francisco Morazán,
2014?

Del 22 al 26 Septiembre buscamos fundamentos
teóricos Recolección de la bibliografía:
sobre la motivación académica donde se
comenzó a elaborar fichas bibliográficas sobre la
descripción, hipótesis teóricas y
antecedentes de nuestro problema a trabajar. Clasificación
de las fichas bibliográficas. Ordenar la
información encontrada sobre la motivación
académica. Del 29 de septiembre al 10 de octubre definimos
las variables e hipótesis mediante
Definición operacional de las variables de
investigación, Selección de la variable,
Definición de la variable seleccionada, indicadores que
nos permitieron analizar la variable, Formulación de
hipótesis generales y específicas. En el nuestro
caso las descriptivas. De la semana del 13-27 de Octubre
establecimos Población y muestra para esto Se
utilizó la fórmula de Taro Yamame. Empezamos
tomando nuestro universo que son los estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales con un total de 436 personas que es un 26.38%
de la población total con un nivel de confiabilidad de
92%. El tamaño de la muestra fue de 115 personas
apoyándonos del error muestral de 0.09. Del 28 de Octubre-
3 de Noviembre re-coleccionamos datos, en primer lugar
Compilar los datos de la encuesta. Estructurar las preguntas de
la encuesta e identificar los edificios, aulas y secciones para
la aplicación de las encuestas. Del 4-6 de Noviembre nos
dedicamos a los Análisis e interpretación de
resultados. Análisis de las encuestas. Obtenemos las
características relevantes de los casos. Tabulamos las
encuestas y separamos las características en variables
cuantificables.

Resultados
Estadísticos

8.1 Hipótesis General:

La muestra indicará que los estudiantes
muestran una Motivación Académica.

Con nuestra investigación se determinó que
todos los estudiantes tienen diferentes tipos de
motivación, y que predomina la motivación de
logro.

8.2 Hipótesis Específicas

Hipótesis Nº 1

H1: El 90% de la muestra indicará que el
estudiar le proporciona una satisfacción personal.
(Ítem Nª1) (Marcajes de acuerdo y Totalmente De
acuerdo)

Según nuestra encuesta obtuvimos un
porcentaje de 95% indicando que los alumnos están muy
motivados a la hora de estudiar, obtuvimos el resultado propuesto
la muestra indicaba un 90%.Raffini, 1998. Fundamento lo anterior
con lo siguiente: Cuando un estudiante tiene una
motivación intrínseca está motivado por la
vivencia del proceso más que por los logros o resultados
del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que
le genera la materia. En este caso, la autorregulación
cognitiva, la independencia autodeterminación son
cualidades diferentes del sujeto. Así según Raffini
(1998, p.13) la motivación intrínseca es elegir,
realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo,
sin modo que nos obligue o apremie, esto es lo que nos motiva a
hacer algo.

Hipótesis Nº 2

H1: El 75 % de la muestra pensara en situaciones
reales en las que ¨ese¨ material que se usa puede ser
útil. (Ítem Nª5) (Marcajes de totalmente de
acuerdo y de acuerdo)

Los datos obtenidos nos marcaron un porcentaje de 66.08%
lo cual no se encuentra de acorde a los resultados esperados que
eran 75% pero se encuentra próximo a este mismo. En los
marcajes de totalmente de acuerdo u de acuerdo optaría por
seleccionar que piensan en las situaciones que les sería
útil el materia a estudiar.

González Cabanach y col. (1993).Sostienen que
aquellos alumnos que creen que la mejor manera de conseguir altas
calificaciones consiste en aprender mecánica y
repetitivamente el material de aprendizaje, sin necesidad de
implicarse en la comprensión y significatividad del mismo,
posiblemente combinen los enfoques superficial y de logro. Por el
contrario, los alumnos que consideran que la obtención de
altas calificaciones depende de la comprensión y de las
relaciones que se establezcan entre el nuevo aprendizaje y los
conocimientos previos, es posible que adopten una
combinación de los enfoques profundos y de logro.

Hipótesis Nº 3

H1: El 65% de la muestra se desanima con una baja
calificación en un parcial y se preocupan en cómo
pueden subir en el próximo. (Ítem Nª7)
(Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

Los resultados muestran que una gran parte
de los participantes se desaniman con las bajas calificaciones
integrando un porcentaje de (79.13%) superando el porcentaje
esperado de 65%. Esto es según Weiner, 1986: El modelo de
Weiner establece que una secuencia motivacional se inicia con un
resultado conductual que la persona interpreta como éxito
(meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada) y relaciona
primariamente con sentimientos de felicidad y
tristeza/frustración, respectivamente. Si el resultado es
inesperado, negativo o importante el sujeto busca la causa de tal
resultado (Hastie, 1984), teniendo en cuenta antecedentes de
información (historia personal pasada, ejecución de
otros), reglas causales, la perspectiva actor/observador, los
sesgos atribucionales, etc., que culmina en la decisión de
atribuir el resultado a una causa singular. Algunas de las causas
singulares más frecuentes en contextos de logro son la
capacidad, el esfuerzo, la tarea, la suerte, etc., y en contextos
de afiliación, las características físicas y
de personalidad, la disponibilidad del objetivo, etc.

Hipótesis Nº 4

H1: El 65% de la muestra desea sobresalir en sus
estudios (Ítem N. 9) (De acuerdo y totalmente de
acuerdo.

El 86.09 % de los estudiantes desean intensamente
sobresalir en sus estudios, pues quieren ser personas eficaces y
tienen la necesidad de logro en todos los aspectos de sus vida.
Esto se explica según White (1959) y Harter (1978) en su
Teoría de la percepción subjetiva de
competencia:Esta teoría, basada en la de motivación
de logro, y formulada por White y Harter, postula que las
personas actúan por la necesidad de ser eficaces en su
entorno. La motivación de una conducta determinada forma
está en el hecho de querer obtener unos ciertos resultados
que hagan a la persona sentirse competente, por lo que
tenderá a efectuar cualquier labor, como la
académica , con el mayor énfasis posible y poniendo
todo su conocimiento y técnica para desarrollar bien dicha
labor. Y según McClelland (1988) según su
Teoría de las necesidades de McClelland:McClelland (1988),
junto con sus ayudantes, desarrolló esta teoría
basada en tres necesidades: logro, poder, y afiliación.
Estas necesidades se definen así:

Necesidad de logro: es el deseo de sobresalir, de
tener éxito, de superar unas metas o a otras
personas.

Necesidad de poder: se refiere a hacer que otros
se comporten de una forma que habitualmente no se
comportarían.

Necesidad de afiliación: tener amistades y
personas cercanas.

Hipótesis Nº 5

H 1 El 90% de la muestra estudia con regularidad
cuando el examen esta próximo. (Ítem 12)(Marcajes
de Indeciso y de acuerdo)

La investigación dio un como resultado 63% que
difiere del 90% que esperábamos esto según
ángel boza Carreño y Juan Manuel Méndez
garrido, 2013. Nuestros alumnos mantienen una actitud ante el
estudio orientada al éxito, valorando las tareas de
aprendizaje por su importancia y utilidad y atribuyéndose
los logros obtenidos al esfuerzo y trabajos propios. Entre las
estrategias más utilizadas por los estudiantes se
encuentran los contenidos relevantes, las anotaciones y el uso de
conocimientos previos. Su implicación en el estudio viene
determinada por la asistencia a clase, responsabilidad, la
autonomía y el esfuerzo.

Hipótesis Nº 6

H1: El 85% de la muestra presenta niveles de ansiedad
ante los exámenes. (Ítem Nª19) (Marcajes de
acuerdo y totalmente de acuerdo)

En nuestra encuesta sobre los niveles de ansiedad ante
los exámenes obtuvimos un 78.26% no se cumplió
nuestra expectativa de alcanzar el resultado propuesto que era de
un 85 % de la muestra. Según como menciona Kahnereman
(1973) algunos de los efectos que determinan porque a los
estudiantes les va mal en los exámenes puede deberse a
múltiples factores los cuales pueden mencionarse los
siguientes:

• La ansiedad ante los exámenes consiste en una
  serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos
  sienten ante los exámenes: "voy a suspender el
  examen", "Seguro que me quedo en blanco", "No tengo tiempo
  para aprenderlo.

• Las dilaciones: " un día mas no importa,
  empezare mañana"

"No importa si empiezo unos minutos tarde, nadie es
puntual"

"Trabajo mejor bajo presión"

Solo veré la tv un rato más

• Un factor también puede ser no llevar al
  día los apuntes de forma ordenan.

• Se acuestan tarde un día antes
  del examen y se levantan temprano.

Hipótesis Nº 7

H1: El 60% de la muestra considera que no es
necesario emplear tiempo en temáticas que no salen en
examen (itemNª25 (marcaje de desacuerdo y totalmente
desacuerdo).

Los resultados muestran que un 63.48% considera que no
es necesario emplear tiempo en temáticas que no salen en
examen acercándose a nuestra hipótesis de 60%. Esto
es fundamentado por Inesblasco Sep 28, 2014: El sentido del
estudio es encontrar respuestas para lo que nos preguntamos y no
sabemos. Hay que estudiar para saber y no simplemente para
aprobar exámenes. Se entiende como estudiar  el
situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos, retenerlos, para después  poder
expresarlos en una situación de examen o utilizarlos en la
vida práctica.

Hipótesis Nº 8

H1: El 85% de la muestra pensara que tener
éxito en la universidad toma tiempo extra (ItemNª29)
(Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

Los resultados que se esperaban en esta hipótesis
era de un 85% en Totalmente de acuerdo y en De acuerdo, pero
vemos que este ítems no se cumple ya que solo obtuvimos un
74.78% que se demuestra que este ítems no se cumple.
Según Oscar Ávila, La Universidad es un
período de tiempo único en la vida. De
independencia, está en un lugar nuevo, y la vida como
adulto empieza a divisarse en el horizonte. Tiene que tomar
decisiones. . No hay una receta secreta para tener éxito
en la universidad; cada uno lo hace a su manera, con su propio
estilo. La mayoría del éxito en la universidad se
debe a la motivación y al buen manejo del
tiempo.

Conclusiones

• El estudiar proporciona una satisfacción
  profunda

• Los estudiantes no piensan en situaciones reales en
  las que "ese" material que se usa puede ser
  útil.

• Los estudiantes se desaniman con una baja
  calificación en una parcial y se preocupa en como
  pueden subir el próximo.

• Los estudiantes desean sobresalir en sus
  estudios.

• Los alumnos no estudian con regularidad cuando el
  examen esta próximo.

• Los estudiantes presentan niveles de ansiedad ante
  los exámenes.

• Los estudiantes consideran que no es necesario
  emplear tiempo en temáticas que no salen en
  examen.

• Los estudiantes no piensan que tener éxito en
  la universidad toma tiempo extra.

Recomendaciones

10.1 Recomendaciones en general:

• Se debe dedicar tiempo a establecer relaciones con
  los alumnos y compañeros de clase.

• Cuidar el lenguaje en todo momento.

• Manejar la motivación, antes, durante y
  después de la clase.

10.2 Recomendaciones a los profesores:

• Sonreír y dar la imagen de que desea estar
  ahí.

• Conectarse con la motivación que los alumnos
  ya tienen.

• Ayudar a comprender los efectos que las personas con
  las que se juntan producen en ellos.

• Programar actividades para ambientar las
  clases.

• Mejorar el nivel de motivación en los
  estudiantes.

• Aplicar estrategias que dinamicen la
  motivación en el aprendizaje.

• Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la
  actividad escolar.

• Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al
  alumno.

• Dirigirse a los alumnos por su nombre

10.3 Recomendaciones a los alumnos:

• Ser uno mismo en el aula y fuera de ella.

• Que los alumnos tienen que pensar a futuro no solo
  en el presente. Cuando las personas pierden tiempo en el
  presente luego se arrepienten de eso a futuro causando una
  desmotivacion.

Referencias
Bibliográficas

Achievement 1998 – AULA ABIERTA Nº 71119 and
Motivation: A Social-DevelopmentalPerspective. New York:
Cambridge UniversityPress.

(Atkinson, 1964; Rotter, 1966; Berlyne, 1968)

Abdón Calderón, provincia de
Manabí, ciudad de Portoviejo, Ecuador.

Bastida, R. d. (2010). Un estudio sobre la
motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes
mexicanos. Scielo .

García, n. A. (s.f.). ansiedad ante
los examenes . picologiaoline .

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301588086.pdf

(Ludwing, S. Recetario motivador "a la Herzberg".
Compilación realizada por CONADI. Caracas:
Consultaría y adiestramiento; s/f)

Motivaciónempresa.galeon.com/productos2280384.html

Manuelgross.bligoo.com/20/30404-la-motivacion-de-logro-10-caracteristicas-personales-y-5-formas-de-fomentarlas

NICHOLLS, J.G. (1984). Achievementmotivation:
Conceptions of ability, subjectiveexperience, taskchoice, and
performance. PsychologicalReciew, 91, 328-346.

Pintrich, P.R. & De Groot, E.V. (1990).
Motivational and Self-RegulatedLearningComponents of
ClassroomAcademic Performance. Journal of EducationalPsychology,
82,1, 33-40.

Quintero; J (2007); Universidad Fermin
Toro; Escuela de Doctorado; Seminario  Teorías y
 paradigmas educativos; Venezuela;
web: http://doctorado.josequintero.net/

Ryan, R.M., Connell, J.P. &Grolnick, W.S.
(1992).

WhenAchievementisnotIntrinsicallyMotivated: A Theory of
Internalization and Self-regulation in School, pp. 167-188. En
Boggiano, A.K. &Pittman, T.

Raffini, J.P. (1993). WinnerswithoutLosers:
Structures and StrategiesforIncreasingStudentMotivation to Learn.
Boston: Allyn and Bacon.

Vivar, M. (2013).Universidad de PIURA "La
motivación y su relaciona con el rendimiento
académico"

Anexos

Espacio: Para fines de nuestra
investigación se tomaron en cuenta las aulas en las cuales
los estudiantes que íbamos a entrevistar recibían
sus clases. Aulas que son detalladas a
continuación:

Muestreo

n = Tamaño de la muestra.

N = Universo o población.

e = Error muestral

1 = Constante.

• N= 436 estudiantes de Ciencias
  Sociales

• Al 0.08 de error de una muestra es decir el 8% de
  error y con un 92% de confianza en la
  representatividad.

Descripción del instrumento.

CEPEA

Universidad Nacional de Catamarca Secretaria de
Ciencia y Tecnología – Editorial Científica
Universitaria

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROCESOS DE
ESTUDIO Y APRENDIZAJE

CUADERNILLO

A continuación encontrarás una serie de
cuestiones y frases que se refieren a aspectos de tipo
motivacional y estratégico que desarrollan los estudiantes
cuando adoptan y realizan tareas de aprendizaje. Lee
cuidadosamente todas las cuestiones que se presentan y contesta
con la mayor objetividad posible. No existen respuestas correctas
o incorrectas pues cada persona tiene distintas formas de
orientarse hacia el estudio y el aprendizaje. Escribe tus datos
personales en la parte superior de la hoja de respuestas. Cada
cuestión o frase tiene 5 posibles alternativas de
respuesta: (TD): Totalmente en desacuerdo (D): En Desacuerdo
(MAD): Más de acuerdo que Desacuerdo (A): De Acuerdo (TA):
Totalmente de Acuerdo Anota tus contestaciones con una (X) en la
alternativa que más se ajusta a tu caso. Las cuestiones
están numeradas por filas. Sigue esta numeración al
contestar. Trata de contestar todos los ítems. Al final
del cuestionario hay un recuadro donde te solicitamos que
coloques las dificultades que se puedan presentar con las
cuestiones o frases planteadas o sugerencias que puedas realizar.
Te agradecemos especialmente.

Gráficos de la
investigación

Ítem 2.

Elegí estos estudios pensando más en las
salidas profesionales que por mi interés en
ellos.

Ítem 3.

Quiero conseguir las mayores calificaciones en todas las
materias de tal forma que pueda optar a los mejores puestos
laborales cuando termine la carrera.

Ítem 4.

Creo que completar apuntes es una pérdida de
tiempo de modo que solo estudio seriamente lo que se da en
clase.

Ítem 6.

Resume las lecturas sugeridas, veo la
bibliografía y los incluyo en mis apuntes.

Ítem 8.

Aunque me doy cuenta que la ciencia es cambiante, me
siento obligado/a descubrir lo que me parece que es verdad en ese
momento.

Ítem 10.

Aprendo algunas cosas mecánicamente,
repitiéndolas una y otra vez hasta que las sé de
memoria.

Ítem 11.

Al leer el material nuevo, estoy continuamente
recordando el material que ya se y lo interpreto bajo otro
aspecto.

Ítem 13.

Me gusta o no, reconozco que la educación
superior es una forma de obtener un trabajo seguro y bien
pagado.

Ítem 14.

Realmente cualquier tema puede ser muy interesante una
vez que te metes en el.

Ítem 15.

Me veo como una persona básicamente ambiciosa y
quiero llegar hasta el final en cualquier caso que
haga.

Ítem 16.

Me gustan las materias con mucho contenido de detalles,
nombres, fechas, formulas.

Ítem 17.

Trabajo mucho los temas para elaborar mi propio punto de
vista, solo así me siento satisfecho/a.

Ítem 18.

Intento hacer los trabajos lo antes posible, una vez que
se fijan en clase.

Ítem 20.

Pienso que estudiar temas académicos pueden ser
tan interesantes como una novela o película.

Ítem 21.

Si llegase el caso, sacrificaría mi popularidad
con mis compañeros por el éxito en mis
estudios.

Ítem 22.

Me limito a estudiar aquello que se dice, creo que es
innecesario hacer cosas extras.

Item 23.

Intento relacionar lo que aprendi en una materia con
contenidos de las otras.

Ítem 24.

La mayoría de los temas son interesantes y suelo
emplear tiempo extra intentando saber más de
ello.

Ítem 26

Cuando más trabajo tengo, más me siento
atrapado/a y absorbido por él.

Ítem 27

Una de las cosas más importantes para mí,
a la hora de elegir mi carrera o especialidad, es si seré
capaz de sacar las máximas notas

Ítem 28

Aprendo mejor con profesores/as que dan los apuntes o
temas cuidadosamente y escriben los principales apuntes en la
pizarra.

Ítem 30

Me hago preguntas sobre temas importantes, hasta que los
comprendo completamente

Ítem 31.

Me fastidia tener que emplear más años
estudiando, pero creo que el resultado final merece la
pena.

Ítem 32.

Creo firmemente que mi principal meta en la vida, es
descubrir mi propia filosofía, y sistema de creencias y
actuar en consecuencia con ello.

Ítem 33.

Obtener calificaciones altas es para mi un tipo de juego
competitivo y juego a ganarlo.

Ítem 34.

Creo que es mejor aceptar las ideas y afirmaciones de
mis profesores o profesoras y cuestionarlas solo bajo
circunstancias especiales.

Ítem 35.

Empleo mucho de mi tiempo libre en temas interesantes
que se han tratado en clase.

Ítem 36.

Creo que es muy importante hacer todas las lecturas que
se sugieren en clase.

Ítem 37.

Pienso que la universidad te ofrece la oportunidad de
obtener un mejor trabajo.

Ítem 38.

Los estudios me han cambiado la opinión sobre
temas como la política, religión y filosofía
de la vida.

Ítem 39.

Creo que la sociedad se basa en la competencia y las
universidades deberían reflejar esto.

Ítem 40.

Acostumbro atenerme a lo que los profesores dicen que es
importante más que afirme de mi propio juicio.

Ítem 41.

Intento relacionar el nuevo material que estoy
trabajando con lo que ya se sobre el tema.

Ítem 42.

Tengo limpios y bien organizados los apuntes de la
mayoría de las materias.

Fotografías

Autor:

Cristy Adelaida Walter

Ileana Raquel Castillo

Karoll Michelle Sanchez Zelaya

Kimberly Alvarez Ayala

LolySuyapaGream

JerlinIsaiMurillo

HéctorManuelAvilez

Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán

Vice – rectoría
Académica

Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la
Educación

Licenciado Rolando Ledezma

ORE 1504 Periodo III-2014