Introducción
En el presente trabajo nos enfocaremos en El
condicionamiento operante o Teoría de los
Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y
descubridor, el Sr. B.F Skinner, considerado como uno de los
psicólogos más influyentes dentro de
las teorías del aprendizaje.
Skinner, según lo escrito en
su libro "Más allá de
la libertad y de la dignidad" de 1971, tendiente a
erradicar en nombre de la ciencia determinista y
naturalista, la concepción tradicional de occidente, que
ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma
que la lucha del hombre por su libertad personal,
no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie
de procesos conductuales, característicos del
organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa
de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente;
reacondicionando adecuadamente estos procesos conductuales.
Así, la conducta no es
ningún proceso interno, sino que es
la acción del organismo ante las condiciones del
mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el
hombre autónomo".
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner,
también hace posible relacionar al hombre con una vida
social y armónica que proporciona
al individuo seguridad y felicidad, por lo que
él considera a la Libertad, no una ventaja sino más
bien una amenaza.
Su influencia de genero neo-conductista,
introdujo el concepto Condicionamiento operante;
proceso mediante el cual se aumenta o disminuye
la probabilidad de dar una respuesta, designando
Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un
Estimulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de
un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo,
dependiendo de la relación que el individuo tenga con el
medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo
influenciado por una serie de actos.
En este trabajo, veremos su estructura, analizando
los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en
ellos, también sus programas de reforzamiento
que pueden ser parciales o continuos.
Skinner también plantea que toda la conducta
humana es producto de reforzamientos, atribuyendo
una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la
educación y a la vida diaria.
Por último sabremos cual es el aporte de esta
teoría a la Educación tradicional, a
través de los programas más significativos de
reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que
el profesor es un constructor de conductas. Finalmente
se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de
esta teoría y se darán a conocer algunas
diferencias con otras teorías.
Biografía
Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño
pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de
1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e
inteligente ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado
con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales
(Boeree, 1997).B. F había sido un niño muy activo,
niño extrovertido que adoraba el estar
al aire libre y construir cosas, y disfrutaba,
igualmente, la escuela; sin embargo, su vida no estuvo
exenta de tragedias. Específicamente, su hermano a la edad
de 16 años muere de un aneurisma en
el cerebro (Boeree, 1997).Asistió a
la Universidad de Hamilton en Nueva York,
esperando ser narrador y poeta. En ese tiempo, sólo
tomó un curso en psicología, el cual era
impartido por William Squires, pero lo único que Burrhus
recordaba del curso era la demostración de Squires del
umbral de discriminación de dos puntos
(Hothersall, 1997).Asimismo, por lo general no encajó muy
bien allí, no disfrutaba para nada las fiestas de la
fraternidad o los juegos de fútbol. Escribe
para el periódico escolar con el
seudónimo de Sir Burrhus de Beerus (Hothersall, 1997),
incluyendo artículos criticando a su propia escuela, la
facultad, e incluso a la fraternidad Phi Beta Kappa.
Además, era un ateo en una escuela que requería
asistencia a las misas (Boeree, 1997).En 1926 se gradúa
con honores Phi Beta Kappa (Hothersall, 1997).Con la idea de
desarrollarse como poeta y narrador, luego de graduarse,
construye un estudio en el ático de la casa de sus padres
para concentrarse, pero en realidad nunca fue así (Boeree,
1997).Posteriormente, escribe artículos
periodísticos sobre problemas laborales, y vive
en la Villa Greenwich en Nueva York como bohemio. Luego de viajar
algunas veces y haber leído el libro de Pavlov, Reflejos
condicionados, decidió que su futuro estaba en la
psicología, especialmente en el condicionamiento
(Hothersall, 1997), por lo que decidió regresar a la
universidad, esta vez a Harvard. Se gradúa con su
maestría en psicología en 1930 y su doctorado en
1931. Luego, se queda allí para
realizar investigaciones por cinco años
más (Boeree, 1997), trabajando como asistente en
el laboratorio de biología del
profesor Crouzuer (DiCaprio, 1997).En 1936, se muda a Minneapolis
para dictar clases en la Universidad de Minnesota. Es aquí
donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue. Tuvieron dos hijas,
una de ellas, la menor, se convierte en la primera infante criada
en una de las invenciones de Skinner, la camita de aire. Sin
embargo, no era más que la combinación de una
camita de niño con lados de vidrios y aire
acondicionado, se parecía mucho a tener un niño en
un acuario (Boeree, 1997). En 1938 publica su primer libro
importante, The Behavior of Organisms (DiCaprio, 1997).En 1945,
es designado director del departamento de psicología en la
Universidad de Indiana. En 1948, es invitado a regresar a
Harvard, donde trabajaría el resto de su vida. Era un
hombre muy activo, haciendo investigación y
guiando cientos de estudiantes para conseguir su doctorado y; por
supuesto, escribiendo muchos libros (Boeree, 1997),
entre los que se pueden mencionar Cumulative
record, Manual de la conducta operante, Terapia
conductual, y descubrimientos empíricos, A primer of
operant conditioning (DiCaprio, 1997), Disfrutando la edad adulta
publicado en 1983 (Hothersall, 1997).Skinner muere de leucemia el
18 de agosto de 1990 (Boeree, 1997)
Descripción de
la teoría
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en
día; análisis experimental de la
conducta(AEC) desarrollado por el psicólogo neoconductista
B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje
que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relación con el medio ambiente, basados en
un método experimental. Es decir, que ante un
estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de
la respuesta o conducta en relación a un Estímulo
discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
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"Descargar" del menú superior
Es siempre una relación de
contingencia.
Skinner también considera al aprendizaje por
castigo y por extinción de los refuerzos, como influyentes
en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de
los experimentos llevados a cabo por este
psicólogo de pennsylvania, llamado la "Caja de
Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su
mayoría con ratitas y pichones, los cuales se encontraban
en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada
"manipolandum", la cual podía ser bajada con una
liguera presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al
interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de
alimento durante unas horas, se desplazará de un lado a
otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguñando la pared transparente, etc. En algún
momento, y solamente por "casualidad", la palanca será
accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el
alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este
proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta
que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la
palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta
acción se irá repitiendo con mayor frecuencia,
dejando de lado a aquellas en la que no es
recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a
repetir al animalito esa conducta que en un momento era
accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de
cómo funciona el condicionamiento operante.
Conceptualización de la
teoría
A continuación abarcaremos todo lo que se
relaciona a esta teoría del aprendizaje, con sus
conceptos, procesos, programas etc.
Como iremos viendo más adelante, la palabra
"Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y
este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces
una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un
sentido positivo o negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios
(incondicionados), Secundarios (condicionados) y
Generalizados:
REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no
dependen de la historia del sujeto, sino de las
características biológicas; son comunes a todos los
sujetos de la especie y tienen
un carácter altamente adaptativo, guardando
relación directa con la supervivencia del sujeto y la
especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los
Primarios, éstos no tienen relación directa con la
supervivencia y dependen, más bien, de la historia
individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos
reforzadores que mientras más son presentados no reducen
su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la
intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación
estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la
teoría de skinner son:
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo
provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de
una conducta, es decir, que añadir un estimulo al
entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en
el futuro. Unos ejemplos de esto sería:
-Un alumno al finalizar su disertación de
psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y los
aplausos objetivos de sus compañeros.
Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos
positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este
refuerzo, su respuesta será estudiar con más
dedicación aun, para el próximo trabajo.
-Si María le dice a Pedro que lo quiere mucho
más después de haberle regalado chocolates, la
consecuencia de la conducta de Pedro, será tan
gratificante para él, que su conducta se verá
reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva,
aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada
incompatible.
Según investigaciones realizadas, las
aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán ser
aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a
seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se
haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones específicas.
Es importante aclarar que, la expresión
"Positivo", no tiene una connotación ética,
valor o moral.
REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos
negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como
consecuencia de la omisión de un estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite
o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y
como consecuencia aumenta dicha conducta.
Es importante señalar que la omisión de la
conducta, no basta para que se refuerce negativamente la
conducta, sino que será fundamental que a través de
la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir,
la desaparición de la contingencia es consecuencia de la
conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
-estudiar de manera responsable para pasar las
asignaturas sin problemas y así eximirse de
las pruebas de repetición. De manera clara se
entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con
el refuerzo positivo, es que aquí se está
eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
-Una persona al presentar fuerte dolores de
cabeza, toma algún analgésico que haga desaparecer
esa molestia. Acá, el estimulo (dolor de cabeza) que
antecede a la conducta, es eliminado tomando un
analgésico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la
respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le
antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que
causo la eliminación o desaparición de este
estímulo.
Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una
vía interesante para motivar a personas a realizar cosas
que le resultan difíciles como:
-Aceptar un billete de dinero no hará
que un joven se zambulla en agua fría, se pare
sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una
caverna, pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos
pueden decirle a manera de insulto o evocando a la
cobardía, puede ser lo suficientemente aversivo para que
el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando
la conducta negada
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos
de aprendizaje:
Condicionamiento de Escape
Condicionamiento de
Evitación
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se
aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una
conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta
que elimina o hace desaparecer una situación que
resulta desagradable. Ejemplo :
-Los niños aprenden con rapidez que al
acercar sus manos hacia algún objeto caliente, como la
estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para
evitar quemarse.
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es
cuando, se eliminan o reducen estímulos que
anteriormente han estado seguidos de
estímulos aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que aquí el organismo
no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el
condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el
estímulo aversivo a través de la respuesta, que
verá aumentada su frecuencia. Un ejemplo de
condicionamiento de evitación seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce
a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a
100k/h será detenido por carabineros y se le cursara la
multa correspondiente, por lo cual, a través de su
conducta evita ese estímulo aversivo.
Otros procedimientos importantes dentro
del control de la conducta son: el Castigo y la
Extinción de los refuerzos.
CASTIGO: Consiste en presentar un
estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente
después de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo
:
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a
que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por
motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente
lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo
(estimulo aversivo) inmediatamente después de una
conducta.
-La policía detiene a una persona que se dedica a
robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5
años de cárcel.
Aquí se dan las condiciones para catalogar el
ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el
individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad,
rehabilitación, necesidades, etc.) vuelva a reincidir en
su conducta.
EXTINCIÓN: Proceso mediante el
cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantenía. Una conducta o
respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace
existir. Ejemplos:
-Un joven de un pequeñísimo poblado al
cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al
fallecimiento del único músico del pueblo.
Acá el refuerzo que mantenía la conducta la
conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta
dejara de producirse.
-En una clase se comprobó que la mala conducta
aumentó cuando los maestros
prestaron atención a ella y disminuyó por
debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su
atención a los niños que no se estaban portando
mal
A pesar de que el efecto de disminución o
desaparición de la conducta es igual en
el procedimiento de Castigo como en el de
Extinción, se diferencian en que en el primero no se rompe
el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el
otro.
Otros procedimientos importantes desde el punto de vista
del control de las conductas son:
La discriminación
La generalización
LA DISCRIMINACIÓN:
Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es
más alta ante la presencia de un estimulo, que
ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la
presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que
una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es
señalar que para que esto ocurra, debe existir por
lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no
existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la
conducta. Así, si un Estimulo discriminatorio,
logra reforzar la conducta, los demás
estímulos serán Estímulos delta. Un
ejemplo de el Procedimiento de discriminación es
:
-En el metro se señalan a través
de imágenes los asientos que son de
preferencia para minusválidos, embarazadas o tercera
edad. Aquí estas imágenes actúan como
Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de
ocupar un asiento destinado para otras personas.LA GENERALIZACIÓN: Proceso en
el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor
cantidad de estímulos posibles. Ejemplo
:
-se ha enseñado a un niño a decir
"buenos días" a su padre, para lograr que esa conducta
se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante
la mayor cantidad de estímulos denominados "adultos",
basta con reforzar sistemáticamente la respuesta
"buenos días", cada vez que se emita ante cualquier
adulto.Ambos procedimientos se complementan entre
sí, dentro de toda discriminación hay una
generalización y viceversa.Factores que influyen
en la efectividad del reforzamientoPara el control de una conducta, no basta con haber
elegido el reforzador apropiado, sino que además se
deberán tomar en consideración importantes
factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones,
probación y exposición, entre otros, que
ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo.INMEDIACIÓN DEL
REFORZAMIENTO: Según lo dicho por el
propio Skinner, un principio fundamental sobre el control
de la conducta es que un refuerzo inmediato es más
efectivo que el retrasado. Por ejemplo:
-Ante el recibo de un obsequio por parte de una
amiga, resultaría mucho más efectivo reforzar
esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya
que de lo contrario, el organismo tendría el tiempo
para producir otra conducta, entre el lapso de la conducta
original y el reforzamiento retardado, por lo que el
reforzamiento seria en la conducta derivada de
otra.CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La
decisión sobre que tanto reforzamiento se debe
suministrar depende de varios factores: el tipo de
reforzador usado, las condiciones de privación y
el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe
tener en cuenta los conceptos de:
Privación
Saciedad
Privación: Es cuando se
retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce
su acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por
ejemplo:
-Cuando un animal es privado de su alimento por un
tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este refuerzo
será más efectivo.Saciedad: Aquí es cuando el
reforzador pierde su valor como tal, ya que la
cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al
organismo. La supresión de la conducta, es por
causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo
:
-Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno
cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y
acabará cambiando alguna conducta de obediencia que
haya tenido. Así una buena opción es
proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego
termine mareado y con náuseas y por no querer saber
nada a cerca de los mismos.CONDICIONES DE
SITUACIÓN: Cuando el reforzamiento se
suministra de inmediato, los individuos pueden
identificar con mayor facilidad las conductas que
conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que
puede facilitar la discriminación es la
especificación clara de las condiciones
ambientales, o estímulos, bajo las cuales se
suministrará el reforzamiento.PROGRAMACIÓN: Esto es la
regla que sigue el medio ambiente, para determinar
cuál de las numerosas respuestas, será
reforzada.
Existen varios programas reforzadores, los cuales
pueden ser ajustados a procedimientos diseñados a
moldear, incrementar, reducir o mantener una
conducta.PROBACIÓN: Es utilizado
generalmente, cuando este refuerzo no está
familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es
decir, si algún cuerpo no se ha enfrentado a una
determinada situación, el refuerzo que
podría ser aplicado resultaría
desconocido.EXPOSICIÓN: Esto significa
que cuando un organismo, no puede recibir directamente un
refuerzo, como en el caso de la probación,
Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones
más parecidas que se pueda a aquellas en las
cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es
necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha
aplicado el refuerzo.
Programas de
reforzamientoLos programas de reforzamiento son "reglas", que
determinan cuando seguirá la entrega o
presentación contingente de un reforzador a la
presentación de una respuesta o conducta. Existen
diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los
cuales, definiremos los más significativos.PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se
llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es
manifestado en cada momento de ser producida una
respuesta. Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para
dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre
dándole la palabra.PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O
INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son
reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el
organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio,
universidad, etc., se dan estos tipos de programas.
Ejemplo:-Cuando llamamos a una persona
por teléfono, y esa persona no se encuentra, la
conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello
que no ocurra la próxima vez.Según los experimentos realizados por
Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante
estables y mantienen la conducta por periodos más
largos que los programas de reforzamiento
continuo.Los programas de reforzamiento parcial o
intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el
número de respuestas o también el tiempo que
transcurre. Por lo tanto hay que tomar en
consideración:Programa de razón
Programa de intervalo
PROGRAMA DE RAZÓN: Estos
programas consideran el número de respuestas antes
de presentar un reforzador, es decir, el reforzador
depende de la conducta del organismo en base al
número de respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
Razón fija: Que es cuando el
reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un
determinado número de repuestas que se ha establecido
de antemano. Ejemplo:-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez
helados que venda, uno será para él, la
razón fija será 10.Razón variable: los
reforzamientos ocurren después de una cantidad
variable de respuestas, no después de un número
fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en
reforzamiento. Ejemplo:-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un
establecimiento previo de la cantidad variable, que se le
dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el
primer helado, el segundo reforzamiento le será
dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda
el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor
de la razón variable se designa por el promedio de
estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el
promedio cuatroPROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos
que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de
proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se definen
en función del tiempo, pero se refuerzan en
base a la primera respuesta que se obtiene luego de
transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento,
cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de
intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta.
Existen dos tipos de programas de intervalo:Intervalo fijo: que son aquellos en
donde se establece un intervalo, donde al término de
este, se refuerza la primera respuesta que se
emita.Intervalo variable: es cuando se
establece un determinado intervalo variable, por ejemplo
2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta
transcurrido el tiempo. Ejemplo:-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera
conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se
refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y
finalmente se reforzará la primera conducta pasados
siete minutos. El promedio de estos será el valor del
intervalo variableOtros programas de reforzamiento:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
MULTIPLE: Consiste de dos o más programas
independientes, los cuales se presentan al organismo en forma
sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un
estímulo característico. Los programas
múltiples son programas combinados, en los que se
agrega un estímulo discriminativo
característico.PROGRAMA CONCURRENTE: Están
formados, también, por dos o más programas. A
diferencia del múltiple, los programas no son
sucesivos, sino simultáneos; es decir, que el sujeto
puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan
simultáneamente por programas independientes, pero
paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada
programa son independientes entre sí. Este tipo de
programa se utiliza cuando se desea reforzar más de
una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de
conducta social.PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En
estos programas, se establece una proporción entre
cierta medida de la conducta e cierta medida del
reforzamiento. Por lo general, estas medidas están
dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero
también pueden seguir propiedades tales como la
magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En
este programa, cuanto más responde el sujeto,
más reforzamiento recibe, hay una proporción
directa entre conducta y reforzamiento. La relación
también puede ser inversa; dependiendo de los
propósitos del programa. Es adecuado permitir al
sujeto establecer el criterio de reforzamiento a
través de la propia emisión de su conducta. Por
ejemplo: si un niño realiza dos ejercicios
de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza
cuatro, recibe dos caramelos, etc.Cuestionamientos
a la teoría de SkinnerEntre las críticas que se hacen a la
teoría de skinner, están aquellas que la acusan
de hacer una comparación abusiva, al tratar de
explicar los procesos de la vida real en experimentos de
laboratorio con animalitos. Uno de sus principales
detractores en relación a esto es Chomsky, ante lo
cual Skinner responde que estos ataques no eran más
que una manifestación del "mentalismo"
característico de los estructuralistas, los cuales
quieren explicar la conducta humana sin prestar
atención a las circunstancias dentro de las cuales
tiene lugar dicha conducta.Otros psicólogos y personas del mundo de
las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados
de sus experimentos, sin necesidad de generalizar.Un aspecto fuertemente criticado a los
experimentadores de la conducta es el reducido número
de sujetos que utilizan en las experiencias. Para
los críticos (generalmente ajenos al que hacer
experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable,
la tendencia conductista a la utilización del caso
único, un lugar de emplear grandes muestras
representativas con el fin de poder justificar
"quizás" convenientemente el generalizar los
resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son
generalizaciones indebidas, sino que son resultados de
estudios científicos comprobados.Incluso algunas críticas tratan de dejar en
ridículo a nuestro psicólogo en
cuestión, como fue la realizada por el
sociólogo Andreski: "en contraste a tal
pretensión (hacer ciencia) la más grande
realización de Skinner, en el dominio de
la tecnología de la conducta ha sido la de
amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping-
pong hacia adelante y hacia atrás. Este logro exige,
probablemente, mucha perseverancia e imaginación, pero
justifica apenas su pretensión de ser tomado en serio
como experto de la civilización y
la política. El inventor de la célebre
caja de Skinner merece sin duda ser reconocido como
amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple
vista que vaya más allá de logros de los
amaestradores del circo".En definitiva, se le critica que tiende a destruir
la noción de la naturaleza humana,
reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen
sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran,
además, que las actividades propias del ser humano es
decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal
(virtud, creatividad, altruismo,
imaginación, amor, etc.) son simples relaciones
entre estímulos y respuestas, sin valor
intrínseco alguno.Diferencias y
similitudes entre la teoría de los refuerzos y el
condicionamiento clásicoLa principal diferencia se hace sobre las bases de
operación. El condicionamiento clásico es una
forma de aprendizaje estímulo-
estímulo-preparación de respuestas, en cambio
que el condicionamiento operante (teoría de los
refuerzos) el aprendizaje es un
estimulo-respuesta-se fija la respuesta.Una diferencia relevante es que en el
condicionamiento clásico la respuesta condicionada o
incondicionada será siempre la misma, a diferencia del
operante, en donde las respuestas suelen ser
distintas.También en el condicionamiento clásico
se videncia una ley de continuidad, mientras que en
el otro se implica además una ley de efecto, es decir,
la concreción de una respuesta.Por otro lado, también encontramos
similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno
de estas similitudes seria que según los estudios
realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante
como en el clásico una respuesta que se ha extinguido,
recupera su fuerza con el descanso.También en ambos tipos de condicionamiento se
presenta una característica de discriminación
de los estímulos, tanto si el sujeto es reforzado para
que responda a un estímulo, como si se le condiciona
para que produzca una respuesta condicionada.En síntesis el condicionamiento de
clásico de Watson da importancia al estimulo y el
condicionamiento operante de skinner da importancia a la
respuesta que hay que reforzar.Aportes de la
teoría de los refuerzos a la
educaciónSkinner al poner de manifiesto a través de su
condicionamiento operante que la conducta humana es
manipulable, logro que su teoría fuera introducida en
la educación para el
proceso enseñanza-aprendizaje.Los educadores tienen una marcada influencia de la
teoría conductista operante, ya que para ellos el
comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente, en la cual todo ese
comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema
de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho
comportamiento ha tenido.Como la teoría de los refuerzos tiene que ver
con el control de las conductas, los maestros deben proveer a
los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no
deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser
modificadas utilizando
los principios básicos del control de estas
explicados anteriormente en el presente trabajo.Las posiciones más comunes adoptadas por los
profesores en los establecimientos, son las
siguientes:Todo estudiante necesita ser calificado con
notas, estrellitas, y
otros incentivos como motivación para
aprender y cumplir con los requisitos
escolares.Cada estudiante debe ser calificado en base a
los estándares de aprendizaje, que la profesora
traza para todos los estudiantes por igual.El currículo debe estar
organizado por materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.
Algunas técnicas para cambiar las
conductas no deseadas del alumno en el establecimiento
serian:Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competirá con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo.Debilitar las conductas no deseadas eliminando
los refuerzos de estas.La técnica de la "saturación" que
implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se
sienta hastiado del comportamiento.Cambiando la condición del
estímulo que produce la conducta no deseada,
influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho
estimulo.Usando castigos para debilitar a conducta no
deseada.
Una de los más importantes aportes a la
educación es cuando se aplica un aprendizaje
programado. En donde la materia a impartir, se
separa en partes simples y se empieza por ejemplo;
preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento,
ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con
felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de
a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y
estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor
grado de dificultad, reforzando las correctas.PRINCIPAL APORTE FREDERIC SKINNER
La aplicación del Conductismo en la
enseñanza se ha realizado por diversos autores, sin
embargo y no habría la menor duda que B.F.Skinner fue
el pionero principal de generar una serie de principios y
técnicas específicas en mejorar la calidad
educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al
análisis e intervención del
aprendizaje.Por esta razón, se revisión de sus
principales aportaciones, considerando ampliar la
participación conductual en la
enseñanza.
EL PENSAMIENTO DE FREDERIC SKINNER
– Observó la conducta animal de ratas
y palomas, entendiendo que a partir de estos análisis
podría estudiar, con otras variables más
complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de
reforzar la respuesta biológica, buscó
desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar
conductas en los animales.– Aplicó su llamado
conductismo radical al estudio del comportamiento
humano.– Tanto en el campo de la pedagogía como
en de la comunicación social, por ejemplo, los
mensajes de temor cohesionan menos o sólo
temporalmente, mientras que los reforzamientos positivos
consolidan la adhesión, la identificación y el
consenso.– Según B.F. Skinner, el lenguaje es
adquirido a través del aprendizaje, pero éste
se forma mediante un refuerzo selectivo en función de
las gratificaciones de la socialización percibidas por
el niño. Hay, por consiguiente, una clara
relación estímulo-respuesta, un conductismo
social que marca el desarrollo de la conducta.– No
existe una maldad innata en el individuo, sino la posibilidad
de desarrollar una responsabilidad personal que, mediante el
conocimiento inteligente, produce conductas libres y
dignas.– Para Skinner "el mayor problema del mundo de
hoy sólo puede ser resuelto si aprovechamos nuestro
conocimiento de la conducta humana".– El trabajo de
Skinner gira en torno a la relación entre conocimiento
y personalidad. Esto es, a las distintas influencias
ambientales que determinan el desarrollo personal y a la
interacción que se produce entre la persona y su
entorno.GRANDES APORTES PARA EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA
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