La educación en Chile

Presentación

Han transcurrido 50 años de un modelo
curricular imperante en nuestra educación
chilena.

En aquella época, los niños y
niñas (1.0) sólo podían acceder a la
información y al conocimiento principalmente mediante la
escuela y a través de los profesores. Hoy los niños
y niñas ( 3.0) acceden a la información de
múltiples formas y por diversas
plataformas.

En aquella época, los jóvenes
administraban el futuro, con mayor certidumbre. Un profesor que
ingresaba, a la educación y a un determinado colegio, se
podía proyectar su vida laboral, en 30 años. ( Con
30 años de servicio se podía jubilar) Hoy, es muy
probable que los jóvenes sólo pueden atisbar, con
muchas incertidumbre el futuro.

En aquella época, era necesario desarrollar al
máximo la capacidad de retención de contenidos.
Pues, era probable que el énfasis estaba en el saber. En
la actualidad, en el saber hacer.

El mundo ha cambiado y seguirá cambiando. Y
los conocimientos se irán caducando con mayor rapidez. Y
la escuela de Hoy, sigue mirando al pasado como hace 50
años atrás.

Por eso, se hace imprescindible que esta Reforma
Educacional mire la sociedad que queramos construir y la escuela
que se necesita para el siglo que vivimos.

Con todo respeto, y con mucha sencillez, remito a
ustedes un texto para compartir y para debatir.

El autor

CAPÍTULOS PARA COMPARTIR Y
DEBATIR

La reforma
educacional: ¿Cuál es la sociedad que deseamos
construir?

Si queremos saber qué tipo de sociedad hemos
ayudado a construir, entonces miremos las noticias de los
últimos siete días. Si queremos saber cómo
vivimos los chilenos es cosa de mirar la existencia, en cada
esquina, de a lo menos, tres cadenas de farmacias. Si queremos
saber cómo disfrutan los jóvenes de hoy la vida es
cosa que observemos los encuentros universitarios de inicios de
año escolar o los fines de semanas. Si queremos averiguar
cómo se entretienen los niños de hoy es cosa de ver
de cómo juegan con sus tablets. Si queremos investigar
 cómo viven la familia chilena, principalmente entre
20 y 50 años, tendremos que subirnos a las bicicletas del
sobre endeudamiento en las cuales sostiene su vida
diaria.

Si queremos analizar los niveles de tolerancia y de
respeto, en el comportamiento social, cotidiano y urbano, de
nuestros semejantes, tendremos que constatar de cómo
manejan sus vehículos, por las calles y avenidas; de
qué acontece al final de los encuentros
futbolísticos de los equipos emblemáticos o
algún triunfo de la selección nacional, en el
último se quemaron más de 500 micros. Si queremos
informarnos sobre el desempeño de los colegios, de los
docentes y de los alumnos, acudimos a los resultados de las
pruebas nacionales.

Por tanto, las Reformas Estructurales que se promueven ,
en especial la Reforma Educacional, debiera poner en el centro,
el tipo de sociedad que queremos  ser o tener.

Esto nos debiera obligar a que cada comunidad educativa,
o territorio comunal, debata el cómo dibujamos un nuevo
paisaje humano en el horizonte de la sustentabilidad, en donde
todos y cada uno, seamos tomados en cuenta como persona
más que como recurso productivo o como un consumidor; en
donde la diversidad e inclusividad sea una condición a
tomar en cuenta en el curriculum; en donde la empatía y la
tolerancia sean ejes de la convivencia  escolar; en donde
definamos lo que entendemos por buena educación y en donde
conceptualicemos el rol de lo público y acotemos lo
privado. Por último, debiéramos resignificar la
colaboración como una etapa superior de la
competición.

Si en el mundo de hoy está establecido que para
ser un país desarrollado se debe agregar conocimiento a lo
que se extrae. Entonces ¿ Para qué seguir
exportando metales, pescados y frutas sin incorporar valor
agregado? ¿ Qué tipo de educación requerimos
para lo anterior?

Mas, nunca debiéramos olvidar que la reforma
educacional se desarrolla en el siglo XXI . Por tanto,
debiéramos diseñar el curriculum desde el
aprendizaje, redimensionando la cantidad de contenidos que hoy se
intenta memorizar y considerando de cómo aprenden los
niños y niñas de hoy. Ellos y ellas requieren de un
curriculum más libre, que supere el asignaturismo, en
donde los profesores sean sus colaboradores y facilitadores, y no
domesticadores o pasadores de materias para ser medidas por
pruebas estandarizadas. Porque el fin último de la vida y
de la educación es la FELICIDAD…ellos y ellas, los
niños y niñas de hoy, requieren que el modelo
curricular establecido, a lo menos hace 60 años, sea
repensado y superado.
       

CAPÍTULO UNO

Educación,
enseñanza y aprendizaje

Decodificando la calidad en Educación

El diamante tiene muchas caras y la calidad en
educación tiene muchas máscaras: "En este colegio
hay disciplina"; "Este colegio tiene una buena infraestructura y
además es seguro"; "Los alumnos en este colegio tienen
buenos puntajes en el SIMCE"; "La mayoría de los
estudiantes de este liceo ingresan a la universidad"; "La
mayoría de los padres y apoderados son profesionales o de
gente esforzada"; "Los profesores procuran pasar todas las
materias y no pierden el tiempo y además son todos
exigentes"; "en todas las salas de clases existe
tecnología ";"La mayoría de los jóvenes son
parecidos y tiene el mismo credo" ; "En este colegio no entra
cualquiera" etcétera y más
etcétera.

En los debates en televisión, en las
conversaciones cotidianas y en las salas de los profesores se
conjugan indistintamente los conceptos de educación,
enseñanza y aprendizaje. Mas, ¿ Qué
entendemos por educación, enseñanza y aprendizaje?
O en otras palabras, ¿ Cuál es el sentido de una
escuela primaria o secundaria? o más sencillamente
¿Para qué van los niños y jóvenes al
colegio o al liceo?

• La educación en el artículo dos
  de la ley 20370, Ley General de Educación, en el
  artículo dos, la define de la siguiente
  manera:

"La educación es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en
el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar
en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del país".

La educación primaria, secundaria y terciaria
debiera ser pública, gratuita, inclusiva, innovadora y
descentralizada. Pero más allá de la
responsabilidad que debiera tener el Estado, esta
organización nacional es quien decide el curriculum
nacional. En otras palabras, la educación es esbozada por
diseñadores curriculares y una vez concluido el trabajo,
se elaboran los planes y programas educativos. Y estos, en los
últimos años, "son encadenados y asegurados, en
todo el país, con dos candados": el SIMCE (27 años)
y la PSU (11 años). (A propósito, es
menester expresar que en los colegios que tienen alumnos y
alumnas con las mejores condiciones físicas,
económicas, sociales y culturales no se alcanza a tratar
la totalidad de los contenidos
programáticos.)

Por tanto, será posible alcanzar la finalidad
del concepto de educación desarrollado en la Ley General
de Educación?

• La enseñanza es la aplicación
  de los Planes y Programas. Esta labor la realizan los
  profesores.

Ellos, principalmente, reproducen los contenidos, sin
intervenir en ellos. Pues están prescritos para ser
replicados. Con todo respeto, estos profesionales de la
educación pueden ser considerados como operadores del
curriculum. Desarrollan sus labores establecidas, sin saber
cómo aprenden efectivamente sus alumnos. Como sabemos el
curriculum, principalmente, está delineado en base a
objetivos, bajo un paradigma conductista, cognitivista, y
memorístico, de corto alcance, y medido y "condenado"
social y familiarmente por las dos pruebas nacionales el SIMCE y
la PSU. " El operador" requiere de recetas más que de
conocimientos de neurociencias para saber el desarrollo neuronal
y emocional del aprendiz." El operador" requiere que lo asistan
más que vayan a compartir su experiencia. "El operador"
necesita que sus aprendices "traguen" más que experimenten
los contenidos porque al final del segundo, cuarto, octavo
año básico y del segundo y cuarto medio, deben
"rendir" pruebas para verificar el grado de
retención.

• El aprendizaje es el proceso que se focaliza
  en el alumno, principalmente en el despliegue neuronal y
  emocional .

Es un proceso neurocognitivo y evolutivo que está
relacionado no sólo con lo que se le entrega en la escuela
sino también con lo que recibe del entorno en que se
desenvuelve. De acuerdo a lo establecido en documentos de la
Universidad de Talca, se puede definir el aprendizaje
"como un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades
a través de la experiencia, y que pueden incluir el
estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se
aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar,
robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se
aprende en cualquier parte."

Hoy más que nunca se puede afirmar que los
niños y niñas, preferentemente, no sólo
aprenden en las escuelas sino también en otros contextos
de aprendizaje, esto es en internet, en la televisión, en
las tablets, en la redes sociales, en los videos juegos, con los
amigos o amigas, etc. Además estos ambientes tienen las
siguientes cualidades: son atractivos, emocionantes,
lúdicos y muchos de estos, actualizados.

Una vez definidos conceptualmente educación,
enseñanza y aprendizaje debiéramos decodificar el
concepto de calidad en educación preguntándonos lo
siguiente:

¿ A qué van los niños y
niñas al colegio ? ¿ La elaboración de
horario escolar se elabora de acuerdo a los interés y
condiciones de aprendizaje o a la disposiciones temporales que
tiene el profesor?¿Qué importancia tienen los
sueños de los niños y niñas para la escuela?
Si cada niño y niña tiene un estilo y ritmo de
aprendizaje. ¿ Por qué los niños y
niñas deben ir al ritmo que "marca" el profesor, sabiendo
que en este su preocupación es "pasar" la materia?. Si la
vida es desarrollo ¿ Quién dijo que el aprendizaje
se expresa en buenos resultados estandarizados ? Si la buena vida
es colaboración y no es competencia ¿Qué
valor tiene el SIMCE? Si la calidad de la educación se ha
construido y se ha utilizado como marketing , competencia o
instrumento de mercado ¿ Por qué "amarrar" los
proyectos de vida de cada niño y niña a un
espejismo?

Si la información y el conocimiento se renueva
aproximadamente cada dos años ¿ Por qué
doblegamos al curriculum escolar a la adquisición de los
contenidos máximos?. Si el aprendizaje significativo
está imbricado a la emocionalidad, a los gustos y las
pasiones del aprendiz ¿Por qué "matamos" el sentido
de la escuela en la dimensión exclusivamente cognitivista?
Si en la vida cotidiana y laboral se requiere tener competencias
¿ Por qué no se desarrolla un curriculum escolar
por competencias" Si en la vida cotidiana es fundamental la
convivencia ¿ Por qué el currriculum no promueve
mecanismo de negociación y de mediación escolar
para aprender a vivir con los otros y con las otras?

Concluyendo, está en nosotros, vosotros y ellos
que empecemos a responder las preguntas antes expuestas para
qué la Reforma Educacional aborde temas relacionados con
el aprendizaje.

CAPÍTULO DOS

La escuela de
hoy: ¿Responde a los desafíos del siglo
XXI?

Para responder a esta interrogante debemos
preguntarnos

¿ Cómo son los
niños y niñas de HOY?

" Son inquietos, a veces hiperactivos; desarrollan,
preferentemente, sus habilidades usando triple pantalla de manera
simultánea ( tablets; celular; TV ) cerca de un 10% tienen
talentos ; piensan en hipertextos (nosotros 1234567 ; ellos
4127349); aprenden haciendo; autónomos (están en
mejores condiciones para aprender a aprender) ; lúdicos, a
través de los videojuegos desarrollan el sentido
lógico, enfrentan distintos grados de dificultad y
resuelven diversos problemas. Son nativos digitales. Tienen un
desarrollo neuronal y emocional distinto; silenciosamente
ruidosos, conciben el error como un detalle dentro del
aprendizaje, y tiene un registro de los hechos y de los dichos de
los demás que se manifiestan en  su relación
con los mayores . Pues su comunicación es de
horizontalidad ( Nosotros fuimos de estructuras relacionales de
verticalidad)  y son amigos de los amigos , de la naturaleza
y habitantes permanente del mundo virtual."

¿ Cómo es la escuela de
HOY?

La escuela de hoy no da cuenta de las
características e intereses de los niños y
niñas de hoy.

La escuela de hoy es aburrida, homogeneizante,
cognitivista, punitiva, y principalmente, responde a un mundo que
se quedó en el siglo pasado. El curriculum instalado, en
este país, busca resultados para verificar "la
inversión" más que medir la calidad. Y por ello, la
escuela se enajena por subir, año a año, los
puntajes en el SIMCE.

La escuela de hoy está preocupada de que cada
niño o niña  y jóvenes obtengan "buenos
resultados" en base a la memorización de contenidos,
cultivando la memoria de corto alcance, fundamentalmente,
más que darle sentido de lo aprendido.

Hoy en las escuelas y en los liceos " la cola mueve al
perro". Es decir, la prueba nacional denominada SIMCE mueve y
subordina al curriculum y a la gestión de la escuela.
Como  muestra de ésta situación, de manera
transversal, escuelas particular pagada, la Subvencionada y la
municipal, le dedican a lo menos todo el año
correspondiente, para realizar "ensayos" de esta prueba para
"mejorar los resultados".

Dicho en otras palabras, desde la Escuela Internado G
-35 de Visviri de la Región de Arica y Parinacota hasta la
escuela F-50 de Villa las Estrellas de la Región de
Magallanes y la Antártica de Chile, tienen el mismo
curriculum diseñado, planificado, organizado,
administrado, controlado y medido por el nivel
central.

Dicho lo anterior, compiten de la misma manera, en el
SIMCE, como si las 15 Regiones, 54 provincias y 345 comunas
fueran idénticas. Y si quisiéramos
complementar  el diagnóstico diríamos que el
curriculum imperante es basado en objetivos, en donde
las bases institucionales son los contenidos y sus paredes
refractarias son el conductismo y la memoria de corto
plazo.

El tema  es que hoy estamos en el siglo XXI, en el
cual los niños tienen múltiples formas y maneras de
acceder a la información y al conocimiento. No solo la
escuela forma o deforma. Los niños de hoy , tienen
variadas y simultáneas  plataformas 
interactivas para  aprender, en donde el motor de sus
acciones de aprendizajes es la emoción. En
síntesis, existen diversos ambientes de aprendizajes, en
los cuales los niños y jóvenes pueden desarrollar
sus habilidades y competencias. 

Hoy más que memorizarlo todo, los niños
deberían saber observar; buscar; seleccionar; ordenar;
relacionar; comparar; analizar; concluir; opinar; proponer;
elaborar; y desarrollar todas aquellas habilidades y competencias
que den sentido a la era en que estamos viviendo. En pocas
palabras, experimentar con lo aprendido.

Los docentes más que preocupados en lo
disciplinario debieran estar su foco en lo pedagógico, en
lo didáctico, de tal modo de acompañar el proceso
de aprendizaje, promoviendo el trabajo colaborativo e facilitando
el aprendizaje mediante la experimentación.

Concluyendo, la escuela de hoy debe emocionar,
atraer, reencantar, entretener, acompañar  y orientar
a los niños de hoy, tratando de ser mínimamente
invasivos, para que estos puedan desarrollar la maravillosa
aventura.

CAPÍTULO TRES

SIMCE: "La cola
mueve al perro"

En pocas palabras: "La cola mueve al perro" o la prueba
nacional el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad
de la Educación) mueven y subordinan al curriculum,
la escuela , a la comunidad escolar y al país en su
conjunto. Prueba que se aplica en Segundo , cuarto , Octavo
Básico y Segundo Medio.

En la Ley General de Educación N° 20370
publicada el 17/09/2009, en relación a la Educación
Básica dice lo siguiente:

"Artículo 19.- La Educación
Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la
formación integral de los alumnos, en sus dimensiones
física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral oral
y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases
curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que
les permiten continuar el proceso educativo
formal."

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y
Parinacota hasta la Villa Las Estrellas, de la Isla Rey JORGE, de
la Región de Magallanes, en las escuelas, preparan a los
niños y niñas, con antelación, para dar la
prueba SIMCE, que mide sólo conocimientos, en
alternativas, buscando la memorización y el desarrollo
individual. Y por otra parte, es una prueba que no mide
calidad.

Y las otras dimensiones quien las valora? Y las otras
capacidades, las habilidades y las actitudes cómo y cuando
se desarrollan? ¿ Quién y cómo se
evalúan.? ¿Por qué no se desarrolla un
curriculum basado en competencias, en donde su foco esta en el
aprender? ¿Por qué no se considera los avances de
la neurociencia para saber cómo aprenden los niños
y jóvenes de hoy?

"Artículo 29.- La educación
básica tendrá como objetivos generales, sin que
esto implique que cada objetivo sea necesariamente una
asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan:

1) En el ámbito personal y
social:

a) Desarrollarse en los ámbitos moral,
espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su
edad.

b) Desarrollar una autoestima positiva y
confianza en sí mismos.

c) Actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica, conocer sus derechos
y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los
otros.

d) Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las diferencias entre las personas,
así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,
y desarrollar capacidades de empatía con los
otros.

e) Trabajar individualmente y en equipo, con
esfuerzo, perseverancia, responsabilidad

y tolerancia a la
frustración.

f) Practicar actividad física adecuada a
sus intereses y aptitudes.

g) Adquirir hábitos de higiene y cuidado
del propio cuerpo y salud."

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y
Parinacota hasta la Villa Las Estrellas de la Isla Rey JORGE, de
la Región de Magallanes, preparan a sus niños y
niñas , con antelación, para dar la prueba SIMCE,
que mide sólo conocimientos y los ámbitos
personales y sociales quien las valora..?

Y las otras habilidades y actitudes cómo se
desarrollan y como se miden..? ¿Habrá tiempo para
desarrollar los ámbitos personales y sociales, cuando lo
único que importa es aumentar puntaje en Lenguaje y
Comunicación; Matemáticas; Ciencias Naturales y
Historia , Geografía y Ciencias Sociales.?

El SIMCE no discrimina , ni valora la realidad que
acontece en las 15 regiones, en las 54 provincias y en las 345
comunas. Ni mucho menos considera las realidades locales.
Entonces como se reconoce y respeta la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las diferencias entre las personas,
si se mide de igual e idéntica manera a los niños y
niñas de este país?

" 2) En el ámbito del conocimiento y la
cultura:

a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa
personal y la creatividad.

b) Pensar en forma reflexiva, evaluando y
utilizando información y conocimientos, de manera
sistemática y metódica, para la formulación
de proyectos y resolución de
problemas.

c) Comunicarse con eficacia en lengua castellana,
lo que implica comprender diversos tipos de textos orales y
escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en
forma escrita y oral.

d) Acceder a información y comunicarse
usando las tecnologías de la información y la
comunicación en forma reflexiva y
eficaz.

e) Comprender y expresar mensajes simples en uno
o más idiomas extranjeros.

f) Comprender y utilizar conceptos y
procedimientos matemáticos básicos, relativos a
números y formas geométricas, en la
resolución de problemas cotidianos, y apreciar el aporte
de la matemática para entender y actuar en el
mundo.

g) Conocer los hitos y procesos principales de la
historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y
socio-cultural, así como su cultura e historia local,
valorando la pertenencia a la nación chilena y la
participación activa en la vida
democrática.

h) Conocer y valorar el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano, y tener
hábitos de cuidado del medio ambiente.

i) Aplicar habilidades básicas y actitudes
de investigación científica, para conocer y
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del
mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso
corriente.

j) Conocer y apreciar expresiones
artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a
través de la música y las artes
visuales"

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y
Parinacota hasta la Villa Las Estrellas de la Isla Rey JORGE de
la Región de Magallanes, preparan a sus niños y
niñas , con antelación, para dar la prueba SIMCE,
que mide sólo conocimientos impartidos en los contenidos
prescritos en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación;
Matemáticas; Ciencias Naturales y Historia ,
Geografía y Ciencias Sociales..?

¿ Y los ámbitos personales y sociales
quien las valora.? ¿ A quien le importa si estos
ámbitos no se miden , ni entregan , y tampoco agregan
puntajes? ¿ Y las otras asignaturas por qué son
menos importantes?

¿ Por qué estandarizar el talento y las
competencias de los niños y niñas ?

Y los otros mundos del conocimiento y la cultura
cómo se desarrollan y como le son significativos a los
niños y niñas, si ellos son sujetos
pasivos?

Si en las escuelas, generalmente se preocupan por los
contenidos, encapsulados en asignaturas, habrá tiempo para
desarrollar proyectos que aborden las inquietudes, las
interrogantes y gustos de los niños y niñas de este
país?

¿ Cuando vamos a considerar el desarrollo
neuronal y emocional de nuestros niños y
niñas?

¿ Cuando nos atreveremos a desarrollar un
curriculum compatible con cada cerebro de los niños y
niñas?

Si existe la neurociencia ¿Por qué
seguir mirando el desarrollo del cerebro con los ojos del siglo
pasado? ¿ Por qué en las escuelas matrices de
pedagogía no se profundiza el cómo aprende los
niños y jóvenes y el ritmo de
aprendizaje?

Si alguien tiene dudas o alguna pregunta al respecto,
o si quiere contrastar lo descrito anteriormente, espere los
resultados del SIMCE y observe las reacciones del mercado, y los
distintos grupos de interés . Y en las escuelas, los
profesoras y profesores, celebrarán cuando sus alumnos
obtengan 10 o más puntos. Y si los alumnos obtienen menos
puntaje que el esperado: tragedia.

Por todo lo anterior, queda la sensación que
efectivamente "la cola realmente mueve al perro".

CAPÍTULO CUATRO