La educación en Chile (página 2)

Llegó la
hora

Cualquiera de nosotros podría imaginarse que, en
este siglo, al tener múltiples acceso a diversas fuentes
de información, los seres llamados mesías o seres
que sufren del síndrome de Jerusalén,
deberían estar en extinción. (Estos seres tienen la
sapiencia de reconocer algún autor con teorías
"novedosas", luego se "apropian" y se dedican a predicar en el
mundo nuestro, entregándonos la luz que nos falta,
aprovechándose del diluvio de teorías que nos
invade por las distintas plataformas y del poco tiempo que tiene
la gente común para discriminar lo leído). Mas, no
esto no es así, estos personajes reinan nuestras vidas,
vistiéndose a veces de expertos o de especialistas
funcionales al orden imperante.

Sin embargo, puesto que el conocimiento se va
modificando, actualizando o transformando, de modo cada vez
más rápido e imperceptible, este debiera forma
parte de nuestras vidas mediante, por ejemplo: del APRENDER a
APRENDER . Porque es innegable el impacto de la
tecnologías de la información y comunicación
en la vida de nuestras sociedades : Hoy las instituciones, las
más sólidas, las más creíbles, por
una parte, se hacen "humo" o se hacen agua. Y por otra parte, de
manera un tanto contradictoria, se reproducen los viejos mitos,
envueltos con verdades aparentes.

Hasta ayer, teníamos la creencia que el origen de
las cosas eran sólo divinas. Hoy la partícula Higgs
es una realidad inobjetable. Mientras, medio mundo sigue mirando
para el cielo o para el Este, buscando las razones de las
sinrazones. El otro medio mundo, se debate en una lucha
fratricida, en contra del Estado Islámico. Y en
educación, en este país, que acontece? Seguimos
hablando de la calidad y sólo nos remitimos, a medir de
manera homogénea y uniforme lo que acontece a los
niños y jóvenes desde Visviri hasta la
Antártida de la misma manera: SIMCE y PSU.

¿En la escuela cuánto sabemos de
cómo aprenden cada niño y joven? ¿ Cuales
son sus ritmos de aprendizajes? ¿Cuánto incide el
contexto en lo que aprendemos? ¿Cuándo vamos a
empezar a diseñar el curriculum conectándolo con
cada niño y niña y joven?¿ Cuando
descentralizaremos el curriculum para que los profesores
intervengan y agreguen valor al quehacer
pedagógico?

Mas, por eso y por todas emociones y por todas las
razones, se hace imprescindible construir comunidades de
aprendizaje para enfrentar las incertidumbres de la vida que
afortunadamente nos ha tocado vivir. Hoy más que nunca se
hace necesario volver a soñar en un nuevo país,
desapegados de las amarras de un modelo impuesto por la fuerza, y
dejando de lado, las miradas de pasajeros que hemos adquiridos en
estas últimas 4 décadas.

Pero esto nos obliga tener una actitud primaria y
básica que debemos replicar y multiplicar: LA
EMPATÍA. Poner en común nuestra diversidad, no es
tarea de colocar a los seres a rendir pruebas nacionales para
uniformarlos tratando absurdamente de homogenizar el conocimiento
que "supuestamente debiéramos poseer".

Para desplegar esta nueva actitud, debemos de tomar en
cuenta que el curriculum de las escuelas primarias, secundarias y
terciarias son atacados por un rotavirus que pone el acento en la
adquisición individual de los conocimientos, tratando que
estos principalmente se entronicen en el disco duro, con el
martilleo de la memoria que se alimenta con "anfetaminas" para
dar respuestas de memoria de corto alcance.

Por lo tanto, llegó la hora, de entender que
todos y cada uno de nosotros, somos importantes para construir un
nuevo diseño de país. Llegó la hora de
articular el comportamiento social en torno a la empatía.
Llegó la hora de superar el asignaturismo y de liberar el
curriculum de la prueba nacional denominada SIMCE y la PSU.
Llegó la hora de mirar el aprendizaje desde la
neurociencia. Llegó la hora de dibujar un nuevo paisaje en
el horizonte.

CAPÍTULO CINCO

Los marcos
enmarcan cuando se evalúa

Si el Marco Curricular y las Bases Curriculares siguen
siendo medidos por el SIMCE y la PSU, las escuelas y los liceos
seguirán aprisionando los saberes de los niños y de
los jóvenes en la memorización de corto alcance y
promoviendo la bulimia de los aprendizajes: tragar y tragar para
vomitar en las pruebas y luego olvidar.

Si las versiones actualizadas del Marco de la Buena
Enseñanza y del Marco de la Buena Dirección, no son
orientadores del quehacer pedagógico y del
liderazgo educativo y sólo sirven para medir a los
profesores y a los directivos en su desempeño. Estos
tendrán un valor acotado, restrictivo y no educativo. Y si
además, la gestión de la escuela será medida
en un 67% por los resultados del SIMCE, estaremos frente a
crónicas de muchas "muertes anunciadas"

Si el Marco Curricular, las Bases Curriculares y los
Marcos, están centralizados en la enseñanza y en la
memorización o "la retención de contenidos" y no en
los estilos de aprendizajes de cada niño y niña y
joven, en sus ritmos y en las condiciones favorable para el
aprendizaje, la emocionalidad y la experimentación
estarán ausentes y la razón de existir de la
escuela seguirá deambulando.

Por eso, con todo respeto, es justo y necesario,
valorar lo que hoy se está legislando, sobre la
inclusividad, después con el nuevo desarrollo profesional
docente, específicamente la carrera docente, y las
condiciones que hagan digna la profesión y luego, el
Servicio Nacional de la Educación Pública.
Empero, si los cambios estructurales, no van acompañado
con el repensar el curriculum, desde el siglo en qué
vivimos y el cómo aprenden los niños y niñas
de hoy, e intentando resituar el rol de la escuela y de los
docentes, todo se podría enmarcar en un buen intento y
probablemente en una nueva frustración.

CAPÍTULO SEIS

La asignatura
pendiente: el aprendizaje

Durante los últimos cincuenta años, hemos
tenido un paradigma curricular, que se basa en objetivos, cuyas
murallas refractarias es el conductismo, y la práctica de
los aprendices se lleva a efecto mediante la memorización
( de corto alcance o bulímica), tratando de absorber y
contener el máximo de contenidos, entregados por los
profesionales de la educación, de las cuatros asignaturas
"claves": MATEMATICA; LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; HISTORIA Y
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS. Este modelo se reproduce y
consolida en el sentido común de la comunidad escolar y
nacional a través de los resultados del SIMCE y de la
PSU.

Siguiendo con lo anterior, en los últimos cinco
años, desde marzo del 2011, se ha instalado el PLAN DE
APOYO COMPARTIDO, que persigue "nivelar", en la
adquisición de los contenidos, de acuerdo a los resultados
obtenidos en el SIMCE. El rol de los docentes es "pasar" las
materias o contenidos curriculares, haciendo abstracción
del contexto en que habitan los niños y jóvenes y,
principalmente, haciendo caso omiso de los gustos, pasiones o
emociones de los aprendices.

En los últimos quince años, más
menos más, el aprendizaje ha tomado un rol significativo,
especialmente, por el impacto que han tenido las
tecnologías de la información y
comunicación, en el comportamiento de los niños y
niñas. Es más, la educación informal, ha
tomado un papel, muy importante en estos personajes,
permitiéndoles tener los siguientes atributos:

" Son inquietos, a veces hiperactivos; desarrollan,
preferentemente, sus habilidades usando triple pantalla de manera
simultánea ( tablets ; celular; TV ) cerca de un 10%
tienen talentos ; piensan en hipertextos (nosotros 1234567 ;
ellos 4127349); aprenden haciendo; autónomos (están
en mejores condiciones para aprender a aprender) ;
lúdicos, a través de los videojuegos desarrollan el
sentido lógico, enfrentan distintos grados de dificultad y
resuelven diversos problemas. Son nativos digitales. Tienen un
desarrollo neuronal y emocional distinto; silenciosamente
ruidosos, conciben el error como un detalle dentro del
aprendizaje, y tiene un registro de los hechos y de los dichos de
los demás que se manifiestan en su relación con los
mayores . Pues su comunicación es de horizontalidad (
Nosotros fuimos de estructuras relacionales de verticalidad) y
son amigos de los amigos , y de la naturaleza y habitantes
permanentes del mundo virtual."

Por todo lo anterior, las neurociencias deben ser el
enfoque que debiera tener el nuevo paradigma curricular, en el
cual, se puede verificar los diversos estilos de aprendizajes,
los distintos ritmos, el fomento de la memoria de largo alcance y
la importancia de la emocionalidad y de la
experimentación. Así también, lo relevante
del entorno y del nuevo rol que debieran cumplir los
profesionales de la educación en la aplicación de
una nueva didáctica.

Epílogo

" Si queremos cambiar el mundo y cambiar las bases
estructurales de la educación debemos hacerlo desde la
mirada y emoción de los niños y niñas de
hoy, reconociendo su estilo y ritmo de aprendizaje
"

Aunque debiera haber sido la pregunta
inicial, me parece justo y necesario el que podamos responder a
este pregunta:

Si en la evaluación docente del año
2012 la carencia mayor (85,9) % es la interacción
pedagógica; Si la familia de hoy ya no es la familia de
ayer; Si la escuela para padres son un recuerdo del pasado; Si el
1 % de los talentos tienen posibilidades de desarrollo en la
escuelas; Si en las escuelas los orientadores son profesionales
escasos; Si los espacios para innovar el curriculum es casi igual
a cero; Si la escuela de hoy es la industria de comienzos del
siglo XX; Si las tecnologías que tiene la escuela no
responde el para qué? Si en algunas escuelas matrices de
pedagogía la existencia de la neurociencia es un ramo
optativo; Si la escuela de hoy sólo se entrega y
sólo se mide el curriculum prescrito; Si la emoción
pasa por fuera de las escuela; Si la formación
valórica solo está atada a la disciplina; Si la
escuela de hoy es compartimentada, segregacionista, y aislada; Si
todo lo anterior tiene validez cual es papel de la
escuela…?

Debemos apostar por un nuevo paradigma, cuyo fin
último en la educación debiera ser la
búsqueda de la felicidad. En este contexto, el curriculum,
la escuela y los profesores debieran cumplir el siguiente rol, a
lo menos:

• Mirar el curriculum desde el aprender, dejando
  que los niños y niñas caminen con la libertad
  de sus gustos y pasiones. En donde estos y estas respondan en
  equipo, de manera colaborativa las preguntas puestas por el
  profesor ejerciendo el rol de Guía, colaborador o
  facilitador y desarrollando distintas
  respuestas.

• Debemos superar el curriculum , en base a la
  anfetaminas, procurando un curriculum que promueva la
  serotonina. Es decir, promover la memoria de largo
  alcance.

• El curriculum debe ser construido con distintos
  instrumentos que permitan que los niños y niñas
  "vuelquen" sus gustos, habilidades y
  emociones.

• Los profesores debieran abrir paso a un nuevo
  rol: De domesticadores y dueños del conocimiento a
  facilitadores y acompañantes del nuevo camino
  permanente de la heutagogía. En otras palabras, los
  profesores deberán ser facilitadores de estas nuevas
  formas de aprender, promoviendo la autonomía y
  superando los límites del aprendizaje, dejando que la
  sala de la clase o las prácticas pedagógicas se
  transformen en espacios de investigación
  conectándose con distintas comunidades de
  aprendizajes.

• Debemos organizar a los alumnos de los cursos o
  de los niveles, por elección directa de sus
  representantes, para que ellos asuman un rol gestionador en
  la construcción del aprendizaje y de
  intermediación entre sus pares y a su vez en
  interlocutor con el facilitador o motivador.

• La dimensión temporal del tiempo
  pedagógico será determinado por los propios
  protagonista del aprendizaje. Las horas pedagógicas;
  la carga horaria; y los horarios deberán ser
  redimensionados y considerando efectivamente a los
  estudiantes.

• En las escuelas, debieran existir equipos de
  profesionales que permitan acompañar el desarrollo
  neuronal y emocional de los niños y jóvenes,
  integrados por neurólogos, orientadores;
  sicólogos ; sociólogos, antropólogos y
  otros relacionadas con las ciencias humanas coordinado por
  estos coach o facilitadores del aprendizaje.

• Los niveles podrán organizarse de acuerdo
  a grupo de interés de temáticos de los
  niños y niñas y estos podrán acceder a
  distintas plataforma, en donde existan entornos virtuales de
  aprendizajes, como también diversos recursos
  multimediales interactivos. En estos últimos, los
  aprendices podrán rediseñar o diseñar
  distintas herramientas de aprendizaje, correlacionados con
  los contextos locales (comunales o intercomunales) y
  regionales.

• El objetivo curricular es gradualmente superar el
  asignaturismo, tendiendo a desarrollar aprendizaje vía
  proyecto de indagación multidisciplinarios, en donde
  la pregunta sea el motor de nuevas respuestas.

• El rol de los padres , abuelos y apoderados
  será acompañantes, accediendo a los trabajos y
  a las distintas actividades para jugar aprendiendo junto con
  sus hijos o nietos, más que accediendo a una
  plataforma para saber cómo se comporta y para saber si
  tiene alguna nota deficiente. O por último, para
  chequear, si el profesor ha "pasado" contenidos establecidos
  en los Planes y Programas.

• En las casas, en los dormitorios o en
  algún espacio de la comuna, los aprendices
  podrán acceder a estas plataformas interactivas para
  conectarse a las comunidades de aprendizaje,
  "acompañados" por nubes de abuelos y abuelas
  promoviendo el aprendizaje con la emocionalidad
  .

• Las escuelas debieran conectarse curricularmente
  con su ámbito más próximo como es su
  entorno local (comunal o intercomunal). De tal manera, que
  los aprendices pudieren "apropiarse " de su realidad para
  mejorarla. Y en las casas en la cuales habitan pudiere ser
  una estación del aprendizaje conectado con la
  escuela.

Esta es una de la maneras de organizarse para
responder o intentar respondernos el para qué de la
escuela, en el escenario del siglo en que vivimos y
correlacionada con el desarrollo neuronal y emocional de los
niños y niñas.

Por último, aunque debiera ser lo primero,
acorde con los tiempos que vivimos, de todas maneras, es
necesario resolver temas que tenemos como país, respecto a
la educación pública para tener un país con
igualdad. Esta debería ser gratuita, diversa,
descentralizada, inclusiva, efectiva, y principalmente con un
curriculum pertinente con cada cerebro, o con cada ser humano, en
donde la neurociencia sea su articuladora, abriendo las ventanas
y las puertas a la búsqueda de la
felicidad.

Autor:

Jorge Aquiles Olivo Lillo (Olivillo)

LO BARNECHEA, marzo 2015