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Pedagogía en Salud



  1. Educación para la diversidad no para la
    diferencia
  2. Características científicas de la
    enseñanza
  3. Asequibilidad de la
    enseñanza
  4. Problematización
  5. La
    educación en el contexto actual
  6. La
    educación en promoción de la
    salud
  7. Desarrollo
  8. Fundamentos
    filosóficos
  9. Definición de estrategia
    pedagógica
  10. Bibliografía

El concepto de Teoría tecnológica es
reconocido teniendo en cuenta que "la
pedagogía desde la tecnología es una ciencia
aplicada  al servicio de la humanidad" (2011), 
de
allí se  establece que ese servicio parte de la
educación para concebir el aprendizaje requiriendo de
procesos metacognitivos,  teoría constructivista y
educación personalizada en un ambiente interactivo y
transdisciplinario.

La salud, considerada un valor a lo largo de la historia
de la humanidad ha ido sufriendo modificaciones a lo largo del
tiempo, modificaciones que se derivan del contexto y del tiempo
en el que vivimos. Así, el que un valor sea algo
preferible para el sujeto, es una preferencia que surge de la
propia inmersión social del individuo, y de las relaciones
que mantiene con distintas instituciones y grupos humanos.
 El concepto de Teoría tecnológica es
reconocido teniendo en cuenta que "la
pedagogía desde la tecnología es una ciencia
aplicada  al servicio de la humanidad".

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Una Modificabilidad estructural cognitiva sustentada por
Feuesrtein para los educandos con dificultades de aprendizaje,
pero establecida desde la Pedagogía en salud para
Pedagogos y Educandos de tal manera que contribuyan a la
consecución de un mundo de características diversas
y no diferenciales, donde el valor de juicio no sea el factor
fundamental de la convivencia en un contexto determinado por la
ley de la naturaleza como condición de vida.
 

Educación para
la diversidad no para la diferencia

Es por ello que a la pedagogía de la salud se le
pide que aporte soluciones concretas desde la calidad de
vida  a problemas particulares de la educación, con
métodos y metodologías eficaces, efectivas y
eficientes factiblemente validadas desde aprendizajes visibles
para aprendices visibles, que se justifiquen desde el saber y el
método científico, trascendiendo los límites
y ofreciendo alternativas de acción y reflexión en
pro de una educación que atienda a la diversidad humana
desde la educación inclusiva a la inclusión
educativa y social.

Establecer un proceso de enseñanza, aprendizaje y
desarrollo cognitivo, cognoscitivo y socioafectivo  teniendo
en cuenta:

  • La interretroacción,

  • El pensamiento,

  • El proceso neurocogitante,

  • La consciencia,

  • El proceso computante 

  • La Inteligencia

Un diseño de ejecución y dirección
del proceso pedagógico Mediacional de enseñanza,
aprendizaje y desarrollo, logrado desde los Métodos y
metodologías del Aprendizaje significativo constructor del
conocimiento (ASCC), bajo las acciones educativas de:

  • Anticipar

  • Construir

  • Reconstruir alternativas

  • Retroalimentar los ciclos de experiencia

Que prepara   a Educandos y Pedagogos
Hospitalarios para:

  • Aprender a aprender

  • Aprender a ser

  • Aprender a hacer

  • Aprender a vivir juntos

ASPECTOS METODOLOGICOS

  • Modelo organizativo

  • Modelo flexible

  • Modelo adaptado a los factores del Aula
    Hospitalaria

Características científicas de la
enseñanza

Todos los hechos, conocimientos y conclusiones que se
presenten a la consideración de los educandos serán
reales y objetivos y estarán científicamente
comprobados, con independencia de que, por una u otra
razón motivada por nuestras condiciones materiales de
existencia, no puedan concretarse en la praxis educativa. Por
ejemplo, ¿quién -en su sano juicio- se
atrevería a negar la función decisiva
desempeñada por la higiene individual y colectiva en un
asentamiento humano? Ahora bien, no sólo se trata de
señalar su importancia teórico-metodológica,
sino también de buscar soluciones prácticas, en las
cuales interactúen dialécticamente el educador, los
educandos y la comunidad.

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Asequibilidad de la
enseñanza

La enseñanza debe estar al alcance
del educando, por lo que se deben cumplir al pie de la letra las
siguientes orientaciones de carácter
gnoseológico:  

  • De lo general a lo
    particular.

  • De lo fácil a lo
    difícil.

  • De lo conocido a lo
    desconocido.

  • De lo simple a lo complejo.

  • De lo concreto a lo
    abstracto.

ATENCIÒN INDIVIDUAL AL
ADUCANDO

  • La atención individual al educando se
    concreta sobre la base del conocimiento integral que debe
    poseer el educador acerca de las características
    psicosociales del grupo y de cada persona que lo
    integra.

  • Por ejemplo, cuando se desarrolla el tema del
    alcoholismo en el contexto de la educación para la
    salud, el educando con esa toxicomanía no percibe ni
    descifra el mensaje transmitido por el educador de la misma
    forma que el educando que no la padece.

  • Una vez esbozada la fundamentación
    teórica de los principios didácticos, los
    cuales se hallan estrechamente relacio-nados e
    interconectados entre sí, se analizará del
    programa educativo,14 que es la forma básica
    indispensable de organización de la educación
    para la salud.

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Problematización 

  • Este momento se intenciono por la
    construcción de conocimiento como elemento
    básico para la comprensión y
    significación del problema.  Para ello se
    abordaron las siguientes fases:

  • Fase de construcción
    teórica

  • Es una fase de indagación, análisis y
    construcción del referente conceptual de la
    investigación, en la cual se desarrollaron las
    categorías Promoción de la Salud, Motricidad y
    Pedagogía de la motricidad.

  • Fase de identificación, selección de
    actores y escenarios

  • En esta fase se definieron los criterios para
    seleccionar la institución, y allí a los
    actores.  Para la institución se tuvo en
    cuenta los antecedentes sobre trabajos en promoción de
    la salud, la cobertura en número de estudiantes y el
    interés expresado para avanzar en procesos de
    investigación.  Para los actores se tuvo en
    cuenta su vinculación con el área de la
    Pedagogía de la motricidad y el interés por el
    desarrollo del proyecto

  • Algunas acciones para conseguir el propósito
    de identificación de acto0res y escenarios
    fueron:

  • Acuerdos del equipo base de investigación
    sobre el proyecto

  • 2 Visitas de contacto con personas cercanas a la
    institución

  • Un encuentro con el psicorientador de la
    institución

  • Presentación de la propuesta a
    profesores/as  y estudiantes interesados/as y
    directivos/as de la institución

  • Acuerdo de tiempos y compromisos con los actores/as
    interesados

  • Fase de comprensión de la
    realidad.

  • Con los actores/as se realizaron encuentros para
    socializar la propuesta y para la realización de un
    autodiagnóstico (anexo 1) que aportara
    información sobre las necesidades institucionales en
    torno a la investigación y las necesidades de
    capacitación requeridas para la realización del
    proyecto.

La educación
en el contexto actual

Los acuerdos de los foros internacionales respecto a la
educación, como Jomtien, Yakarta y Dakar, expresan la
importancia de fortalecer la escuela democratizando y
descentralizando el sistema educativo a través de
estrategias como el trabajo intersectorial que van a fortalecer
la gestión priorizando el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes.

El concepto del Desarrollo Humano señala que la
educación constituye tanto una oportunidad como una
posibilidad de realización para la persona,
permitiéndole el acceso a mejores fuentes de empleo y
condiciones de seguridad personal, de salud, de ejercicio de sus
derechos y a la equidad intercultural y de
género.

Como proceso la educación busca formar personas
capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad, autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno.

TRABAJO INTERSECTORIAL

Los sectores Educación y Salud como pilares
fundamentales del desarrollo social unen sus esfuerzos para
responder a las necesidades de nuestro país suscribiendo
el Convenio Marco de Cooperación Técnica entre los
Ministerios de Educación y Salud en el año
2002.

Este convenio hace posible que se implemente en el
escenario escolar un modelo de trabajo intersectorial para
mejorar la salud y el bienestar de la Institución
Educativa; tomando en cuenta la experiencia previa desarrollada
en las escuelas, que apoyadas por diversas instituciones del
Estado y la sociedad civil, se constituyen en proyectos
demostrativos de los cuales se extraen enseñanzas
válidas.

Ambos Ministerios buscan optimizar los recursos humanos,
materiales, informativos, informáticos y financieros de
los programas y proyectos a realizarse en beneficio de la
niñez, la familia y la comunidad, en el marco del
desarrollo humano. De esta manera, el Estado peruano ratifica las
conclusiones de foros internacionales señalando que la
formación integral debe incluir conocimientos y
habilidades que contribuyan a desarrollar una vida saludable, con
bienestar y al alcance de todos como derecho humano.

 

Trabajo Intersectorial

ÀREAS DE TUTORIA

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La educación
en promoción de la salud

La práctica de la prevención
de los riesgos profesionales en las empresas, ha estado
influenciada casi unilateralmente en la acción educativa.
Se ha partido delpresupuesto erróneo de que los procesos
educativos, por si solos, pueden transformar la realidad
laboral. Más allá del despilfarro de recursos
económicos y humanos que se producen, si bien se
puedenhallar algunas mejoras en las condiciones de vida y de
trabajo de los trabajadores, esto dista mucho de las necesidades
que tiene el país de efectuar cambios reales en la
relación salud-trabajo en loscentros de
trabajo. 

Se entiende como pedagogía la
ciencia y el arte de transmitir, apropiar y construir
conocimiento dentro de unproceso colectivo e histórico; y
se parte de que toda propuesta educativa se desarrolla ligada a
una escuela pedagógica y reconoce que el problema
básico de la educación no es sólo
técnico sino político.

FUNDAMENTOS TEÒRICOS Y METODOLÒGICOS
ACERCA DE LA PROMOCIÒN Y EDUCACIÒN PARA LA
SALUD

Los estudios que se han realizado acerca del tema de la
promoción y educación para la salud evidencian la
necesidad de partir de una visión integral,
multidisciplinaria del ser humano, considerando a las personas en
su contexto familiar, comunitario y social ; desarrolla
conocimientos, habilidades y destrezas para el autocuidado de la
salud y la prevención de conductas de riesgo; fomenta un
análisis crítico y reflexivo sobre los valores,
conductas, condiciones sociales y estilos de vida, así
como el desarrollo humano; facilita la participación de
todos los integrantes de la comunidad en la toma
de decisiones, contribuye a promover relaciones socialmente
igualitarias entre los géneros, alienta
la construcción de ciudadanía y democracia;
refuerza la solidaridad, el espíritu de comunidad y
los derechos humanos.

EDUCACIÓN PARA LA
SALUD

En toda sociedad, los procesos de cambio de
carácter más amplio (nivel macro) están
permanentemente relacionados con procesos que involucran los
individuos en su práctica cotidiana (nivel micro). En este
sentido, la Educación para la Salud es importante, cuando
se pensa en la formación y capacitación de los
profesionales de salud.

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Se parte del presupuesto que las metas que tengan como
objetivo mejorar la calidad de vida de un país o
región, solamente podrán ser alcanzadas si las
medidas de orden política son combinadas con acciones
específicas en el interior de las instituciones, sobretodo
en los servicios de salud, y otros sectores en los cuales la
educación para la salud sea relevante: escuelas, empresas,
sindicatos, organizaciones nogubernamentales, asociaciones de
barrio, comunidades religiosas, y otros.

La Educación para la Salud debe estar involucrada
en el cotidiano de las personas, considerando una multiplicidad
de aspectos: desde aquellos relacionados a los cuidados con el
cuerpo y la mente hasta la percepción de los bienes
colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden
y deben usufruir , y la lucha para que tales derechos sean
efectivos.

EL SENTIDO DE LAS PALABRAS

Numerosos usuarios de ediciones prcedentes han pedido
que se tomen precauciones

particulares para simplificar el lenguaje utilizado.
Esperamos que se sientan satisfechos. Sin embargo, no ha sido
posible evitar ciertas palabras técnicas (por ejemplo:
índice de discriminación). No ha sido tampoco
posible incluso dar un significado limitado y preciso apalabras
que se utilizan a menudo de modo intercambiable en el lenguaje de
todos los días (por ejemplo: tareas. actividades y
funciones).

Desarrollo

Se entiende por Tecnología la
aplicación del conocimiento empírico y
científico con una finalidad práctica. Inicialmente
se denominó Tecnología de Salud a "los
medicamentos, equipos y dispositivos médicos, a
los procedimientos médicos y quirúrgicos,
y a los modelos organizativos y sistemas de
apoyo" necesarios para su empleo en a
la atención a los pacientes.

La definición fue ampliada posteriormente para
incluir todas las tecnologías que se aplican en la
atención a personas enfermas y sanas, además de
resaltar la importancia de las habilidades personales y el
conocimiento necesario para su uso.

También se ha tenido en cuenta la relevancia de
las tecnologías empleadas en la atención
al ambiente. Pero las tecnologías que se emplean en
la atención de las personas son de protección
frente a los riesgos, prevención de los
daños, diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación.

Las tecnologías en Salud se subdividen en la
atención a las personas y al
medio ambiente.

La atención a las personas se clasifica en
los servicios de salud comunitarios e
individuales.

Las tecnologías de
protección, promoción y prevención
se incluyen en los servicios de salud
comunitarios.

La Promoción: Es considerada la visión
social de la medicina, planteada por
la estrategia de la promoción de la salud, no es
un concepto nuevo; ha estado presente, con
mayor o menor fuerza, en diferentes
épocas.

.Fue en 1945 que Henry E. Sigerist usó por
primera vez el término de promoción de la salud, y
diseñó las cuatro grandes tareas de la
medicina: 

  • Promoción de la salud

  • Prevención de enfermedades

  • Restablecimiento del enfermo

  • Rehabilitación

Fundamentos
filosóficos

EL HOMBRE COMO SER
CULTURAL

El animal surge de
la Naturaleza como un todo estructurado -como un ser
acabado-. Desde el primer instante sabe lo que debe saber y
encuentra así los instintos, que en forma implacable le
regirán su comportamiento.

     El hombre, en
cambio, surge como un ser incompleto y es ante todo
un proyecto, una tarea educativa y social sin fin.  En
su estructura psicosomática sólo
encuentra un conjunto de predisposiciones, de posibilidades en
germen que varían de un individuo a otro y que
sólo pueden desarrollarse a partir del mundo que le es
propio, a saber: el mundo de la cultura.

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FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS

      Con Kant se
inicia la elaboración de
una epistemología en sentido estricto, es decir,
con reflexión crítica sobre las
condiciones de posibilidad del conocimiento
científico, así como de su validez y
sus límites.

     Fue necesario
esperar las reflexiones críticas de Kant para tener
claridad sobre el carácter activo y
transformador de la razón científica, lo cual
podría determinar la realidad de acuerdo con el proyecto
que se diera a sí mismo el científico.

   Sería interminable la
lista de filósofos y científicos que
desde Kant abordan distintos aspectos de esa reflexión
epistemológica, bastaría señalar las
decisiones adelantadas en el siglo XX por el círculo de
Viena o la Escuela de Frankfort.

Teoría de la
Educación

  • Teoría del
    Aprendizaje

  • Sociología

  • Psicología

  • Antropología

  • Didácticas

  • Tradicional

  • Activa

  • Sicología Cognitiva

  • Otras teorías

  • Teoría
    Pedagógica

Definición
de estrategia pedagógica

La estrategia permite diseñar un escenario de
acción examinando las certezas y las incertidumbres de la
situación, las probabilidades de éxito y
todos aquellos sectores que puedan entorpecerlo o impedirlo.
Planear estratégicamente será el proceso que tiene
que conducir en un sentido y con un rumbo la voluntad planificada
del hombre hacia el logro de objetivos generales que
permitan modificar la realidad de la cual partimos sin perder el
rumbo, sin perder lo esencial de esos
propósitos.

APRENDIZAJE

La literatura referente a la filosofía de la
educación es rica en teorías; al seguir su
evolución se comprueba que ha resultado de una mezcla de
progresos tímidos, saltos hacia atrás y
redescubrimientos. Sería muy atrayente

poseer una teoría general del proceso educativo
segura, y asentada sólidamente sobre una base
científica; una teoría que tuviera

seriamente en cuenta las variables sociales y pudiera
servir de guía a cada docente, permitiéndole
resolver los problemas "reales" de la enseñanza de las
profesiones de la salud. Desgraciadamente una teoría
general que satisfaga

a todo el mundo no existe. Por el contrario, el enfoque
sistemático propuesto permite formular hipótesis
con respecto al proceso de adquisición de las
competencias, evaluarlas empíricamente y facilitar la
elección de situaciones de aprendizaje.

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TECNICAS DE ENSEÑANZA

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar
diversas técnicas y métodos de enseñanza.
Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una
forma empírica sin una mayor profundización y
usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre
muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar,
analizar y poner en práctica los diferentes concepto,
teorías al respecto y metodologías desarrolladas
para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo
en los procesos de formación del niño, el joven
bachiller y el profesional universitario.

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE
ENSEÑANZA

1.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la
enseñanza, independiente de la teorías que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo
en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica.

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2.- Principio de proximidad

Integrar la enseñanza lo más cerca posible
en la vida cotidiana del educando.

3.- Principio de dirección

Tornar claros y precisos los objetivos a
alcanzar.

4.- Principio de marcha propia y
continúa

procura respetar las diferencias individuales, no
exigiendo la misma realización de todos los
educandos.

5.- Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la
tarea de aprendizaje.

6.- Principio de adecuación

Es necesario que las tareas y objetivos de la
enseñanza sean acordes con la necesidades del
educando.

7.- Principio de eficiencia

El ideal: mínimo esfuerzo máxima
eficiencia en el aprendizaje.

8.- Principio de realidad
psicológica

Previene que no se debe perder de vista la edad
evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias
individuales.

9.- Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando
ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien.
Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura
humana.

10.- Principio de participación

El educando es parte activa y dinámica del
proceso.

11.- Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las
manifestaciones naturales del educando.

12.- Principio de transparencia

El conocimiento aprendido debe replicarse en otras
situaciones de la vida diaria.

13.- Principio de evaluación

Con una proceso continuo de evaluación, el
docente podrá identificar a tiempo dificultades en el
proceso de aprendizaje.

14.- Principio reflexión

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte
integral de actuar del ser humano.

15.- Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo
que el educando madure en cuanto a comportamiento
responsable.

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Bibliografía

  • 1. GOLEMAN, D. (2000) "Inteligencia emocional".
    Kairós. Barcelona.

  • 2. Rodríguez Domínguez J.
    Educación para la salud. Psicol Salud 1988

  • 3. Villarejo PP. Dios prisionero. Frases de San
    Juan de la Cruz. Buenos Aires: Editorial Pugliese Siena,
    1983

  • 4. Bermúdez   Moras,R. y
    Pérez Martínez,L.: Aprendizaje formativo y
    crecimiento personal, La Habana, 2004.

  • 5. INTERNET

  • 6. GOMEZ-OCAÑA, C. ; RIUS LOZANO, M.
    (1998): Educación para la Salud.

Una transversal curricular. Conselleria de Sanitat.
Direcció General de

Salut Pública. IVESP. Valencia.

7.- Álvarez de Zayas, C: La escuela
en la vida. La Habana, 1999.

8.- Bermúdez   Moras,R. y
Pérez Martínez,L.: Aprendizaje formativo y
crecimiento personal, La Habana, 2004.

9.- García Batista, Gilberto:
Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y
Educación. 2002.

 

 

Autor:

Verònica Maribel Quispe Chambi

 

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