Principales técnicas y estrategias educativas para estimular la inteligencia emocional y cognitiva (página 3)

Fuente: Pregunta 9 Cuestionario B El 22% de los padres
considera que el desarrollo emocional de los/as niños es
lo más importante, el 28% el desarrollo académico y
el 50% ambas.

Tabla nº 24 ¿Considera usted en que la
educación se relaciona con? N=18

Fuente: Pregunta 10 Cuestionario B El 17% de los padres
opina que la educación se relaciona con lo emocional, el
17 el conocimiento, el 11% el entorno, el 11% lo físico,
el 17% la familia y el 28% todas las variables.

Tabla nº 25 ¿Está de acuerdo en la
práctica educativa se oriente al? N= 18

Fuente: Pregunta 11 Cuestionario B El 39% de los padres
está de acuerdo con que la práctica educativa se
oriente al desarrollo emocional, el 33% el cognoscitivo y el 28%
al humano.

Tabla nº 26 ¿Le gustaría que su
niño/a sea capaz de:

N=18

Fuente: Pregunta 12 Cuestionario B A los padres en un
39% les gustaría que sus hijos comuniquen sus necesidades,
el 33% resolver problemas y el 28% expresar sus
sentimientos.

Tabla nº 27 ¿Cree usted que los
profesores/as deben aplicar técnicas para estimular la
inteligencia emocional y la inteligencia cognoscitiva?
N=18

Fuente: Pregunta 13 Cuestionario B El 100% de los padres
coincide en que los profesores/as deben aplicar técnicas
para estimular la inteligencia emocional y la inteligencia
cognoscitiva del/la niño/a.

Tabla nº 28 ¿En el aula de clase y fuera de
ellas su niño/a desarrolla? N=18

Fuente: Pregunta 14 Cuestionario B El 39% de los/as
niños/as desarrolla fuera y dentro del aula de clases
habilidades, el 33% competencias y el 28% actitudes.

Tabla nº 29 ¿cree que el juego en la escuela
favorece el? N= 18

Fuente: Pregunta 14 Cuestionario B El 33% de los
encuestados cree que el juego en la escuela favorece la
participación, el 28% la acción, el 22% el
movimiento y el 17% todas.

4.3 Datos Obtenidos a través de un
cuestionario aplicado a los/as profesores/as de los centros
educativos Peña y Reynoso, Telésforo Reynoso y
República de Venezuela. Tabla nº 30 Nivel
académico:

N= 4

Fuente: Pregunta 1 Cuestionario C El 100% de los
profesores encuestados posee un nivel académico de
licenciatura.

Tabla nº 31 Experiencia de labor.

N = 4

Fuente: Pregunta 2 Cuestionario C El 50% de los
encuestados tiene de 6 a 10 años laborando como docente,
de 0 a 5 años y de 11 a 15 años 25% cada
uno.

Tabla nº 32 Guía usted el proceso educativo
para que los alumnos/as sean? N=4

Fuente: Pregunta 3 Cuestionario C El 100% de los
docentes encuestados asegura que guían el proceso
educativo para que los alumnos/as sean respetuoso/as, tolerantes,
creativos/as cooperadores/as, responsables y capaces de resolver
problemas.

Tabla nº 33 Estimula usted en el niño/a en
su práctica educativa, la exploración, el
descubrimiento del medio natural y social y el pensamiento
lógico matemático N= 4

Fuente: Pregunta 4 Cuestionario C El 60% de los
encuestados dijo que llegaba a las aulas con intención de
estimular estas áreas a través de estrategias
motivadoras, mientras el otro 40% fue un poco apático al
responder y no estuvieron seguros.

Tabla nº 34 Guía usted a que sus alumnos/as
desarrollen en la exploración corporal:

N=4

Fuente: Pregunta 5 Cuestionario C El 25% de los
encuestados guía a sus alumnos para que por medio de la
exploración corporal desarrollen la expresión del
cuerpo y sentimientos, un 25% a representar personajes reales y
fantásticos, 25% a crear movimientos y 25% mostrar
seguridad al desplazarse.

Tabla nº 35 Sus alumnos/as desarrollan en la
expresión cultural:

N=4

Fuente: Pregunta 6 Cuestionario C El 25% de los alumnos
desarrollan a través de la expresión cultural
respeto por sí mismos, 25% agrado por nuestra costumbre,
25% muestra curiosidad por las fiestas patrias y 25% se expresa
libremente sobre aspectos de nuestro folklore.

Tabla nº 36 Sus alumnos/as desarrollan en su
expresión oral y escrita:

N=4

Fuente: Pregunta 7 Cuestionario C El 100% de los alumnos
desarrollan en su expresión oral y escrita interés
por leer y escribir, establece diferencias entre letras,
diferencia entre dibujos y letras, disfruta la lecto-escritura y
toma en cuenta característica de la
lecto-escritura.

Tabla nº 37 Provee usted los medios para que los
alumnos/as N=4

Fuente: Pregunta 8 Cuestionario C El 50% de los docentes
provee medios para que los alumnos produzcan situaciones
originales, 25% para que caractericen personajes y 25% para que
interpreten objetos.

Tabla nº 38 Los docentes, poseen las estrategias
necesarias para que sus alumnos/as se sientan seguros en el
ambiente escolar, lo que permite que estos:

Fuente: Pregunta 9 Cuestionario C El 100% de los
profesores proveen lo necesario para que sus alumnos aporten
ideas en la búsqueda de soluciones, sean capaces de tomar
decisiones, expresen y ejecuten lo que quieren hacer, se muestren
cuidadosos y manifiesten buenos modales. Es decir, que de acuerdo
a estos encuestados propician, en medida de lo posible, un
ambiente de confianza y comprensión para que se sientan
seguros, lo que demuestra que la inteligencia emocional se
está construyendo desde temprana edad.

Tabla nº 39 Promueve usted en el aula:

N=4

Fuente: Pregunta 9 Cuestionario C El 100% de los
encuestados promueve en el aula que sus alumnos se expresen a
través del juego, jugar diferentes roles, la
dramatización y la lectura de cuentos y
adivinanzas.

Conclusiones:

La educación centrada en la estimulación
de la inteligencia emocional y cognitiva en los niños/as
son fundamento para poder lograr mejores propósitos
educativos, ya que sin educación no se puede orientar o
dar respuestas de forma integrar a los
niños/as.

A sabiendas que el aprendizaje cognitivo desligado del
proceso emocional no son eficaces por eso debemos integrar tanto
lo cognitivo como lo emocional.

La escuela que desea responder a la necesidad de
construir un mundo mas justos, solidario, debe desarrollar en los
niños/as todo lo que concierne a la estimulación de
la inteligencia cognitiva y emocional.

Si la escuela carece de estimulación de la
inteligencia emocional y cognitiva en los primeros años
del desarrollo del niños/as será un daño
irreversible en el desarrollo físico emocional La
inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades
tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos
de carácter como la autodisciplina, la compasión o
el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptación social.

Además estos factores inciden para desprender
habilidades y prácticas producto de la inteligencia
emocional, pudiéndose ésta clasificar en:
inteligencia interpersonal (externas, de relación) e
interna de autoconocimiento. La inteligencia emocional es de
vital importancia para los educandos, ya que la misma interviene
en los estudios y el aprendizaje tal y como lo muestra las
investigaciones científicas más
recientes.

Las encuestas aplicadas tomando en cuenta los fines de
la investigación fueron dirigidas a directores/as,
maestros/as y padres; para analizar las técnicas que se
utilizan para desarrollar la inteligencia emocional y cognitiva
en el nivel inicial, en la cual nos encontramos con diferentes
hallazgos. Se comprobó que en esta instituciones
educativas los directores concuerdan que promueven en sus
docentes lo que en la practica educativa, se valora la
relación entre la educación cognitiva y emocional.
El objetivo 2 se logro ya que son incalculables los aportes que
se están realizando para tener una mejor educación
para la vida.

En el objetivo 3 se confirmo que ha mejorado la calidad
educativa en las escuelas En el objetivo 4 aparecen las
respuestas que determinan el medio para educar a los/as
niños/as. Los objetivos de esta investigación
fueron logrados, ya que se pudo analizar las principales
técnicas y estrategia educativa emocional y cognitiva en
el programa del currículo del nivel inicial.

Recomendaciones:

De acuerdo a los datos obtenidos, se realizan las
siguientes recomendaciones, con la finalidad de que la
educación continúe avanzando hasta lograr un
equilibrio entre el conocimiento cognitivo y
emocional:

• A los directores dirigir la organización de
  actividades en donde se integren las familias y sean
  concientizados acerca del desarrollo humano integral y la
  importancia para lograr buenos aprendizajes de la
  educación cognitiva e inteligencia emocional, siendo
  necesario un balance entre las dos.

• Implementar acciones que fortalezcan el compromiso
  de los padres/madres como los primeros educadores naturales
  de los niños/as.

• Los padres deben valorar la educación
  emocional como parte del desarrollo integral de su
  niño/a.

• Dar seguimiento continuo al proceso de
  enseñanza-aprendizaje a a los factores que intervienen
  en el mismo, a fin de ayudar y cooperar para mejores
  resultados.

• Proporcionar recursos que sean de utilidad al
  proceso de aprendizaje de su hijo/a.

• Los docentes reflexionar y realizar acciones para
  mejorar la inteligencia emocional y cognitiva a través
  del juego-trabajo, el cual es indispensable en el nivel
  inicial.

• Estimular en los niños la
  caracterización de personajes, la realización
  de actividades artísticas, para desarrollar la
  inteligencia emocional y cognitiva.

• Incluir como técnica la presentación
  de contenidos seleccionados provocando conflictos cognitivos
  y emocionales con la finalidad de superar por iniciativa
  propia la superación de dificultades.

• Organizar encuentros padre/profesor en donde los
  padres/madres expongan los sucesos más importantes de
  la vida del/la niño/a.

Bibliografia:

• 1. Alonso Tapia, Jesús. Motivar para
  el Aprendizaje. Teorías y estrategias. 2da.
  Edición. Editora EDEBE. Barcelona, España
  (1997).

• 2. Baqués, Marian. Proyecto de
  Activación de la Inteligencia. Edición SM.
  Santo Domingo, República Dominicana. 2005.

• 3. Bruner Jerome S. Desarrollo cognitivo y
  educación. Madrid: Morata 1998.

• 4. D. Newman. P. Griffin. La zona de
  construcción del pensamiento. Barcelona,
  España 2000.

• 5. Elías, Maurice J. Educar con
  Inteligencia Emocional. Fridlander – España.
  Plaza y Janes. 1999.

• 6. Garner, Howard. Inteligencias
  Múltiples. Barcelona: Paidós.
  1999.

• 7. Guía Pedagógica Iguanita,
  Inicial 1-2-3, Santillana 2000.

• 8. http://apuntes.rincondelvago.com

• 9. Mac Graw Hill. Psicología del
  desarrollo. Novena Edición. Interamericana
  editores, S.A. DEC. V. México D.F. 2004.

• 10. Martín, Doris. Qué es la
  inteligencia emocional. España, EDAF,
  2002.

• 11. Papolia y Wedkos Olds. Op. cit
  229.

• 12. Pérez, Petra María y Greta
  Alonzo. El niño de 0 a 6
  años.

• 13. Shapiro Lawrence E. La Inteligencia
  Emocional de los Niños. Grupo Zeta. Buenos Aires.
  Argentina (1997).

• 14. Secretaría de Estado de
  Educación y Cultura (SEE). Estrategia para la
  educación y PolíticAs del nivel inicial.
  Primera Edición. República Dominicana.
  2000.

• 15. Transformación Curricular en
  Acción. Nivel Inicial, serie Innova 2000.

• 16. Vega, Manuel. Introducción a la
  Psicología Cognitiva. Editora EDEBE. Madrid,
  España (1984).

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

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Santiago de los Caballeros, República Dominicana,
2014.