Reflexiones acerca de las relaciones entre La Didáctica General

Introducción

La didáctica es una ciencia práctica,
de intervención y transformadora de la realidad. Es arte,
el arte de enseñar

La palabra arte tiene aquí un significado muy
bien delimitado desde la antigüedad. No se refiere
necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte
significa cualidad intelectual práctica, habilidad interna
que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado
tipo de obra. Así es como nos referimos al arte de bailar,
escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro
caso el arte de enseñar. Un profesor o profesora es
didáctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un
tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular
aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En consecuencia, podemos
concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o
profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el
campo intelectual, y que se reconoce externamente por la
facilidad y mediación para lograr que sus alumnos
aprendan. Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo
y mérito personal.

Desarrollo

Didáctica viene del griego
didaktiké, que quiere decir arte de
enseñar. La palabra
didáctica fue empleada por primera vez, con el
sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro
Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales
Monismos Didácticos. El término, sin embargo,
fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra
Didáctica Magna, publicada en 1657.

Lothar Klingberg, en su Introducción a la
Didáctica General, plantea que "la didáctica es una
disciplina científica de la pedagogía (ciencia
educacional), que está estrechamente vinculada con la
teoría de la educación. Mientras la
didáctica analiza principalmente los procesos (docentes y
extradocentes) de la enseñanza y el aprendizaje, el objeto
de la teoría de la educación es el desarrollo de
conceptos, convicciones y modos de conductas socialistas, la
formación del carácter de la personalidad en
desarrollo."

La didáctica se interesa no tanto por lo
que va a ser enseñado, sino cómo va a
ser enseñado.

Es el conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos destinados a dirigir la enseñanza mediante
principios aplicables a todas las disciplinas, para que el
aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.
El estudio de la didáctica es necesario para que la
enseñanza sea más eficiente, más ajustada a
la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la
sociedad.

Las preocupaciones de los educadores acerca de los
estudios referidos a la didáctica no son recientes.
Adviértase, asimismo, un acentuado interés respecto
de la formación didáctica del profesor de cualquier
nivel de enseñanza.

Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada
que, para ser buen profesor, bastaba conocer bien
la disciplina para enseñarla bien. No. No es
únicamente la materia lo valioso; es preciso considerar
también al alumno y su medio físico, afectivo,
cultural y social. Claro está que, para
enseñar bien, corresponde tener
en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al
nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del
alumno.

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una
serie de conceptos, procedimientos, valores o actitudes claros,
ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las
principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de
enseñar.

Es por ende, la didáctica considerada como una
ciencia pues posee un objeto de estudio propio y
específico: el proceso de enseñanza –
aprendizaje escolarizado, ha construido un cuerpo teórico
– práctico (categorías, leyes, regularidades,
teorías, principios, reglas didácticas) que permite
estudiar y operar sobre su objeto de estudio, interactúa
con otros sistemas de ciencias vinculadas con su objeto de
estudio, y aplica métodos, instrumentos, técnicas,
y procedimientos específicos que le permiten investigar su
propio objeto de estudio. Posee además tres dimensiones:
teórica, metodológica e
ideopolítica.

La didáctica se interrelaciona con el Sistema de
Ciencias Pedagógicas, el Sistema de Ciencias de la
Educación, el Sistema de Ciencias Sociales, las
didácticas particulares y otras ciencias afines a su
objeto de estudio.

Puede ser considerada en sus aspectos generales y
particulares, esto es, con relación a la enseñanza
de todas las materias, o con relación a una sola
disciplina. Esto da lugar a una didáctica general y a
diversas didácticas especiales.

La Didáctica General está destinada al
estudio de todos los principios y técnicas válidos
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseñanza de un modo general,
sin descender a minucias específicas que varían de
una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un
todo, estudiándola en sus condiciones más
generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas
las disciplinas que den mayor eficiencia a lo que se
enseña.

Las didácticas especiales o particulares abarcan
el estudio de la aplicación de los principios generales de
la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada
disciplina y de una manera específica.

El objeto de la didáctica es de carácter
general, se abstrae de las particularidades de las diferentes
asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes especiales
de la instrucción y la enseñanza, así como
el aprendizaje. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje
en forma general, estableciendo sus leyes. Determina principios y
reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el
contenido que los educandos deben asimilar y las diversas
actividades prácticas que deben realizarse.

El proceso de enseñanza aprendizaje es un
complejo sistema en el que cada uno de los elementos que lo
componen desempeña un papel en correspondencia con el
lugar que ocupa en el todo y con las relaciones que se establecen
entre ellos.

También puede analizarse cada elemento como una
parte o subsistema del sistema mayor. Por eso podemos estudiar el
sistema de objetivos, el sistema de contenidos, el sistema de
métodos, el sistema de medios y el sistema de
evaluación.

Las características del proceso no se
corresponden con la suma de las características de sus
elementos, sino con las de las relaciones integradoras de ese
complejo conjunto.

Dicho proceso es algo más que la
integración de la enseñanza y el aprendizaje, es la
integración sistémica y holística de todos
los elementos y sus relaciones. Todos los elementos que integran
este proceso se relacionan entre sí, pero el objetivo
tiene el carácter rector porque él determina el
resto de los elementos y las relaciones entre ellos. El mismo
condiciona el resultado del proceso en su totalidad y las
relaciones de todos los componentes, expresa la solución
de una necesidad social y revela la síntesis, la
integración y el carácter sistémico del
proceso.

Así la Didáctica de la Lengua Inglesa
tiene como objeto de estudio la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de dicha disciplina.

La precisión de un cuerpo de principios, el
esclarecimiento de los objetivos y el contenido así como
el análisis de los métodos típicos, que
tienen en cuenta las tendencias más actuales de la
enseñanza de las lenguas, constituyen tareas fundamentales
de la disciplina que nos ocupa.

En la enseñanza de lenguas extranjeras la
comunicabilidad, como su principio rector, interactúa con
los principios generales de la didáctica
general.

Las leyes que predominan en la enseñanza son las
pedagógicas: la unidad de la instrucción con la
educación, de la teoría del conocimiento, la unidad
del pensamiento sensorial y el lógico y las leyes de la
psicología.

La didáctica de la enseñanza de lenguas
extranjeras específicamente interpreta los principios de
la didáctica a partir de las condiciones y objetivos de su
enseñanza. Toma en consideración su
interrelación interna e interdependencia, su posible
jerarquización, la selección de los procedimientos
para su aplicación, en dependencia del tipo de actividad
verbal.

La esencia es que la misma se dirige al estudio e
investigación de cómo hacer cada vez más
efectivo y comunicativo el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera,
cómo organizar la clase de manera tal que responda a las
necesidades comunicativas de los estudiantes.

La posición que se asume al respecto es que se
debe hablar de didáctica de la enseñanza de las
lenguas extranjeras, por cuanto su objeto de estudio lo
constituye el proceso de enseñanza aprendizaje de una
lengua extranjera a través de la comunicación y
para la comunicación.

El Dr. C. Rodolfo Acosta plantea que una
didáctica desarrolladora de lenguas extranjeras concibe la
enseñanza y el aprendizaje contemporáneos de
excelencia como un proceso social interactivo de
comunicación, formativo, holista e integrador, con una
fuerte base cognitiva y esencialmente humanistas, donde un grupo
de estudiantes disfrutan y se responsabilizan en condiciones
favorables de aprendizaje, con la solución de tareas que
satisfacen sus necesidades, en un marco de socialización y
cooperación que les permite autorrealizarse y experimentar
cambios duraderos en su actitud, actuación y pensamientos,
transferibles a nuevas situaciones y producidos por la actividad
práctica e intelectual en un proceso de desarrollo de
competencias, creado, facilitado y dirigido por el
maestro.

Partiendo de que la enseñanza del idioma
inglés en el Sistema Nacional de Educación responde
a la importancia política, económica, social y
cultural de las lenguas extranjeras en el mundo de hoy,
contribuye a la formación científica del mundo en
los alumnos y tiene como fin el desarrollo de la competencia
cognitivo comunicativa; lo más importante para los
estudiantes es usar el inglés en diversas y variadas
situaciones comunicativas y también emplearlo para
complementar el aprendizaje de otras áreas
académicas.

Con estos fines en Cuba la enseñanza del
inglés ha atravesado por diversas etapas marcadas por el
contexto histórico – social, dentro de las cuales se
destaca un espacio de tiempo muy cercano en el que dada la
carencia de profesionales fue empleada la videoclase como la
forma principal de organización del proceso.

En la misma el rol del maestro era solo un facilitador,
y de cierta forma no se lograban los objetivos trazados, siendo
el alumno un ente pasivo, perdiendo la motivación por el
estudio de la asignatura.

Los objetivos de la educación tienen que ser
alcanzados, pero la práctica demostró en su momento
que no se ha de reducir la acción educativa a una pura
técnica, fría y calculada, que transforme la
enseñanza en un amontonamiento de reglas, normas y
esquemas.

No se ha de repudiar todo tecnicismo didáctico,
porque este constituye un medio de enseñanza en manos del
profesor que con su actuación personal, atrae al educando
hacia los estudios. Ni toda la educación se efectúa
a través de procedimientos puramente técnicos, ni
se concreta solamente apelando a la personalidad del educador. Es
necesaria la fusión de los dos: la actuación del
profesor, con su personalidad capaz de impresionar al educando,
aliada a las técnicas que orienten, estimulen y hagan
más eficientes los estudios.

De esta forma las tendencias más actuales
están encaminadas a crear las condiciones para que el
estudiante de lenguas se sitúe satisfactoriamente en un
mundo impregnado de procesos de comunicación masiva y de
acelerados cambios tecnológicos que influyen, en uno y
otro caso, en las no menos aceleradas transformaciones sociales y
también en el actuar eficiente, consciente y
responsable.

La Escuela Cubana de hoy concibe la enseñanza de
la Lengua Inglesa como transmisora de una manera de ver el mundo,
una manera de organizarlo, una manera de encarar las
prácticas sociales y sus representaciones sobre esas
prácticas, es decir una cultura.

La clase de Lengua Inglesa es un espacio privilegiado en
el cual entran en contacto culturas diferentes, un espacio en el
cual debe considerarse la relación con la otredad,
entablando una relación dialéctica entre la
identidad social de los alumnos y la cultura que se
enseña.

Enseñar para que su fruto pueda ser transferido,
esto es, hacerlo de manera que lo aprendido en la escuela tenga
aplicación en las situaciones de la vida que se le
presentan al educando fuera de la institución
escolar.

Conclusiones

Como se ha señalado, es la didáctica la
que debe ayudar al profesor en su acción docente, es el
instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma
de acción, junto a los educandos, para que éstos se
eduquen y quieran realmente educarse.

La misma debe conducir a la realización plena, a
través de una orientación ajustada a la
manera y a la capacidad de aprender de cada
uno, acompañada de comprensión, de
seguridad y de estímulo.

El profesional del futuro se educa hoy y para ello se
requiere que el docente aprenda a enseñar, estos tiempos
reclaman una nueva cultura profesional del profesorado que le
permita reflexionar, criticar e investigar sobre su propia
práctica, solo así tienen sentido las nuevas
concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Autor:

Lic. José Raúl Gallo de
Armas

Estudiante de la Maestría "Didáctica de
las Lenguas Extranjeras"

UCP "Enrique José Varona"

Jefe de Centro de Información Nueva
Paz

Provincia Mayabeque