El "tangram" para la resolución de problemas en niños de 5 años de edad (página 3)

En el ítem Nº 10 se tiene que el 50% de los
niños y niñas muy frecuentemente completa cadenas
escribiendo los números que faltan, mientras que el 33% de
alumnos lo hace medianamente y el 17% restante no logran
completar cadenas escribiendo los números que
faltan.

En los ítems Nº 11, se observa que el 67% de
los niños muy frecuentemente realizan juegos
numéricos utilizando el Tangram. El 25% de niños lo
hace poco frecuente y el 8% aún no logra realizar juegos
numéricos utilizando el Tangram

Finalmente en el ítem Nº 12 se tiene que el
58% de los niños responden medianamente una consigna en
forma escrita operaciones lógico matemáticos.
Mientras que el 33% lo hace poco frecuente y el 8% nunca logra
responder mediante una consigna en forma escrita operaciones
lógico matemático.

• En padres de familia.

• El cambio de actitud de los padres de
  familia.

Quisiera comentar que el cambio ocurrido en los padres
de familia es muy positivo en comparación a lo encontrado
en el diagnóstico. Los padres apoyan mucho, siempre
están con sus hijos(as), en casa los tratan mejor, les
ayuden en sus tareas escolares, los vienen a traer y recoger a la
Institución Educativa, y lo que es más importante
ayudan a sus hijos en realizar las tareas:

• Reflexión de la
  Investigadora

La investigación – acción me ha permitido
comprobar que es un proceso de reflexión sobre la propia
práctica pedagógica que he realizado y que da
origen a una investigación como respuesta, con la
finalidad de generar una transformación en mis
niños y niñas a mi cargo. Una de las dificultades
que se ha presentado es la limitación de material
educativo para la enseñanza – aprendizaje de la
matemática siendo una limitante para que los niños
desarrollen las capacidades para resolver problemas
matemática. Otra dificultad presentada es la poca
capacidad de resolver problemas matemáticos por parte de
los padres de familia debido a su baja
instrucción

Como formador(a) he leído mucha
información que me ha permitido ampliar mis conocimientos,
madurar profesionalmente y el desarrollo del proyecto ha servido
para identificar otros problemas muy puntuales que den pie a
otras investigaciones además soy una convencida que son
justamente este tipo de investigaciones las que permitirán
revertir los actuales índices de bajo rendimiento de los
alumnos y deficiente desempeño docente que inciden en la
calidad educativa de los aprendizajes de los niños y
niñas.

Como docente he aprendido que el papel del
profesor en las actividades de aprendizaje que permitieron
desarrollar las capacidades en el área de
Matemática se centra en:

• Planificar las actividades del área de
  Matemática y el espacio en que se van a realizar:
  aula, biblioteca escolar, casa, etc.

• Ejercer un papel activo ayudando a los niños
  y niñas a elegir el libro con arreglo a sus diferentes
  edades, ritmos de aprendizaje y caracteres
  peculiares.

• Motivar e incentivar siempre a los alumnos para que
  les guste la matemática mediante el uso de materiales
  educativos como es el caso del Tangram.

• Procurar actitudes de razonamiento para que los
  niños puedan emplear en situaciones de su entorno
  donde se desenvuelve.

• Favorecer que mediante el aprendizaje de la
  Matemática mantengan una proyección
  exterior.

Orientar a las familias dispuestas a colaborar y
participar en la escuela en las sesiones de aprendizaje de la
matemática con sus niños (as).

Después de una profunda reflexión durante
el proceso de ejecución y sistematización de la
experiencia puedo manifestar que:

"El saber pedagógico se construye cuando el
maestro escribe lo que hace, lo que piensa y lo que descubre y en
este proceso ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes de
sus alumnos"

El "salón", o el "aula" es el espacio
físico más cercano a la experiencia cotidiana del
maestro, y es por esta razón que se dice
"investigación en el aula". Vista el aula como
espacio de relación y de reflexión del maestro y si
amplia su mirada se hace más reflexiva, e incluye
también la escuela y la comunidad. En este sentido, la
investigación en el aula es también una
investigación desde el aula.

También he podido percibir que el conocimiento,
es producto de la praxis y la experiencia, y que ambas nos
permiten conocer y transformar por medio de la acción y
participación, acción entendida no sólo como
el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como
resultado de una reflexión e investigación
continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para
transformarla. Participación, porque abarca un proceso de
comunicación y retroalimentación perenne entre los
actores de la investigación.

Que la investigación – acción
constituye actualmente una posibilidad para enfrentarse a los
cambios que se producen en la educación, puesto que
propone fundamentalmente la formación de un
maestro.

Conclusiones

• a. Al inicio de la investigación
  acción al momento de realizar el diagnóstico,
  encontré que los niños y niñas de 05
  años de edad de la Institución Educativa
  Inicial Nº 219, presentaron problemas de razonamiento y
  resolución de problemas matemáticos que le
  permita aplicarlos a su vida cotidiana.

• b. La Aplicación de estrategia
  lúdica: El Tangram permitió desarrollar la
  capacidad de resolución de problemas; así como
  identificó los números del 0 al 10,
  logró relacionar objetos, ordenarlos, completar
  cadenas escribiendo los números que faltan, entre
  otros

• c. Los niños y niñas de la I.E.I.
  Nº 219 después de concluida la aplicación
  de las estrategias lúdicas: El Tangram lograron
  mejorar su aprendizaje en el área de
  Matemática, y por ende desarrollar su capacidad de
  resolución de problemas, y por lo tanto sus
  posibilidades de motivación y participación
  permitiéndole ser más social, comunicativo;
  creando un clima dinámico y propicio para seguir
  participando en las actividades de aprendizaje.

• d. Los docentes deben trabajar conjuntamente
  con los padres de familia a fin de elaborar materiales
  necesarios para el aprendizaje de la matemática
  así como socializar a los niños y niñas,
  tanto en el aula como en el hogar de modo que se le brinde
  confianza y oportunidad de participar: opinando, criticando y
  decidiendo en los aspectos socioeducativos.

Referencias
bibliográficas

• Bedolla T. y Otros. (1988).
  "Guía Metodológica Integrada de aprestamiento"
  Perú – Editorial: Ministerio de Educación
  Lima.

• Calero P. M. (2010). "Educar
  Jugando" Primera Edición. Editorial San Marcos. p. 33
  – Perú.

• De Mendinga M. y Sáenz D.:
  (1988). Guía Práctica de la Maestra Jardinera.
  Ediciones Corcel, Argentina. p. 43 – 45

• Cascallana, T. (1995).
  "Iniciación a la Matemática: Material y
  Recursos Didácticos" Primera Edición, Editorial
  Santillana, Argentina. p. 53

• Hernández S., R Y Otros
  (2009). Metodología de la
  Investigación. Editorial Mc Graw – Hill.
  México. p. 41 – 42 (2000)

• Lozada M. S. (2005). :
  Aplicación de un programa de juegos para incentivar el
  aprendizaje en el área de lógico
  matemático – p. 21

• Spenar H., (1988).
  "Psicología de los Juegos Infantiles" Argentina. p. 33
  (1988).

• Villanueva L. (1993), "Vamos a
  Jugar" Primer Edición, Perú. p. 13 –
  16.

• Mendivil T. y De Peña,
  L: La Educación Psicomotriz como
  Base de la Didáctica en el Nivel Inicial, Editorial U.
  N. P. R. G. Lambayeque. p. 20 – 25 (2003).

• Miranda Robles, Fanny: Mi
  Jardín de la Infancia .Ediciones Búho. Lima. p.
  33 (1986).

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN
  (2001): 1, 2, 3… Juego otra vez. Editorial
  Navarrete. Lima – p. 29 – 32.

• Ortega, Rosario Y Otros (2003).
  Principios y Fundamentos Didácticos en
  Educación inicial. Editorial U. N. P. R. G. Lambayeque
  p. 36 – 37

• Omán, Mary Y Otros (1986).
  Niños Pequeños en Acción. Editorial
  Trillas. P. 41 – 86

Anexos

Relación de padres familia
cuyos niños y niñas participaron del taller de
sensibilización.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

• I. NOMBRE DE LA SESIÓN : "CONOCEMOS
  EL TANGRAM"

• II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,
  CAPACIDADES, ACTITUDES:

SESIÓN DE APRENDIZAJE: "CONOCEMOS EL
TANGRAM" 

SESIÓN DE APRENDIZAJE:
"Juguemos a formar la figura de un pato"

• Motivare la sesión cantando: "Todos los
  patitos se fueron a nadar", luego jugamos a ser patitos
  caminamos, imaginariamente nadamos, cantamos como los
  patitos, caminamos, comemos imitando a los
  patitos.

• Se formula las preguntas: ¿podemos elaborar
  patitos con el tangram? ¿Cómo lo
  haríamos?

• Hoy armaremos la figura de un patao con
  el tangram.

• Mostrando en la pizarra la figura de un pato,
  elaborada con el tangram. Se formula preguntas
  ¿Qué observan? ¿Qué forma tiene?
  ¿Con qué se ha formado la figura? ¿les
  gustaría elaborarla? En seguida se plantea el
  problema.

PROBLEMA:

Construye la figura de un pato, utilizando las siete
piezas del tangram. Recuerda que no debes sobreponerlas.
¿Cómo lo harías?

• Comprensión del problema
  (leo)

La profesora presenta en un papelote escrito el
problema, da una lectura al enunciado del problema, los
niños y niñas responden las siguientes
interrogantes: ¿Qué dice el problema? ¿
Entendieron el problema? ¿Qué me pide hacer el
problema?

• Concepción del plan
  (pienso)

Una vez entendido el problema, la profesora invita a los
niños y niñas voluntarios a elaborar un plan para
resolver el problema, formulándoles las siguientes
preguntas:¿Cómo pueden resolverlo?
¿Qué pasos debe seguir? ¿Qué hacen
primero?. Se dará oportunidad para que varios niños
planteen sus pasos a seguir, pero que sean diferentes a los de
sus otros compañeros.

• Ejecución del plan
  (resuelvo)

Se forman grupos de cuatro niños y niñas,
los cuales utilizando las piezas de un tangram grande, aplican
los pasos propuestos en la concepción del plan. Usando la
técnica del tanteo inteligente (ensayo y error), hasta
llegar a construir la figura propuesta.

En forma individual los niños y niñas con
su tangram aplican su propio plan o pasos propuestos
también usando la técnica del ensayo y
error.

• Vista retrospectiva (reviso)

Los niños y niñas comprueban la
solución y el procedimiento, repasando cada paso,
detectando si hay algún error para realizar las
correcciones del caso. La docente ayudará formulando las
preguntas:

¿Está correcto lo que hicieron? ¿Se
puede resolver de otra manera? ¿Puedo comprobar si es
correcto el resultado?

• Comunico

Los niños y niñas explican con sus
palabras lo que han realizado, como y porque lo hicieron
así, también pueden mencionar otras formas
sugeridas por sus compañeros.

La docente sistematiza la sesión aplicando los
pasos propuestos por los niños en su planteamiento del
problema, explicándoles que cada niño o niña
tiene su propio plan.

Se realiza la metacognición: ¿qué
aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Todos
participaron? ¿Qué les pareció más
difícil?

En casa con ayuda de sus padres los niños y
niñas construyen otras figuras de animales en
casa.

EL TANGRAM

FIIGURAS ELABORADAS CON EL
TANGRAM.

EVIDENCIAS

TALLER DE SENCIBILIZACIÓN CON
LOS PADRES DE FAMILIA

SESIONES DE APRENDIZAJE CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS

DEDICATORIA

A mis padres: YSAURA Y HECTOR

por estar a mi lado siempre en
todos

los momentos de mi vida y ser mi

ejemplo a seguir.

A mis queridos hijos VALERIA yTHIAGO por
prestarme el tiempo que le corresponde para que yo realice estos
estudios.

A mi querido esposo: CARLOS

QUIÑONES que siempre
está

dispuesto a apoyarme en todo.

A mis hermanos, y en especial a

mi hermana ARACELY

quien es mi amiga incondicional y mi
consejera constante.

AGRADECIMIENTO

A la Profesora:

Mg. Magna Soledad Villalobos
Chávez,

por su valiosa orientación para
establecer

y mantener una práctica y
ética aceptable

durante toda la culminación de la
presente

investigación.

Autor:

Graciela Ysaura Silva Morante De
Quiñones

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD

NIVEL : EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL"PEDRO RUIZ GALLO"
LAMBAYEQUE

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA DEL
II Y III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

INFORME DE INVESTIGACION ACCION

LAMBAYEQUE – PERÚ

2011

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