El presente documento denominado HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS, es un trabajo sistemático elaborado a partir de análisis del contexto educativo fundamentada a través de los diversos enfoques psicológicos, sociales, pedagógicos, así mismo la aportación del Plan y Programa de Estudios 2011 de Educación Preescolar, etcétera; que constituyen en el eje central sobre las habilidades socioafectivos, que se demuestran en diversos ámbitos internos y externos desde en el ambiente familiar, escolar y social en los cuales se desenvuelven los niños y las niñas de 3, 4 y 5 años de edad del Nivel de Educación Preescolar Indígena.
Tomando como referencia principal la conceptualización de las habilidades sociales enfocadas del desarrollo de las habilidades socio afectivas de los educandos; por medio de las emociones, sentimientos, conductas reflejados en el actuar cotidiano a través de la valoración de los aspectos mencionados permiten la valoración del desarrollo de las Habilidades Socioafectivos para la trasformación de la Inteligencia Emocional.
Por consiguiente haciendo referencia el papel fundamental del desempeño de los educadores, como mediadores, guiadores y facilitadores de las diversas acciones académicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas. En base a los aspectos antes mencionados se consideran algunas estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades socioafectivos.
Es decir se requiere fortalecer mediante la caracterización de las habilidades que poseen los niños y las niñas desde su ingreso a la educación formal a través de la interacción entre pares y en colectivo mediante el juego libre, organizado y el juego simbólico; por medio de estas se destaca una serie de información que permite la expresión de las emociones, sentimientos, conductas, alegrías, temores, tristezas, etcétera; de esta manera la práctica de los valores a partir de estas manifestaciones se pretende poner el marcha desde la etapa infantil, Ya que son los momentos angelicales se reflejan las cualidades, potenciales.
De esta manera la colaboración de los padres es indispensable juntamente con los agentes educativos redoblar esfuerzos para el impulso fundamental de la educación infantil del nivel educativo.
Para la inteligencia emocional sea de manera significativa es indispensable los educadores desempeñarse profesionalmente de manera eficiente para garantizar con mayor seguridad a la educación de los niños y las niñas porque son ingeniosos, curiosos, experimentadores, inquietos que hay que despertar sus habilidades.
A partir de estas reflexiones constituyen los elementos a considerar en la intervención docente; así como los investigadores en este tema sean útiles y significativos.
Desarrollo
El desarrollo del fortalecimiento de un conjunto de habilidades de los niños y las niñas fomenta mayores posibilidades la interacción e integración en el ambiente familiar, escolar y social mediante el reflejo de actitudes positivas y la felicidad.
Por consiguiente es primordial profundizar mediante la concepción de diversas fuentes la función esencial de las habilidades a través del planteamiento de algunos paradigmas teóricas que se considera como un primer término como dice (Gutiérrez, 2008) define que las habilidades sociales, se consideran como un conjunto de hábitos, conductas, pensamientos y emociones de los cuales dispone el ser humano para relacionarse con los demás y aunque existen factores personales como temperamento, género, atributos físicos y psicológicos (cognitivos, afectivos, conductuales) que determinan en gran medida la conducta social de un individuo.
El desarrollo de las habilidades sociales, constituye en primer lugar a satisfacer las necesidades básicas de interacción para el fortalecimiento de la comunicación mediante la creación de confianza para la convivencia escolar sana que facilite la integración social.
Bajo esta situación se dice que "las habilidades sociales son, por tanto, un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el niño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación por los compañeros y, por otras, al adecuado ajuste y adaptación social" (CIDE, 1998:19).
A partir de las reflexiones anteriores a las habilidades sociales como conductas necesarias para interactuar en diversos contextos a través de un ambiente agradable de dialogo basados en el respeto y la confianza; se plantea lo siguiente es por ello que "hoy la educación debe ocuparse en desarrollar habilidades para buscar conocimientos nuevos, evaluar en su grado de confiabilidad, organizar, compartir y aplicar información" (Venegas y Granda, 2013:6).
Siguiendo esta misma línea, en este apartado se aborda la caracterización como central las habilidades socioafectivos como se dice (Alonso, 2009:12) que "la afectividad y la inteligencia son fenómenos paralelos y entrelazados. Durante la infancia, la conjugación de los sujetos afectivo y cognoscitivo conforma el sujeto social".
De esta manera el afecto regula las energías de los actos y la estructura intelectual mediante los procesos intelectuales son las que determinan la capacidad de receptividad emocional; en este sentido contribuyen a la adaptación ambiente por lo que "un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas éstos lo perciben y, además se sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos" (PEP, 2011:142).
Según (Gutiérrez, 2008) considera que una actitud tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual, por lo que algunas actitudes están cargadas de componentes afectivos y no requieren más acción que la expresión de los sentimientos.
Así mismo se menciona que los componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto; de esta manera experimenta distintas experiencias con los objetos como pueden ser positivos o negativos.
Tomando como referencia a Maslow citado por (Alonso, 2009) menciona que existen tres grupos de necesidades físicas, afectivas y sociales, es decir referirme en especial a las necesidades afectivas para el logro del desarrollo armónico e integral. Es determinante que el ser humano necesita afecto, amor, atención, protección, comprensión, aceptación, respeto, reconocimiento y valoración desde en el ambiente familiar.
De acuerdo a lo anterior se considera que el entorno familiar constituye la base primordial es decir que "la familia es considerada la principal responsable de su cuidado y protección, desempeña un papel insustituible en esta etapa de la vida, sobre todo en el plano afectivo, en la introducción de las niñas y los niños a las normas y valores que la sociedad promueve y, en el caso de las sociedades indígenas, en la trasmisión de los conocimientos ancestrales que se hace de generación en generación" (SEP, 2013: 36).
Es decir que la es el cimiento principal que permite el desarrollo de la formación adecuada de los niños y las niñas desde edades tempranas que permite la estrecha relación para favorecer una comunicación abierta y respetuosa en los diversos ámbitos de la vida. De esta manera los padres de familia son los agentes que fortalecen el proceso de mejora de las habilidades sociales.
Por consiguiente el nivel educativo se basa en los aspectos antes mencionados es el primer acercamiento del fortalecimiento de las habilidades y en las áreas del desarrollo cognitivo.
Según (Labarrere, 1989:6) es "precisamente en la escuela se forman y desarrollan en el alumno las habilidades para que puedan realizar con eficacia el conocimiento del mundo en que vive y cuya trasformación debe contribuir activamente". Es decir de los conocimientos del mundo se transforman mediante el desarrollo de las habilidades.
En este apartado se realiza a observación en el proceso de la enseñanza aprendizaje del Nivel de Educación Preescolar en este espacio permite la expresión de las emociones, pensamientos y los sentimientos de los niños y las niñas de 3, 4 y 5 años de edad.
Como se dice que "de los tres a los seis años, los menores desarrollan una mayor competencia cognitiva, intelectual, comunicativa, afectiva y social, en respuesta a los retos que les presenta el entorno, lo que les sirve para afrontarlos y adaptarse a su medio ambiente, al organizar y reorganizar sus pensamientos y acciones" (SEP, 2013: 54).
De acuerdo a lo anterior el desarrollo emocional durante los primeros cinco años de edad permite al crecimiento psicológico de los niños y las niñas. Piaget citado por Gutiérrez (2008), denomina a las edades entre los dos y siete años como la etapa preoperacional, porque los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y se dan cuenta de cómo se reflejan sus conductas como provocando sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos como ceños fruncidos, reprimendas, o pérdidas de privilegios.
A partir de esta reflexiones se plantea el siguiente documental de la (SEP, 2013) que la etapa Preescolar es decisiva para el desarrollo de la personalidad, lo que implica no sólo el aspecto individual sino el social, cultural y de género. Al mismo tiempo y de forma vinculada al desarrollo cognitivo, las relaciones que establece con los demás y con su entorno en general, aportan al desarrollo de la personalidad. El desarrollo de las emociones, dependen de la interpretación que hace el infante de las experiencias con otros; conforme establece vínculos afectivos y relaciones de apego seguro con sus pares y adultos, desarrolla actitudes sociales que le permiten elegir entre interacciones positivas y negativas.
Por tales razones se refleja que "la emoción es una experiencia, estado psíquico, caracterizada por un grado muy intenso de sentimiento que va acompañado de una expresión motora a menudo considerablemente importante; comprende un tono afectivo distintivo y una actividad o movimiento característico" (Alonso, 2009: 19).
A través de esta experiencia profesional se desarrollan las habilidades socioafectivos son las que proporcionan herramientas para interactuar, eleva la autoestima, como también brinda elementos de socialización, cortesía y para ser asertivos con las personas que los rodean, son los elementos de prevención y manejo de conflictos que propicia la construcción de vínculos sociales.
Como veremos los niños desarrollan las habilidades de utilización de las distintas herramientas en los diferentes edades; los niños pequeños son capaces de pensar, poner atención y recordar. Cuando los niños tienen herramientas de la mente pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad autodirigida.
Como se menciona que "corresponde al lapso de la vida en que los niños experimentan intensos y muy acelerados cambios en su desarrollo, motivo por el cual se le considera como la base para el aprendizaje futuro, formándose los cimientos para la salud física, social, emocional y mental; la seguridad emocional; la identidad social, étnica, cultural y personal, y la adquisición y desarrollo de las habilidades para pensar, hablar y aprender" (SEP, 2013: 50).
Para estos tipos de cambios del desarrollo, los niños y las niñas deben ser capaces de mostrar una serie de habilidades relativamente complejas, que incluyen generar y mantener una representación mental apropiada guiada para el alcance de una meta.
"Es tarea de la educación socioafectiva formar individuos autónomos, independientes, responsables, seguros de sí mismos, autovalorados; así como fomentar el respeto, la cooperación, la convivencia, el compañerismo" (Alonso, 2009:38).
Tomando como referencia a la argumentación antepuesta es importante facilitar que el niño ser el protagonista de su propio aprendizaje, para el fortalecimiento del desarrollo de sus habilidades que permita aprovechar todos los momentos de interacción para permitir la expresión de sentimientos y emociones.
Intervención docente
A través de la experiencia profesional docente, se observa que los niños y las niñas mantienen alejadas las pautas de comportamiento social, por lo que son necesarias para el logro del proceso de adaptación y apropiación de hábitos para la interacción social.
Del mismo modo bajo esta situación "las habilidades docentes para el diseño de las actividades significativas, interesantes y lúdicas, juega un papel importante para despertar el deseo y el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos" (PEP, 2011: 149).
En este aspecto el Programa menciona que "el respeto implica también reconocer que el niño es un ser individual que posee múltiples capacidades, que es curioso, inquieto, creativo, inventivo, juguetón; ávido por comprender, y que sus necesidades e intereses están relacionadas con su crecimiento y desarrollo (PEP, 2011).
Por medio de la creación de ambientes funcionales, ayuda a formar seres humanos felices, comprometidos y sensibles con una sociedad más humanitaria, justa, respetuosa y equitativa. Estos ambientes son concebidos para estimular el aprendizaje, con especial énfasis en los aspectos artísticos y lúdicos para el desarrollo personal.
Los educadores de manera frecuente son experimentadores de nuevos conocimientos que se reflejadas y demostrados por los educandos como son las habilidades. Por consiguiente los educadores ajustan los métodos constantemente para adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje; esto representa un gran reto en la función docente.
Este artículo es diseñado en base un tema de mayor importancia para el nivel educativo y como en profesional es decir; el desarrollo de la capacidad de observación, reflexión y análisis de las habilidades socioafectivos, para el desarrollo de la gestión académico como crecimiento profesional.
Estrategias
A partir de estas reflexiones anteriores se plantea lo siguiente enfocar la esencia de las estrategias didácticas que permitirán generar mayor conocimiento para potencializar las habilidades para el mejoramiento del trabajo en el aula.
Por consiguiente una estrategia se considera como un conjunto de procedimientos a seguir, que permitan mantener coherencia, consistencia y durabilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, que se dan en el ambiente escolar, cuyo propósito es promover el desarrollo de habilidades sociales, como un factor importante en la formación integral.
En este apartado se realiza en la primera parte el planteamiento de algunas estrategias retomados de Gutiérrez (2008), que a continuación se describe las estrategias que se consideran pertinentes para potencializar el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas.
1.- Observación de habilidades sociales
2.- Escuchar.
3.- Seguimiento de instrucciones.
4.- Expresión de emociones
5.- Saludar
ESTRATEGIAS: EXPRESION DE EMOCIONES
Habilidad de expresión de emociones
Objetivos: Mejorar las habilidades que permitan expresar sentimientos de los niños y las niñas.
Descripción
Para esta estrategia, se planean dos actividades, en este orden: la primera ilustrar con una lámina la escucha, para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, son dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.
Primero modelar simbólicamente la expresión de sentimientos, mostrar a los estudiantes la lámina que ilustre la situación, con ella, se recomienda preguntar a los estudiantes que observan, para lo cual se les da instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
Después se realiza unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostrar a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.
En el ejercicio uno tienen que dar nombre a las emociones: modelar la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramatizar las deferentes emociones (alegría, tristeza, cólera). Juego de roles: formar dos grupos, un grupo representa (con mímica) determinada emoción) y el otro grupo tendrá que reconocer y nombrar la emoción (alegría, tristeza, cólera).
En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: modelar esta habilidad de seguir instrucciones en la cual representar diferentes emociones las cuales serán identificadas por los niños y las niñas. Juego de roles: invitar a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los demás, las representaran frente a un espejo.
En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiza un modelado en el cual dramatizar una situación en la cual ponerse de mal genio. Juego de roles: se hará dos grupos, uno de estos representa diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio, alegría y tristeza y el otro grupo adivina la emoción.
Después enfatizar en la siguiente norma: Cuando se exprese un enfado no se puede hacer daño ni a sí mismo, ni a los demás. Y explicar a los estudiantes lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc. Y se dijo hacer esto no es malo, al contario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable.
Además de ello enseñar a los estudiantes a relajarse cuando estén nerviosos a disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, decirles que cierren sus ojos y tensar los músculos, contaran hasta seis y relajaran los músculos.
Por ejemplo, las herramientas de la mente tales como las estrategias para memorizar, permiten duplicar y triplicar la cantidad de información que podemos recordar en lo subsecuente como plantea (Alonso, 2009), propone tres estrategias o recursos pedagógicos: El juego, el dialogo y los cuentos que son accesibles para que sean utilizadas por los educadores por lo que son responsables de investigar, preparar y enseñar toda clase de juegos.
Siguiendo esta misma línea, los juegos de movimientos, los sensoriales, los simbólicos, lingüísticos y juegos de reglas. El dialogo. Si bien el mensaje trasmite información, al mismo tiempo comunica una carga afectiva; por medio del dialogo se establece una interacción positiva y se expresan pensamientos y emociones.
Se logra un ambiente propicio para la comunicación y el dialogo, si el educador:
Atiende al niño. Lo escucha, oye lo que dice y le da importancia.
Recibe su mensaje. Es importante atenderlo y mirarlo mientras habla, puesto esto le infunde confianza y le ayuda a darse cuenta de que su comunicación es apropiada.
Responde con afecto y aceptación.
Apoya y reconoce con una mirada o con un gesto de apropiación su conducta. El apoyo es positivo para todos los niños, pero sobre todo para alentar a un chico tímido a repetir esa conducta.
Facilita, ayuda. Algunas veces los niños no pueden expresar sus necesidades ni sus sentimientos, pero sí el maestro percibe la situación y le ayuda, con un poco de confianza, de acercamiento, los alumnos encontrarán la manera de aliviar su preocupación.
Trasmite entusiasmo, estimula al niño en la realización de su tarea y lo felicita cuando ha logrado su meta.
Para los niños, los cuentos son un medio para entender el mundo, conocerse y dar un sentido a la vida. Así la imaginación es un factor actuante en el desarrollo de la personalidad y en la socialización.
Es conveniente narrar los cuentos de manera sencilla, clara y agradable, estas narraciones son, en el terreno de la afectividad, más eficaces que las explicaciones basadas en razonamientos lógicos puramente científicos.
Después de la narración, se efectúa una serie de actividades:
Dibujar lo que más les gusto del cuento.
Modelar los personajes
Realizar una pantomima.
Pintar un cuadro
Representar el personaje que más les gustó.
Representar el que menos les gustó.
Conclusión
En este apartado permite determinar la argumentación antepuesta en base al tema de las habilidades socioafectivos para favorecer la inteligencia emocional sobre las situaciones basados desde en el ambiente familiar, escolar y social; son los testimonios reflejados en la realidad durante en el proceso de la enseñanza aprendizaje en el Nivel de Educación Preescolar. En que él se ha definido la concepción de las habilidades socioafectivos como referentes de las habilidades intelectuales de los niños y las niñas de 3, 4 y 5 años de edades.
Principalmente se propició la profundización de los elementos esenciales de las habilidades con fundamentos definidos a partir de las diversas fuentes bibliográficas, en relación con la opinión por medio de la experiencia profesional en correlación en el acompañamiento durante en el proceso de la enseñanza aprendizaje en las aulas; estos han sido los referentes propicios en el proceso del diseño del dicho documental.
Es decir el planteamiento de algunas estrategias o recursos pedagógicos son extraídos de los especialistas directos del tema. Este documental se determinó en base a las necesidades prioritarias que se encuentran los educandos considerados como sujetos de estudio de este documental que se ha presentado como alternativa.
Dicho trabajo, se ha enfocado de manera significado en los diversos aspectos antepuestos con intenciones pedagógicas como psicológicos del desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas del Nivel Educativo Preescolar porque es la base del sistema educativo para lograr una educación de calidad con equidad que es la visión de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Bibliografía
1. Alonso, Palacios Ma. T. (2009) "LA AFECTIVIDAD EN EL NIÑO", México; Manual de actividades Preescolar en Pedagogía para la Primera Infancia
2. Gutiérrez Pinzón C. (2008), "ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE PARVULARIO DEL COLEGIO MONTESSORI BRITISH SCHOOL. Universidad de la Sabana Instituto de Posgrados, Especialización en Pedagogía e Investigación en el Aula Facultad de Educación Bogotá.
3. Labarrere S.A. y Avendaño O.; 1989 "Saber enseñar a clasificar y comparar" Pueblo y Educación; La Habana, Cuba.
4. Monjas Casares Ma. I (1998), "LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRÍCULO" Ministro de Educación, Cultura y Deporte, Secretaria General de Educación y Formación Profesional, Centro de Investigación y Documentación Educativa (C.I.D.E).
5. SEP, (2011). Programa de Estudios. Guía de la educadora Preescolar.
6. SEP, (2011). Plan de Estudios de Educación Básica
7. SEP, (2013), en Marco Curricular de la Educación Preescolar Indígena y de la Población Migrante. Fascículo. Caracterización.
8. Venegas y Granda (2013) "Gestión del conocimiento" Con enfoque en competencias. México.
Autor:
Maribel Diaz Guzman
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
"LEV VIGOTSKY"