Anexos
ANEXO 1 – MINISTERIO DE DESARROLLO ECONOMICO – VICEMINISTERIO DE TURISMO
CATEGORIAS PARA CLASIFICAR ATRACTIVOS TURISTICOS
C A T E G O R I A 1 SITIOS NATURALES | |||||||
TIPO : 1.1 Montañas y Cordilleras | TIPO : 1.2 Puna, Altiplano y Valles | TIPO : 1.3 Llanuras | |||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | ||
1.1.1 Macizo 1.1.2 Picos / Nevados 1.1.3 Volcanes / Nevados 1.1.4 Glaciales 1.1.5 Montes 1.1.6 Lomas o Colinas 1.1.7 Sierras 1.1. n | Importancia Mitología Altura, morfología, clima Pasajes de interés Caminos o rutas de ascenso Senderos y refugios Áreas con nieve Flora y fauna Temporada de visita recomendable Temperaturas extremas Actividades posibles de realizar | 1.2.1 Mesetas 1.2.2 Valles 1.2.3 Yungas 1.2.4 Abras 1.2.5 Cañones o desfiladeros 1.2.6 Depresiones 1.2.7 Salinas 1.2.n | Importancia / Mitología Altura, extensión, morfología, clima Flora y fauna Paisajes de interés Caminos y sendas pintorescas Poblados interesantes Actividades agropecuarias Temporada de vista recomendable Cambios estacionales Temperatura extremas | 1.3.1 Sabanas o Llanos 1.3.2 Praderas 1.3.3 Llanuras selváticas 1.3.4 Bosques 1.3.5 Desiertos 1.3.6 Depresiones húmedas 1.3.7 Altiplano 1.3.8 Efectos ópticos 1.3.9 n | Importancia / Mitología Altura, extensión, morfología, clima Paisajes de interés Caminos y sendas pintorescas Flora y fauna Actividades agropecuarias Temporada recomendable de visita Temperaturas extremas | ||
TIPO : 1.4 Lagos | TIPO : 1.5 Ríos y caídas de Agua | TIPO : 1.6 Fenómenos Carsticos | |||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | ||
1.4.1 Lagos 1.4.2 Lagunas 1.4.3 Ciénagas 1.4.4 Lagos Salinos 1.4.5 Lagos amargos 1.4.6 Lagunas glaciares 1.4.7 Bahías 1.4.8 Penínsulas 1.4.n | Importancia Paisaje circundante Extensión, profundidad y clima Características y calidad de agua Características de las riberas Flora y fauna Poblados de sus riberas Islas existentes Recorridos pintorescos Actividades posibles de realizar Temporada de visita recomendable | 1.5.1 Manantial o fuente 1.5.2 Riachuelo o arroyo 1.5.3 Rápidos y cachuelas 1.5.4 Torrentes 1.5.5 Cascadas, cataratas o saltos 1.5.6 Riberas 1.5.7 Confluencias 1.5.8 Meandros o curvas 1.5.9 Yugo de buey 1.5.n | Importancia Tamaño (largo, ancho y caudal) Características y calidad del agua Flora y Fauna Paisajes de interés Características de las riberas Actividades posibles de realizar Poblados de sus riberas Recorridos pintorescos Temporada de visita recomendable | 1.6.1 Cuevas 1.6.2 Cavernas 1.6.3 Grutas 1.6.n | Importancia Dimensiones y conformación geológica Formaciones de interés Senderos de recorrido y grado de riesgo Temporada de visita recomendable Estalactitas y estalagmitas | ||
TIPO : 1.7 Aguas Subterráneas | TIPO: 1.8. Tierras insulares | TIPO:1.9 Lugares de Caza Fotografía y Pesca Deportiva | |||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO | DESCRIPCION | ||
1.7.1 Aguas minerales frías 1.7.2 Aguas termales 1.7.3 Fumarolas y géisers 1.7.4 Ojos de agua 1.7.n | Importancia Características y calidad del agua Temperatura Propiedades curativas del agua Paisaje circundante Facilidades para bañarse Temporada de visita | 1.8.1 Islas lacustres 1.8.2 Islas fluviales 1.8.3 Islas en salinas 1.8.n | Importancia Dimensiones Descripción del paisaje Flora y fauna | 1.9.1 Caza fotográfica 1.9.2 Pesca Deportiva 1.9.n | Importancia Tipo de pesca Delimitación del área Temporadas de veda Licencia de operación Paisaje, Guías especializados. | ||
TIPO: 1.10 Lugares de Obs. de Flora y Fauna | TIPO : 1.11 Caminos y Senderos Pintorescos | TIPO : 1.12 Áreas Naturales Protegidas | |||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | ||
1.10.1 Flora 1.10.2 Fauna | Extensión, morfología, clima Importancia Tipo de flora y fauna Epoca del año en que son visibles los ejemplares Paisajes de interés Recorridos o senderos posibles | 1.11.1 Sendas peatonales 1.11.2 Caminos Prehispánicos | Importancia Descripción del recorrido Longitud, puntos de interés y vistas panorámicas Tipo de obra vial Poblados y sitios de interés Paisaje natural y cultural del entorno | 1.12.1 Parques Nacionales 1.12.2 Santuarios de Flora y Fauna Silvestre 1.12.3 Monumentos Naturales 1.12.4 Reservas de Vida Silvestre 1.12.5 Áreas Natural de Manejo Integrado 1.12.6 Reservas Naturales de Inmovilización 1.12.7 Reservas Particulares | Importancia Extensión, morfología y clima Flora y fauna Paisajes de interés Especies naturales de mayor interés Sitios de observación de las especies de interés Poblados y sitios de interés cultural Temporada de visita Permisos y autorizaciones de visita Capacidad de carga por temporada Precios para la visita Actividades permitidas | ||
C A T E G O R I A 2 : PATRIMONIO URBANO ARQUITECTONICO Y ARTISTICO MUSEOS Y MANIFESTACIONES CULTURALES | ||||||
TIPO: 2.1 Legado Arqueológico | TIPO : 2.2 Asentamientos Humanos y Arquitectura Viva | TIPO : 2.3 Museos y Salas de Exposición | ||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
2.1.1 Sitios o conjuntos 2.1.2 Arquitectura y arte 2.1.n | Importancia Antigüedad Originalidad y rareza Superficie que ocupa Valor histórico y cultural Diseño, técnica y material empleado en el monumento u obra Elementos destacables Grado de conservación Entorno paisajístico Valores ambientales Medidas de protección Condiciones de visita | 2.2.1 Regiones de interés 2.2.2 Centros poblados y ciudades 2.2.3. Monumentos, edificios, obras de arquitectura 2.2.4 Lugares de interés histórico 2.2.n | Importancia Antigüedad Originalidad y rareza Diseño, técnica y material empleado en el sitio Valor histórico y cultural Valores ambientales Valores Socio Urbanos Muestras relevantes Entorno paisajístico Superficie ocupada Uso original, uso actual Grado de Conservación | 2.3.1 Etnografía y folklore 2.3.2 Arqueológico 2.3.3 Artes 2.3.4 Antropológico 2.3.5 Histórico Cultural 2.3.6 Religioso 2.3.7 Mineralógico 2.3.8 Historia Natural 2.3.9 Salas de Exposición 2.3.n | Importancia Temática central Salas y muestras permanentes Objetos representativos Instalaciones y servicios Días y horarios de visita Precios y facilidades | |
TIPO: 2.4 Obras de Arte Representativas | TIPO: | TIPO: | ||||
SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
2.4.1 Esculturas, pinturas 2.4.2 Arte rupestre 2.4.3 Murales 2.4.n | Descripción Valor artístico, histórico y cultural Estilo, técnica y material Grado de Conservación Medidas de Protección Días y horarios de visita | |||||
C A T E G O R I A 3 : ETNOGRAFIA Y FOLKLORE | ||||||
TIPO: 3.1 Grupos Etnicos | TIPO : 3.2 Folklore Material Artesanía | TIPO : 3.3 Folklore Espiritual Mental | ||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
Importancia Ubicación del Asentamiento Número de componentes Vida, economía y costumbres Vestimenta y utensilios Religión y creencias Relación histórica de su evolución | 3.2.1 Cerámica 3.2.2 Tejidos 3.2.3 Metalurgia 3.2.4 Trabajos en cuero 3.2.5 Industrias Líticas 3.2.6 Inst. musicales 3.2.7 Carpintería 3.2.8 Cestería 3.2.9 Bordados 3.2.10 Mascaras 3.2.11 Miniaturas 3.2.12 Imaginería 3.2.14 Tocados en pluma 3.2.n | Importancia Lugar de producción Diseño y material Tipo, calidad y presentación Proceso de producción Lugares de venta | 3.3.1 Música 3.3.2 Danzas y bailes 3.3.3 Manifestaciones y creencias populares 3.3.4 Magia 3.3.5 Medicina popular 3.3.6 Esoterismo 3.3.n | Importancia Lugar y fecha del acontecimiento Motivo de su realización Descripción de las actividades relevantes Duración Oportunidad de presenciarlos | ||
TIPO: 3.4 Folklore Social | TIPO | TIPO | ||||
SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
3.4.1 Ferias y mercados 3.4.2 Comidas y bebidas 3.4.n | Importancia Descripción de la producción Tipo, calidad y presentación Características de la producción Instalaciones existentes Características de la preparación Duración del evento | |||||
C A T E G O R I A 4 : REALIZACIONES TÉCNICAS CIENTIFICAS | ||||||
TIPO: 4.1 Explotaciones Mineras | TIPO : 4.2 Explotaciones Agropecuarias | TIPO : 4.3 Explotaciones Industriales | ||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
4.1.1 Minas 4.1.2 Lavaderos 4.1.3 Bocaminas 4.1.4 Ingenios 4.1.5 Riberas de ingenios 4.1.6 ExplotacioneS | Importancia Descripción del proceso de explotación Equipos e instalaciones principales Senderos y recorridos Horario de visita | 4.2.1 Institutos de investigación 4.2.2 Centros de producción 4.2.3 Estaciones experimentales 4.2.n | Importancia Instalaciones y equipos Oportunidades de visita Horario de visita | 4.3.1 Complejos 4.3.2 Ingenios 4.3.3 Fabricas 4.3.n | Importancia Procesos de producción Aspectos más notables Instalaciones existentes Oportunidades de visita Horarios de visita | |
TIPO: 4.4 Obras de Ingeniería | TIPO: 4.5 Obras Arquitectónicas actuales | TIPO: 4.6 Centros Científicos y Técnicos | ||||
SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
4.4.1 Represas 4.4.2 Diques 4.4.3 Acueductos 4.4.4 Puentes 4.4.5 Túneles 4.4.6 Teleféricos 4.4.n | Importancia Autor de la obra Descripción de sus aspectos más relevantes Calidad e importancia de la obra Ubicación | 4.5.1 Edificaciones de importancia 4.5.2 Centros de importancia 4.5.3. Complejos recreacionales 4.5.n | Importancia Autor de la obra Descripción de sus aspectos más relevantes Calidad e importancia de la obra Ubicación | 4.6.1 Zoológicos, acuarios 4.6.2 Jardín Botánico 4.6.3 Bibliotecas 4.6.4 Observatorios astronómicos | Importancia Descripción Aspectos más notables Instalaciones existentes Condiciones de visita Horarios de visita | |
C A T E G O R I A 5 : ACONTECIMIENTOS PROGRAMADOS | ||||||
TIPO: 5.1 Artísticos | TIPO : 5.2 Deportivos | TIPO : 5.3 Espectáculos, Congresos y otros | ||||
SUBTIPO | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | SUBTIPO: | DESCRIPCION | |
5.1.1 Expresiones de música y danza contemporánea 5.1.2 Festivales de teatro 5.1.3 Festivales de cine 5.1.4 Exposiciones de artes 5.1.5 Carnavales 5.1.6 Fiestas populares | Importancia Lugar y fecha de realización Descripción general del evento Vestuario e instrumentos utilizados Rituales y actividades principales Instalaciones de realización Organización y cumplimiento | 5.2.1 Local 5.2.2 Nacional 5.2.3 Internacional | Importancia Lugar y fecha de realización Descripción general del evento Instalaciones existentes Organización y cumplimiento Condiciones de visita | 5.3.1 Concursos de belleza 5.3.2 Convenciones y congresos 5.3.3 Corridas de toros 5.3.4 Rodeo 5.3.5 Ferias Nacionales e Internacionales 5.3.n | Importancia Lugar y fecha de realización Descripción general del evento Instalaciones existentes Organización y cumplimiento Calidad y seriedad del evento Condiciones de visita | |
ANEXO 2
Estructura del Sistema Educativo Plurinacional, según Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez No. 070
Fuente: Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional 2010
ANEXO 3
ENTREVISTA
Transcripción textual de la entrevista realizada al Prof. Adrián Quelca Tarqui
Lugar: Circulo de Oficiales del Ejercito
Fecha: 18 de Diciembre del 2012
Hora: 10:53 am.
– Buen día, el que les habla es el profesor Rubén Adrián Quelca Tarqui, Profesor de Ciencias Sociales Nivel Secundario, actualmente Docente de la ESFM SimónBolívar de La Paz, pero cumpliendo tarea sindical en la Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia, como secretario de Organización y Vinculación Sindical.
1. ¿Cuál es su percepción sobre la Ley de Educación 070 y la nueva currícula educativa propuesta?
– Bueno, el magisterio ha luchado de manera permanente por lograr calidad educativa para consolidar procesos de cambio y de justicia social. En ese sentido la Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez No. 070, responde a las luchas del magisterio organizado contra el modelo neoliberal, que en educación se tradujo en la Ley 1565 de Reforma Educativa. Esa reforma vino en paquete, es decir, toda elaborada a través de consultores muy bien pagados por cierto. Y finalmente se le dijo al maestro, a través de los asesores pedagógicos, esto se debe implementar y pare de contar. Sin embargo nosotros hemos rechazado esa imposición, hemos luchado fundamentalmente desde 1994 cuando se promulga la Ley 1565 contra la misma y, a partir del 2003 fundamentalmente cuando se agudizan las luchas sociales el Magisterio estaba perfilando una propuesta propia que se denomina "Escuela para rescatar la Patria". El 2006 se realiza el Congreso Nacional de Educación convocado por el Ministerio de Educación, por el entonces ministro Félix Patzi. El Magisterio Urbano tuvo su congreso sectorial y allí se acordó discutir el proyecto Avelino Siñani con la propuesta del Magisterio.
Entonces abandonamos ese congreso como Magisterio Urbano, pero, se inició posteriormente una serie de discusiones resultado del cual, son varios años por cierto, se han incorporado muchos elementos de nuestra propuesta: "La Escuela para recuperar la Patria" en la actual Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez. Quiero indicar simplemente 3 aspectos:
1. El art. 2, numerales 7 y 8, reconoce el derecho a la inamovilidad funcionaria para el Magisterio, que es fundamental.
2. El respeto al reglamento del Escalafón Nacional del Servicio de Educación que data de 1957. Un marco normativo que lo hemos defendido a sangre y fuego.
3. El tercer elemento que quiero destacar es la exclusividad por parte de las Escuelas de Formación de Maestros, en la formación de maestros que está a cargo del Estado.
Pero también quiero destacar de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, no es una panacea para los problemas educativos en Bolivia. Pero nos parece que es un avance positivo. La nueva currículaestá aún en discusión, está en construcción permanente y lo bueno es que ya no existe el paquete que había en el modelo neoliberal. Existe una propuesta del gobierno que la hemos analizado, la hemos discutido, con muchos de estos elementos no estamos de acuerdo, pero consideramos que en el camino podemos ir ajustando estas deficiencias.
2. ¿Qué aspectos destacaría Ud., de la Ley de Educación 070 frente a la antigua ley de Reforma Educativa 1565?
– Bueno a diferencia de la Ley 1565, hubo una etapa de participación de los actores involucrados en la educación, especialmente de los maestros, tanto urbanos como rurales, en la construcción de la nueva ley. Incorpora la posibilidad de la construcción permanente, flexibilidad en la planificación, espacios donde se reconocen los derechos de los maestros: el derecho al trabajo; a su estabilidad laboral. Aspectos que no estaban garantizados en la Ley 1565, entonces me parece que esa es la diferencia fundamental.
3. Una nueva propuesta de la ley 070 es la de implementar la formación técnica vocacional en todos los ciclos educativos ¿Qué ventajas y desventajas identifica usted a esta nueva propuesta?
– Bueno, las ventajas radican en que se puede lograr unir la teoría con la práctica. Es decir, conocer más de cerca cual es el proceso de la producción, que elementos intervienen y como esta responde a una necesidad fundamental de la vida, que es la subsistencia. En ese sentido me parece positivo. Sin embargo existen desventajas, la mayor parte de las unidades educativas adolece de una infraestructura adecuada para la implementación de la EducaciónTécnicaHumanística. Por otro lado, los maestros tampoco hemos sido preparados para enfrentar una formación técnica humanística. Entonces esas son las dificultades, pero además son retos. Menos mal existe en la actualidad la cultura del trabajo participativo, donde se involucran entidades como los gobiernos municipales y departamentales que podrían resolver, junto con el Ministerio de educación, estas dificultades.
4. En su opinión, ¿Qué cambios deberán realizar los colegios humanísticos fiscales y privados para implementar la formación técnica vocacional en su malla curricular?
– Lo principal es el cambio de actitud que deben asumir los administradores de estas unidades educativas tanto fiscales, de convenio como las privadas. Es decir tendrían que incorporarse en ellos, internalizarse, la posibilidad de que la educación es un servicio fundamental para el desarrollo de cualquier sociedad. Ejemplos tenemos muchos: Alemania, Japón, Brasil, etc. El rol de la educación debe ser asimilado de una manera adecuada por los administradores, por otro lado, también por parte de los maestros. No debemos ver solo como una opción laboral sino como una posibilidad de realización personal y social.
Entonces también las unidades educativas deberán involucrar a las diferentes instituciones del entorno de la comunidad educativa para posibilitar resolver de manera autónoma algunos problemas para la implementación de la educación técnica en las unidades educativas mencionadas.
5. ¿Cuál es el procedimiento que realizaran los colegios humanísticos fiscales y privados para avalar la formación técnica vocacional de sus estudiantes bachilleres?
– En la resolución Ministerial de la aprobación de funcionamiento de las unidades educativas de este tipo, están los elementos normativos. Sin embargo, hay que decirlo con bastante honestidad, muchas de estas unidades educativas tipificadas técnico-humanísticas, se han quedado en el plano humanístico. Los bachilleres que han egresado de allí tienen un diploma que los acredita como Técnico – humanístico, pero es mayor su formación humanística y escasa la formación técnica. Entonces habrá que mejorar aquella situación.
6. ¿Qué aspectos positivos y negativos destacaría usted respecto al papel del gobierno en proceso de implementación de este nuevo currículo?
– Bueno, el rol del gobierno, a través del Ministerio de educación, es el ente rector ha sido fundamental para propiciar espacios de diálogo, de discusión, de reflexión fundamentalmente. Pero existen muchos aspectos negativos, entre ellos la demasiada improvisación. No existe seriedad en la realización de los eventos del mismo cronograma, pero especialmente en el respeto a los consensos a los que se llegan en estos eventos participativos donde, hay que decirlo con claridad, el principal protagonista debe ser el maestro, el que trabaja en función de las necesidades, los objetivos, los intereses que detectan en los estudiantes que es el actor principal, pero, el sujeto que en última instancia va a posibilitar una verdadera transformación va a ser indudablemente, el maestro.
Entonces el Ministerio de Educación apoya escasamente la formación del maestro. Ahora se está desarrollando el PROFOCOM, pero existen varios desfases. Es una iniciativa excelente, sui generis, pero hay que corregir varias cosas.
Agradecemos mucho su participación, si tuviera algunas palabras de conclusión.
– Bueno, a nivel de la Confederación sindical de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia tenemos un lema que dice sencillamente: Educar para liberar. Consideramos que el cambio, la trasformación debe partir desde las personas para que esto pueda contagiar al resto. Debe ser como el virus. Si queremos liberarnos económica, social y políticamente, debemos liberarnos de las trabas individuales que tenemos, desarrollar más valores, desarrollar el trabajo en equipo. Eso nos va a permitir efectivamente a los maestros educar para liberar e incorporar a los estudiantes bajo esa consigna, así como los padres de familia, autoridades y al entorno mismo, para que se puedan consolidar procesos de transformación económica debe estar acompañada también por la transformación de la persona.
ANEXO 5
ENTREVISTA
Entrevista vía telefónica de Radio Panamericana (FM 96.1 MHz)
Viernes 21 de Diciembre del 2012. Hrs. 11:35 am.
Programa "Micrófono Abierto"
Entrevistador: Juan José hidalgo
Entrevistado: Prof. Jorge Ponce
Director Departamental de Educación de Cochabamba
¿Cuáles son las dificultades que se han detectado en el aprendizaje?
– Bueno hay algunas dificultades, por lo menos los maestros de base nos han hecho llegar el criterio de que se debe tener mayor cuidado en la selección de los facilitadores, una mayor dedicación de algunos coordinadores que seguramente han demostrado la posibilidad de hacer seguimiento en algunas unidades educativas. El trabajo ha empezado y sin duda es un desafío para docentes, facilitadores, y nosotros las autoridades porque siendo un nuevo escenario que nunca se ha dado en Bolivia estamos capacitando alrededor de 46000 maestros y esto es sin duda un desafío para el ministerio (婠y las escuelas superiores de formación de maestros porque logísticamente a veces no se cuenta con los medios suficientes para hacer el seguimiento y ese es el reclamo que se tiene de los coordinadores y facilitadores.
En el tema de lograr la inclusión educativa comunitaria pasa por acabar con las barreras coloniales que aún persisten. ¿Y cómo se maneja este tema?
– Bueno. En el primer modulo tenemos un tema muy importante que es la descolonización. Esto parte porque nuestras prácticas pedagógicas deben pasar por una nueva conceptualización de tratar estos temas de manera compartida con las mismas responsabilidades con los padres de familia, con los dirigentes, con los alumnos, con cada una de las instituciones que están ubicadas en las comunidades o sectores educativos. De ahí que ver el tema de la educación por una propuesta dialogada, concertada y hacer que la educación sea una responsabilidad absoluta no solo del estado sino también de la sociedad civil que esta expresada en la CPE y la ley Avelino Siñani, nosotros creemos que con esos temas de la descolonización, una educación comunitaria donde todos los habitantes de una determinada zona o barrio se apropien de los temas educativos e incluyan también temas de relevancia social, temas de salud, de alimentación complementaria, los temas que preocupan a toda la sociedad. En ese ámbito nosotros creemos que una educación descolonizadora comunitaria va a ser mucho más apropiada para que se fortalezca el tema educativo
Este incentivo de la Licenciatura ha logrado buena respuesta por parte de los maestros. Pero no solamente ellos sino que están comprendiendo y construyendo pedagogía con la aplicación de este nuevo programa en el aula a partir del próximo año, pero que sin duda la licenciatura ha generado una enorme expectativa en los maestros
Mire la licenciatura ha creado una expectativa tal que muchos maestros también están entrando para sacar su maestría. Pero el objetivo básico del PROFOCOM (Programa de Formación Complementaria) es que los maestros operativicen en el aula la aplicación del currículo. Una tarea muy importante, y como nunca estamos desarrollando una actividad con absolutamente contrarias a las anteriores. Es decir antes se otorgaban directamente los programas y se aplicaban. Hoy estamos haciendo que primero el maestro comprenda la verdadera transformación de la educación, la verdadera revolución para que avance y naturalmente en este ámbito les estamos haciendo que discutan, se apropien de los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, que comprendan que significa en el ámbito de la ley Avelino Siñani, la descolonización una educación comunitaria, una educación productiva, y luego de discutir se apropien y lo lleven ya a la operatividad en el aula. De eso se trata. Es un operativo masivo, grande, imagínese a quienes decían no queremos el PROFOCOM, no queremos que avance, han quedado chicos ante la asistencia del día de ayer en Cochabamba. El sector radical que existe en la Federación de Maestros Urbanos, absolutamente no tiene nada que decir porque la respuesta de positividad al Ministerio de educación con la presencia de 7 mil maestros que han estado exponiendo sus iniciativas, todos sus creatividades, pues hecha de plano toda visión contraria
Ahora Prof. Ponce. Si Ud. Tuviera que comparar en este cambio que se va a dar lo que fue la ley educativa y lo que ahora va a ser la aplicación de esta nueva currículo. La ley educativa era individualista, ahora es igualitaria, equitativa, es decir ¿Cómo se define lo que ahora va a ocurrir con este cambio de la estructura?
– Si contrastamos tanto la ley 1565 con la ley Avelino Siñani, vamos a ver que la educación individualista. La educación que estaba orientada hacia la ideología capitalista hoy ha sido contrastada con una pedagogía inclusiva, con una pedagogía comunitaria, sociocomunitaria productiva, de tal manera que hoy tienen todo el derecho de participar absolutamente, democráticamente en esta educación comunitaria que estamos diseñando. Lamentablemente la anterior reforma tuvo solo los primeros años del nivel primerio. Ni siquiera ingreso en el nivel secundario. En cambio ahora, estamos ingresando en el nivel primario -vamos a ingresar en la próxima gestión con el primer curso- en el nivel secundario, pero también estará esta transformación en las escuelas superiores de formación docente porque ahí también va a llegar y naturalmente estaremos también trabajando con los institutos tecnológicos. Tenemos un nuevo currículo que se está implementado allí y la diferencia es absolutamente positiva en cuanto a la ley 070. Es, yo diría, un avance geométrico con el avance aritmético que pretendía realizar la ley 1565.
¿Por qué el PROFOCOM es para normalistas y no para egresados de las universidades que trabajan en colegios privados como profesores?
– Mire, la ley 070 y las políticas de estado implementadas por nuestro ministro de educación permiten que aquellos egresados de las universidades ya sea en idiomas por ejemplo, sean absorbidos por el sistema y sean homologados como maestros con titulo diríamos así, y teniendo los mismos derechos que el maestro normalista. De tal manera que no es evidente eso, en algunas áreas caso idiomas, caso Psicología, filosofía hay muchos maestros que siendo egresados de las universidades han sido absorbidos por el sistema y hoy han sido homologados de tal manera que nos es 100% cierto lo que dice la compañera maestra. Pero claro, aquellos maestros, aquellas personas, aquellos profesionales que han egresado de las universidades y que no están en el sistema ingresan como maestros interinos, estamos hablando de educación primaria y secundaria.
Gracias…
Material de apoyo
Guía de Contenidos
Conceptos Fundamentales del Turismo
1. ¿Qué es el Turismo?
Desde sus orígenes, el término "turismo" ha sido asociado a la acción de "viajar por placer". Aún hoy, muchas personas lo entienden exclusivamente de esta forma sin tener en cuenta sus otras motivaciones y dimensiones.
Para la Organización Mundial del Turismo (OMT), el Turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su residencia habitual por menos de un año y con fines de ocio, negocios, estudio, entre otros.
El turismo es, en la práctica, una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscar recreación.
2. ¿Cuáles son los alcances de la actividad turística?
El Turismo es una actividad multisectorial muy compleja que genera, directa e indirectamente, una serie de beneficios a los distintos niveles de la sociedad. Para ello, moviliza a diversos agentes y grupos sociales de manera ordenada y planificada.
Dada sus múltiples implicancias, el turismo es considerado un fenómeno propio de la sociedad actual. Por ejemplo, posee carácter social, dado que está dirigido a satisfacer las necesidades de las personas. También tiene naturaleza económica, ya que es capaz de generar divisas al país receptor de los flujos turísticos; política, porque responde a los lineamientos y planes de desarrollo de los sistemas de gobierno; cultural, porque permite conocer la vida e idiosincrasia de personas de diferentes realidades geográficas y educativa, en tanto que puede ser un medio de formación personal e intelectual.
3. ¿Qué es el mercado turístico?
Es el lugar donde confluyen, por un lado, la oferta de productos y servicios turísticos y, por el otro, la demanda de los mismos productos y servicios turísticos.
El mercado turístico se encuentra conformado por:
La oferta turística.
La demanda turística.
Los operadores turísticos.
3.1 La oferta turística
La oferta turística es el conjunto de elementos que conforman el producto turístico al que se le añade el desarrollo de un adecuado programa de promoción orientado a los posibles consumidores, un programa de distribución del producto turístico manejado por los operadores turísticos y el establecimiento de un precio adecuado a las características del mercado.
La oferta está desarrollada principalmente por el sector privado con el apoyo del sector público específicamente en la identificación de los recursos, la evaluación de los mismos, el desarrollo de la infraestructura necesaria, la promoción en los mercados de interés, la normatividad y la capacitación.
El producto turístico
El producto turístico es el conjunto de bienes y servicios puestos a disposición del usuario en un destino determinado.
Éste está compuesto por:
a. Los recursos turísticos. b. Los atractivos turísticos. c. La planta turística.
d. Los servicios complementarios.
e. Los medios de transporte.
f. La infraestructura básica.
a. Los recursos turísticos
Son los elementos primordiales de la oferta turística. Son aquellos elementos naturales, culturales y humanos que pueden motivar el desplazamiento de los turistas, es decir, generar demanda. Estos recursos han sido categorizados en:
I. Sitios naturales; esta categoría agrupa a los lugares geográficos que, por sus
atributos propios, tienen gran importancia y constituyen atractivos turísticos.
II. Manifestaciones culturales; se consideran los diferentes sitios y expresiones culturales del país, región o pueblo, que datan de épocas ancestrales (desarrollo progresivo de un determinado lugar) o más recientes (tales como restos y lugares arqueológicos, sitios históricos, entre otros) y que representan por ello una atracción en sí mismos.
III. Folklore; es el conjunto de tradiciones, costumbres, leyendas, mitos, bailes,
gastronomía, que representan y sintetizan el carácter único y diferente del país, región y/o pueblo.
IV. Realizaciones técnicas, científicas y artísticas contemporáneas; comprenden aquellas obras actuales que muestran el proceso de cultura, civilización y tecnología alcanzado por el país, la región o el pueblo, con características únicas de gran importancia y relevantes para el turismo.
V. Acontecimientos programados; categoría que agrupa a todos los eventos organizados, actuales o tradicionales, que atraen a los turistas como espectadores o actores.
Para conocer cuales son nuestros recursos turísticos, cuantos son estos y sus
características, es necesario contar con un INVENTARIO DE RECURSOS TURÍSTICOS.
El inventario de recursos turísticos constituye un registro y un estado integrado de todos los elementos que por sus cualidades naturales y/o culturales, pueden constituir una motivación para el turista. Representa un instrumento valioso para la planificación turística, en cualquier ámbito, toda vez que sirve como punto de partida para realizar evaluaciones y establecer las prioridades necesarias para el desarrollo turístico local , regional o nacional.
El procesamiento de la información contenida en el inventario es un trabajo permanente e inacabable por naturaleza, en la medida en que necesita estar actualizado constantemente.
Todo inventario deberá presentar dos características fundamentales:
Debe constituir un reflejo fiel de la realidad de los recursos turísticos inventariados, indicando información técnica y la situación en que se encuentran. A partir de este instrumento se puede propiciar el acondicionamiento necesario que permita el desarrollo turístico con beneficios para la comunidad que habita el espacio geográfico estudiado.
Debe ser claro, abierto y dinámico, permitiendo su actualización periódica y la incorporación de nuevos elementos según las tendencias y necesidades de la actividad turística.
En este documento se evalúa el valor y la jerarquía de los atractivos, según su nivel de impacto en los consumidores nacionales o internacionales.
b. Los atractivos turísticos
Son todos los recursos turísticos que cuentan con las condiciones necesarias para ser visitados y disfrutados por el turista, es decir, que cuentan con planta turística, medios de transporte, servicios complementarios e infraestructura básica.
c. La planta turística
Es el conjunto de instalaciones, equipos, empresas y personas que prestan servicio al turismo y fueron creados para este fin.
d. Servicios complementarios
Son los servicios requeridos o empleados por los turistas que no dependen del sector turismo, tales como:
Sistema bancario.
Servicios de transporte diversos.
Servicios de salud.
Cabinas de internet.
Comercio en general.
Otros (policía, bomberos, etc.).
e. Los medios de transporte
Son los medios que permiten al viajero acceder a los destinos elegidos. Se clasifican en:
a) Transporte terrestre. b) Transporte acuático. c) Transporte aéreo.
f. La infraestructura básica
Es el conjunto de obras y servicios que permiten, en general, el desarrollo socio- económico de un país y que el turismo utiliza para impulsar su actividad. Entre estos encontramos:
Rutas de acceso. Pueden ser terrestre, aérea, lacustre, marítima, redes viales, aeropuertos, terminales, etc.
Comunicaciones. Abarca los servicios de teléfono, correo,
telégrafo, internet,correo electrónico, etc.
Equipamiento urbano. Comprende los servicios agua, desagüe, alcantarillado y energía eléctrica.
¿Cómo se presenta la oferta turística para su comercialización?
A través del paquete turístico que es la forma integral en que se presenta la oferta turística. Esta herramienta busca facilitar la comercialización organizada del producto turístico y de esta manera facilitar el viaje al turista.
El paquete turístico está compuesto de:
Traslado.
Transporte.
4. ¿Qué es el Turismo Sustentable?
Toda actividad turística tiene que ser sustentable de allí el término TURISMO SUSTENTABLE que según la OMT:
Es aquel que satisface las necesidades de los turistas actuales y de las regiones receptoras, al mismo tiempo que protege e incrementa las oportunidades para el futuro.
Este es concebido de tal manera que conduzca al manejo de todos los recursos de forma tal que las necesidades económicas, sociales y estéticas puedan ser satisfechas, manteniendo a la vez la integridad cultural, los procesos ecológicos esenciales, la diversidad biológica u los sistemas que soportan la vida.
El turismo sustentable tiene los siguientes principios:
Utilizar los recursos en forma sustentable.
Reducción del sobre-consumo y el derroche.
Mantenimiento de la diversidad natural y cultural.
Integrar el turismo en la planificación.
Sostener la economía local.
Involucrar las comunidades locales.
Acuerdos consensuados entre los actores involucrados.
Personal capacitado.
Responsabilidad en el marketing turístico e investigación empresarial.
Para ello es necesario desarrollar una SENSIBILIZACIÓN TURÍSTICA.
5. ¿Qué es la sensibilización turística?
La sensibilización turística es el proceso de identificación de la población en general con los fines y responsabilidades de la actividad turística así como mostrar una actitud positiva hacia los visitantes tanto nacionales como extranjeros. Se puede desarrollar a partir de una labor educativa a largo plazo que pretenda:
a) Un cambio de actitudes y conductas a favor del trato amigable, cálido y personalizado.
b) El respeto y la protección del medio ambiente, las tradiciones, las costumbres y la identidad nacional.
c) El apoyo al esfuerzo que realizan, tanto el sector público como el privado, por la promoción de inversiones, diversificación de la oferta y desarrollo de la infraestructura.
6. ¿Quiénes son los operadores turísticos?
Las Agencias de Viajes son el canal más clásico de comercialización y de operación turística cuya función principal es la intermediación permitiendo acercar la oferta a la demanda. Éstas realizan otras funciones como la venta de boletos aéreos, ferroviarios y terrestres, información y asesoramiento al cliente, hasta la organización de todo tipo de actividad relacionada con el sector de los viajes y turismo el resultado de esta organización se le denomina paquetes turísticos.
7. ¿Cómo damos a conocer los atractivos o destinos turísticos?
A través de la promoción turística que busca informar, persuadir e influir en el cliente, para que éste decida visitar un país, una región o un destino turístico determinado. Para ello se desarrollan una serie de actividades, tales como la planificación, la
gestión administrativa, la educación y capacitación turística, el marketing, entre otras.
8. ¿Qué impacto genera el Turismo en el medio?
8.1 Impacto económico
Se afirma que la industria turística es muy compleja, no sólo por la gran cantidad de elementos que la componen, sino porque involucra a distintos sectores económicos en su desarrollo. Así, su condición de producto de "exportación" acarrea una serie de beneficios y rentas al país receptor, entre ellas la creación de empleo, la entrada de divisas que ayudan a equilibrar la balanza de pagos, el aumento de los ingresos públicos y el fomento de la actividad empresarial.
La actividad turística es, pues, uno de los medios más importantes para la generación del Producto Bruto Interno de las naciones receptoras.
La corriente o flujo de divisas hacia el área de destino que produce el turismo no sólo constituye una importante fuente de ingresos para aquellas empresas o personas vinculadas directamente con esta actividad, sino que beneficia también al resto de sectores de la economía a través del denominado "efecto multiplicador".
El efecto multiplicador de la renta es producto de la interdependencia entre los distintos sectores económicos. Así, un aumento en la demanda de los bienes o servicios producidos por un sector genera, a su vez, un incremento en la demanda de bienes o servicios procedentes de otros sectores que intervienen en la producción de los anteriores.
Es decir, la renta destinada al gasto turístico fluye hacia otras empresas cuando éstas necesitan reponer sus stocks, renovar sus materiales o mobiliarios, pagar salarios, impuestos, tasas, servicios, etc. Entonces, se produce el reparto de la renta: una parte de ella se reinvierte en la economía local, mientras que la otra puede salir, por ejemplo, a través de la importación de bienes.
8.2 Impacto sociocultural
Como es sabido, la calidad de la experiencia turística depende no sólo de las atracciones principales ofrecidas en el destino, sino también de la infraestructura y los servicios disponibles. En ese sentido, el turismo busca incentivar y colaborar con las mejoras de servicios e infraestructura que se realicen en las regiones en las que se desarrolla, especialmente, los de tipo sanitario, pues los turistas dan prioridad a los aspectos relacionados con la salud. Dichas mejoras suelen extenderse a otros servicios: alumbrado, recojo de basura, mejora de las comunicaciones, nuevas sucursales de entidades financieras, etc. Con ello, la calidad de vida de los residentes se eleva.
Por otro lado, el turismo suele estimular el interés de los residentes por la propia cultura, sus tradiciones, costumbres y patrimonio histórico. Además, muchos de estos elementos son rescatados y puestos en valor cuando hay demanda de turistas. Este despertar cultural puede constituir una experiencia positiva para los residentes que toman conciencia del valor histórico y cultural de su patrimonio. En ese sentido, el turismo contribuye a:
La preservación y rehabilitación de monumentos, edificios, lugares históricos.
La revitalización de las actividades y costumbres locales como la artesanía, el folclore, los festivales, la gastronomía, etc.
El turismo puede ser también un factor que acelere cambios sociales positivos en una comunidad, fomentando la tolerancia, el bien común, la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, etc. Por ejemplo, la actividad turística genera directa e indirectamente empleo y ello le da mayor movilidad a la escala social de las comunidades, incluso de las de mayor jerarquía.
Por último y aunque este efecto está un tanto idealizado, ya que muchas de las formas actuales del turismo no lo favorecen, otro de los impactos beneficiosos es la oportunidad de intercambio cultural entre los residentes y los visitantes.
9.3 Impacto medioambiental
Los problemas de contaminación, depredación, deforestación, etc. que, a veces, genera el turismo han dado lugar a la formulación de medidas de conservación y mejoramiento de la calidad ambiental. En ese sentido, el turismo puede y debe contribuir con la revalorización del entorno natural de las zonas en las que desarrolla su actividad, pues un entorno bien preservado ayuda a elevar la calidad de la actividad turística y a dinamizar la economía local y nacional.
Una expresión de este compromiso es la creación de parques naturales, en los que se busca conservar la flora y fauna autóctona y los espacios de gran belleza paisajística. En algunos países africanos, por ejemplo, estos parques constituyen el mejor instrumento para la preservación de las especies animales en peligro de extinción.
Por otro lado, el programa Banderas Azules de la Unión Europea ha permitido el establecimiento de estándares de calidad en zonas turísticas de playa y ha favorecido la toma de conciencia de la importancia de preservar los recursos ambientales. Este programa ha sentado un precedente importante en el desarrollo de estándares de calidad ambiental y ha permitido promocionar ciertas zonas costeras.
Asimismo, el sector turismo en diversas partes del mundo viene apoyando las iniciativas locales que busquen mantener y controlar la calidad ambiental. Desgraciadamente, muchos de estos planes han llegado cuando ya existía un elevado grado de deterioro de los recursos y atractivos.
Uno de los problemas difíciles de controlar en los últimos años por los gobiernos locales es el manejo de los resorts turísticos, servicios temporales de alojamiento que ofrecen confort y relajamiento, pero que, en muchos casos, no respetan la armonía urbanística y arquitectónica de la zona en la que se desarrollan. La estandarización de la arquitectura desconociendo el estilo natural o tradicional del lugar y la armonía con el paisaje termina dando lugar a la yuxtaposición de estilos.
Los resorts de playa, por ejemplo, han creado cinturones urbanos caóticos e interminables a lo largo de zonas costeras que constituyen auténticas barreras físicas y visuales entre las zonas residenciales y las atracciones principales. El caso de España permite apreciar la magnitud del fenómeno, en la costa catalana, el 60% del litoral se halla destinado al uso recreativo; el 41%, en el caso de Andalucía; el 36%, en Baleares y Canarias; mientras que el suelo no urbanizable de la franja costera de la comunidad valenciana es de sólo 13,5%.
Además de los impactos estéticos y paisajísticos, este tipo de desarrollo arquitectónico provoca la segregación de los residentes locales, especialmente, en los países menos desarrollados donde la población receptora no dispone de recursos suficientes para acceder a las facilidades turísticas.
Otros resorts turísticos tienen dificultades con el tratamiento de la basura —desde su recojo hasta su almacenamiento—, de allí la proliferación de vertedores saturados y aguas residuales. Como la inversión requerida para la solución de estos problemas es elevada, estos se repiten en cada temporada turística.
Por otra parte, la contaminación que provoca la creciente utilización del automóvil en diversas zonas urbanas y rurales ha afectado la calidad del entorno residencial y natural. La contaminación acústica y la polución del aire son mayores en las áreas donde predominan las construcciones verticales de gran altura que acogen a muchos visitantes en espacios reducidos.
En las zonas montañosas, la proliferación de actividades deportivas en las que se emplean bicicletas de montaña, vehículo todo terreno, motocicletas, etc. perturban la tranquilidad del entorno, el hábitat natural de los animales, la conservación de la flora, además de ocasionar graves problemas de erosión.
No obstante lo anterior, el sector turismo busca respetar y difundir las normas de protección y conservación del medio ambiente que contrarresten los posibles impactos negativos que pudiera generar la actividad turística.
Adaptado de "Introducción al turismo", OMT, 1º edición, Madrid, Junio 1998.
PAPELÓGRAFO 2
PAPELÓGRAFO
El Efecto Multiplicador del Turismo
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN TURISMO
Autor:
Rolando Rodríguez Quenta
TUTOR: Mgs. LUIS ROBERTO AMUSQUÍVAR
FECHA: NOVIEMBRE 2013
PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS EN LOS GRADOS 5° Y 6° DEL CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
LA PAZ – BOLIVIA
[1] Textualmente, el principio citado dice: ?s gobiernos y autoridades competentes, con la participaci?de las ONGs y las comunidades locales, deber?acometer acciones orientadas a la planificaci?integrada del turismo como contribuci?al desarrollo sostenible?Informaci?disponible en http://www.turismo-sostenible.org/docs/Carta-del-Turismo-Sostenible.pdf
[2] Este mismo nombre es dado a un modelo econ?co propuesto en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2011, es decir que dicho nombre no es exclusivamente usado en Educaci? tambi?puede hacer referencia al modelo econ?co propuesto durante la primera gesti?de gobierno de Evo Morales.
[3] El modelo educativo de la Escuela Ayllu de Warisata vinculaba la educaci?con la din?ca de la propia comunidad, es decir, se ense?a una materia de acuerdo a las necesidades de la regi? Con respecto a la pedagog?liberadora, ?a afirma que la educaci?debe ser un proceso para transformar a las personas y a la sociedad, remarcando la importancia de la participaci?activa del estudiante y que el maestro no es un ?belotodo?La teor?de Lev Vygotsky, propone vincular la educaci?con la lengua y cultura materna, fomentando en el estudiante el aprendizaje de las costumbres e historia de su pa? Para ampliar informaci?dirigirse a ?mpilado de Documentos Curriculares del 1er Encuentro Pedag?co del Sistema Educativo Plurinacional?2008, P?. 33-35, en Biblioteca Ministerio de Educaci?
[4] Extra? del discurso del Ministro de Educaci? Roberto Aguilar, a tiempo de inaugurar el 2?ncuentro Internacional de Educaci?Alternativa y Especial. Diciembre 2011. Las ponencias expuestas en este evento se encuentran a disposici?en la Biblioteca del Ministerio de Educaci? en el documento Cuadernos para el An?sis y Debate sobre Educaci?Alternativa y Especial. ?delos Educativos, Curr?lo y metodolog? para la Transformaci?e Inclusi?. Primer Semestre 2012. N?
[5] El documento completo se halla disponible en la Biblioteca del Ministerio de Educaci? Tambi?se lo puede encontrar en la siguiente direcci?electr?ca: http://www.minedu.gob.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=252:biblioteca-del-ministerio-de-educacion&catid=54:biblioteca/curriculobase.pdf
En la Biblioteca del Ministerio de Educaci?est?disponibles a consulta los Curr?los Base de los 3 subsistemas, as?omo los 7 curr?los regionales elaborados en la gesti?2012.
[6] En la nueva estructura curricular, los Objetivos Hol?icos reemplazan a las Competencias como indicadores de desempe?y logro. Estos objetivos son entendidos como orientaciones pedag?cas y compromisos de logro que se trabajaran en los estudiantes. Estos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Deben ser claros y espec?cos en sus aspectos cualitativos y concretos y evaluables en el aspecto cuantitativo (ME, 2010: 37).
[7] Recordemos que por el t?ino ?trimonio Cultural de la Naci? nos referimos a toda, ? riqueza natural, arqueol?ca, paleontol?ca, hist?ca, documental, y la procedente del culto religioso y del folklore?seg?lo reconoce la Constituci?Pol?ca del Estado en su Cap. Sexto, Secci?III Culturas, Art. 99.
[8] Los Macrodistritos del Municipio de La Paz son: Macrodistrito Centro, Perif?ca, Max Paredes, Cotahuma, Sur, Mallasa, Hampaturi, San Antonio y Zongo
[9] El Gobierno Municipal, a trav?de la Direcci?de Promoci?Tur?ica, dependiente de la Oficial?Mayor de Desarrollo Econ?co, ha preparado todo un legajo de material tur?ico promocional entre los que se cuenta: guias y mapas tur?icos, folletos promocionales, guias de museos, cat?gos de circuitos tur?icos en la ciudad y sus alrededores, disponibles en sus 5 oficinas de informaci?tur?ica y disponibles todos ellos en formato pdf, en la p?na www.lapaz.bo/turismo.
Otras fuentes de informaci?son los portales: wwww.bolivia.travel, administrado por el Viceministerio de Turismo de Bolivia; www.prefecturalapaz.gob.bo, administrado por la Gobernaci?del departamento. Otros sitios de inter?son: www.visitabolivia.com; www.bolivia.com; www.mirabolivia.com; www.boliviaentusmanos.com; www.turismoruralbolivia.com, entre otros.
[10] Anteriormente el Nivel Primario contemplaba 8 grados (1? 8?y Secundaria ten?4 grados (1? 4? Actualmente, Primaria tiene 6 grados (1? 6?y Secundaria tiene 6 grados (1? 6? los grados 7? 8?el anterior sistema pasan a ser 1? 2?e Secundaria en el nuevo sistema que se adicionan a los anteriores 4 grados.
[11] Gobierno Aut?mo Municipal de La Paz, Direcci?de Promoci?al Turismo.
[12] Datos del 2012. Se utiliza esta informaci?ya que el SIE Consolidado de la gesti?2013, reci?ser?ublicado entre los de Julio y agosto respectivamente.
[13] El dato no involucra a maestros que trabajan en colegios privados, ya que muchos profesores, aparte de su colegio fiscal, tienen trabajo en uno o dos colegios privados a la vez. Por ello el dato solo abarca profesores que trabajan en el ?a fiscal o de convenio.
[14] El Programa STATS permite determinar el tama?de la muestra sin tener que desarrollar f?ulas. El programa nos solicita que determinemos el tama?del universo o la poblaci?(aunque sea aproximado). Tambi?nos pide que definamos el error est?ar (probabilidad) as?omo el de confianza. El programa autom?camente coloca un nivel de 95% y 5% (confianza y error respectivamente), que es el aceptado en las ciencias sociales. Este programa es proporcionado junto con el libro Metodolog?de la Investigaci?de la Editorial Mc Graw Hill, de los autores Hern?ez Sampieri y Collado
[15] Datos de la Gesti?2009. Este dato involucra a estudiantes de 1? 4?e secundaria tomando en cuenta el anterior sistema de ciclos educativos (Primaria 1? 8? Secundaria de 1? 4?
[16] Con dicho t?ino, hacemos referencia a profesores de Matem?ca, Lenguaje, Psicolog? Sociales, etc. Los profesores de ramas t?icas son los que dictan: T?ica Vocacional, M?ca, Artes Pl?icas, etc.
[17] Solo la carrera de Derecho de la UMSA tiene aproximadamente 10000 estudiantes. Fuente Centro de Estudiantes. Mientras que Medicina e Ingenier? juntos alcanzan los 18000 estudiantes. Bueno, estamos contando los estudiantes matriculados, ya que los estudiantes efectivos serian una cifra un tanto menor.
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