AUTISMO
TGD
TEA
TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
EL CONTINUO: “TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA”
TGD
SA
TDI
TGD – NE
RETT
AAF
TEL
TANV
TDH
……..
DSM IV
Síndrome de Ásperger
Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
TGD (Tipo autista)
TGD (No especificado)
DSM V: 299.00 Trastorno Autista
Revisión propuesta: “ TGD cambio a TEA: Trastorno del Espectro Autista ”
1/ De forma clínicamente significativa, DÉFICITS PERSISTENTES EN LA
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL:
Marcadas deficiencias en la comunicación verbal y no verbal utilizada en la interacción social.
Falta de reciprocidad social.
Fracaso al desarrollar y mantener con compañeros relaciones adecuadas al nivel de desarrollo.
2/ PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES,
RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS.
Comportamientos motores o verbales estereotipados, o comportamientos sensoriales inusuales.
Adhesión excesiva a las rutinas y patrones de comportamiento ritualizados.
Intereses fijos y restringidos
3/ LOS SÍNTOMAS DEBEN ESTAR PRESENTES EN LA PRIMERA INFANCIA
Pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales
excedan sus capacidades limitadas en los criterios anteriores.
“TGD X TEA” ¿ QUE SUPONE ?
LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE DIMENSIONAL frente al anterior planteamiento categorial y el establecimiento de una única categoría independiente para los Trastornos del Espectro Autista.
El cambio conceptual y terminológico de los TGD por TEA, atiende a la DIVERSIDAD DEL GRUPO DE TRASTORNOS Y TIENE MÁS UTILIDAD EDUCATIVA. Conecta mucho mejor con las necesidades de apoyo de las personas.
El diagnóstico ESPECIFICARA CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN CLÍNICA (severidad, competencias verbal…) y características asociadas (presencia de trastornos genéticos asociados, discapacidad intelectual, epilepsia…).
Ofrecerá ejemplos sobre los SÍNTOMAS EN DIFERENTES RANGOS DE EDAD O DE COMPETENCIA VERBAL.
El SÍNDROME DE Asperger se elimina como categoría independiente, subsumiéndose en la categoría TEA. No diferenciación con Autismo A. F.
TDI y TGD NO ESPECIFICADO desaparecen por falta de concreción de los cuadros anteriores.
El SÍNDROME DE RETT abandona los actuales TGD, puesto que los síntomas autistas que muestran las personas con éste síndrome sólo aparecen por un período de tiempo limitado. Carácter genético especifico.
DSM V
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA como un continuo.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Para cada dimensión del espectro:
? Diferentes niveles de intensidad del cuadro
? Necesidades educativas especificas asociadas
CARACTERISTICAS NUCLEARES en TEA
ALTERACION CUALITATIVA DE LA RELACIÓN SOCIAL: Desde las conductas de aislamiento hasta las conductas con algún interés vital hacia los demás, con dificultades en empatía y comprensión social.
ALTERACION DE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACION SOCIAL: Desde la ausencia de motivación comunicativa hasta el empleo de conductas comunicativas de declarar que sólo buscan el cambio del mundo físico, existiendo poca comunicación recíproca.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE TANTO EXPRESIVO COMO COMPRENSIVO: Desde el mutismo total hasta el lenguaje discursivo con ciertas limitaciones en las funciones comunicativas y de la prosodia del lenguaje.
ALTERACIONES EN LAS COMPETENCIAS DE IMAGINACIÓN Y COMPRENSIÓN SOCIAL: Desde la ausencia de conductas imitativas hasta la inhabilidad para empatizar.
ALTERACION DE LA FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL: Desde el predominio de conductas estereotipadas hasta la preocupación obsesiva por ciertos contenidos intelectuales.
ALTERACION DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA: Desde el predominio masivo de conductas sin propósito, hasta logros complejos (escolaridad) que no se integran en la imagen de un yo proyectado hacia el futuro.
4 Prototipos de TEA:
Nivel 1
No acepta el contacto físico
No inicia interacciones con los adultos, no comparten actividades
No recurre al adulto para solicitar ayuda
No sabe solicitar ayuda
No presta atención al lenguaje
No entiende secuencias ni anticipa acontecimientos
Presencia de estereotipias auto estimulatorias
No tiene interés por objetos ni los explora
No imita
No señala ni muestra objetos
4 Prototipos de TEA:
Nivel 2
Tolera el contacto físico pero sólo de adultos conocidos
Se establecen miradas entre niño y adulto, no espera turnos
No utiliza signos para nombrar objetos
Se opone a los cambios
No presta atención a las emociones de los adultos
Comprende órdenes sencillas
Tiene rituales simples, normalmente muy rígidos
Presencia de juego con objetos, pero sencillos y rígidos. Ej., botar una pelota.
No existe juego funcional
4 Prototipos de TEA:
Nivel 3
Tiene relaciones con sus iguales, pero infrecuentes e inducidas
Hay miradas de referencia conjunta pero no llega a interpretarlas
Sabe utilizar signos, ya sean palabras gestos u otros pero no hay intención comunicativa
Conoce enunciados pero muy literales y rígidos
Hay indicios de intersubjetividad pero no entiende que los deseos guían las acciones
Puede entender el significado de “yo” o “tú”
Ya incorpora nociones temporales como fin de semana o vacaciones
Hay rituales con objetos. Apego excesivo a ellos
Existe juego funcional, pero no por su iniciativa
Imitan esporádicamente pero de forma poco versátil
4 Prototipos de TEA:
Nivel 4
Tiene interés por tener y mantener amistades
Tiene pautas de atención conjunta, pero se le escapan sutilezas
Se comunican habitualmente, pero no añaden expresiones subjetivas y la comunicación es poco empática.
Elabora discursos, pero puede no discriminar información relevante de la no relevante, a veces demasiado directo
Tienen plena conciencia de que las otras personas tienen mente. A veces no asumen que sus palabras pueden tener reacciones emocionales en los demás
Es capaz de cambiar el ambiente y manejar cambios a veces se obsesiona con lo predecible y un orden claro.
Intereses poco funcionales y limitados. No compartidos con su entorno social.
Son capaces de crear una ficción pero suelen ser rígidas y centradas en sólo un aspecto
Tienen claro un modelo de imitación, pero carecen de un modelo interno
DIVERSIDAD DE CAUSAS ETIOLOGICAS ORGANICAS
(Actuando de forma aislada y /o combinada)
FACTORES FAVORABLES
– CI ALTO
ENTORNO FAVORABLE
TEMPERAMENTO ESTABLE
EFICACIA LINGUISTICA
DETECCION EDAD TEMPRANA
INTERVENCION PRECOZ
TIPO DE INTERVENCION
FACTORES DESFAVORABLES:
– CI BAJO
ENTORNO ADVERSO
TRASTORNOS PSIQUIATRICOS
AUSENCIA DE HABLA
PROBLEMAS NEUROLOGICOS
ASOCIADOS
AUSENCIA DE INTERVENCION
MECANISMOS
FISIOPATOLOGICOS NEUROPSICOLOGICOS
COMUNES*
CARACTERISTICAS CLINICAS
NUCLEARES
DIVERSIDAD DE CUADROS CLINICOS CAMBIANTES
– CON EL TIEMPO (INFANCIA, ADOLESCENCIA, EDAD ADULTA
– CON EL PROGRESO DEL DESARROLLO DE CADA PERSONA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DERIVADAS DE:
CARACTERISTICAS COMUNES DEPENDIENDO DE CARACTERISTICAS “TEA”
ESPECIFICAS DE CADA PERSONA
ESPECIFICAS DE CADA ETAPA DE VIDA
ESPECIFICAS DE SU ENTORNO DE VIDA
*FUENTE: http://www.autismeurope.org/
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
Persona en el NIVEL 1:
Aceptar la compañía del adulto y compartir alguna actividad. Establecer y mantener los contactos oculares. Comenzar a aceptar límites.
Ser capaz de iniciar interacciones con adultos en actividades compartidas encaminadas a conseguir una finalidad.
Compartir alguna actividad con el adulto.
Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo que se quiere.
Aprender a pedir de un modo instrumental.
Prestar atención al lenguaje.
Disminuir la rígida adherencia a la invarianza.
Reducir las estereotipias autoestimulatorias.
Aumentar la atención y respuesta a consignas de acción funcional .
Iniciar actividades lúdicas de juego funcional.
Aprender pautas de imitación motora.
Aprender a señalar para mostrar objetos.
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
Persona en el NIVEL 2:
Aceptar que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucren en sus actividades y sus intenciones. Comenzar a compartir situaciones con iguales.
Crear y mantener miradas entre el niño y adulto de referencia conjunta. Aumentar el contacto ocular espontáneo ante órdenes, peticiones, etc.
Aceptar que las personas participen de sus emociones. Reconocer emociones básicas.
Aprender a asociar signos con referentes.
Aprender a obtener la atención del otro empleando el uso de vocativos.
Desarrollar el léxico receptivo.
Ser capaz de aceptar de forma progresiva las novedades ambientales.
Disminuir y/o controlar rituales simples.
Aprender secuencias cada vez más largas de acción autónoma.
Aprender pautas simbólicas de juego de ficción más flexibles y complejas.
Generalizar respuestas imitativas a contextos más naturales.
Sustituir las conductas instrumentales con personas por símbolos inactivos o genuinos.
Persona en el NIVEL 3:
Iniciar interacciones con iguales. Aceptar pequeñas variaciones en los juegos que realiza con iguales.
Ser capaz de utilizar la mirada en situaciones en que se altera la secuencia de acciones del adulto, esperada por el niño.
Establecer contingencia entre nuestros deseos y nuestras acciones.
Sustituir la producción de “palabras en vacío” por palabras o signos llenos de contenido y función comunicativa.
Aprender los pronombres personales Yo, Tú. Formular preguntas sobre Dónde/ Qué /Quién /Cuándo.
Identificar objetos y láminas correctamente.
Aprender a anticipar cambios ambientales a partir de claves en el medio.
Aumentar su interés por diferentes actividades y “hobbies”.
Interiorizar pautas auto directivas.
Desarrollar formas de juego sociodramático de menor a mayor complejidad.
Mostrar conductas de anticipación y toma de turnos.
Ser capaz de comprender metáforas con significado distinto al literal.
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
Persona en el NIVEL 4:
Mantener las amistades. Comprender las sutilezas sociales.
Adquirir mayor habilidad para comprender las sutilezas de gestos y miradas en acciones compartidas más abiertas y complejas.
Identificar emociones complejas.
Adquirir la capacidad de compartir la experiencia propia con los demás.
Aprender a diferenciar entre la información relevante y la irrelevante. Aprender a guardar silencio.
Interpretar situaciones hipotéticas en un plano mental.
Reconocer en variaciones del medio, oportunidades interesantes.
Controlar los pensamientos obsesivos.
Aprender a establecerse explícitamente metas.
Distinguir claramente las situaciones que pertenecen a la realidad de las quepertenecen a la ficción.
Emulación de conductas sociales complejas.
Comprender ironías sencillas, metáforas, sarcasmos y enunciados realizados en un lenguaje figurado.
AUTODETERMINACION
Empoderamiento
Conducta autónoma
Elecciones personales
INCLUSION SOCIAL
Integración Escolar
Uso de servicios comunitarios
Ocio Inclusivo
NE asociadas a
“CALIDAD DE VIDA”
DERECHOS
Carta de derechos autismo
Educación temprana especifica
Aprendizajes Funcionales
Desarrollo de Comunicación
Sistemas aumentativos
BIENESTAR EMOCIONAL
Ambiente predecible
y estructurado.
Comprensión y expresión
emocional
Ajuste conductual
BIENESTAR FISICO
Y MATERIAL
Atención sanitaria especifica
Sistemas de Protección Social
RELACIONES
INTERPERSONALES
Diversidad, incorporación
a grupos.
Relaciones empaticas
Programas específicos
para área social
BIBLIOGRAFÍA:
Sub Riviére, A. Idea: Inventario del espectro autista. (2004). Ed. Fundec.
http://www.autismeurope.org/