Estudio documental de las rúbricas socioformativas a partir de la cartografía conceptual

Problema: En los últimos tiempos la educación y la forma de enseñar y de desarrollar aprendizajes ha tomado otro giro, por tanto, la evaluación también ha tomado otro camino. Prevaleciendo principalmente el enfoque por competencias , en este sentido la socioformación ha hecho algunas aportaciones, sin embargo, hace falta abundar más en los aspectos que dan sentido y determinan las características de la misma, así como en los instrumentos utilizados para ello, como es el caso de la rúbrica socio formativa o también denominada mapa de aprendizaje. Meta: reconocer los elementos que conforman la rúbrica socioformativa, así como sus características. Metodología: se realizó un análisis documental basado en la cartografía conceptual compuesta por ocho ejes. Tobón (2012). Principales resultados: Un mapa de aprendizaje (rúbrica socioformativa) es un instrumento de evaluación que permite determinar el nivel de logro o desempeño partiendo para su estructura la solución de un problema del contexto. La cuál al aplicarse en diferentes tipos de evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación permite la mejora continua (metacognición). Se caracterizan porque están integradas por indicadores y descriptores, así como niveles de desempeño y determinan la evidencia a evaluar. La ventaja de utilizar las rúbricas socioformativas es que se puede evaluar los cuatro saberes de forma integral, a diferencia de otros instrumentos utilizados para evaluar competencias, como son: las guías de observación, las listas de cotejo o las escalas estimativas. Conclusión: Las rúbricas socioformativas son instrumentos de evaluación que permiten evaluar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral, además de contribuir al crecimiento personal a partir de la mejora continua.

Abstract

Summary

Problem: In recent years education and how to teach and develop learning has taken another turn, therefore, the evaluation has also taken another path. It will primarily prevailing approach by competence in this sense socioformación has made some contributions, however, need to elaborate more on the aspects that give meaning and determine the characteristics of the same, as well as in the instruments used for this, as is the if the partner section or also called formative learning map. Goal: To recognize the elements of the socioformativa heading and their characteristics. Methodology: A documentary based on the conceptual analysis of eight axes mapping was performed. Tobon (2012). Main results: A learning map (socioformativa heading) is an assessment tool for determining the level of achievement or performance based structure for solving a problem of context. Which when applied to different types of assessment: self-assessment, peer assessment and hetero allows continuous improvement (metacognition). They are characterized because they are composed of indicators and descriptors as well as performance levels and determine the evidence to evaluate. The advantage of using the headings socioformativas is that you can evaluate the four knowledge comprehensively, unlike other tools used to assess skills, such as: observation guides, checklists or scales estimates. Conclusion: The headings are socioformativas assessment tools that allow the conceptual, procedural and attitudinal knowledge holistically, and contribute to personal growth from continuous improvement.

Introducción

Como parte de la política educativa y con la finalidad de elevar la calidad educativa se han implementado diferentes estrategias para lograrlo, tal es el caso de México, quién ha implementado un Modelo Educativo Nacional basado en el desarrollo de competencias. Lo que ha implicado abordar una nueva forma de trabajo y evaluación en las aulas en todos los niveles educativos. En enfoque tiene como principal característica desarrollar en el individuo las capacidades necesarias para desempeñarse de forma efectiva en los diversos contextos con base en las necesidades de la sociedad actual y futura. Sin embargo, a medida que ha pasado el tiempo, las competencias han sido enriquecidas por diversas corrientes, como es el caso del constructivismo y en los últimos años de la socioformación. Desde la perspectiva de la socioformación, el proceso de formación de competencias, implica dejar de centrarse en los contenidos y pasar a centrarse en la actuación integral ante los problemas del contexto con articulación de los problemas del contexto con articulación de los diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber convivir, saber conocer) Tobón (2013). Lo cual implica buscar otras formas de evaluación que permitan la evaluación basada en la actuación (desempeño) y a la vez la utilización de otros instrumentos de evaluación como es el caso de mapas de aprendizaje o rúbricas socioformativas. No obstante, hay pocos estudios relacionados con las rúbricas socioformativas o mapas de aprendizaje, por lo que se realizara un análisis sistemático de la literatura relacionada con ello utilizando la cartografía conceptual.

Metodología

Tipo de estudio.

Para llevar a cabo este trabajo, se partió de una investigación documental, la cual se concreta exclusivamente en la recopilación de información en diversas fuentes. Arias (2012). Haciendo la indagación de las rúbricas socioformativas en documentos relacionados con el tema, de diversas fuentes: documentales o en buscadores de internet. Esta investigación documental, en el marco de la investigación caulitativa consistió en buscar y seleccionar la información pertinente, para después analizar la información y determinar los ejes clave.

Estrategia de Investigación

La metodología aplicada para realizar este estudio fue la cartografía conceptual propuesta por Tobón (2012), la cual consiste en estudiar con profundidad un concepto, en este caso las rúbricas socioformativas, para sistematizar la información existente al respecto y construir los aspectos faltantes tomando como base la información que hay, comprenderlo y comunicarlo con claridad en la comunidad académica.

Categorías de análisis

La cartografía conceptual propone para estudiar un concepto ocho categorías, las cuáles para este estudio quedarían de la siguiente manera:

Tabla 1.Ejes de la cartografía conceptual de las rubricas socioformativas

Fases del estudio

Para llevar a cabo el estudio las actividades que se realizaron las siguientes actividades:

Fase 1. Se buscaron las  fuentes primarias y secundarias en internet y algunos impresos de artículos.

Fase 2.  Considerando el tipo de estudio, se eligieron las fuentes de información considerando algunos elementos minímos de confiabilidad como son: Para los libros: título, editorial y año de publicación. Los artículos deberían de contar con por lo menos: autor, título, nombre de la revista y número. En relación a otros documentos, como requisitos mínimos se consideró el autor, título y año.

Fase 3. La cartografía conceptual se realizó incluyendo las ocho categorías con base en la metodología, basándose en las fuentes primarias y secundarias, así como en el análisis de la información seleccionada.

Resultados

Los resultados del estudio se presentan a continuación:

Nociones del concepto. ¿Cuál es la etimología del concepto de rúbricas socioformativas, su desarrollo histórico y la noción actual?

La rúbrica tiene sus orígenes en escalas de medida utilizadas en los campos de la psicología y de la educación, donde se relaciona un objeto cualitativo (por ejemplo, un texto) con objetos cuantitativos (por ejemplo, unas unidades métricas). Una rúbrica según Alsina (2013) es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado. La rúbrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que alumnado y profe sorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente.

Las rubricas se definen como "un descriptor cualitativo
que establece la naturaleza de un desempeño" (Simon, 2001). Las
rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen
criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de
escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes
en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008). Las rúbricas,
de acuerdo con Díaz-Barriga (2006) son guías o escalas de valoración
en donde se determinan niveles progresivos de dominio relativos al desempeño
que la persona muestra sobre un proceso o producción determinada, es
decir, se centran en determinar si ciertos atributos están presentes
o no en el desempeño del evaluado y en qué grado.

En el caso del mapa de aprendizaje o rúbrica socioformativa parte de dos competentes para determinar su concepto, el significado de rúbrica como ya se citó y el término socioformación, en el cual Tobón (2003b) en el cual se articula la educación con los procesos reales que viven las personas, con la finalidad de desarrollar en los individuos competencias, de tal forma que pueden desarrollar su talento, se realicen e interactúen mediante la solución de problemáticas de su entorno. En este planteamiento, el desarrollo de competencias se plantea mediante una didáctica de resolución de problemas de la comunidad, a partir de la conjugación de los conocimientos entre las disciplinas y los saberes más populares, donde las estrategias utilizadas promueven el emprendimiento, la exploración e intervención en el entorno, motivo por el que el docente asume el papel de facilitador de fuentes de información, metodologías y construcción de espacios de formación para desarrollar un proyecto ético de vida.

Es por ello que la rúbrica socioformativa es un instrumento que permite valorar el nivel de desempeño del estudiante en relación a una competencia y una evidencia establecida, la cual resulta una guía para el estudiante para verificar su nivel de logro en relación al nivel de dominio alcanzado y a la vez fomentar la mejora continua, esto, principalmente considerando que están elaboradas con dos elementos fundamentales: indicadores y descriptores, los cuales se centran en la valoración del desempeño.

De acuerdo con Tobón, S. (2014a), las rúbricas socioformativas o mapas de aprendizaje desde el enfoque socioformativo son instrumentos de evaluación de competencias, que permite al estudiante y al docente revisar el desempeño alcanzado por los estudiantes en relación con los resultados de aprendizaje y la evidencia establecida. La rúbrica socioformativa es un instrumento que permite fortalecer la evaluación cualitativa de las competencias y la mejora continua del que aprende, considerando que su función principal es el de indicar el nivel de desempeño adquirido por una persona en relación a una competencia, la cual está asociada en la solución de problemas del entorno, lo cual permite que la evaluación sea una experiencia de aprendizaje y un crecimiento personal.

Categorización ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenecen las rúbricas socioformativas?

La evaluación de los aprendizajes es un elemento indispensable en el proceso formativo, es por esto que utiliza para su ejecución requiere de ciertos instrumentos, los cuales han sido denominados instrumentos de evaluación. Se trata de herramientas de evaluación en proceso y/o evaluación final y sumativa, a través de las cuales se pueden otorgar calificaciones numéricas y/o conceptuales. Es por ello, que en esta categoría podemos incluir a la rúbrica socioformativa o mapa de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación son herramientas que debe utilizar el docente para dar seguimiento del proceso de aprendizaje con el objeto de tomar decisiones. Asimismo ofrecen una guía para conducir la evaluación con las técnicas determinadas en cada caso y con las formas de registrar de manera válida y confiable las evidencias recopiladas. Deben evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales integrados. Su valor radica en NO recabar sólo información (contenidos conceptuales). Se los utiliza para requerir que el alumno ponga en juego su capacidad de interpretar, integrar, sintetizar, exponer con claridad, defender sus propios puntos de vista, ponerse en el punto de vista de otros, extraer conclusiones, relacionar, exponer sus ideas y opiniones, juzgar críticamente. Chercasky (2013)

En el enfoque socioformativo Tobón (2012 b) se plantea que los instrumentos de evaluación son herramientas concretas y tangibles para la valoración del grado o nivel de desempeño alcanzado en el aprendizaje esperado de una o varias competencias, considerando como punto fundamental situaciones problemáticas del contexto.

Caracterización ¿Cuáles son las características principales de las rúbricas socioformativas?

Las principales características de la rúbrica socioformativa es que parte de un problema del contexto o reto, determina la competencia y la evidencia a evaluar, se definen los indicadores de la competencia, así como los descriptores en cada uno de ellos, estos están definidos por niveles, además de que considera un espacio para la retroalimentación de los logros y acciones de mejora. En algunos casos también incluye la nota cualitativa, esto depende de los fines de la evaluación: puede ser para evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación) o en la evaluación sumativa (heteroevaluación). De acuerdo a lo planteado por Tobón (2014) las rúbricas socioformativas pueden ser analíticas o sintéticas, pero ambas manejan cuatro niveles de logro en sus indicadores, los cuales son:

Nivel receptivo. En este nivel se puede abordar un problema con recepción e identificación de la información. En el desempeño es elemental y tiene algunas nociones respecto al criterio o criterios de la competencia.

Nivel resolutivo: Aborda un problema, lo comprende y lo resuelve en los aspectos claves. El desempeño cumple con el criterio o criterios, con las nociones o los conceptos claves y las herramientas necesarias para la resolución de problemas sencillos.

Nivel autónomo: Se aborda un problema con criterio propio y argumentación. El desempeño tiene elementos de calidad que mejoran lo que se busca en el criterio o criterios, con autonomía cognitiva y argumentación.

Nivel estratégico: Aborda un problema de contexto con estrategias creativas y transversalidad. El desempeño es destacado, superior o sobresaliente y supera significativamente lo que se busca en el criterio o criterios, con aplicación de estrategias, creatividad y metacognición.

La estructura de una rúbrica socioformativa debe contener como elementos indispensables: Un problema de contexto que represente un problema contextual, determinación de la evidencia, considerada como prueba o producto tangible, indicadores o estándares de competencia establecidos como desempeños a evaluar, los niveles de desempeño, los cuales están determinados por descriptores en cada nivel de desempeño, así como el tipo de retroalimentación que se dará y en algunas ocasiones la ponderación asignada por cada descriptor.

Para realizar una rúbrica socioformativa, Tobón (2014 a) establece 6 pasos clave, los cuales son:

1. Determinar el problema de contexto sobre el que se va a evaluar y la evidencia que debe presentar el estudiante.

2. Seleccionar una teoría de niveles de desempeño a seguir (o construir un modelo de niveles de desempeño en la institución y validarlo)

3. Formular indicadores que se puedan valorar en diferentes grados de desempeño.

4. Decidir si se va a elaborar una rúbrica analítica o sintética.

5. Construir descriptores para cada indicador, siguiendo los referentes de la teoría de niveles de desempeño seleccionada.

6. En caso de que la rúbrica se vaya a emplear en procesos de evaluación sumativa, formular la ponderación de la evidencia, los indicadores y los descriptores. Esto puede ser con puntos o porcentaje.

Diferenciación ¿De cuáles otros enfoques cercanos y que estén en la misma categoría se diferencian la rúbrica socioformativa?

Los instrumentos de evaluación son herramientas concretas y complementarias
para evaluar competencias a través de evidencias (pruebas concretas y
tangibles) en caso de que sean necesarios. Existe una amplia gama de instrumentos
de evaluación, sin embargo, los más utilizados en la evaluación
de los aprendizajes con enfoque de competencias son las listas de cotejo, las
guías de observación y las rúbricas tradicionales y con
las rúbricas socioformativas.

La guía de observación describe los aspectos a observar durante la ejecución de actividades y procedimientos. Esta guía se utiliza para observar el desempeño de forma directa. En este tipo de instrumento se establecen categorías de observación amplias que permiten al docente mirar las actividades del alumno de manera más global. Su aplicación consiste en presenciar algún evento o actividad y registrar los detalles observados.

*La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o producto que muestre su conocimiento y sus habilidades (Congreso de Estados Unidos de América, Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben o sienten. En una tarea de ejecución se puede evaluar: el procedimiento empleado (conjunto de pasos para llegar a un resultado) el producto resultante (objeto concreto, como una escultura, un escrito, el resultado de un experimento, etc.) Para su evaluación, el producto puede compararse con ciertas características esperadas (evaluación interna), este a través de una lista de cotejo.

Lista de Cotejo: Es un instrumento que compara los aspectos esperados y marcados contra las evidencias que se muestran. Sus reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos, que describen las características deseables o positivas que debe presentar lo que se está evaluando. Para aplicar una lista de cotejo se debe registrar si la evidencia cumple o no con los aspectos que marcan cada uno de los reactivos. El registro se realiza a partir de lo que se observa en un producto que se revisa dada su flexibilidad. Las listas de cotejo se pueden utilizar como herramienta de evaluación documental o de campo. En este tipo de instrumento, los aspectos a evaluar se establecen de manera puntual, el registro es más concreto que en el caso de las guías de observación, y en ellas se describe el cumplimiento de especificaciones de calidad requeridas en un producto.

Las rúbricas tradicionales, son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Estas evalúan contenidos, temas, evalúan aspectos cuantitativos en la mayoría de las evaluaciones. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Estas son de utilidad no sólo con fines de evaluación, sino también de enseñanza.

En el caso de las rúbricas socioformativas, estas involucran un problema de contexto, determinan una competencia, se evalúan de forma integral conocimientos, habilidades y actitudes, están definidos por indicadores y descriptores de cada nivel. Los mapas de aprendizaje posibilitan en la práctica, que la evaluación sea una experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal. A continuación se describen los componentes esenciales en la evaluación de las competencias para el diseño de un mapa de aprendizaje. En el mapa de aprendizaje se indican los criterios e indicadores que son obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel y alcance los aprendizajes mínimos esperados. Los indicadores obligatorios se señalan con el término "fundamental". Si al final del proceso los alumnos no cumplen con los indicadores que tienen el carácter de "fundamentales", entonces no pueden ser acreditados ni promovidos, independientemente del puntaje obtenido. La retroalimentación es parte fundamental, con la intención de que el estudiante tenga claridad acerca de sus logros, aspectos a mejorar, puntaje y nivel de dominio de la competencia, para que de esta manera se involucre en un proceso de mejoramiento continuo. Además en la rúbrica socioformativa los tipos de evaluación que pueden realizarse son de autoevaluación, co- evaluación, heteroevaluación o meta-evaluación.

Clasificación ¿En qué subclases
o tipos se clasifica el concepto de rúbrica socioformativa?

La clasificación de la rúbrica socioformativa o mapa de aprendizaje se encuentra en dos tipos: la analítica y la global. Las analíticas se utilizan cuando el desempeño por evaluar requiere de dos o más posibles comportamientos correctos. Se juzgan por separado los diferentes criterios de desempeño. Después de que se juzgan por separado los diferentes criterios se suma la puntuación de cada uno de ellos para obtener una calificación final. El proceso de calificación es más específico. Se valoran individualmente diferentes aspectos. La retroalimentación es más detallada en cada aspecto evaluado, lo que posibilita identificar de forma más detallada las fortalezas y debilidades específicas lo que permitirá identificar de forma más puntual los aspectos de mejora. Las globales se usan para evaluar la totalidad del proceso o producto, valoran de forma global las partes que lo componen. Se realiza una valoración global de la tarea del examinado, su finalidad es obtener el nivel de desempeño observado.La retroalimentación que se puede proporcionar es básica, por lo que no requiere ser detallada sobre los puntos fuertes y débiles. El mapa de aprendizaje global establece "indicadores de dominio para un conjunto de criterios, sin hacer un análisis criterio por criterio" (Tobón, 2012b) con ello, solamente presenta una fila de descriptores.

Vinculación. ¿Cómo se relaciona el concepto de rúbrica socioformativa con determinadas teorías, procesos socioculturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?

La rúbrica socioformativa, al ser un instrumento que permite la mejora continua de los estudiantes a partir de la evaluación de los aprendizajes, está relacionada con la evaluación de competencias y la socioformación en los siguientes aspectos:

Las competencias son actuaciones integrales con idoneidad y compromiso ético, ante procesos y problemas de un contexto determinado, por tanto la evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia los criterios, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Tobón (2013).Los instrumentos de evaluación son herramientas concretas y complementarias para evaluar las evidencias en caso de que sean necesarios. En los instrumentos, se tienen en cuenta los posibles niveles de desempeño o dominio que pueden tener los estudiantes respecto a los criterios y evidencias consideradas.

La socioformación es un enfoque educativo reciente en Latinoamérica que busca generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo profesional, personal, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, etc. en los que viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobón, 2013c). En lo relacionado con la evaluación, propone una serie de elementos a considerar, entre ellas considerar el contexto, la toma de decisiones que implica reconocer los resultados de la evaluación, y sobre todo aportar elementos de crecimiento para los estudiantes en su proceso de aprendizaje para la vida. La evaluación socio formativa es un proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el talento mediante la retroalimentación continua basada en la auto, co y heretroevaluación con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el mejoramiento continuo (metacognición).Tobón (2014)

Metodología. ¿Cuáles son los metodológicos mínimos que implica el abordaje de las rúbricas socioformativas?

La metodología presentada por el Tobón (2014) para elaborar una rúbrica socioformativa incluye principalmente los siguientes pasos:

1. Determinar el problema de contexto sobre el que se va a evaluar y la evidencia que debe de presentar el estudiante. Se deben identificar uno o varios problemas de referencia en la competencia, a fin de tenerlos presentes en la evaluación de la competencia a lo largo de todo un curso. Estos problemas se establecen tomando como base en el estudio del contexto académico, social, profesional e investigativo

2. Seleccionar una teoría de niveles de desempeño a seguir (o construir un modelo de niveles de desempeño en la institución y validarlo). En el caso de la socioformación, hay varios modelos de niveles de dominio, pero el más común en las rúbricas socioformativas, es de cuatro niveles de desempeño o dominio, en el que se enfatiza en Receptivo (bajo), Resolutivo, (básico), Autónomo (alto) y Estratégico (superior). Tobón (2013a, 2014a)

3. Definir los indicadores tomando en cuenta que se puedan valorar en diferentes niveles de desempeño.

Los indicadores son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios. Esto significa que para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que permitan su evaluación.

Los pasos para establecer los niveles de dominio:

• Comprender los niveles de dominio de las competencias.

• En cada criterio, identificar los indicadores de los niveles de dominio.

4. Decidir qué tipo de rúbrica socioformativa se utilizará: analítica o sintética.

5. Elaborar y detallar los descriptores para cada indicador, siguiendo los referentes de la teoría de niveles de desempeño seleccionada.

Para ello es necesario definir los criterios como pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional, investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios de desempeño permiten determinar cuándo la actuación de la persona es idónea en determinadas áreas.

6. En el caso de que la rúbrica socioformativa se vaya a utilizar evaluación sumativa, es necesario establecer la ponderación de la evidencia, los indicadores y los descriptores ya sea con puntaje o con puntos.

Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación de las rúbricas socioformativas?

Ejemplo de Rúbrica socioformativa o mapa de aprendizaje. Tobón 2014

La rúbrica socioformativa que se presenta pertenece a la unidad de aprendizaje de Técnicas de Investigación, la cual puede ser aplicada considerando que en esta Unidad de aprendizaje se investigan problemas del contexto, y se presenta una posible solución al mismo, a partir de la investigación documental. El trabajo de la investigación por lo general se realiza en equipos, requiriendo la participación de cada integrante en el hacer para integrar la investigación para ofrecer opciones de solución del problema del contexto planteado, para que con las aportaciones de cada integrante y la discusión de las aportaciones de cada integrante, llegar al propósito planteado.

La evidencia solicitada es el presentar un informe con el avance de una investigación documental que contenga: Título, Autores (nombre de los integrantes el grupo), Introducción, Metodología, Instrumentos de recolección de información.

Tabla 2. Rúbrica adaptada de la Maestría de Docencia y Desarrollo de Competencias. Tóbon (2014)

En el mapa de aprendizaje se incluye como parte de la metodología de elaboración y aplicación los espacios o áreas para la autoevaluación y heretoevaluación, (Tobón 2013 b), partiendo de que es necesario que el estudiante en un principio realice un ejercicio de autoevaluación que le permita identificar sus logros en relación al aprendizaje y a la vez fomentar con esto la reflexión, que le permita desarrollar la autocrítica objetivo y como consecuencia la mejora continua de su propio aprendizaje.

Discusión

El mapa de aprendizaje o rúbrica socioformativa es una herramienta que permite llevar a cabo la evaluación de las competencias dentro del marco del enfoque socioformativo, en donde se destacan como principales elementos la evaluación de competencias y la retroalimentación de los logros alcanzados por el estudiante, esta retroalimentación puede ser cualitativa o cuantitativa, y la intención primordial es proporcionar información al estudiante que le permita un proceso de mejora continua. La aplicación de las rúbricas socioformativas puede aplicarse como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La rúbrica socioformativa se distingue de otras rúbricas porque parte de un problema del contexto, establece una evidencia asociada a la solución del problema planteado y refleja un desempeño, así mismo define los niveles de desempeño de forma progresiva en los descriptores correspondientes en cada nivel. La rúbrica socioformativa puede ser elaborara de dos formas: la rúbrica analítica y la rúbrica global, con base en su finalidad e intenciones de retroalimentación.

Referencias

Díaz-Barriga, F. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill Interamericana.

Hernández. J. S. Tobón, S., y Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4 (1). Consultado el día 15de septiembre de 2015 en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Tobón, S., Pimienta, J. & García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2012a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/ebook__cartografia_conceptual

Tobón, S. (2013a). E-book. Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. México: CIFE. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/e-book__instrumentos_evaluacion_com

Tobón, S. (2013).Socioformación: Hacia la gestión
del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México:CIFE.
Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/ebook_socioformacion:hacia la gestión
del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento.

Tobón, S. (2014). Rúbricas socioformativas (mapas de aprendizaje). México: CIFE. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/evaluacion_con_rubricas_socioformat

Tobón, S. (2015). Análisis de los principales instrumentos de recolección de información en una investigación. México: CIFE

Autor:

Araceli María Uria Morales

Docente del Instituto Politécnico Nacional (México)