Resumen
El presente documento aborda el tipo de enseñanza impartido por algunos docentes y la forma metódica en que la historia es abordada dentro de la escuela primaria, perdiéndose el enfoque formativo de la asignatura, confundiéndose con informar los hechos que sucedieron en el pasado, esto limita el proceso de reflexión que el alumno debe realizar, sobre el impacto que los acontecimientos históricos tuvieron dentro de su sociedad y así tratar de asimilarlos, para ser un mejor ciudadano, que desarrolle un cumulo de valores, que le permitirán convivir de manera correcta dentro de la sociedad. Por tal motivo la historia en la escuela primaria no debe centrar el aprendizaje en la memorización, ésta se debe complementar con estrategias didácticas significativas para lograr los objetivos de la asignatura.
Palabras clave: historia, enfoque, estrategias, contenidos, enseñanza, proceso formativo, aprendizaje, docente.
Abstrac
This document addresses the type of education given by some teachers and methodical way in which history is approached in primary school, losing the educational approach of the subject, mingling with reporting the facts that happened in the past, this limits the reflection process that students must perform on the impact that historical events were within their society and trying to assimilate, to become a better citizen, to develop a host of settings, allowing you to live properly within the society. Therefore the story in primary school should not focus on rote learning, it should be complemented with significant teaching strategies to achieve the objectives of the course.
Keywords: history, focus, strategies, content, teaching, learning process, learning, teaching.
Planteamiento
Si bien las asignaturas que se manejan dentro de la escuela primaria son de suma importancia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes ¿por qué se da más peso a algunas asignaturas en donde la adquisición de conocimientos es lo principal?, ¿por qué dejar de lado las asignaturas restantes? Respondiendo lo anterior lo que se pretende es que el tratamiento y desarrollo de la información no siga un patrón en donde se le da más peso a algunas asignaturas dejando de lado lo que pretende la educación, ser integral, en donde el niño desarrolle plenamente sus capacidades, a partir de la integración de todas las disciplinas.
En este caso la asignatura de historia permite:
Desarrollar habilidades, actitudes y valores los cuales tienen relevancia en su formación como estudiante y como persona.
Comprender los procesos históricos y su relevancia para la sociedad
Comprender que es parte de la historia.
Los tres puntos mencionados solo se pueden desarrollar a través de la educación que se imparte dentro de la escuela primaria por lo que esto lleva a otra pregunta.
¿Cómo se enseña la historia dentro de la escuela primaria? Durante mucho tiempo se ha considerado a la historia como una asignatura difícil, aburrida y tediosa sin sentido ni utilidad y sin poder relacionarla con la vida cotidiana, dado esto lo propuesto en el actual enfoque de la asignatura que se maneja dentro del Plan y Programas de estudio 2011, menciona que la historia tiene un especial valor formativo que contribuye a la adquisición de valores éticos, individuales y de convivencia social y genera la afirmación consiente y madura de la identidad nacional, además del desarrollo de nociones y habilidades.
Por tanto, la falta de interés de los niños hacia la asignatura es provocado por las practicas arraigadas que se dan en la escuela primaria en donde se utilizan el aprendizaje memorístico como una herramienta primordial y exclusiva dejando de lado la comprensión y la reflexión de los procesos en lo cambios sociales. Por lo que se puede ver que tal enfoque no es desarrollado en su totalidad ya que en ocasiones esto se debe al desconocimiento del mismo, las múltiples actividades o la carga horaria que se le da a otras asignaturas.
¿Qué consecuencias se han presentado dentro el tipo de enseñanza mencionado en la escuela primaria Constitución?
Una de las consecuencias al seguir el tipo de enseñanza memorística es que los alumnos muestren poco interés y rechazo por la asignatura y también la incomprensión de los contenidos que maneja los libros de historia. Dado esto, dichos contenidos no los relacionan con su vida cotidiana por lo que no resultan significativos.
Por todo esto, ¿cómo enseñar historia? Por principio de cuentas, lo que busca la enseñanza de la historia es que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen nociones y valores los cuales le servirán para desenvolverse dentro de la sociedad y le sean útiles en su vida diaria. Cumplido esto se puede decir que el aprendizaje que obtuvo el alumno fue significativo, ya que lo aprendido lo podrá llevar a la práctica en su vida cotidiana.
Entonces, se puede enseñar historia de una forma en que los alumnos encuentren en los contenidos de historia una relación con su vida cotidiana llevando a cabo estrategias atractivas apoyadas con recursos didácticos los cuales apoyen al aprendizaje conjuntándolos con los libros de texto de los alumnos, así rompiendo con la enseñanza memorística la cual no es del todo mala sabiéndola emplear en los momentos necesarios.
La forma de tratar los contenidos de historia también puede ser apoyado por medio de la transversalidad o la multidiciplinariedad ya que es aquella organización en donde dos o más asignaturas se relacionan tanto en conceptos como en contenidos, retomado asignaturas como Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética.
Esto último nos permite desarrollar las nociones que propone la historia las cuales son: temporalidad, especialidad, relación pasado – presente, empatia, continuidad y cambio, fuentes del pasado entre otras, esto permiten desarrollar en lo alumnos nociones históricas y facilitan la comprensión de los hechos históricos.
Contexto
Para Cecilia Fierro "lo social es aquel entorno especifico donde el trabajo docente se desarrolla tomando en cuenta diversos factores como: lo político, histórico, cultural, social y familiar, que plantean al maestro condiciones y demandas a través de sus alumnos. (FIERRO, 1999)
Por tal motivo, el pueblo de Tulyehualco cuenta con distintos planteles educativos, destacando la escuela primaria "Constitución" que tiene como clave económica: 51 – 2715 – 545 – 39 – x – 024 y que se desglosa de la siguiente manera de forma progresiva de izquierda a derecha: el primer dígito (5) se refiere a la dirección a la que pertenece, el siguiente número (1) indica el turno matutino , el segundo bloque (2715) corresponde al número del plantel , el tercer bloque (545) indica la zona escolar, el cuarto bloque (39) muestra el sector, posteriormente se muestra una x que significa que la escuela es mixta y finalmente se plasma el número de la delegación (024).
Las avenidas principales que rodean la escuela son: Avenida México-Tulyehualco al sur; calle Francisco Presa y Avenida canal de Chalco al oriente. Dicho plantel se encuentra ubicado en la calle Francisco Presa numero 2 pueblo de Tulyehualco, Delegación Tlahuac.
Lo que se puede encontrar en dicha comunidad tomando en cuenta lugares, personas y otras características son que, la localidad en general cuenta con todos los servicios necesarios como: alumbrado, agua potable, drenaje, transporte urbano, registro civil, planteles educativos (preescolar, primaria y secundaria), los cuales se encuentran muy cercanos unos de otros, centro de salud, farmacias, papelerías, tiendas de abarrotes, mercado municipal, calles pavimentadas y limpias.
Aunque las costumbres del lugar siguen siendo tradicionales, la peculiaridad de los habitantes se ve reflejada en una conjugación de dichas tradiciones como el 2 de noviembre, la feria del amaranto y la nieve por mencionar algunas. Se Puede observar que en dichas festividades la comunidad las vive intensamente, tales conmemoraciones impactan de igual forma a los centros educativos, haciendo de esto una conjunción entre escuela y comunidad dejando ver el impacto de las costumbres como forma de aprendizaje del alumno.
Retomando el lugar en donde se encuentra ubicada la escuela primaria, las calles aledañas al inmueble se encuentran limpias y fuera del problema de basura, comercios ambulantes, vandalismo u otros problemas que alteren la relación entre los vecinos de la zona, maestros o trabajadores de la escuela.
En lo que se refiere a las familias que conforman la comunidad aledaña al centro escolar se encuentran en un nivel socioeconómico en un rango entre el índice bajo y el índice medio. La mayoría de los padres trabajan como comerciantes y jornaleros y otros profesionistas, en el caso de las madres el 60% trabajan en diversos lugares como: comercios ambulantes y establecidos, en tanto el 40% restante se dedican al hogar.
Esto se hace notorio en la escuela primaria y en particular con los alumnos ya que en su gran mayoría llegan acompañados por las tutoras y en algunos casos obviamente con madres de familia, por tal motivo los maestros y los padres de familia tienen una comunicación limitada.
Por último, la relación de la escuela como institución con los padres de familia y vecinos en términos generales es regular dado que los padres de familia apoyan muy poco y el apoyo hacia la institución es limitada, así también con la educación de sus hijos.
A continuación, el grupo 5° el cual fue el objeto de observación se encuentra integrado por 28 alumnos de los cuales 13 son hombres y 15 mujeres con edades entre los 9 y 10 años de edad. La etapa en las que están los alumnos que integran el grupo encontramos que el 75% se encuentra en la etapa de operaciones concretas y el 25% restante se hallan en el proceso. La etapa antes mencionada, ofrece la posibilidad de contrastar la relación entre la teoría de desarrollo de Piaget y lo observado dentro del grupo a seguir, por tal motivo nos concentramos en la etapa de operaciones concretas (7-11 años). Esta etapa se puede manejar dentro del terreno educativo porque a partir de las características que presenta se puede hacer la comparativa teoría-alumno y pueden ser observables dentro de la escuela primaria.
Durante el análisis realizado mediante la observación en el grupo de 5°, se notó un trabajo de la asignatura de historia con estrategias encaminadas a la memorización de fechas, la lectura de información contenida en el libro de texto, el uso del resumen y el cuestionario. Esto trajo como consecuencia la incomprensión de los alumnos y el nulo acercamiento al proceso de reflexión mediante preguntas del por qué o las consecuencias de los acontecimientos históricos, otro factor importante que contribuye a lo anterior es el tiempo oficial que se le debe destinar a dicha asignatura la cual está limitada a tan solo 2 horas a la semana (eso en el mejor de los casos), dando más prioridad a las asignaturas de español y matemáticas, como se puede ver en el siguiente recuadro.
Por tanto, en la forma que la historia es abordada dentro del aula conlleva a una interrogante: ¿Acaso los maestros conocen o se han detenido a revisar el enfoque de la asignatura? Esta pregunta es importante ya que al momento de llegar a una aula y percibir que los maestros trabajan actividades sin sentido para los alumnos, deja en entredicho la lectura a conciencia del enfoque de la historia, y trae como consecuencia una forma de enseñanza limitada y tradicionalista en donde el maestro se dedica a impartir su clase y deja de lado la interacción entre el alumnos y el contenido abordado limitando una reflexión sobre los temas históricos.
Por lo anterior, lo escrito en el Plan y Programas de estudio 2011 referente a la asignatura de historia y su enfoque dice que "La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. (SEP, 2011).
En contraste, la forma de ver los hechos históricos es como lo maneja Luis González quien explica que la historia es "recoger los acontecimientos que suelen celebrarse en fiestas patrias, en el culto religioso, y en el seno de las instituciones; se ocupa de hombres de estatura extraordinaria como gobernantes, sabios y caudillos; representa los hechos desligados de las causas, como simples monumentos dignos de imitación (GONZALEZ, 1998). Dado esto, la historia como asignatura rebasa todo eso y permite desarrollar en los niños actitudes de colaboración y respeto y sobre todo de reflexión.
Analizando este contraste de ideas, una propuesta pedagógica para desarrollar un buen trabajo en la escuela primaria, puede basarse con estrategias o recursos materiales atractivos los cuales permitirán una práctica diferente para acercar a los niños a la historia rompiendo con el paradigma que se tiene de ésta, no hay que dejar de lado que la historia no es solamente libros sino que también se puede apoyar con recursos como son: "documentos, actas, fotografías, imágenes, vestigios, páginas web, documentales que se convierten en testimonios de la presencia y las acciones de diversos personajes que reflejan la vida cotidiana de las personas que vivieron mucho antes que nosotros.
Esto no quiere decir que se cumplirá en su totalidad el enfoque de la historia si no que la utilización de estos apoyos puede darle un vuelco o una nueva forma de enseñar la historia y sería el inicio de un proceso en donde los alumnos comiencen a ver de otra forma esta asignatura.
Conclusión
El trabajo dentro de una institución educativa en condiciones reales permite retomar todos aquellos factores que inciden dentro del trabajo docente y dan a conocer las problemáticas que incurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en las estrategias que el docente debe aplicar para llevar a buen fin dicho proceso, ya que los niños no vienen en blanco traen consigo un cúmulo de conocimientos que han obtenido en su contacto con otras personas y en otros contexto, aunado a la curiosidad por aprender, por tal motivo, se debe retomar esa curiosidad con el fin de seguir ampliando sus conocimientos, esto demanda al docente una preparación constante.
También es de suma importancia retomar las necesidades que tienen los niños y utilizarlas como apoyo para que adquieran conocimientos, desarrollen habilidades, actitudes y valores con el fin de romper con los esquemas que se dan en la escuela en donde un buen estudiante es aquel que está pasivo y recibiendo todos los conocimientos que el maestro le proporciona, dejando de lado la interacción.
La enseñanza no solamente se da con los libros, también se pueden retomar objetos que los niños manejan dentro de su contexto y utilizarlos como recursos didácticos para realizar una práctica diferente a la acostumbrada. Con base en lo anterior, la asignatura de historia nos da la posibilidad de interactuar con objetos que en momentos los catalogamos como inservibles y perdemos de vista que nos pueden contar historias.
La oportunidad de relacionar las TIC con los contenidos de historia y utilizarlos como aliados para desarrollar conocimientos en los niños y que comprendieran que la información que nos pueden ofrecer, manejada correctamente, nos dan un panorama más amplio con respecto a otras épocas, costumbres, formas de vivir entre otras y que las pueden relacionar con su contexto.
La puesta en práctica de una nueva propuesta puede llevar a reflexionar en torno a que el maestro debe estar en constante preparación y en contacto con las diferentes fuentes de información, tanto escrita como visuales y tecnológicas, pues hoy en día los niños hacen cuestionamientos sorpresivos y ante esto, el docente debe estar en contacto con todas aquellas nuevas tecnologías de la información.
En el caso de la asignatura de historia los aprendizajes significativos son muy importantes porque desde el enfoque que maneja la historia el cual es formativo valoral, se pretende que los conocimientos y valores que el alumno adquiera dentro de la escuela tengan una utilidad y los pueda poner en práctica a la hora de integrarse a una sociedad la cual demanda personas competentes con principios y valores.
Por todo esto la historia es importante dentro del terreno de la educación porque, más que una narración de los acontecimientos del pasado, es una forma de imaginar a la humanidad con todo el impacto de su actuar en el tiempo anterior y la esperanza de su futuro. Su enseñanza trata de conseguir que se capte la presencia del pasado y la realidad presente se vea con ojos históricos.
Dicho lo anterior, el reto es muy grande, pero con el apoyo y el buen manejo de dichos recursos y estrategias se podrá superar la monotonía que hoy en día existe en la escuela primaria y lograr poco a poco desvanecer los vicios didácticos que no permiten cambiar la práctica docente.
Bibliografía
FIERRO, C. (1999). Transformando la Practica Docente. Mexico: Paidos.
GONZALEZ, L. (1998). de la multiple utilizacion de la historia ¿historia para qué?
SEP. (2011). Plan y Programas 2011. Mexico, D.F.
Autor:
Lic. Bruno Omar Pérez Guerrero.