Introducción
La personificación como figuras femeninas de las siete artes liberales (Trivium et Quadrivium)
Fuente: https://www.google.com.co/search?q=alegorias+al+trivium
Este escrito es fruto del trabajo de aprehensión conceptual de algunos elementos básicos del currículo por parte de estudiantes en la asignatura que comprende al pensum oficial del programa de Preescolar de la Universidad Santiago de Cali-Colombia. Inicialmente se realizó un recorrido de tipo historiográfico por el desarrollo histórico del currículo, empezando por la Antigua Cultura Griega, luego en la Roma Imperial, seguidamente en el Medioevo, para finalmente revisar las corrientes actuales en las que se fundamenta el ejercicio curricular de los maestros en su quehacer pedagógico.
Ya revisados algunos aspectos históricos, se procedió a empoderar a los discentes en lo relacionado con los fundamentos teóricos del currículo. Para ello se trasegó lo filosófico, desde la concepción de las escuelas filosóficas y su aportes al desarrollo curricular en la educación; lo Psicológico, y específicamente en lo que respecta a los procesos cognitivos en los estudiantes; lo sociológico, desde la óptica de ser la educación un constructo social en el que el sujeto actor de ella lo es el ser humano.
En razón de la anterior aprehensión conceptual y visto las últimas tendencias de lo curricular en estos momentos en la educación en el nivel de Preescolar, los estudiantes realizaron un trabajo de campo, en el que diseñaron unas preguntas con las que se trató de lograr establecer el nivel de aprehensión conceptual de algunos docentes en ejercicio de las temáticas curriculares y cómo ha sido el quehacer pedagógico desde lo curricular.
El currículo y su nivel de aprehensión conceptual en la actualidad
En nuestra sociedad post moderna recae sobre los maestros en proceso de formación y más aún aquellos maestros en ejercicio un sin número de expectativas, la gran mayoría de estas son encaminadas a dar respuesta a los desafíos y sobre todo a suplir las necesidades que plantea nuestra mundo globalizado y por su puesto a responder a nuestra sociedad del conocimiento, y de la que López Noreña (2010) nos dice_
El tratar responder el cuestionamiento si es algo nuevo la Sociedad del Conocimiento, sin duda alguna nos remite a incursionar en algunos desarrollos de la Historia de las civilizaciones. De una u otra manera, y a su modo, han existido las Sociedades del conocimiento a través de la historia. La actual concepción de la Sociedad del Conocimiento, en cierta manera es una desmesurada negación al desarrollo histórico de las civilizaciones en lo que al conocimiento corresponde.
Identificar los procesos actuales relacionados con las TIC como una "sociedad del conocimiento" es desconocer los desarrollos históricos y los invaluables aportes de otras sociedades. Por nombrar algunos casos, ¿qué sería del conocimiento humanista y filosófico sin las contribuciones de los pensadores de la Grecia Clásica? ¿No fueron importantes los aportes heredados del Renacimiento y el Siglo de las Luces? Señalar que en el presente la humanidad se encuentra inmersa en una "sociedad del conocimiento" es pretencioso, máxime cuando se transita por un periodo en el cual el saber que se propaga para gran parte de la humanidad parece confundirse con mera información y loar lo más anodino de la existencia.
Se asimila el cúmulo de información difundida por los medios masivos y los artefactos tecnológicos con "una sociedad del conocimiento". Si con exactitud se indagara sobre el significado del término de información no coincidiría con una acepción minuciosa de conocimiento. La definición de la primera se encuentra relacionada con procesos mecánicos y, en rigor, irreflexivos como los
Fuente: http://www.eumed.net/libros-gratis/2010f/877/.
Titulares de un noticiero, los mensajes publicitarios, las informaciones en los aeropuertos, los mensajes de texto y los avisos que aparecen en la parte inferior de las pantallas de televisión, etc.
El conocimiento en cambio, debe considerar unos elementos que lo distancien de lo trivial. Es decir, que el saber se construya sobre la base de un sujeto u objeto de estudio, en donde se fundamente con claridad su relación con la realidad. Debe generarse como resultado de un proceso concienzudo, sistemático y definido. Sin que caiga en prejuicios y especulaciones, pues es un desarrollo intelectual producto de la razón y bien elaborado. Es esencial que sea crítico de la realidad, que distinga los hechos verdaderos de ésta y que no se obnubile por la percepción de los sentidos o los intereses de los poderosos. El conocimiento no carece de equivocaciones y no es algo terminando y absoluto. Son estas características las que lo diferencian con la mera información difundida a través de un artefacto tecnológico.
Pues de la misma manera, que en la actualidad ha conllevado al rotulo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento a la eclosión de las NTIC y su probable generación de conocimiento, la historia registra momentos significativos en la inventiva del hombre que determinaron instancias innovadoras para realizar diversidad de trabajos y los de tipo intelectual que permitió la masificación del conocimiento
Es así que desde lo expuesto en la anterior cita, se entiende pues de esta manera que la tarea del docente no es nada fácil puesto cabría preguntarnos qué fines se persigue en el proceso de formación de la educación actual. Y como argumenta al respecto López Noreña (2010):
La educación griega nos dejó como legado las bases de una educación liberadora que aboga por un desarrollo holístico e integral. Para los griegos, el objetivo central de la educación lo era el enseñar el vivir mejor, el desarrollo de la virtud y la cultura. En suma propendían por una educación no centrada en los oficios particulares, sino en gestar el ciudadano modelo y el hombre libre.
Desde los tiempos de la llamada Modernidad y sus cambios evidenciados en esta época, hasta el recientemente terminado siglo XX e iniciación del tercer milenio cristiano, no ha sido posible desprendernos del acentuado humanismo que caracteriza la civilización occidental y en el que la Educación siempre ha ocupado una posición central. Paradójicamente, no obstante lo anterior, muchos ignoran de que concepto de Educación se trata.
Aspecto necesario a ser abordado y estudiado en una perspectiva investigativa en estos tiempos denominados de globalización para unos y de posmodernidad para otros. Pues no hemos estado, ni tampoco estamos solos en el continuo acaecer del globo terráqueo. Hacemos parte de un Complexus en el sentido teorético del pensador francés Edgar Morín y la teoría de La Complejidad, es decir, una intrincada red de redes.
Al tenor de este aspecto, es necesario cuestionarnos por el ideal y sujeto a que fines – aceptando que los fines de la educación siempre han sido direccionados por la idea del destino de hombre en cada época, en cada pueblo y acorde con la etapa evolutiva socioeconómica y política de éste- de Educación, de Formación, de Pedagogía y de Didáctica perseguimos lograr en estos tiempos convulsionados y de exclusión, por cierto llamado también "la segunda modernidad".
Interrogante que sin duda alguna nos remite a incursionar en la historiografía,
de estas temáticas en cuestión, pertenecientes al campo de las
llamadas "Ciencias de la Educación". Historiografía,
facilitadora del proceso de obtener una visión más que global
del cómo ha ido evolucionando la educación en el trasegar de los
tiempos y de esta forma aprovechar los aciertos y desaciertos del pasado para
mejorar el futuro de la educación. :
Además atender en la actualidad a un contexto caracterizado por la diversidad de estudiantes producto de la masificación que ha tenido la educación por parte del gobierno con el fin de ampliar acceso, evitar la deserción, y ampliar la cobertura. "Si miramos el perfil del maestro del presente, del que está ejerciendo su profesión y se graduó ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya más de 10 años, bien podría afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formación insuficiente."[1]
Por otro lado, hay que pensar en cómo plantear un requisito o exigencia para los docentes en el cual se demuestre que el docente está capacitado para formar con calidad y pertinencia y donde esté capacitado para atender a las nuevas demandas que plantea esta sociedad post moderna.
En este sentido es importante develar porque los inconvenientes que se
le presentan a la educación no solo son de carácter financiero
también existen grandes falencias en la educación por parte de
los grandes vacíos que presentan los profesores en la manera de realizar
su ejercicio pedagógico, puesto que existe un gran problema a la hora
de ejecutar la praxis, es allí donde resultan los grandes inconvenientes
de los profesores esa compleja tarea de la articulación teórico
practica lleva a que se estén presentando grandes falencias en la educación.
Para esta corta reflexión escrita adquiere una significativa relevancia el problema de la práctica en el ejercicio de la educación y el currículum. De lo que Kemmis (1993) sostiene que:
Por todas partes se mantiene abierto un debate público sobre lo que las escuelas hacen y deberían hacer en relación con los estudiantes y con nuestra sociedad. En el curso de este debate se viene sometiendo cada vez más a examen el funcionamiento del curriculum. Gran parte del mismo se ocupa en instar (pero no en resolver) prescripciones para mejorar el currículo y reformar las escuelas. En una época como la nuestra es particularmente importante que los profesores y las personas más cercanas al análisis sobre el funcionamiento del curriculum estén bien informados acerca de su naturaleza y efectos sobre lo que es y lo que hace para los estudiantes y para la sociedad.
Al tenor de lo anteriormente argumentado, es por esta razón que los estudiantes de VII semestre de licenciatura en educación preescolar con el fin de ahondar más en la rutina escolar y saber cuál es el conocimiento que tienen los docentes sobre el currículo y como la aplicación correcta de éste facilita su labor docente, se realizó las siguiente encuesta que arrojó los siguientes resultados.
1 ¿Cuál cree usted que es en la actualidad su nivel de aprehensión conceptual sobre el tema curricular? | 2Enuncie las corrientes contemporáneas que se dan en educación concerniente al currículo | 3 ¿Cuál ha sido la practica curricular en los últimos dos años en su institución educativa específicamente en preescolar? | 4 ¿Qué recomendaciones haría usted en cuanto al currículo para el preescolar en su institución educativa? |
Bueno | Constructivismo Ecológica | La práctica pedagógica ha sido orientada al constructivismo es decir la base fundamental de la educación es lograr que el estudiante interactué con su realidad y logre construir su propio aprendizaje, pero también se trabaja por medio de proyectos que permiten una mejor contextualización del aprendizaje | Que exista un mejor control en cuanto al conocimiento del currículo, porque existen muchos profesores que no tienen idea de lo complejo que es el currículo y su desarrollo y lo que este influye en la educación por lo tanto se debe tener un amplio conocimiento de este para que sea desarrollado correctamente |
Regular | Constructivismo | La práctica pedagógica se basa en la interacción constante con el estudiante, donde el maestro es el guía – orientador del proceso de aprendizaje | Que el currículo se ajuste más a las necesidades de cada contexto, y que sea más específico para poder llevar a cabo su correcto desarrollo |
Malo | No sabe | No respondió | Que se dicten más talleres, congresos, seminarios de información sobre el currículo y como se puede desarrollar de forma correcta en la institución con el fin de favorecer la atención a la primera infancia |
Bueno | Las corrientes pedagógicas contemporáneas, son los movimientos o teorías emergentes que se caracterizan por tener una línea de pensamiento e investigación definida sobre los cuales se realizan aportes u ajustes permanentes, que fundamentan la implicación en la profesión docente , en el aula de clase , en el currículo, desde la mirada de la corriente ecosistémica con Bronfenbrenner y la pedagogía critica con tendencias holísticas que tocan aspectos como la calidad educativa, mediante la globalización, la transversalidad al integrarla con la tecnología y la comunicación en la educación cuyo denominador común es la formación y el desarrollo humano. | Cuál ha sido la práctica curricular de los últimos dos años, en su institución educativa y específicamente para el nivel de preescolar. R/El trabajo se fundamente a partir de las unidades o secuencias didácticas diseñadas desde un diagnostico en el cual se articulan los programas del MEN como son el PTA Programa Todos a Aprender cuyo objetivo principal es el desarrollo de la lectura y la comprensión en el niño-a preescolar , así como la posibilidad de introducir la tecnología al aula con el programa TITA y Al integrar los demás proyectos trasversales como la educación sexual, la diversidad , la inclusión , la prevención de sustancias psicoactivas, la catedra de la Paz y al postconflicto. | A partir de un buen diagnóstico poder diseñar un currículo innovador donde se tenga en cuenta los derechos básicos de aprendizaje al poder transversalizar las dimensiones desarrollo y las áreas pero a partir de actividades de la lectura y desarrollo de la lógica del niño-a como ejes centrales para poder generar las competencias vitales para desempeñarse satisfactoriamente en su contexto particular. |
Muy Bueno | La corriente curricular más nueva es la Escuela Nueva, en la que se dosifican los contenidos de acuerdo al entorno escolar. | Desarrollar las competencias en los niños, para prepararlos para le escolaridad. La práctica curricular es el proceso de realizar planes de aula, enmarcados dentro de proyectos transversales en el currículo, teniendo en cuenta los estándares, las dimensiones del niño, los indicadores de logro para este nivel. | Tener en cuenta los propósitos de formación del nivel Preescolar con lineamientos del MEN, las dimensiones del desarrollo y el contexto escolar. |
Bueno | Las corrientes contemporáneas que se están dando en el currículo, tienen que ver con un modelo que va enfocado en el alumno, ya que es él el punto importante. | La práctica curricular en los dos últimos años ha sido muy buena, puesto que el currículo diseñado es dinámico y orienta los objetivos de manera lógica y razonada | Promover la vinculación de padres de familia en las actividades de la institución educativa. |
Muy Bueno | La corriente contemporánea que se da en el currículo, va enfocado a la participación de toda la comunidad educativa y demás. | La práctica curricular ha sido enfocada en la importancia del ser y en el refuerzo de los valores. | Promover más la parte investigativa y científica para fomentar en los niños, el cuestionamiento y la generación de hipótesis |
Muy buena | No respondió | La práctica curricular ha estado enfocada en la parte literaria, integrando en ella todas las demás asignaturas | Promover más la lectura y las investigación. |
Bueno | Actualmente tenemos las propuestas de Shirley Grundy – Currículo producto de la praxis, Lawrence Sthenhouse- presta especial atención al vínculo escuela – sociedad, modelo de César Coll- Este autor plantea, a partir de su concepción el currículo como un "proyecto que preside las actividades educativas escolares, que precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, C., op.cit. p.31), | No respondió | Promover más la Investigación y la lectura en un país que esta ávido de competencias. |
Gráfica 1
La encuesta aplicada a Licenciados en Educación Preescolar de diferentes Instituciones, donde muchos formadores argumentaron diferentes conceptos y formas de ver la metodología curricular y lo que han adquirido de ella a través de los años. Por otro lado, el 45% de los docentes manifestó un nivel de aprehensión curricular bueno, mientras que el 33% sintió que solo su nivel de aprehensión es muy bueno. Además, el 11% de los encuestados comento que su nivel de aprehensión es regular y el mismo 11% se refirió al término que su nivel de aprehensión es malo.
Con respecto a las respuestas de la segunda pregunta, se observa que muchos docentes no poseen algún acercamiento a una teoría contemporánea definida, sino que implementan varias metodologías curriculares de acuerdo a la teoría cognitiva con la que más se sienten cómodos.
Algunos colegas se sienten mejor implementando dentro de su metodología la parte Constructivista, mientras que otros no saben que responder frente a esta pregunta formulada y dieron como respuesta que no saben. Seguidamente, se encuentra que algunos docentes se sienten más identificados con la teoría ecológica de Bronfenbrennery por su parte otro tipo de estos mismos docentes aplican la escuela nueva dentro del aula de clase. Por último, se observa que algunos de los formadores no tienen una sola teoría, sino que poseen varías e incluso nombran algunos autores tales como: Shirley Grundy – Currículo producto de la praxis, Lawrence Sthenhouse- presta especial atención al vínculo escuela – sociedad, modelo de César Coll- Este autor plantea, a partir de su concepción el currículo como un proyecto.
La tercera pregunta va relacionada con la segunda, donde muchos entrevistados comentan que la práctica debe ser un espacio de reflexión, aprendizaje e interacción con el estudiante, porque es ahí donde se hace el proceso de retroalimentación entre docente y discente. Además, sugieren tener las competencias o lineamientos que propone el MEN y que se plantea a nivel internacional.
Para concluir, se encuentra que algunos docentes sugieren que se debe tener en cuenta la parte del currículo, ya que hay docentes que no saben cómo se propone o a que se refiere el tema de currículo. También, muestran la preocupación por la relación o articulación que casi no hay con la familia y sociedad, donde también se nota la poca flexibilidad de los docentes, más aun, su mayor preocupación nace en la poca participación que hay en las instituciones y en los docentes frente al tema de Investigación y Lectura, donde somos uno de los países menos investigadores y lectores del mundo. Manifiestan que esto se debe implementar más y prestarle mucha más atención a la necesidad que se está presentando.
Bibliografía
Kemmis, Stephen. (1993) Curriculum theorising: beyond the reproduction theory. Ediciones MORATA, Segunda Edición, Madrid España, Disponible en la red en: https://amigosunlz.wikispaces.com/file/view/el+curriculum+mas+alla+de+una+teoria+de+la+reproduccion-Kemmis.pdf.
López Noreña, G. (2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/.
López Noreña, G. (2010) Momentos en la historiográfica de la paideia griega y lecturas de ella en los tiempos de la posmodernidad, Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010b/676/.
Autor:
Diana María Carvajal
Lina Vanessa García
Yair Rúales Cartagena
DOCENTE
DOCTOR:
GERMÁN LÓPEZ NOREÑA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SECCIONAL PALMIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
SÉPTIMO SEMESTRE
NOVIEMBRE /2015
[1] Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89943.html