Estándares de contenido y expectativas de grado, para la educación física (página 5)

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de undécimo grado reconozca y adquiera pleno conocimiento del significado de la actividad física para mantener un estilo de vida saludable. Posea las destrezas, el conocimiento y el interés de mantener un estilo de vida activo en la escuela y fuera de ella. Aplique de manera independiente principios de entrenamiento para mejorar su participación en deportes o actividades específicas. Tome decisiones personales en cuanto a su participación en actividades físicas y las fundamente en sus necesidades, capacidades y recursos. Disfrute del logro personal de alcanzar sus metas y de participar regularmente en actividades seleccionadas ya sea solo o en grupo. Enfatiza los siguientes conceptos: conocerse a sí mismo, apreciación del movimiento, competencia y catarsis. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel cuatro de la taxonomía motora, los niveles tres y cuatro de la taxonomía cognoscitiva y el nivel dos de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 4: APTITUD FÍSICA PERSONAL

Undécimo Grado

Estándar de Contenido: Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud física personal.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de undécimo grado diseñe, implemento, evalúe y modifique planes personalizados dirigidos a alcanzar, mantener y mejorar niveles de aptitud física adecuados. Enfatiza el concepto de aptitud física (tolerancia cardiorrespiratoria, tolerancia y fortaleza muscular, flexibilidad y composición del cuerpo, considerando la frecuencia, intensidad y duración de la actividad (F.I.D.A.). Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel cuatro de la taxonomía motora y el nivel cuatro de la taxonomía cognoscitiva, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 5: CONDUCTA RESPONSABLE

Undécimo Grado

Estándar de Contenido: Actúa responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionados a la actividad física.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de undécimo grado practique comportamientos responsables que le faciliten alcanzar éxito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad física, al interactuar con compañeros de diferentes trasfondos y capacidades. Estos comportamientos incluyen seguir prácticas seguras, adherencia a las reglas de juego y el trabajo en equipo para alcanzar metas comunes. Enfatiza los siguientes conceptos: apreciación del movimiento, liderato y trabajo en equipo. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo los niveles tres y cuatro de la taxonomía cognoscitiva y los niveles dos y tres de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO

Duodécimo Grado

Estándar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades físicas.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de duodécimo grado demuestre proficiencia y habilidad para variar, improvisar y diseñar patrones de movimiento especializados en al menos una manifestación de movimiento seleccionada de acuerdo a sus intereses y capacidades, que le permita participar y disfrutar en la escuela y fuera de esta. Enfatiza los siguientes conceptos: eficiencia mecánica, aptitud motriz y simulación. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo los niveles cuatro y cinco de la taxonomía motora, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 2: COMPRENSIÓN DEL MOVIMIENTO

Duodécimo Grado

Estándar de Contenido: Comprende conceptos, principios, estrategias y tácticas que pueden ser aplicados para el aprendizaje y desarrollo de actividades físicas.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de duodécimo grado aplique de manera independiente y rutinaria una variedad de principios y conceptos de mayor complejidad. Enfatiza los siguientes conceptos: eficiencia mecánica, aptitud motriz, simulación y liderato. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance el nivel cuatro de la taxonomía cognoscitiva, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE

Duodécimo Grado

Estándar de Contenido: Participa con regularidad en la actividad física y la valora por sus beneficios a la persona en todas sus dimensiones.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de duodécimo grado reconozca y adquiera pleno conocimiento del significado de la actividad física para mantener un estilo de vida saludable. Posea las destrezas, el conocimiento y el interés de mantener un estilo de vida activo en la escuela y fuera de ella. Tome decisiones personales en cuanto a su participación y las fundamente en sus necesidades, capacidades y recursos. Aplique de manera independiente principios de entrenamiento para mejorar su participación en deportes o actividades específicas. Demuestre entendimiento en por qué los patrones de participación cambian a través de la vida y es capaz de implementar estrategias para trabajar o manejar con estos cambios. Disfruta del logro personal de alcanzar sus metas y de participar regularmente en actividades seleccionadas ya sea solo o en grupo. Enfatiza los siguientes conceptos: conocerse a sí mismo, apreciación del movimiento, competencia, comprensión cultural y expresión. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel cuatro de la taxonomía motora, los niveles tres y cuatro de la taxonomía cognoscitiva y el nivel tres de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 4: APTITUD FÍSICA PERSONAL

Duodécimo Grado

Estándar de Contenido: Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud física personal.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de duodécimo grado diseñe, implemente, evalúe y modifique planes personalizados dirigidos alcanzar, mantener y mejorar niveles de aptitud física adecuados. Se enfatiza en que el estudiante asuma responsabilidad por mantener niveles adecuados de aptitud física. Enfatiza el concepto de aptitud física (tolerancia cardiorrespiratoria, tolerancia y fortaleza muscular, flexibilidad y composición del cuerpo), considerando la frecuencia, intensidad y duración de la actividad (F.I.D.A.). Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel cuatro de la taxonomía motora y el nivel cuatro de la taxonomía cognoscitiva, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

ESTÁNDAR 5: CONDUCTA RESPONSABLE

Duodécimo Grado

Estándar de Contenido: Actúa responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionados a la actividad física.

Descripción: El énfasis de este estándar es que el estudiante de duodécimo grado practique comportamiento responsable que facilite alcanzar éxito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad física, al interactuar con compañeros de diferentes trasfondos y capacidades. Estos comportamientos incluyen seguir prácticas seguras, adherencia a las reglas de juego y el trabajo en equipo para alcanzar metas comunes. Enfatiza los siguientes conceptos: apreciación del movimiento, liderato y trabajo en equipo. Las expectativas se han formulado para que el estudiante alcance como mínimo el nivel cuatro de la taxonomía cognoscitiva y los niveles dos, tres y cuatro de la taxonomía de valores, estimulándolo a alcanzar el máximo de acuerdo a su capacidad.

Glosario

Apéndice

APÉNDICE A: TABLA COMPARATIVA NUEVA PERSPECTIVA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA

APÉNDICE B: DEPORTES

DEPORTES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS EDADES PARA SU INICIO, ESPECIALIZACIÓN Y ALTO RENDIMIENTO

* Edades sugeridas por las federaciones de estos deportes

Traducción de: "Total Training for Young Champions" Tudor O. Bompa, PhD (2000)

COMPARACIÓN ENTRE LA ESPECIALIZACIÓN TEMPRANA Y EL DESARROLLO MULTILATERAL

APÉNDICE C: CLASIFICACIÓN DE MOVIMIENTOS POR ÁREAS

APÉNDICE D: CATEGORIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS O PROPÓSITOS DE MOVIMIENTO

Categoría de propósitos

I. La persona dueña de sí misma (desarrollo individual): La persona se mueve para alcanzar su potencial máximo de desarrollo humano.

A. Eficiencia fisiológica: La persona se mueve para mejorar y mantener sus capacidades funcionales.

1. Aptitud física (componentes de la salud): La persona se mueve para desarrollar y mantener su funcionamiento circulorespiratorio y para mantener una composición corporal adecuada.

a. tolerancia cardiorrespiratoria

b. fortaleza muscular

c. tolerancia muscular

d. flexibilidad

e. composición del cuerpo

2. Eficiencia mecánica: La persona se mueve para desarrollar y mantener su capacidad y efectividad de movimiento.

a. equilibrio

b. fuerza

c. tipos de movimiento

1) rotativo

2) rectilíneo

3) curvo

3. Aptitud motriz: La persona se mueve para desarrollar y mantener su función motora.

a. agilidad

b. balance

c. tiempo de reacción

d. coordinación

e. potencia

B. Equilibrio psíquico: La persona se mueve para conseguir integración personal.

1. Disfrute del movimiento: La persona se mueve para derivar placer de la experiencia de movimiento.

a. Tipos de movimiento placenteros

1) locomotores

2) no locomotores

3) manipulativos

4) combinaciones

b. Cualidades de los movimientos placenteros

1) suspendido

2) explosivo

3) rotativo

4) extraordinario

5) libre

c. Usos del movimiento

2. Conocerse a sí mismo(a): La persona se mueve para aumentar su autoestima y apreciación personal.

a. autoestima

1) orgullo de sentirse autónomo (dignidad)

a) criterio propio

b) esfuerzo

2) verse y sentirse mejor (belleza, atracción)

b. apreciación personal

1) conciencia de sus capacidades (celebración de su ser)

2) universalidad

3) trascendencia (estado de euforia de la persona y del ambiente)

4) vitalidad

3. Catarsis: La persona se mueve para liberar tensión y frustración.

a. reconstrucción de energía síquica

1) uso de energía en actividades placenteras

b. relajación progresiva

4. Reto: La persona se mueve para probar su capacidad y valor (coraje).

a. valor (esfuerzo)

b. valentía (decisión)

c. implicación hacia el riesgo

II. La persona en el espacio (manejo del medio ambiente): La persona se mueve para adaptar y controlar su ambiente físico.

A. Orientación espacial: La persona se mueve para relacionarse en las tres dimensiones del espacio.

1. Conciencia corporal: La persona se mueve para clarificar su concepción corporal y su posición en el espacio.

a. Conocimiento del cuerpo

1) partes del cuerpo

2) movimientos de las partes del cuerpo

3) habilidades de mover partes del cuerpo en formas específicas

b. Coordenadas espaciales

1) espacio personal

2) espacio general

3) dirección

4) rutas

5) niveles

2. Relocalización (movimientos locomotores): La persona se mueve en una variedad de maneras para desplazarse o proyectarse a sí misma.

a. Propulsión personal con o sin implementos

1) andar

2) correr

3) deslizarse

4) galope

5) pasos cruzados

6) rodar

7) saltar

8) brincar

b. Proyección personal con o sin implementos

1) saltar

2) botar

3) brincar

3. Relaciones: La persona se mueve para regular la posición de su cuerpo con relación a los objetos o personas en su ambiente.

a. alcance

1) alto — bajo

2) ancho — estrecho

3) cerca — lejos

4) sobre _ debajo

b. efecto

1) personas

2) ambiente

B. Manejo de objetos: La persona se mueve para impulsar y absorber la fuerza de objetos.

1. Manejo de peso (movimientos no locomotores): La persona se mueve para sostener, resistir o transportar masa en su espacio personal.

a. estirar — encoger

b. empujar — halar

c. torcer — voltear

d. balancearse — sacudirse

e. golpear — esquivar

f. levantar — caer

2. Proyección de objetos: La persona se mueve para propulsar y dar dirección a una variedad de objetos.

a. Proyectar (lanzar, golpear y patear)

1) producción de fuerza (masa, secuencia)

2) estabilidad (base, fricción)

b. Proyectil

1) estructura (masa, forma, peso)

2) rumbo (ángulo, efecto, gravedad)

3) velocidad

3. Recepción de objetos: La persona se mueve para interceptar una variedad de objetos al reducir o detener su movimiento.

a. Receptor

1) absorción

2) estabilidad

b. Proyectil

1) estructura

2) rumbo

3) velocidad

III. La persona en el mundo social (relaciones interpersonales): La persona se mueve para relacionarse con los demás.

A. Comunicación: La persona se mueve para compartir ideas y sentimientos con los demás.

1. Expresión: La persona se mueve para comunicar sus ideas y sentimientos.

a. explorar el entorno

b. información de si misma

c. descargo de tensión

d. traslación de tensión

e. interacción comunicativa

f. creatividad

2. Clarificación: La persona se mueve para facilitar el significado de otras formas de comunicación.

a. gestos

b. ritmos corporales

c. comunicación visual

d. comunicación con las manos

e. espacio

3. Simulación: La persona se mueve para crear imágenes o situaciones ventajosas.

a. conciencia corporal (forma del cuerpo, engaños, fintas, posición, recuperación)

b. conciencia espacial (cubrir, cortar, tomar

posición)

c. esfuerzos (tiempo, espacio, fluidez, peso)

d. relaciones (objetos, personas)

B. Interacción grupal: La persona se mueve para funcionar en armonía con las demás.

1. Trabajo en equipo: La persona se mueve para cooperar en el logro de metas comunes (solidaridad).

a. altruismo

b. cooperación

2. Competencia: La persona se mueve para rivalizar por metas individuales y grupales.

a. superación

b. acción conjunta

3. Liderato: La persona se mueve para motivar e influenciar a sus compañeros para lograr metas comunes.

a. iniciativa

b. cooperación

c. comunicación de ideas

d. empatía

e. creatividad

f. servicio

C. Integración cultural: La persona se mueve para participar en actividades de movimiento que constituyen una importante parte de su sociedad.

1. Participación: La persona se mueve para desarrollar sus capacidades de tomar parte en actividades de movimiento de su sociedad.

a. desarrollo de patrones de movimiento

b. cualidades culturales del movimiento

2. Apreciación del movimiento: La persona se mueve para conocer y apreciar formas variadas de movimiento.

a. descripción

b. historia

c. reglas

d. terminología

e. significado social

3. Comprensión cultural: La persona se mueve para entender, respetar y fortalecer la herencia cultural.

a. identificación con la cultura

b.significado social y cultural del movimiento

c. relaciones interculturales

d. iniciativas creadoras para manejo y disfrute

del ambiente

e. desarrollo de estilos de vida

Adaptación al "Esquema Conceptual' de Jewett y Mullan, 1974.

Bird V. /Rivera L. /91 Bird V. /94 / Jewett et all.1995/ Rev 2007

APÉNDICE E: CATEGORÍAS DE PROCESOS EN EL MOVIMIENTO

A. Movimiento genérico: Operaciones de movimiento que facilitan el desarrollo de un patrón motor efectivo. Típicamente son operaciones exploratorias en las cuales el aprendiz recibe data al moverse.

1. Percepción: Conciencia total de las relaciones del cuerpo cuando se mueve. Esta conciencia puede ser evidenciada en actos motores que pueden ser sensoriales al experimentar el equilibrio del peso del cuerpo y el movimiento de las extremidades; o evidenciarse cognoscitivamente por medio de la identificación o la diferenciación del movimiento.

2. Modelaje: Disposición y uso de las partes del cuerpo en forma sucesiva y armónica para conseguir un patrón o una destreza de movimiento.

B. Movimiento ordenado: Proceso de organizar, refinar y ejecutar movimiento coordinado. Los procesos están dirigidos hacia la organización de las habilidades preceptuales motoras para la solución de una tarea o requisito particular de movimiento.

1. Adaptación: Modificación de un patrón de movimiento para atender las demandas externas de una tarea impuesta. Esto incluirá modificación de un movimiento particular que se ejecuta bajo condiciones diferentes.

2. Refinamiento: Adquisición de control uniforme y eficiente en la ejecución de un patrón o de una destreza de movimiento para dominar relaciones espaciales y temporales. Este proceso trata sobre la consecución de la precisión de la ejecución motora de forma habitual bajo condiciones de mayor complejidad.

C. Movimiento creativo: Ejecuciones motoras que incluyen los procesos de inventar o crear movimiento que corresponderán a los propósitos individuales del aprendiz. Los procesos empleados son dirigidos hacia el descubrimiento, la integración, abstracción, idealización, objetividad emocional y composición.

1. Variación: Invención o construcción de ejecuciones motoras personales únicas. Estas opciones se limitan a diferentes maneras de ejecutar movimientos específicos; son de tipo inmediato y de naturaleza situacional; carecen de movimiento predeterminado impuesto externamente en el ejecutante.

2. Improvisación: Iniciación de un movimiento nuevo repentino o una combinación de movimientos. Los procesos pueden ser estimulados por una situación estructurada externamente, no obstante, requiere la planificación consciente de parte del ejecutante.

3. Composición: Combinación del movimiento aprendido en diseños personales únicos, o la innovación de patrones de movimientos nuevos para el ejecutante. El ejecutante crea respuestas motoras como interpretación personal a la situación del movimiento.

Tomado de: Jewett y Bain, 1985. Traducido por: Dra. Vanessa Bird, 1990.

APÉNDICE F: MODELO PARA EL DESARROLLO DE VALORES

A. Captar el valor: A partir de lo señalado por el maestro, el estudiante se percata de la presencia del valor en una situación concreta dada. Aprende a reconocer y distinguir el valor frente a otros. Esta dispuesto a prestar su atención a la presencia del valor, y dirige su atención preferentemente a él. Se ha sensibilizado a la presencia del valor.

1. Captar la presencia del valor

a. Tener conciencia de la presencia del valor

b. Estar receptivo a la presencia del valor

c. Dirigir la atención preferiblemente al valor

B. Responder al valor: A partir de lo señalado por el maestro, el estudiante acepta el valor. Aprende a responder al valor voluntariamente, y desarrolla satisfacción al aceptarlo y sostenerlo. Ha desarrollado interés en el valor.

1. Responde afirmativamente al valor

a. Aceptar presencia al valor

b. Identificarse con el valor

c. Satisfacción en la identificación con el valor

C. Valorar el valor: El valor es adoptado como punto de vista personal del estudiante que se prefiere a otros y con el cual tiene un compromiso.

1. Valorización o integración del valor

a. Aceptar, asimilar el valor

b. Preferir el valor

c. Comprometerse con el valor

D. Organizar el valor: El valor es conceptualizado y recibe un lugar en el sistema y en la jerarquía de valores del estudiante. El valor ha sido integrado.

1. Organización de valores en un sistema

a. Conceptualizar el valor

b. Organizar un sistema de valores "filosofía"

E. Caracterización por el valor: El proceso de interiorización, compromiso y acción llega a su culminación cuando el estudiante convierte el valor en un rasgo de su carácter que se manifiesta en su manera de percibir y actuar en situaciones que impliquen dicho valor. Cuando ocurre el valor se ha transformado en conciencia; es decir, en un sistema interno que opera sin referencia las opiniones que otras personas puedan tener acerca de nuestras acciones, y a menudo sin referencia alguna a consideraciones de razonabilidad, interés personal o convivencia.

1. Caracterización por los valores

a. Tener una disposición generalizada

b. El valor como rasgo del carácter se expresa en las acciones y relaciones de modo consciente y responsable.

Adaptación a partir de Kratwohl. David R.; Benjamin S. Bloom y Bentram B. Masia. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook II. Affective Domain, New York: David McKay Company, 1964.

APÉNDICE G: REDACCIÓN DE OBJETIVOS

I. Componentes

Los objetivos deben incluir tres componentes básicos: acción o conducta del estudiante, situación o condición bajo la cual se evidenciará la conducta y la adecuacidad o nivel de rendimiento de dicha conducta.

El maestro se pregunta:

¿Qué debe realizar el estudiante como resultado de su participación en esta experiencia de aprendizaje?

¿En qué condiciones deberá ocurrir la conducta de aprendizaje?

¿Cómo saber si la conducta es aceptable?

Si se sigue este estilo los objetivos serían redactados de esta manera:

Motor:

El estudiante atrapará 3 de 10 bolas de goma que le son lanzadas a una distancia de 25 pies, aplicando los elementos de eficiencia del movimiento de las destrezas para los niveles sobre y bajo su cintura.

Cognoscitivo:

El estudiante enumerará todos los elementos que contribuyen al desarrollo de la velocidad en una carrera de 100 metros mediante trabajo independiente en una clase.

Afectivo:

El estudiante compartirá los materiales de aprendizaje con sus compañeros de forma justa y voluntaria cuando participa en los grupos de trabajo en clase.

II. Pasos en la Formulación de Objetivos Operacionales en Educación Física

Plan Diario:

• 1. Elija el estándar, la expectativa de aprendizaje y el área de dominio (motor, conocimiento o valores) hacia el cual el objetivo debe contribuir.

• 2. Indique el concepto o generalización que interesa que los/as estudiantes desarrollen.

• 3. Seleccione el área programática, el medio, la actividad o el contenido temático que piensa utilizar.

• 4. Identifique el nivel de dificultad en el cual los estudiantes deben demostrar su conducta de aprendizaje según la taxonomía que utilice.

• 5. Seleccione un verbo de acción que exprese el desempeño de la conducta esperada.

• 6. Establezca la situación o las condiciones en las cuales el estudiante debe manifestar su aprendizaje.

• 7. Indique el requisito mínimo de desempeño (adecuación) que esperaba del estudiante.

• 8. Formule una oración que combine cada uno de los aspectos identificados; Expectativa de aprendizaje (contenido temático), concepto, taxonomía – verbo, situación y adecuacidad. La oración debe expresar un sentido completo de forma clara y precisa.

Ejemplo de la aplicación de estos pasos

Área Estándar : Dominio motor

Expectativa de ejecución : Rueda hacia el frente y hacia atrás

Área de dominio : Domina (motor)

Concepto : Relocalización

Medio : Gimnasia/rodada al frente

Nivel : Modelar (taxonomía motora)

Acción : Repetir

Adecuación : Al menos tres de forma sucesiva

Situación : Durante una práctica supervisada

El estudiante, durante una práctica supervisada repetirá la rodada hacia al frente desplazándose en el espacio por lo menos tres veces de forma sucesiva.

Vbird

APÉNDICE H: VERBOS DE ACCIÓN DE LAS TAXONOMÍAS

Desarrollo del Movimiento

Los verbos que aparecen a continuación se pueden utilizar para redactar los objetivos en los diferentes procesos para el desarrollo motor: Taxonomía Sicomotora, según Ann Jewett y Asociados. Los números a la derecha de los verbos representan el nivel.

Movimientos Genéricos

APÉNDICE I: NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO

Verbos de Acción

Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió)

* Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar

* Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones

* Usa fórmulas o procedimientos en contextos iguales o bien similares

* Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita datos o
pasos de una rutina que recuerda

*Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información, por ejemplo:

1) Recuerda y usa información importante

2) Recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema (ej. libro de texto)

*Organiza información o ideas, por ejemplo: (1) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta.

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos, destrezas, más allá de la memoria)

*Compara y contrasta ideas es característico de este nivel, por ejemplo:

(1) Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto

(2) Identifica o encuentra patrones no triviales

*Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo:

(1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos.

(2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas.

(3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.

(4) Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para enfocar una situación o problema.

Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta)

* Crea, revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar las relaciones entre ideas o conceptos.

* Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto, tales como: (a) hace predicciones, (b) formula hipótesis y probarlas, (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones

*Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes.

* Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos

* Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas

* Explica un fenómeno en términos conceptuales, por ejemplo, explica los causantes del calentamiento global y justifica alternativas para disminuir su efecto.

Nivel IV: Pensamiento extendido – Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)

* Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación, desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas, explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo.

* Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo, investigar una situación o hipótesis o conjetura

* Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas, como por ejemplo, (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis, generalización o conclusión y (b) explica y justifica una situación, hipótesis o conjetura.

* Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo, (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto.

APÉNDICE J: DESARROLLO DE DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

Los verbos que aparecen a continuación se pueden utilizar para redactar los objetivos en los diferentes procesos para el desarrollo de las destrezas del pensamiento: Taxonomía para el desarrollo de destrezas del pensamiento, según Ángel Villarini.

ESTOS VERBOS HAN SIDO PAREADOS A LA TAXONOMÍA DE PROFUNDIDAD DEL PENSAMIENTO DE WEBB. LAS EXPECTATIVAS ESTÁN REDACTADAS UTILIZANDO ESTOS ALINEADOS A LOS NIVELES DE WEBB

Verbos de acción para iniciar el comportamiento intelectual cognoscitivo por destrezas

Flores, S. (1992) Formulación de objetivos operacionales para el desarrollo de destrezas de pensamiento. Hato Rey, Puerto Rico. Departamento de Educación.

DESARROLLO DE VALORES

Los verbos que aparecen a continuación se pueden utilizar para redactar los objetivos en los diferentes procesos para el desarrollo de valores: Taxonomía, Modelo para el Desarrollo de Valores, adaptación de Kratwolf, Davi, Benjamín S. Bloon y Bentram B. Masia.

APÉNDICE K: ESTRATEGIAS DE "ASSESSMENT"

Descripción

Ensayo

El ensayo es usado para evaluar la comprensión y el alcance que tiene un estudiante sobre conceptos importantes, ideas y sus relaciones. La escritura de ensayo puede implicar el desarrollo de una explicación o la critica de una postura o valor. Los estudiantes presentan un argumento, prueban una hipótesis, comparan dos ideas, o demuestran la toma de decisiones circunstancial. La escritura de un ensayo eficaz requiere que el estudiante piense lógicamente, relacionando varias informaciones e ideas.

Tareas de aprendizaje

Las tareas de aprendizaje requieren que el estudiante logre activamente tareas complejas utilizando su conocimiento previo, el estudio reciente y sus habilidades. Estas tareas promueven un entendimiento más profundo del contenido, las destrezas y las habilidades, al tiempo que aumentan el contacto del estudiante con la tarea de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje implican a los estudiantes en situaciones donde ellos deben construir respuestas que claramente demuestren su competencia en la aplicación del conocimiento.

Portafolio

Contiene una diversidad de trabajos realizados por el estudiante en varios contextos de un periodo académico (trabajos escritos, tareas de ejecución, comentarios del profesor, evidencia de auto evaluación del estudiante, trabajos creativos y la solución de problemas, entre otros). Se incluyen en el portafolio todo tipo de trabajos que muestren el esfuerzo, el progreso y sus logros. Es un medio útil que permite al estudiante identificar sus fortalezas y limitaciones y lo ayuda a enfocarse en mejorar en determinado tipo de aprendizaje, por lo que esta técnica lo involucra en el estudio y lo ayuda en el desarrollo de las habilidades de reflexión y la auto evaluación. Los portafolios permiten al maestro documentar el aprendizaje de los estudiantes en áreas que no se prestan a las formas más tradicionales de evaluación. Esta técnica puede ser utilizada para demostrar dominio en cualquier área del contenido y puede ser utilizada en cualquier momento de la planificación (una unidad o un semestre).

Reacción escrita inmediata

Consiste en un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus conceptos, ideas, intereses y necesidades respecto de lo discutido en clases. Hay una variedad de formatos para utilizar esta técnica. El más usual es el formular un pensamiento incompleto, una pregunta general o una de nivel complejo con el propósito de que el estudiante elabore sus ideas. En cualquier momento el estudiante puede escribir sobre sus dudas y las observaciones o las recomendaciones sobre la clase.

Preguntas abiertas

Consiste en formular preguntas para conocer los procesos de pensamiento que tienen los estudiantes sobre determinados tipos de aprendizaje. Las preguntas varían de acuerdo con las características del conocimiento que se quiere juzgar. Se juzga el conocimiento del estudiante de acuerdo con la contestación ofrecida.

Mapa de conceptos

Consiste en un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto. Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trazos horizontales y verticales. La representación gráfica puede seguir un orden lógico jerárquico que vaya de lo más general a lo más específico o describir un proceso lógico lineal. A mayor representación de ramificaciones y relaciones correctas entre conceptos, mayor dominio del mismo.

Rúbrica

Es una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada. Tiene el propósito de explorar el nivel de dominio que demuestra el estudiante sobre determinado aprendizaje. Hay dos tipos de rúbricas: la global y la analítica. La global juzga conjuntos de conceptos, destrezas y actitudes con criterios amplios. La analítica desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la reejecución de acuerdo con los mismos.Se asigna valor de acuerdo con su complejidad y el desarrollo alcanzado. Se pasa juicio sobre la tarea de ejecución.

Pruebas de ejecución

Son tareas reales y auténticas que requieren que el estudiante utilice los conocimientos o las destrezas adquiridas. Se requiere rigor en el proceso de administración, recogida e interpretación de los resultados. Se espera que el estudiante demuestre habilidad para transferir el aprendizaje obtenido. El resultado de la ejecución es representado por una puntuación. Son de un pensamiento importante (complejo), de la solución de problemas y de destrezas de comunicación.

Diario reflexivo

Se organizan en torno a preguntas, temas o ideas que propicien la reflexión. El análisis de la información recopilada ofrece medios para modificar el énfasis en determinados temas.

De igual manera, estos datos proveen información al maestro sobre otras variables que pueden estar limitando o fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.

Hoja de cotejo

Es una lista de aspectos a observar en el estudiante para comprobar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos. La presencia o ausencia de los comportamientos se identifican mediante una marca de cotejo. En la hoja de cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describen el concepto, la destreza o el proceso objeto de observación.

Tirilla cómica

La tirilla cómica representa una secuencia de escenas con personajes que dialogan sobre algún asunto. La tirilla cómica puede ser presentada a los estudiantes sin los parlamentos, para que estos los elaboren a partir de algún tema o concepto. También los estudiantes pueden crear la tirilla dibujando las escenas y escribiendo los diálogos. Esta técnica promueve el pensamiento complejo y el desarrollo de conceptos y actitudes, permitiendo al estudiante reconocer sus limitaciones y fortalezas en torno a conceptos, destrezas y actitudes.

APÉNDICE L: TABLAS DE "ASSESSMENT" EN EL SALÓN DE CLASES

"Assessment" en la Sala de Clases Sugerido para Cotejar y Clasificar el Aprendizaje Estudiantil

en Términos de Niveles de Profundidad del Conocimiento

"Assessment"en la Sala de Clases Sugerido para Cotejar y Clasificar el Aprendizaje Estudiantil

en Términos de Niveles de Profundidad del Conocimiento