La habilidad de registrar medios monetarios, en el primer año de la especialidad Contabilidad (página 2)

Al clasificar se realiza una operación lógica que consiste en distribuir, encasillar, organizar objetos teniendo en consideración su pertenencia o determinada clase, género o grupo, Los objetos no sólo pueden ser comparados según sus semejanzas y diferencias, sino también ubicados en determinadas familias o clases de objetos con propiedades similares.

Clasificaciones son las que se realizan en un almacén de productos cuando se ubican según sean: granos, especies productos cárnicos, etc., también clasificamos en la escuela cuando los alumnos son distribuidos según el grado, rendimiento docente u otras particularidades ya sean personales o de otra naturaleza.

Lo mismo que la comparación la clasificación es una operación que, por tomar una referencia, se ejecuta un número elevado de veces en un día.

En relación con los objetos el comportamiento está matizado porque nos comportamos ante ellos reconociéndolos como miembros de determinada categoría. Desde luego, este comportamiento ante el objeto como exponente de cierta clase es, la gran mayoría las veces inconsciente y ejecutado a manera de hábito.

Dentro de las habilidades generales de carácter docente se encuentran:

Habilidades relacionadas con el trabajo del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Percepción y comprensión del material como objeto de estudio.

• Tomar notas de clases.

• Elaborar fichas bibliográficas y de contenido.

• Resumir informes y ponencias.

• Elaborar tablas y gráficos.

• Planificar, realizar y proponer experimentos.

Existe otra clasificación de habilidades observadas por Fuentes, H. (Citados Labarrere, G (1987),) en su investigación sobre la formación de habilidades; el basamento teórico de este autor se sustenta sobre la clasificación de acciones que brinda Talizina, N. (Op. Cit.) siendo la siguiente:

1. Acciones específicas de la asignatura.

2. Acciones que no están vinculadas directamente con la ciencia particular pero le sirve de base y conforman el contenido del pensamiento lógico.

3. Acciones que tienen que ver con la habilidad de aprender.

4. Acciones que hacen falta para organizar, planificar, controlar y corregir la actividad.

5. "Acciones específicas" que permiten al estudiante no solamente realizan las acciones necesarias, sino también asimilarlas, porque le permiten transformar esta acción de un estado en otro.

Entre las habilidades para aprender se indica la modelación (paso de objetos reales a otros sustitutivos) y la recodificación, o sea, el paso de unos modelos a otros.

En correspondencia con este aspecto tratado Fuentes, H (op. cit.) plantea tres grupos de habilidades:

1. Habilidades específicas, relacionadas con los contenidos de las teorías correspondientes a las ciencias de las profesiones tecnológicas que son objeto de estudio o trabajo. Estas habilidades se llevan a las disciplinas y se concretan en los métodos de trabajo que deben aparecer como contenidos del programa.

2. Habilidades lógicas o intelectuales que contribuyen a la asimilación del contenido de las disciplinas y sustentan el pensamiento lógico, tanto en el aprendizaje como en la vida.

3. Habilidades de comunicación propias del proceso docente e imprescindible para su desarrollo.

El análisis de cada tipo de habilidad se realiza a conveniencia de la investigadora.

Habilidades del pensamiento lógico

Constituyen un complejo sistema de acciones del intelecto en el proceso de cognición. Estas habilidades, como componentes integrales del pensamiento, se desarrollan interrelacionadamente. Aunque, es posible proyectar situaciones de aprendizaje que permitan ejercitar, de manera especial, una o más habilidades de este tipo. La esencia de estas habilidades radica en las operaciones lógicas que aplican los estudiantes en la actividad cognoscitiva. Entre ellas se encuentran: el análisis, la síntesis, la abstracción, la comparación y la generalización, por solo mencionar las más aplicadas dentro del proceso docente.

Habilidades comunicativas:

Son aquellas que permiten el establecimiento de las relaciones esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, las relaciones: profesor – estudiante, estudiante – estudiante y estudiante – medio de enseñanza. Estas habilidades se forman y desarrollan en tres estadios o momentos del proceso de comunicación. Tales momentos se corresponden con los modos de actuación que, de manera sintética, se expresan a continuación:

Percibir la información, Procesar la información, Transferir la información.

Habilidades específicas:

En este grupo se incluyen las habilidades propias de las diferentes ciencias, profesiones, disciplinas, asignaturas, etc. Estas habilidades son muy variadas y presentan diferentes niveles. Particularmente en la asignatura de Contabilidad pueden inferirse las siguientes:

Registrar, explicar, demostrar, clasificar, elaborar, identificar, definir, aplicar, analizar, confeccionar, etc.

En esta investigación se precisa que los estudiantes de dicha especialidad para llegar al desarrollo de la habilidad registrar beben de cumplir las siguientes acciones:

– Ordenar las operaciones a registrar

– Clasificar las operaciones a registrar.

– Registrar las operaciones.

– Explicar las operaciones.

1.4. Las habilidades profesionales en la contabilidad.

El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias en el mundo, exige a los egresados universitarios, asumir una actitud de superación permanente que les permita, por diferentes vías, actualizar los conocimientos en la ciencia que trabaja y con las que ésta se relaciona.

Esta premisa, válida para cualquier profesional, cobra especial importancia en los profesionales de la educación, dado el papel formativo que desempeñan en la sociedad. Nadie como el docente debe estar bien informado de los adelantos que en las ciencias en general y en las pedagógicas en particular, se experimentan día a día, pues ello le permite situar los mismos, en el menor tiempo posible, al servicio de la sociedad y de sí mismo, a la vez que los utilice para transformar la realidad pedagógica en la que participa.

Precisamente refiriéndose a la importancia del estudio sistemático, el compañero Fidel Castro, considera que estudiar no debe constituir una obligación, sino una necesidad: la más profunda, la más extraordinaria, la más verdadera, la más esencial necesidad .

En el mundo de nuestros días la Contabilidad no es una disciplina aislada de un contexto o marginada de otras materias afines. Por el contrario, está incrustada en la forma misma de hacer negocios y se retroalimenta de los retos y los cambios que deben hacer las organizaciones para lograr su misión.

A la Contabilidad se le ha llamado el lenguaje de los negocios. Quizás un término mejor sea el lenguaje de las decisiones financieras. Mientras mejor se comprenda el lenguaje, mejor se podrán administrar los recursos financieros de la vida.

En fin la Contabilidad es el sistema que mide las actividades del negocio, procesa esa información convirtiéndola en informes y comunica estos hallazgos a los encargados de tomar decisiones.

Uno de los retos importantes de la ETP contemporánea, lo constituye la necesidad de replantarse los contenidos que requiere la formación profesional.

La definición de este concepto, utilizada por muchos años, ha perdido vigencia. Hoy además de la transmisión ordenada y sistemática de habilidades y hábitos y de conocimientos tecnológicos, se requiere la inclusión de otras dimensiones como son las vinculadas a una cultura general integral, del trabajo y la producción, en la perspectiva de un proceso de formación inicial y continua de los trabajadores. Mena, J. A. 2009. 14.

En consecuencia, la formación profesional deberá adecuarse a las condiciones imperantes en los mercados de trabajo y en la sociedad y a la evolución previsible de esas condiciones.

Según la enseñanza desarrolladora, un proceso de enseñanza – aprendizaje que estructure adecuadamente la actividad de los escolares, entre otros elementos, provocara necesariamente su desarrollo.

Para abordar el desarrollo de habilidades en los estudiantes, en este trabajo, consideramos los conceptos de habilidad, acciones y operaciones dados por Brito, (1987).

Las operaciones tributan a la acción y un conjunto de ellas a la habilidad correspondiente luego, para desarrollar habilidades en una determinada actividad se deben desarrollar a su vez las acciones y operaciones necesarias para esa habilidad.

Ya desde el curso 1998 – 1999, la Dirección Nacional de la ETP caracterizó al técnico medio competente como un trabajador con cultura política, cultura económica, dominio de las ciencias básicas, los idiomas extranjeros y las habilidades y capacidades rectoras de su especialidad.

Es decir, durante la formación y desarrollo de las habilidades es necesario determinar aquellas que resulten las fundamentales o esenciales o que, en calidad de invariantes, deben aparecer en el contenido de la asignatura. Estas invariantes son las que indefectiblemente deben llegar a ser dominados por los estudiantes y son los que aseguren el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, es decir, la formación en la personalidad del estudiante de aquellas potencialidades que permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación de dichas invariantes.

El sistema de habilidades no puede existir sin el sistema de conocimientos, estos constituyen la base para su formación y desarrollo, en tanto que las habilidades, representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relación con los hábitos que también garantizan el dominio de la acción, pero de forma más automática.

Importante es para el profesor lograr en sus estudiantes, no sólo el aprendizaje de los conocimientos sino que sepan operar, saber hacer, con ellos. En cuanto al proceso de formación de las habilidades, es bien complejo, para empezar el profesor deberá conocer cuáles son las que compete desarrollar a sus estudiantes y representarlas en las acciones de los objetivos a cumplir por estos.

En consecuencia, se debe entender por habilidades profesionales aquellas que permiten al egresado integrar los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional, dominar la técnica para mantener la información actualizada. Investigar, saber establecer vínculos con el contexto social妱uot; (Álvarez de Zayas R., 1999: 29)

Estas habilidades se manifiestan en acciones propias de la especialidad que deben desarrollar los contadores para la solución de diversas situaciones profesionales

1.4.1. La habilidad registrar en la asignatura Contabilidad.

El proceso de formación de las habilidades que se desarrolla en
la asignatura contabilidad, transita por diferentes etapas articuladas entre
sí; estas son:

1ra. etapa: exploración, diagnóstico y motivación
de los estudiantes para el desarrollo de la acción.

2da. etapa: información y demostración por el profesor
de los componentes funcionales de la acción (operaciones).

3ra. etapa: ejercitación por los estudiantes de las acciones y
operaciones bajo el control del profesor.

4ta. etapa: ejercitación independiente de los estudiantes en forma
de acción verbal externa e interiorización del procedimiento de
manera interna.

5ta. etapa: aplicación del sistema de operaciones para la acción
en nuevas situaciones de aprendizaje.

Estas etapas constituyen un esquema lógico para la formación
de habilidades. La flexibilidad en su aplicación depende del nivel de
complejidad de la habilidad en cuestión y del dominio que posean los
estudiantes en relación con los eslabones u operaciones que la integran.

La autora destaca que en ninguna de las consultas realizadas en la literatura
científica, técnica y metodológica se encontró una
definición sobre la habilidad registrar medios monetarios, y específicamente
en la asignatura se considera la misma como la destreza con la que se plasma
un determinado valor o cantidad de una actividad o acción referida a
una determinada explicación práctica de un fenómeno que
puede ser palpable o no.

EPÍGRAFE II.

Metodología de la investigación y caracterización del objeto

Este epígrafe tiene como objetivo caracterizar el estado actual del desarrollo de la habilidad registrar en la unidad 10. Contabilidad de los Medios Monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad de Contabilidad del Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes De Oca".

2.1. Caracterización de los estudiantes de primer año de la Educación Técnica Profesional.

El estudio condiciona el desarrollo de intereses cognoscitivos vinculados al contenido de las propias asignaturas surge un interés por los sucesos extraordinarios, por lo personal y lo humano.

El adolescente utiliza formas lingüísticas del pensamiento abstracto tales como símbolos, fórmulas, etcétera; lo que expresa las características que adopta la relación entre pensamiento y lenguaje, en nuevo nivel cualitativo de desarrollo. En la juventud se continúa y amplia el desarrollo que en la esfera intelectual ha tenido lugar en etapas anteriores así, desde el punto de vista de su actividad intelectual, los estudiantes del nivel medio superior están potencialmente capacitado para realizar tareas que requieren de una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad, estas posibilidades se manifiestan tanto respeto a la actividad de aprendizaje en el aula, como en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven.

Resulta necesario precisar que el desarrollo de las habilidades intelectuales en los jóvenes no ocurre de forma espontánea sino siempre bajo el efecto de la educación y la enseñanza recibida tanto en la escuela como fuera de ella. Es oportuno señalar que las actividades políticas, deportivas, culturales, recreativas y especialmente de trabajo, contribuyen al surgimiento en los adolescentes de nuevas motivaciones, se van desarrollando actividades y rasgos del carácter como la laboriosidad, el colectivismo, la perseverancia, etcétera, no obstante el desarrollo de la personalidad del adolescente está determinado en gran medida por la comunicación con sus compañeros, ya que el grupo satisface las necesidades fundamentales que caracterizan sus condiciones internas, en estas interrelaciones, se produce un gran desarrollo de las vivencias afectivas, fundamentalmente de sentimientos morales, de amistad, colectivismo, y de amor, que condicionan el surgimiento de relaciones de pareja. El adolescente se caracteriza por una elevada sensibilidad que le hace muy susceptible y vulnerable a las opiniones y críticas de los demás, especialmente de sus coetáneos.

En esta etapa son las cualidades personales las que determinan la posición del adolescente dentro del grupo: La inteligencia, la valentía, la fidelidad y el colectivismo.

En esta etapa también la autovaloración adquiere un carácter consciente y generalizado, aunque aún el adolescente no realiza una fundamentación adecuada de sus características personales como sistema, y en ocasiones las cualidades que destaca al auto valorarse son abstractas, no lográndose establecer un vínculo adecuado entre estas y su comportamiento diario.

En estas edades es muy característico de los jóvenes el predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas las cosas por lo que los motivos, intereses, puntos de vista de los jóvenes por lo que el profesor debe tenerlos en cuenta para que ellos no pierdan el interés para con la asignatura.

Los estudiantes que comienzan sus estudios en la especialidad Contabilidad se caracterizan por poseer un aprendizaje lento, la mayoría de ellos no poseen motivación ni interés por la carrera, fueron otros los intereses para estudiar en este centro.

Caracterización de la población con que se trabajó.

El grupo seleccionado para el estudio posee una matrícula de 26 estudiantes de ellos ocho son niñas y 18 varones, del total hay cinco de raza negra, 20 blancos y un mestizo, poseen un buen desarrollo físico donde la mayoría ha alcanzado una estructura próxima a la definitiva. En consecuencia la población está compuesta por 26 elementos.

2.2. Operacionalización de la variable dependiente

Para evaluar el desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de 1er año de la especialidad Contabilidad, devenida en variable dependiente y definida en el epígrafe 1, fue preciso determinar sus dimensiones e indicadores

Dimensiones e indicadores.

Dimensión I.

– Dirección del proceso de desarrollo de habilidades

Indicadores.

1- Conocimiento de las habilidades que deben formarse en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad.

2- Conocimientos sobre estructura interna de la habilidad.

3- Importancia que le concede al desarrollo de la habilidad.

4- Actividades metodológicas recibidas relacionadas con la habilidad.

Dimensión II.

– Preparación de los estudiantes con relación al desarrollo de la habilidad registrar.

Indicadores.

Nivel I.

• Conocer las reglas de debitar y acreditar.

• Identificar las cuentas sobre los medios monetarios.

• Realizar operaciones contables sencillas.

Nivel II.

– Conocer el formato del libro a utilizar.

– Clasificar las operaciones a registrar.

– Describir las operaciones registradas.

Nivel III.

– Registrar con secuencia lógica las operaciones económicas.

– Aplicar las reglas de debitar y acreditar.

– Clasificar las cuentas por su grupo.

– Describir el registro realizado mediante la explicación detallada de la operación.

Métodos empíricos utilizados.

Prueba pedagógica.

El objetivo de la prueba pedagógica realizada a 26 estudiantes de la especialidad Contabilidad con el objetivo de comprobar los conocimientos que poseen los estudiantes en cuanto al desarrollo de la habilidad registrar en la unidad 10 Contabilidad de los Medios Monetarios obteniéndose los resultados siguientes. (Anexo 1)

Encuesta a 26 estudiantes del grupo #5 de esta especialidad con el objetivo de comprobar en que medida el profesor de Contabilidad desarrolla la habilidad registrar (anexo 2).

Entrevista a siete profesores de Contabilidad con el objetivo de comprobar el grado de dominio que tenían ellos respecto a la habilidad registrar en la asignatura Contabilidad (anexo 3).

Observación: se le observaron los estudiantes en siete clases de Contabilidad del Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes De Oca", para comprobar si en ellas evidenciaban el desarrollo de la habilidad registrar en la asignatura Contabilidad (anexo 4).

Métodos estadísticos: mediante el empleo de por cientos (análisis porcentual) y de gráficos que ilustran de manera más clara los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados (anexo 7).

2.3. Descripción de los resultados de los métodos empíricos.

Estos se aplicaron de forma lógica a partir de las finalidades que se propuso la autora en sus objetivos.

Resultados de la Prueba Pedagógica Inicial (anexo 1)

Fue aplicada a los 26 estudiantes que integran el grupo, los resultados son los siguientes:

En la pregunta #1 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables sobre los fondos fijos y fondos para cambios aprobaron 13 estudiantes para un 50,0%. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente dos que representa el 7,69%, evaluados de bien 9 que representan el 34,61%, evaluados de regular y mal 15, que representan el 42,30 %.

En la pregunta #2 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables sobre los anticipos a justificar y la liquidación de los mismos, aprobaron los 12 para un 46,15 %. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente dos que representa el 7,69 %, evaluados de bien 14 que representan el 61,53 %, evaluados de regular o de mal 10 estudiantes que representan el 38,46%

En la pregunta #3 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables derivadas de las conciliaciones bancarias, aprobaron seis estudiantes para un 23,07%. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente dos que representa el 7,69 %, evaluados de bien cinco que representan el 19,23 %, evaluados de regular o de mal 19 que representan el 73,07%.

En cuanto a los niveles de desempeño cognitivo los resultados alcanzados en la prueba pedagógica son los siguientes:

Tabla 2.1. Resultados de los niveles de desempeño de los alumnos

Resultados de la encuesta a los estudiantes

Al aplicarse la encuesta a 26 alumnos de la especialidad Contabilidad (Anexo 2) se obtuvieron los siguientes resultados:

En la pregunta uno de 26 estudiantes entrevistados, 17 respondieron que le gustaba la asignatura de Contabilidad para un 65.3%.

En la pregunta dos de 26 estudiantes entrevistados, 15 respondieron que los contenidos son difíciles para un 57.7%.

En la pregunta tres de 26 estudiantes entrevistados, 20 respondieron que no pueden utilizar la bibliografía con facilidad para un 76.9%.

En la pregunta cuatro de 26 estudiantes entrevistados, 17 respondieron que los ejercicio desean hacerlos en parejas para un 65.3%, cuatro de forma independiente para un 15.3% y cinco en equipo para un 19.3%.

En la pregunta cinco de 26 estudiantes, 20 contestan que son muy complejos para un 76.9%.

Solo nueve estudiantes consideran que la asignatura Contabilidad es la fundamental para su formación para un 34.6% y a 17 no la consideran así lo que representa el 65.3%,

23 estudiantes consideran que le gustaría que los ejercicios que se trabajen en clases sean con datos reales de las empresas del territorio para un 88,4% y tres que no para un 5%.

Se comprobó que 20 estudiantes consideran la habilidad registrar como la más difícil de la asignatura lo que representa el 76,9%, cuatro plantean que es la habilidad calcular para un 15,3% y dos consideran la habilidad clasificar para un 7,8%.

Resultados de la entrevista a los profesores

La entrevista realizada a siete profesores que imparten la asignatura Contabilidad. Es preciso señalar que los docentes de este centro aún no son graduados de nivel superior se pudo constatar que:

Tres profesores conocen las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad para un 42,8% y cuatro docentes no conocen dichas habilidades lo que representa el 57,1%.

Los siete profesores consideran la habilidad registrar como una de las habilidades que deben formarse básicamente en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, para un 100%,

Tres de los entrevistados respondieron que han recibido actividades metodológicas para un 42.9% y cinco dicen que no sistematizan la habilidad registrar.

Tres Profesores tienen en cuenta el desarrollo de la habilidad registrar para preparar las actividades y cuatro no lo tienen en cuenta para un 57,1%,

Se comprobó que solo dos docentes ubican la habilidad registrar en primer orden lo que representa el 28,5%, cinco la de clasificar para un 71,4%, Cuatro la habilidad definir para un 57,1% y tres la de calcular para el 42,8%.

Dos profesores evalúan el desarrollo de la habilidad registrar en el primer año de la especialidad Contabilidad como bueno lo que representa un 28,6%, cuatro de regular para un 57,1% y uno de mal para un 14,3%.

Observación de actividades docentes

Se observaron siete actividades docentes a distintos profesores noveles con el objetivo de comprobar si en las clases se trabaja el desarrollo de la habilidad registrar, después de aplicado el instrumento observación a las actividades, el resultado obtenido es como sigue:

Tres profesores aseguran el nivel de partida a través de las comprobaciones de conocimientos, habilidades y antecedentes de los estudiantes para un 42,8%, dos lo aseguran poco eficiente y dos sin eficiencia para un 28,6% respectivamente.

Dos profesores establecen bien los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer para un 28,6% y cinco que lo establecen de forma regular para un 71,4%.

Cuatro profesores motivan con calidad hacia el aprendizaje, de manera que el contenido adquiera el significado para el cual se planificó según la habilidad a trabajar y tres lo hicieron con poca calidad para un 42,8%.

Tres docentes orientan correctamente los estudiantes hacia los objetivos a partir de reflexiones y valoraciones para el 42,8%, hay tres que lo realizan poco correcto y uno no lo realiza de forma correcta para un 14,3%.

Sobre el dominio del contenido a impartir podemos señalar que hay tres profesores que tienen pleno dominio por lo que no hay omisión, imprecisiones y existe coherencia lógica del contenido para un 42,8% y cuatro que tienen algunas imprecisiones y carecen de coherencia lógica del contenido lo que representa el 57,1%.

Existen tres profesores que establecen relaciones íntermaterias de forma eficiente para un 42,8% y el resto presenta dificultades para establecerlas para un 57,1%.

Dos profesores realizan tareas variadas y diferenciadas de aprendizaje que exigen elevados niveles de asimilación en correspondencia con los objetivos propuestos y el diagnóstico de los estudiantes para un 28,6%, tres la realizan de forma parcial para un 42,8% y dos presentan dificultades en su realización para un 28,6%.

Sobre la utilización de métodos y procedimientos que promuevan la independencia del aprendizaje en la búsqueda de reflexiones y valoraciones existen dos profesores que lo realizan de forma eficiente para un 28,6%, tres que los utilizan poco eficiente para un 42,8% y dos lo realizan sin eficiencia.

Cuatro profesores promueven el debate, el intercambio, la confrontación en función de la socialización de la actividad económica propuesta para un 57.1% y tres lo hicieron con poca calidad para un 42,8%.

Cinco profesores emplean medios de enseñanzas en correspondencia con las exigencias actuales y el objetivo propuesto para un 71.4% y dos lo realizan de forma regular para un 28.6%.

Tres estimulan el conocimiento mediante el empleo de diferentes fuentes y medios de forma activa para un 42.8%, y 4 lo hacen poco activa para un 57.1%.

Tres de los profesores orientan las tareas de estudio individual con calidad para un 42,8%, tres la realizan con poca calidad y uno no lo realiza.

El aspecto relacionado con la utilización de las formas de control (individuales y colectivas), se plantea que dos profesores las utilizan y las dominan, para un 28,6%, que tres las utilizan parcialmente para el 42,8% y dos las utilizan con dificultades.

Tres profesores que logran una comunicación clara, un ambiente de seguridad donde le permiten a los estudiantes expresar sus vivencias y valoraciones acerca del tema, para un 42,8%, dos no lo logran adecuadamente para un 28,6% y dos no lo logran,

Dos docentes aprovechan las potencialidades que le brinda la clase para reforzar la formación de valores en los estudiantes, tres lo aprovechan menos y dos no lo aprovechan.

Regularidades detectadas en el diagnóstico

En el estudio realizado para determinar la situación actual del desarrollo de la habilidad registrar en la unidad 10 Contabilidad sobre los Medios Monetarios se pudo apreciar lo siguiente:

• Insuficiente el trabajo metodológico para darle salida a la
  habilidad registrar en la unidad 10 Contabilidad de los medios monetarios.

• Poseen poca preparación sobre la habilidad registrar.

• No se tienen en cuenta las potencialidades que poseen los estudiantes.
  

EPÍGRAFE III.

Sistema de ejercicios para el desarrollo de la habilidad registrar en la unidad 10 contabilidad de medios monetarios

En el epígrafe se presenta el sistema de ejercicios para solucionar el problema que existen en la unidad 10 Contabilidad de los Medios Monetarios, referido al desarrollo de la habilidad registrar; teniendo en cuenta las particularidades y diferencias de los estudiantes de primer año.

3.1. Fundamentación de la propuesta.

Como antecedentes esenciales de este trabajo se tienen en cuenta

Propuesta del sistema de habilidades en la formación del Técnico Medio en Contabilidad en el Centro Politécnico "Rigoberto Fuentes" (Gil Guerra, A., 2003); Modelo Pedagógico para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades (Barreras, F. y Castillo, C, 1997); Perfeccionamiento del proceso de formación de habilidades Técnico Profesional en la carrera de Contabilidad y Finanzas (Cáceres Almarales, E. 1996) y Sistema de ejercicios que contribuya al desarrollo de la habilidad registrar en la asignatura Costo en los estudiantes de 3er año de la especialidad Contabilidad del Instituto Politécnico de Economía "Frank País García" (Pérez Puente, H. M., 2008),

Todos estos resultados hacen un valioso aporte a la presente investigación.

En el estudio de las ciencias pedagógicas es conveniente diferenciar a la educación como fenómeno social espontáneo que acompaña al hombre desde su surgimiento y a la educación como sistema conciente creado y organizado en correspondencia con determinados fines e intereses de una clase concreta. En su interior constantemente se producen modificaciones totales o parciales en su estructura o en su funcionamiento por la intervención de sus componentes o como resultado propios del proceso.

Todas estas modificaciones que se producen como resultado de la actividad pedagógica, tienen un carácter sistémico, pero solo algunas de ellas son consideradas como sistemas, por ello, en este trabajo, resulta conveniente analizar cuales son las particularidades de esta forma de resultado científico.

Según Blumenfeld, L. H. (citado por Valle Lima, A 2008), en el libro La Dialéctica y los Métodos Generales de la Investigación los principios del enfoque sistémico permiten realizar la modelación de determinados elementos del objeto y de él con el medio en que se desarrolla.

De lo anteriormente expresado se infiere que al analizar los elementos constitutivos de un objeto de estudio se debe diseñar un sistema a partir del análisis de determinados presupuestos teóricos y de datos empíricos obtenidos en la práctica.

Este sistema no representa a ningún objeto real, más bien propone la creación de uno nuevo.

Teniendo en cuenta lo anterior, se considera al sistema como una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico real, aspectos o sectores de la realidad y la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en determinada actividad. (Lorences, J. 2004.17)

Para la autora, dicha construcción esta dirigida al aspecto estático-estructural del objeto de estudio como consecuencia de ello se produce el perfeccionamiento de su funcionamiento. Autores como Bertalanffy, L. H. (op. cit); Strauss, L. (1930); Blumenfeld, (1960); García Ojeda, M (1980); Korolev, N. (1988); Durasievich, P. y Stepanian, L. (1999); Lorences, J (op. cit.) (Citados por Valle Lima, A 2008) consideran que el sistema está compuesto por un conjunto de elementos interdependientes entre sí de modo que un cambio en uno implica modificación en los restantes y además está regulado por un grupo de condiciones entre las que se encuentran:

1- Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en determinada teoría.

2- Proponen la creación de un objeto nuevo.

3- Tiene una organización sistémica, caracterizada por la: implicación, diferenciación y la dependencia.

De esta manera, un elemento del sistema es implicado cuando su pertenencia es necesaria para que el sistema funcione o permanezca organizado como tal y puede ser obligatoria, cuando la desaparición de ese elemento tiene como consecuencia la desaparición del sistema, su transformación en otro, o su incapacidad para que funcione como tal y optativa cuando el sistema funciona sin desaparecer, o se reproduce sin transformarse en otro sistema, sustituyendo ese componente por otro.

Estos componentes aportan flexibilidad al sistema en mayor o menor grado

Los elementos de un sistema estarán diferenciados cuando sus diferencias recíprocas o las de sus comportamientos se requieren para que el sistema funcione. Esta diferenciación puede ser: estructural, funcional, o heterogénea. La diferenciación determina el tamaño del sistema.

Por último un sistema será dependiente cuando se relaciona directamente con al menos otro componente y estas relaciones son necesarias para que el sistema funcione y pueden ser solidarias, causales y específicas. El sistema de tareas que se propone cumple los tres requisitos antes mencionados

3.2. Características del sistema de ejercicios propuesto.

Según Álvarez de Zayas (1998) el proceso de enseñanza aprendizaje se organiza en tareas docentes, donde el sujeto fundamental del proceso es cada estudiante y se desarrolla en correspondencia con sus necesidades y motivaciones.

De esta forma, se entiende por actividad docente a la célula del proceso de enseñanza aprendizaje donde están presentes los componentes y las leyes del proceso. Se organizan en acciones a desarrollar por los docentes y los estudiantes de manera tal que permitan que los estudiantes se apropien de los contenidos. Sin embargo, el desarrollo de una actividad no garantiza el dominio por el estudiante de una nueva habilidad. Se requiere de varias actividades organizadas en forma sistémica. Por tanto, el objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de actividades.

Teniendo en cuenta los criterios analizados anteriormente en esta tesis se entiende por sistema de actividades para el desarrollo de habilidades profesionales a la organización teórica del proceso de enseñanza – aprendizaje, sobre la base de actividades docentes organizadas a partir de situaciones profesionales reales, cuya finalidad es desarrollar en los técnicos en contabilidad, habilidades para el trabajo con el sistema informatizado de la economía.

Se asume el criterio de Lorences (2004), según el cual el sistema posee las siguientes características particulares:

– Flexibilidad

– Grado de terminación.

– Capacidad referencial:

– Grado de amplitud.

– Aproximación analítica al objeto

– Intencionalidad

El sistema propuesto para desarrollar habilidades en el trabajo de efectivo en caja y banco.

Intencionalidad. Al estar dirigido al cumplimiento de un objetivo explícitamente definido, el de desarrollar habilidades en el trabajo de efectivo en caja y banco.

Grado de terminación. Porque se han determinado sus componentes opcionales y obligatorios a su objetivo. De esta manera como componentes opcional posee:

1 – Su utilización en dependencia de los años de estudio y asignaturas.

2 – La utilización de actividades diversas en dependencia de los intereses de los sujetos que lo ejecuten.

Y como componentes obligatorios:

1 – La inclusión de ejercicios que respondan a la especialidad técnico en contabilidad.

2 – La inclusión de actividades que respondan a los tres niveles del conocimiento.

3 -Las actividades garantizan el desarrollo de habilidades en el trabajo con el efectivo en caja y banco.

Capacidad referencial. Porque el sistema propuesto, en el orden general, responde a la formación profesional de técnicos en contabilidad competentes, principal demanda social encargada a la ETP.

Grado de amplitud. Sus límites están explícitamente establecidos al responder a las áreas de conocimientos de la formación profesional específica, incluida en el currículo del técnico en contabilidad. La amplitud permite graduar el nivel de complejidad de las actividades docente – situación profesional en dependencia del nivel de desarrollo del estudiante.

Aproximación analítica al objeto. Porque el sistema propuesto representa en sí a la formación de habilidades en el trabajo de efectivo en caja y banco, como parte del objetivo correspondiente a la aplicación de la ETP como contenido profesional. Al mismo tiempo es real, en tanto se emplea durante la formación de los técnicos en contabilidad.

Flexibilidad. Porque en su concepción se da la posibilidad de modificación constante en dependencia del las transformaciones de la ETP, de la economía.

3.2.1. Elementos estructurales del sistema propuesto. (Figura 3.1)

Figura 3.1- representación gráfica del sistema de ejercicios.

Contexto social en el que se inserta el sistema.

Este sistema se inserta en el contexto social que representa la ETP, en particular la familia profesional contabilidad, formando parte en el trabajo de la economía. Ha sido concebido como respuesta a las transformaciones que se introducen en la ETP. Con él se pretende fortalecer la formación profesional específica de los técnicos en contabilidad.

Principios en los que se sustenta

Los principios expresan las ideas esenciales sobre las cuales se sustenta el sistema de actividades propuesto, en función del desarrollo de habilidades en el trabajo de efectivo en caja y banco.

En la tesis, se ha tenido en cuenta los principios de la ciencia pedagogía, sin embargo, atendiendo a las características del objeto de estudio, se consideró conveniente fundamentar el trabajo investigativo a partir del sistema de principios del proceso de ETP propuestos por Abreu, R (2004) y del proceso de integración escuela politécnica-entidad laboral propuestos por Mena, J. A. (2008). De esta manera, del proceso de ETP continua del técnico se proponen los principios.

Del carácter integrador de la relación Escuela politécnica – Entidad laboral – Comunidad en el proceso de ETP continua del obrero, el cual exige que la formación profesional responda a las necesidades sociolaborales y tiene en cuenta el contexto en que ésta se desarrolla. En virtud del mismo debe lograrse que el trabajo formativo de los estudiantes se realice a partir de situaciones profesionales propias del contexto labora, dado a partir de las empresas y entidades a las que se vincula la especialidad. De esta manera los ejercicios responderán a problemas reales del territorio.

Del carácter mediador de los docentes y especialistas instructores en el proceso de apropiación de contenidos profesionales por los técnicos medios en formación. Este principio parte de reconocer el carácter multifactorial del proceso de formación profesional, sin olvidar que la función principal en la apropiación de los contenidos profesionales, por los técnicos medios, le corresponde a los docentes y tutores, a partir de orientar, instruir, demostrar cómo hacer y actuar. De este modo actúan como mediadores, en la relación sujeto – objeto, y portadores de la experiencia histórico-cultural y la cultura sociolaboral existente, realidad objetiva circundante del sujeto

Del carácter activo del técnico medio en formación, en el proceso de apropiación de contenidos profesionales como resultado de la integración entre la escuela politécnica y la entidad laboral. Requiere considerar al técnico medio en formación como centro del proceso. A través del mismo, el técnico medio en formación se integra útilmente a la entidad laboral en que incide, imprimiendo un sentido positivo a la formación que recibe y de la que dependerá en el futuro. Exige que la intervención de docentes y tutores, responda a las particularidades de los alumnos, reconociendo en estos sus insuficiencias y potencialidades y enfocando su formación hacia el desarrollo integral de su personalidad.

El sistema debe ser estructurado de la siguiente manera:

• Objetivo

• Contexto social en el que se inserta el conjunto de ejercicios.

• Representación gráfica

• Explicación (explicación de cada uno de sus elementos y de las interacciones que se establecen entre los mismos significados, exigencias, criterio de uso, argumentación sobre sus cualidades).

• Formas de instrumentación (Recomendaciones, alternativas, variantes)

• Evaluación.

Características del sistema de ejercicios sobre la habilidad registrar.

Generales

• Ejercicios de interés práctico para los estudiantes.

• Asequibles. El nivel de los conocimientos de los estudiantes debe ser suficiente para resolver los ejercicios.

• De carácter cualitativo y con enunciados abiertos.

• Requieren la integración y la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas relacionados con la vida.

• Favorecen: el aprendizaje, la motivación y la formación de habilidades para la investigación.

• Favorecen el desarrollo del trabajo independiente

• Permiten a los estudiantes adquirir una visión más amplia de la realidad.

Particulares

• Revelan el desarrollo de la habilidad registrar: conocimientos.

• Revelan las relaciones ciencia-tecnología-sociedad.

• Su solución requiere la integración, la generalización y la transferencia de los conocimientos, para la solución de problemas relacionados con la vida y con su futuro desempeño profesional.

• Propician abordar los aspectos axiológicos de las ciencias.

• Propician el análisis de aspectos de la didáctica de las ciencias.

• Familiariza a los estudiantes con los conocimientos de la ciencia de su futura profesión.

• Desarrollan habilidades profesionales.

• Flexibilidad.

En el ámbito docente educativo actual, se plantea la necesidad de la formación de un pensamiento creativo y sistémico en el estudiante, pues al decir de Mitjáns A. y otros (1995). "Las ideas de la sistemacidad se convierten en el aspecto más importante de las teorías fundamentales y de toda la concepción contemporánea del mundo "(p.33).

Se precisa que la estructuración de ejercicios cumpla con su carácter sistémico y en tal sentido, la autora retoma en este trabajo los criterios de Valle Lima, A (op. cit) relacionados con el enfoque sistémico ya que existe una relación innegable con el desarrollo integral de los estudiantes.

"Ser una parte de otro objeto superior de complejidad; formar una unidad especial con el medio; constituye un complejo integral de partes interconectadas; y, sus partes se manifiestan como sistemas de orden inferir de complejidad".

En el presente epígrafe se ofrece un sistema de ejercicios, acompañado de las orientaciones metodológicas para su aplicación en la práctica educativa, de manera que permita sistematizar los conocimientos sobre Tablas y Gráficos Estadísticos de los alumnos del Centro Politécnico "Hermanos Saiz Monte De Oca"

3.3. Requisitos a tener en cuenta para el trabajo con el sistema de ejercicios.

Los requisitos que se deberán tener presentes al operar con el sistema de ejercicios se ajustan a las características de un proceso de desarrollo de habilidades profesionales ellos son:

Prevención: orienta hacia la importancia de la anticipación frente a las dificultades en Contabilidad de los Medios Monetarios, específicamente en el desarrollo de habilidades profesionales.

Diversidad: garantiza el interés y la motivación de los estudiantes por la resolución de problemas del sistema de ejercicios pues evita la monotonía o repetición que hacen consigo el tedio y la dificultad para llegar a término de la tarea planteada.

Desarrollo progresivo de la habilidad: permite ordenar las tareas de manera ascendente en el desarrollo individual lo que proporciona trabajar en la zona de desarrollo próximo para que se pueda convertir en zona de desarrollo real.

Flexibilidad metodológica: permite al profesor cambiar el método el procedimiento o estilo de trabajo en la ejecución del sistema de ejercicios, para lograr los objetivos de la misma en función de la individualización de los estudiantes y de las propias necesidades del proceso.

El cumplimiento de estos requisitos se convierte en las principales orientaciones metodológicas a seguir.

Ventajas que ofrece la propuesta:

• Motivación para un mejor aprendizaje.

• Elevar los niveles del conocimiento a través del trabajo diferenciador.

• Elevar el aprendizaje en la asignatura.

• Contribuye a desarrollar habilidades profesionales.

• Establecer un vocabulario técnico científico al nivel de cada alumno.

• Preparar a los estudiantes para un trabajador más competente en su desempeño laboral.

Objetivo general del sistema de ejercicios:

Ofrecer a los docentes y estudiantes un recurso didáctico concebido a partir de ejercicios organizados de manera sistémica e interrelacionados entre sí, que permitan el desarrollo de habilidad registrar en la unidad 10 medios monetarios, lo que permitirá que los estudiantes de primer año del Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes De Oca" avancen por los niveles del conocimiento en la asignatura Contabilidad.

3.4. Sistema de ejercicios sobre la habilidad registrar Contabilidad de los Medios Monetarios.

En el material aparece el sistema de ejercicios con su estructura, orientaciones metodológicas y evaluación, los mismos fueron elaborados por la autora, de conjunto con los demás profesores que imparten la asignatura y especialistas, es por ello que el presente material es una fuente de elementos actualizados y vigentes en el período en que se pone en práctica.

El sistema de ejercicios sobre la habilidad registrar en la unidad Contabilidad de Unidad 10 Medios Monetarios es uno de los resultados obtenidos en la implementación en la práctica de la presente investigación.

Para la elaboración de este sistema de ejercicios se hizo necesario:

• 1. Estudiar programas y orientaciones metodológicas de la asignatura de Contabilidad.

• 2. Relacionar los contenidos de las unidades.

• 3. Determinar habilidades generales y específicas.

• 4. Estudiar la resolución 109/2009.

• 5. Revisar la bibliografía orientada.

En la asignatura Contabilidad la habilidad rectora es registrar las operaciones que se originan de dicha disciplinas. Esta habilidad se evidencia en todas las unidades del programa excepto en la unidad # 1. A continuación se muestran ejercicios con operaciones que se desarrollan en empresas y unidades del territorio y la solución de los mismos.

Ejercicio # 1

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario la creación de fondos para pagos menores que contribuya al desarrollo de las habilidades profesionales de los alumnos

Contenido. Contabilización de fondos para pagos menores, liquidación de anticipos. Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

La Empresa Municipal de Comercio y Gastronomía de San Luís crea un fondo para pagos menores y otro para cambios por $ 1 500.00 y $ 100,00 respectivamente, según autorización del Director de la entidad. Durante el mes de septiembre se realizaron las operaciones que se detallan a partir del fondo para pagos menores.

Se efectuó un reembolso del fondo para pagos menores el 30/9, en igual fecha se realiza el arqueo de fin de mes.

Se pide registrar contablemente las operaciones siguientes:

• 1. Creación de los fondos para cambios y para pagos menores.

• 2. Reembolso realizado el 30/9/00

• 3. Anticipos pendientes de liquidación al cierre del mes de septiembre/00.

• 4. ¿Cuál debe ser el saldo de la cuenta Efectivo en Caja por el concepto de fondo para pagos menores al finalizar el mes de septiembre/00?

• 5. ¿Existen vínculos entre el arqueo de fin de mes y los saldos de las cuentas de Efectivo en Caja y Anticipos a Justificar en el Estado de Situación en igual período?

Se debe aclarar que los gastos derivados del reembolso del fondo para pagos menores se registran en las cuentas de gastos que a continuación se detallan, considerando el área donde se originan

Ejercicio # 2

Objetivo. Elaborar la conciliación bancaria mediante un ejercicio de una Empresa que contribuya al desarrollo de habilidades profesionales.

Contenido. La conciliación bancaria.

Formas de evaluación. Trabajos de clase, controles parciales, trabajos prácticos y seminarios.

La Empresa Industrial de bebidas y licores "Orlando Nodarse" brinda los datos siguientes al finalizar el mes de Mayo/2009.

• Saldo en la agencia bancaria: $ 8 324,50

• Cheques en tránsito:

Mayo 3 cheque No. 872462 $ 400,20

Abril 30 cheque No. 584027 230,58

Mayo 10 cheque No. 872478 150,00

• Por el error del banco se adeudan (cobran) a la entidad $ 80,00 estableciéndose la reclamación correspondiente.

• Los ingresos depositados por la entidad en el banco el 31/05/2009 ascendentes a $ 850,00; no fueron considerados por éste dentro del mes.

Se pide realizar la conciliación bancaria por uno de los métodos estudiados.

Conciliación Bancaria

Empresa Industrial "Orlando Nodarse"

Mayo/2000

Saldo según banco: $ 8 324,50

Menos:

Cheques en tránsito 780,78

Mayo 3 No.872462 $ 400,20

Abril 30 No.584027 230,58

Mayo 10 No.872478 150,00

Más:

Cobro realizado erróneamente por el banco 80,00

Depósitos realizados por la entidad no considerados por el banco 850,00

Saldo según libros: ————————— $ 8 473,72

Hecho:

Ejercicio # 3

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario las operaciones de ventas que contribuyan al desarrollo de las habilidades profesionales de los alumnos

Contenido. Contabilización de operaciones de ventas.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

Durante el mes de noviembre de 2006 La Empresa Minorista realizó las siguientes operaciones de venta:

Diario de ingresos de caja:

Además:

Noviembre 6- Recibió $ 517.00 por una venta de contado a un cliente.

Noviembre 11- Pedro Rodríguez tomó un préstamo de la agencia Bancaria por $1000.00.

Noviembre 14- Cobró a María Gálvez $ 935.00. Por pronto pago le descontó $ 35.00.

Noviembre 19- Recibió $853.00 por venta de contado a un cliente.

Noviembre 22- Recibió de $ 500.00.

Noviembre 25- Cobró $ 762.00 de ingresos por intereses.

Noviembre 28- Recibió $ 1802.00 por una venta de contado a un cliente.

Ejercicio # 4

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario las operaciones de compras que contribuyan al desarrollo de las habilidades profesionales de los alumnos

Contenido. Contabilización de operaciones de compras.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

Diario de compras:

Durante el mes de noviembre de 2006 La Empresa Minorista realizó las siguientes operaciones de compra:

Noviembre 2- Compra a JVC Corp. $ 700 con condiciones de pago 3/15n/30.

Noviembre 5- Compra a ETECSA $ 319 con condiciones de pago n/30.

Noviembre 9- Compra enseres a Cubana SA por $ 440 con condiciones de pago 2/10n/30.

Noviembre 12- Compra a Audio Electronics, SA $ 236 con condiciones de pago n/30.

Noviembre 13- Compra a JVC Corp. $ 451 con condiciones de pago 3/15n/30.

Noviembre 19- Compra suministros a Palmeras SA por $ 103 con condiciones de pago 2/10n/30.

Noviembre 23- Compra mobiliario a Crisol SA por $ 627 con condiciones de pago n/60.

Diario de egresos de caja:

Además:

Noviembre 3- Paga $ 1200 por el alquiler del edificio.

Noviembre 8- Compra de contado suministros por $ 61.

Noviembre15-Paga a JVC Corp. la compra del día 2. Por pronto pago obtiene un descuento de $ 21.

Noviembre 20- Paga a Crisol SA $ 119 por la compra al crédito realizada.

Noviembre 26- Compra de contado por $ 1900.

Ejercicio # 5

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario las operaciones integradoras de los medios monetarios.

Contenido. Contabilización de operaciones integradoras de los medios monetarios.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

• 1. El 1ro de diciembre de 2005, el Estado realiza la apertura de la fabrica de calzado "La Goma cubana" para ello la entidad asume una serie de gastos y recibe financiamientos del Estado:

• a) Efectivo en Banco $ 10 500.00, Efectivo en Caja $ 1 500.00, Gastos de Sueldos y jornales $ 3 100.00, Gastos de Teléfono $ 950.00 y Gastos de Electricidad $ 1 200.00.

• b) El día 3 se paga el alquiler de un camión, para la compra de insumos por $ 3 500.00, correspondiente a 6 meses.

• c) El día 6 se compran insumos por valor de $ 3 450.00, a cuenta.

• d) El día 8 se firma contrato con la fabrica "Julio Pérez", con el objetivo de prepararlos en la confección de calzados, en los meses de Diciembre, Enero y Febrero. Recibió por adelantado los honorarios profesionales por este servicio, el mismo ascendía a $ 23 200.00.

• e) El día 10 se compran equipos para ser utilizados en la entidad, emite un cheque por valor de $ 4 500.00 y firma un pagaré por el resto, la factura ascendía a $ 10 325.00.

Prepare los asientos de diarios correspondientes.

• 2. Al concluir el cierre del mes, la Especialista Principal de Gestión Económica detecta que existen operaciones que no fueron registradas, por lo que se ve en la necesidad de realizar asientos de ajustes, los mismos son:

Ejercicio # 6

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario las operaciones integradoras de los medios monetarios en una Unidad Presupuestada.

Contenido. Contabilización de operaciones integradoras de los medios monetarios en una Unidad Presupuestada..

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

La Empresa Presupuestada de Salud Pública de San Luís realiza las siguientes operaciones en sus medios monetarios el mes de agosto del 2011.

Agosto 2 Compra al contado material de oficina por valor de $65.00.

Agosto 3 Deposita en la Agencia Bancaria de San Luís $85.00 por el cobro del comedor.

Agosto #4 Envía a la Agencia Bancaria Salarios no reclamados por valor de $450.00.

Registre estas operaciones en asientos de diario.

Ejercicio # 7

Objetivo. Interpretar la importancia del arqueo de caja en el control de los medios monetarios en las entidades económicas.

Contenido. Saldo de la cuenta Efectivo en Caja y los vínculos con el estado de situación.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

Saldo de la cuenta Efectivo en Caja – Fondo para pagos menores

Vínculos que deben existir entre el arqueo de fin de mes y el estado de Situación.

Ejercicio # 8

Objetivo. Registrar mediante asientos de diario las operaciones integradoras de los medios monetarios en una Unidad Presupuestada.

Contenido. Contabilización de operaciones integradoras de los medios monetarios en una Unidad Presupuestada.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

Registre contablemente las operaciones siguientes:

Enero 5: Se crea un fondo para pagos menores por $ 700,00

Enero 30: Se reembolsa el fondo para pagos menores de acuerdo a los siguientes datos:

Enero 30: Se ejecuta el arqueo de fin de mes y se registran los anticipos pendientes de liquidación.

Ejercicio # 9

Objetivo. Contabilizar en asientos de diario las operaciones derivadas de los arqueos de caja.

Contenido. Arqueos de caja.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

La unidad Farmacéutica de san Luís se le realiza un arqueo de caja chica el día 23 de abril del 2011 a las 4pm. El fondo de caja autorizado por la unidad es de $450.00 los resultados son los siguientes:

Billetes de $50.00 4

Billetes de 20.00 6

Billetes de 10.00 8

Billetes de 5.00 3

Billetes de 1.00 12

Monedas Fraccionarias

De $1. 00 6

De 0,20 15

De 0.05 20

Realice el arqueo de caja y elabore el asiento si existe sobrante o faltante

Ejercicio # 10

Objetivo. Contabilizar en asientos de diario las operaciones resultantes del arqueo de caja.

Contenido. Arqueos de caja.

Formas de evaluación. Actividades sistemáticas, Trabajos Prácticos. Actividades de estudio independiente.

La unidad de Comercio de san Luis se le realiza un arqueo de caja chica el día 26 de mayo del 2011 a las 9am. El fondo de caja autorizado por la unidad es de $500.00 los resultados son los siguientes:

Billetes de $50.00 6

Billetes de 20.00 3

Billetes de 10.00 5

Billetes de 5.00 10

Billetes de 1.00 50

Monedas Fraccionarias

De $1. 00 9

De 0,20 20

De 0.05 20

Realice el arqueo de caja y elabore el asiento si existe sobrante o faltante de efectivo

EPÍGRAFE IV.

Aplicación de la propuesta para la solución del problema

Para la concepción de evaluación de este sistema se realizó una medición inicial para la cual se aplicó una prueba pedagógica como parte de la actualización del diagnóstico.

Al final de la aplicación del sistema se realizó una evaluación integradora que consistió en comprobar la evolución de cada alumno y el nivel de desarrollo alcanzado en la habilidad registrar medios monetarios, a partir de una prueba pedagógica final (anexo 5).

Resultados de la prueba Pedagógica Final a los estudiantes

En la pregunta #1 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables sobre los fondos fijos y fondos para cambios aprobaron 24 para un 92,30%. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente nueve que representa el 34,61%, evaluados de bien 14 que representan el 53,84%, evaluados de regular tres, que representan el 11,53 %, no hubo evaluados de mal.

En la pregunta #2 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables sobre los anticipos a justificar y la liquidación de los mismos aprobaron los 26 para un 100%. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente 12 que representa el 46,15 %, evaluados de bien 14 que representan el 61,53 %, no hubo evaluados de regular o de mal.

En la pregunta #3 relacionada con la habilidad registrar operaciones contables derivadas de las conciliaciones bancarias, aprobaron los 26 para un 100%. En cuanto a la calidad de las respuestas los resultados son los siguientes: evaluados de excelente 12 que representa el 46,15 %, evaluados de bien 14 que representan el 61,53 %, no hubo evaluados de regular o de mal.

En cuanto a los niveles de desempeño cognitivo los resultados alcanzados en la prueba pedagógica son los siguientes:

Los resultados mostrados anteriormente, demuestran la efectividad del sistema de ejercicios aplicados, notándose los siguientes aspectos significativos:

• No se observan estudiantes sin nivel en el proceso de solución de problemas, es decir, los tres que inicialmente existían, elevaron su nivel participativo y se introducen en los resultados finales.

• El resto de los niveles cognitivos alcanzan los valores representados lo que se explican por sí solos, demostrando que con la propuesta aplicada la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje ha sido efectiva con una consideración en cuanto a relación de aprendizaje de uno a tres, es decir, tres veces más que al inicio de la investigación.

Lo anterior se establece al analizar los resultados obtenidos en la aplicación del sistema de ejercicios que se manifiestan de la siguiente manera.

La comparación anterior permite establecer la diferencia entre el dominio de las habilidades para resolver problemas que muestra un avance significativo con respecto al diagnóstico final. El dominio del proceso ha transitado por los tres niveles establecidos con una diferencia positiva muy superior que al inicio de la investigación teniendo en cuenta que al dominar el proceso, la complejidad para el desarrollo de las habilidades se eleva como queda demostrado en los resultados del diagnóstico final.

El diagnóstico final demuestra que los estudiantes tienen independencia para resolver problemas, esto refleja avances en el proceso de aprendizaje, dejando atrás la complejidad que estos presentaban al realizarlos. Estos representa que fueron capases de dominar la habilidad de resolver problemas en un tiempo acorde y con la calidad establecida en las soluciones demostrando significativos y buenos resultados.

Conclusiones

Las fuentes bibliográficas consultadas permiten profundizar en los diferentes enfoques teórico-metodológicos de que el perfeccionamiento y desarrollo de las habilidades ha sido de interés de toda la tradición pedagógica cubana, abordándose la problemática desde diferentes aristas, sin embargo no se conocen referencias previas en cuanto a la existencia de un sistema de ejercicios para el perfeccionamiento del proceso de desarrollo de la habilidad registrar en los estudiantes de segundo año del Centro Politécnico "Hermanos Saiz Motes de Oca"

El diagnóstico realizado reveló que existen insuficiencias en la habilidad registrar en la unidad 10 Contabilidad de los Medios Monetarios en los estudiantes de primer año del Centro Politécnico 蠈ermanos Saiz Montes de Oca".

El sistema de ejercicios diseñado para el perfeccionamiento del proceso de desarrollo de la habilidad registrar se elabora a partir de los niveles de desempeño, aportando métodos y procedimientos de trabajo sustentados en la Dialéctica Materialista, contribuyendo al desarrollo de habilidades.

La elaboración del sistema de ejercicios en la práctica pedagógica demostró avances significativos en el desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios.

Recomendaciones

Continuar profundizando en el estudio de la habilidad registrar en la Contabilidad Medios Monetarios en aras de ampliar los contenidos que se abordan en el trabajo.

Continuar perfeccionando y enriqueciendo el conjunto de ejercicios para el desarrollo de la habilidad registrar.

Incorporar a las preparaciones metodológicas actividades de cómo elaborar ejercicios para el desarrollo de la habilidad registrar en los estudiantes.