La inteligencia emocional y su influencia en el rendimiento escolar
- Introducción
- Planteamiento del problema
- Fundamentación teórica
- Hipótesis
- Metodología
- Discusión de resultados
- Conclusiones
- Sugerencias
- Bibliografía
Introducción
La realización del presente trabajo de investigación titulado: "La Inteligencia Emocional y su Influencia en el Rendimiento en el Escolar de los niños y niñas del de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17644 del Caserío de Pueblo Libre; distrito de Namballe; provincia de San Ignacio; región Cajamarca. Tiene como objetivo determinar la aplicación de la Inteligencia Emocional y su Influencia en el Rendimiento en el Escolar, además dar a conocer diversos conceptos referentes a la inteligencia emocional, a si mismo cuales son las bases que le sirven parar mejorar el rendimiento escolar y que permita a los niños y niñas mejorar sus capacidades y actitudes intelectuales. La escuela, ha de formar personas e todas las dimensiones. El docente de educación primaria, utilizara técnicas y diversas estrategias para estimular para inteligencia emocional y mejorar su nivel de rendimiento escolar en los niños y niñas; ya que estos están en pleno desarrollo de proceso bio-psico-social.
El presente trabajo se estructura el planteamiento del problema, donde plantearemos en forma textual lo que vamos a investigar, a la vez tendremos la justificación e importancia del estudio y los objetivos. En el segundo lugar, denominamos fundamentos teóricos, se mostrara la parte conceptual del trabajo de investigación, la hipótesis y de las variables. Y al final tendremos la parte de los resultados de campo obtenidos durante y después de la experimentación de la investigación.
Ricarte
Planteamiento del problema
Es evidente que la enseñanza colectiva y simultánea, orientada exclusivamente al conocimiento, y que tradicionalmente ha venido aplicándose desde el siglo XIX ha resuelto con cierto éxito la necesidad humana de desarrollo intelectual, pero no ha encontrado muchas soluciones a los problemas personales que el desarrollo intelectual con lleva, y ésta es la carencia en la que se enfoca la Inteligencia Emocional, que a la vez puede aportar otros principios -desde el mundo de las emociones y los sentimientos para mejorar el aprendizaje.
Profesores deben ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no puede limitarse a sancionar conductas inadecuadas o puntuar fríamente unos conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarle a resolverlos.
Entonces, Rescatamos, la propuesta de la comisión de Jacques Delor para la UNESCO sobre la Educación hacia el siglo XXI, en la que proponen 4 pilares en los que debe fundamentarse la educación y asumimos como filosofía de nuestro Proyecto:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión de nuestro entorno.
APRENDER A HACER, para poder influir eficiente y efectivamente sobre nuestro propio entorno.
APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
APRENDER A SER, proceso fundamental que recoge todos los elementos de los anteriores y los interioriza, profundizándolos significativamente para asumirlos de manera consciente en la vida diaria.
En Latinoamérica, están comenzando a desarrollarse algunas iniciativas particulares (México, Chile y Brasil). En Argentina el tema está en pañales. Si nos detenemos en el tipo de educación implantada hace unos años en muchos países en Latinoamérica, podremos observar cómo los profesores preferían a los niños conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco ( de esta forma se estaba valorando más a los aprendices receptivos y los discípulos más que a los aprendices activos).
Pero hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño "aprenderá" y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en las escuelas Peruanas también se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.
Goleman, 1995, ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional (también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serían los siguientes:
Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.
Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás
Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo…
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Desarrollar la resiliencia
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.
Confianza en sí mismo y en sus capacidades
Curiosidad por descubrir
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz
y eficaz.Autocontrol
Relación con el grupo de iguales
Capacidad de comunicar
Cooperar con los demás
Determinar la influencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento
escolar de los niños y niñas de primaria de la Institución
Educativa 17644 del Caserío de Pueblo LibreIdentificar nivel de rendimiento escolar a través de la
observación emocional que poseen los niños y niñas
de educación primaria de la Institución Educativa17644 del
Caserío de Pueblo LibreIdentificar el nivel de inteligencia emocional a través
de una encuesta de listado a los niños y niñas de educación
primaria de la Institución Educativa 17644 del Caserío de
Pueblo Libre.Identificar la correlación que existe entre inteligencia
emocional y rendimiento escolar a los niños y niñas de educación
primaria de la Institución Educativa 17644 del Caserío de
Pueblo LibreAutoconciencia (habilidad de reconocer y entender nuestras emociones,
estado de ánimo…).Autorregulación (habilidad para controlar o redirigir impulsos
y estados de ánimo, pensar antes de actuar).Motivación (pasión para trabajar por razones que
van más allá del dinero y status).Empatía (habilidad para entender la apariencia emocional
de los temas y tratar con las personas de acuerdo a sus reacciones emocionales).Habilidades sociales (habilidad para encontrar un espacio común
y construir simpatía.).Muestran automotivación
Expresan y conocen sus emociones y reconocen y valoran las de los
demás.Son perseverantes a pesar de las dificultades y obstáculos
de la vida.Poseen autocontrol ante los impulsos y los deseos de compensación
emocional.Tienen empatía y compresión por los otros.
Mantienen la esperanza y el positivismo.
Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás.
Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta
y regúlelos.Plantéese objetivo positivo y trace planes para alcanzarlos.
Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones.
Se recomienda a los padres jugar mucho con sus hijos sin utilizar
esos momentos para darles instrucciones, sino hacer de ellos momentos
compartidos, libres de juicios y presiones.¿Qué siente usted en esa determinada situación?
¿Y qué sienten sus hijos?¿Cómo interpreta usted lo que está pasando?
¿Cómo cree que lo interpretarán sus hijos? ¿Cómo
se sentiría usted si estuviera en su lugar?¿Cuál es la mejor manera de hacer frente a esto?
¿Cómo lo ha hecho en otras ocasiones?¿Qué otras formas pueden existir para solventar el
problema? ¿Qué obstáculos podemos prever?¿Cuándo podremos hablar del asunto, compartir ideas
y sentimientos y ponernos en marcha para obtener el éxito como
familia?Por otra parte, el comportamiento más inadecuado por parte
de los padres, es:Ignorar completamente los sentimientos de su hijo, pensando que
los problemas de sus hijos son triviales y absurdos.Darse cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero no le dan soluciones
emocionales alternativas, y piensan que cualquier forma de manejar esas
emociones "inadecuadas", es correcta (por ejemplo, pegándoles).Menospreciar o no respetar los sentimientos del niño (por
ejemplo, prohibiéndole al niño que se enoje, ser severos
si se irritan…)Finalmente nuestra intervención debe ser orientada al logro
de los siguientes beneficios de la inteligencia emocional:Incrementa la autoconciencia.
Favorece el equilibrio emocional.
Fomenta las relaciones armoniosas.
Potencia el rendimiento escolar.
Aumenta la motivación y el entusiasmo.
Otorga capacidad de influencia y liderazgo.
Mejora la empatía y las habilidades de análisis social.
Aumenta el bienestar psicológico.
Facilita una buena salud.
Brinda defensas para la reacción positiva a la tensión
y al stress.1. La narración, la representación y la comprensión
de cuentos e historias de personajes, fantásticos o reales, lejanos
o próximos a la vida del niño, son una oportunidad para
vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos. Los personajes se
presentan como seres felices, alegres, que controlan sus reacciones en
beneficio personal y de los demás. Los niños pueden descubrir
qué aspectos o situaciones hacen que estos personajes se sientan
como lo hacen; cómo los sentimientos son los que motivan sus comportamientos,
bien de una manera correcta o bien desproporcionada y cómo resuelven
los conflictos que presenta la historia. La literatura, según los
defensores de la inteligencia emocional, es probablemente una de las áreas
escolares que mejor puede incidir en las habilidades afectivas.2. Los contenidos artísticos, pintura, música
y teatro desempeñan también una función relevante
en esta línea. El niño, en el dibujo y la pintura, proyecta
sus sentimientos, desajustes emocionales y la interpretación cognitiva
que tiene sobre su vida emocional. La música le exige regular los
ritmos y adaptar de su estado de ánimo a las diferentes melodías.
Finalmente, en el teatro el niño proyecta su energía emocional,
su seguridad personal y su creatividad al expresar sus sentimientos.3. Hay autores, tales como Mayer y Salovey (en prensa), que
defienden la necesidad de elaborar programas psicopedagógicos de
intervención específica directamente conectados con la inteligencia
emocional al igual que existen programas para la mejora de las capacidades
cognitivas. En estos momentos, los esfuerzos de los investigadoresPonemos en el lugar del alumno.
Preguntarle y escucharle.
No reprocharle que tenga emociones negativas. La tristeza es tan
natural como la alegría.Ayudarle a identificar y canalizar sus emociones.
Enseñarles a controlarlas.
Incentivar su curiosidad.
Corregirle siempre que cometa faltas y decirle que no cuando haya
que decírselo.Premiar sus logros y alimentar su motivación.
Fijarle pequeñas metas y estimular su deseo de lograr algo.
Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el
aspecto de respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden
por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que
les proporcionan la mayor satisfacción y abandonan las que les
producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos
de la infancia.Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto
del estímulo como al de la respuesta del patrón emocional.
Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros; los niños
reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones
similares a los de las personas observadas, que por lo general es su entorno
familiar inmediato.Aprendizaje por Identificación: Es similar al de
imitación en que los niños copian las reacciones emocionales
de personas y se sienten excitados por un estímulo similar que
provoca la emoción en la persona imitada.Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociación.
En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio,
no provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como
resultado de la asociación.Adiestramiento o aprendizaje con orientación y supervisión:
Se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les
enseña a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando
se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula
a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan
normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional.
Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que sea posible.Emociones intensas: Los niños pequeños responden
con la misma intensidad a un evento trivial que una situación grave.Emociones que aparecen con frecuencia: Los niños
presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren
que las explosiones emocionales provocan desaprobación o castigos
por parte de los adultos.Emociones transitorias: El pasó rápido de
los niños pequeños de las lágrimas a la risa, de
los celos al cariño, etc.Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los
recién nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias
del aprendizaje.Cambio en la intensidad de las emociones: Las emociones
que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los niños
crecen, mientras otras, anteriormente débiles, se hacen más
fuertes.Emociones que se pueden detectar mediante síntomas conductuales: Los
niños pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa;
pero lo harán indirectamente mediante la inquietud, fantasías,
el llanto, las dificultades en el habla, etc.Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.
Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás
Clasificar sentimientos, estados de ánimo.
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria
Aprender a servir con calidad.
Orientación Familiar en el contexto de familias disfuncionales
o mononucleares, producto de la migración, del individualismo o
cultura light.Percepción de necesidades, intereses y problemas de los
niños, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas
del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad,
etc.).El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo
personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños
que se atiende en el aula de clasesAyuda a los niños a establecerse objetivos personales con
sujeción a sus proyectos de vida.Facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad
personal.La orientación personal del niño que propenda su
desarrollo emocional.Confianza en sí mismo y en sus capacidades
Curiosidad por descubrir
Solución de problemas familiares y escolares
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz
y eficaz.Autocontrol
Relación con el grupo de iguales
Capacidad de comunicar
Cooperar con los demás y trabajar en equipo
CONFIANZA. La sensación de controlar y dominar el propio
cuerpo, las sensaciones que se experimentan y la comprensión del
mundo; la sensación del niño de que lo más probable
es que no fracase en lo que se propone, y de que los adultos serán
amables.CURIOSIDAD. La sensación de que descubrir cosas es algo
positivo y conduce al placer.INTENCIONALIDAD. El deseo y la capacidad de producir un impacto,
y de actuar al respecto con persistencia. Esto está relacionado
con una sensación de competencia, de ser eficaz.AUTOCONTROL. La capacidad de modular y dominar las propias acciones
de maneras apropiadas a la edad; una sensación de control interno.RELACIÓN. La capacidad de comprometerse con otros, basada
en la sensación de ser comprendido y de comprender a los demás.CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esto
está relacionado con una sensación de confianza en los demás
y de placer en comprometerse con los demás, incluso con los adultos.COOPERATIVIDAD. La capacidad de equilibrar las propias necesidades
con las de los demás en una actividad grupal.
La escolarización de las emociones se llevara a cabo analizando
las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto
escolar que generan tensión (como marco de referencia para el profesor,
y en base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia
emocional.
Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un
elevado rendimiento escolar, el niño debe contar con 7 factores importantes:
De este modo, El nuevo concepto que da respuesta a éste y otros
interrogantes es la Inteligencia Emocional, es una destreza que nos permite
conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar los
sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser eficaces en
la vida, a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra
propia productividad. Por eso es cuanto a los niño de la Institución
Educativa N° 17644 del Caserío de Pueblo Libre, presenta deficiencias
en la conducta, son impulsivos, no miden las consecuencias de sus actos, no
obedecen, no se preocupan por sus tareas y tienen bajo rendimiento escolar,
la cual es preocupante para el desarrollo de sus capacidades y actitudes en
el proceso intelectual y emocionalmente como personas para el futuro.
1.1.- ENUNCIADO
Educar usando como base la Inteligencia Emocional es algo fundamental
puesto que no enseñamos únicamente conceptos, tan importantes
son los procedimientos y las actitudes en los que dichos conceptos van adquiriéndose
para mejorar el nivel del rendimiento escolar en los niños. Por lo
cual nos hacemos la interrogante ¿Cómo influye la Inteligencia
Emocional y su Influencia en el Rendimiento en el Escolar en los niños
y niñas de educación primaria de la Institución Educativa
N° 17644 del Caserío de Pueblo Libre?
1.2.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.3.- JUSTIFICACIÓN
Por que hoy en día se aboga por la libre expresión, Conocimiento,
comprensión, acto de entender. Sentido en que se puede tomar un pronunciamiento,
un dicho o una expresión. Por eso es que la educación emocional
es importante para los niños ya que de ello hace que los actúen
de una forma espontanea; por eso, es prioritario fomentarlos. La cual se impartirá
en medida que beneficiara a los alumnos del cuarto grado "D" de
la institución educativa en mención a desarrollar su inteligencia
emocional para mejorar su rendimiento escolar de los niño; convirtiéndose
en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de
los profesionales consideran primordial el dominio de estas habilidades para
el desarrollo evolutivo y socio-emocional y principalmente para el proceso
de aprendizaje en los alumnos
Fundamentación teórica
2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En el nivel primario no hay antecedentes de proyectos sobre la Inteligencia
Emocional y su Influencia en el Rendimiento en el Escolar en los niños
y niñas.
2.2.- TEORÍA CIENTÍFICA
2.2.1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término Inteligencia Emocional fue utilizado por primera
vez por Peter Salovey de Harvard y Jonh Mayer de la New Hampshire, como la
capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás
y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción.
Se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad:
empatía, expresión y comprensión de los sentimientos
de control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación,
simpatía, capacidad de resolver problemas de forma interpersonal, habilidades
sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.
Componentes de la Inteligencia Emocional: Son cinco:
2.2.2.- PORQUE ES IMPORTANTE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En muchas culturas, hace bien poco, se potenciaba la represión
y el bloqueo de las emociones. Desde pequeños se instruía a
los niños para mostrar sus sentimientos en público, bajo amenazas
de hacer el ridículo y quedar en evidencia. Hoy en día se aboga
por la libre expresión, dado lo ventajoso que para el ser humano. El
proceso de la educación emocional es largo en su inicio es fundamental
el no quitar importancia ni juzgarlas expresiones de los niños hacen
de una forma espontanea; por el contrario, es prioritarios fomentarlos. Cuando
uno no transmite lo que ocurre puede que el cuerpo lo traduzca en forma de
dolores o de alguna otra somatización.
Según Daniel Goleman, las personas emocionalmente inteligentes
desarrollan una serie de actitudes:
2.2.3.- COMO PONER INTELIGENCIA A LAS EMOCIONES
Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios. Sea consciente
de sus propios sentimientos y de los de los demás:
2.2.4.- APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A LA EDUCACIÓN
La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos
más próximos al ser humano, como son la familia, la escuela,
el trabajo y otros lugares en general. Nosotros nos centraremos únicamente
en los ambientes familiar y escolar porque son las dos realidades que fundamentalmente
comparten la responsabilidad de hacer crecer al niño en la inteligencia
emocional.
a.- EL CONTEXTO FAMILIAR.
El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional,
al igual que otras muchas comienzan en el hogar, principalmente a través
de interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos. Los miembros de
la familia ayudan a los niños a identificar y etiquetar las diferentes
emociones y conectarlas con las situaciones sociales más próximas.
Esta transcendental tarea, con frecuencia, no se realiza de una manera. Este
rol de los padres en el proceso de evaluación inicial del niño
debe continuar a lo largo de todos los años de la educación.
Escuela y familia deben funcionar especialmente de manera conjunta en los
primeros años de escolarización. La evaluación no sólo
afectará al resultado exclusivo de las actividades de observación
y análisis de los profesores, sino también producirá
un diálogo continuado entre éstos y los padres. Dialogo que
generará nuevas propuestas educativas coherentes y eficaces para enriquecer
el proceso de desarrollo global del niño, meta última de educadores
y padres.
b.- EL CONTEXTO ESCOLAR.
El contexto escolar ofrece múltiples situaciones en las que
es necesario tener en cuenta la relevancia de los factores cognitivos emocionales,
tales como el papel del maestro, el diseño curricular y las actividades
concretas dentro del aula, entre otras.
c.- EL ROL DEL MAESTRO.
La interacción entre padres e hijos, cuando el niño comienza
la educación infantil, es transferida, en parte, a la relación
que se genera entre profesor y alumno. El profesor asume el rol de los padres
y pasa a ser el modelo casi absoluto de la inteligencia emocional del niño,
de ahí la importancia de vigilar y regular, por parte del profesor,
el tono afectivo que rodea su comunicación con los alumnos. En los
primeros años la fuerza de la interacción entre profesor-niño
adquiere tal relevancia que sin ella le resultaría difícil al
niño crecer en la inteligencia emocional por carecer de experiencias
mediadas de aprendizaje afectivo.
El educador, además de ser un especialista en todo lo que se
refiere a la estimulación del aprendizaje, a la organización
del currículo y a la creación de un ambiente de desarrollo de
capacidades, será un mediador esencial de las habilidades emocionales
en el niño. Debe seleccionar, programar y presentar al niño
aquellos estímulos que modifiquen su trayectoria emocional, le hagan
sentirse bien consigo mismo y capaz de regular las múltiples reacciones
emocionales.
d.- DISEÑO CURRICULAR
También las habilidades de la inteligencia emocional pueden
ser estimuladas desde el Diseño Curricular Básico. La incorporación
de estas capacidades en los Proyectos de la Educación Infantil está
siendo una realidad, tanto por parte de los teóricos de la inteligencia
emocional como por parte de las autoridades educativas, caso de nuestro país,
que han sabido valorar la importancia del dominio de las habilidades emocionales.
Así nos encontramos que entre las capacidades propuestas por el actual
Diseño Curricular. Todas ellas involucradas en el concepto de inteligencia
emocional que hemos descrito en los párrafos anteriores. Sólo
la actuación conjunta sobre estas capacidades ayudará al logro
de un desarrollo armónico del alumno.
e.- ACTIVIDADES DE AULA.
La presencia de la inteligencia emocional en las tareas que se realizan
dentro del aula es total. Todo lo que el educador ofrece a los niños,
el proceso de elaboración y la respuesta de los mismos están
impregnados de connotaciones emocionales. Por destacar algunas actividades
específicas mencionamos:
Se dirigen precisamente hacia el diseño de materiales y hacia
la preparación de un marco de referencia formativo para los educadores.
En un futuro no lejano podremos disponer de estos logros, fruto de años
de investigación y reflexión.
2.2.5.- COMO EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
A la hora de educar emocionalmente debemos tener en cuenta una serie
de pautas para poner en práctica con nuestros alumnos:
2.2.6.- CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL
Los estudios de las emociones de los niños han revelado que
su desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no
a uno de esos procesos por sí solo. La maduración y el aprendizaje
están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones
que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos.
Describimos a continuación estos dos aspectos:
a) Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual
da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos
previamente y el que se preste atención a un estímulo durante
más tiempo y la concentración de la tensión emocional
en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y
el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan
también a las reacciones emocionales.
Así, los niños llegan a responder estímulos ante
los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las
glándulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura.
El niño carece relativamente de productos endocrinos que sostienen
parte de las respuestas fisiológicas a las tensiones. Las glándulas
adrenales, que desempeñan un papel importante en las emociones, muestran
una disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento.
Cierto tiempo después, comienzan a crecer; lo hacen con rapidez hasta
los cinco años, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez en
la pubertad hasta llegar a la juventud.
b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez.
Seguidamente se explican esos métodos y el modo en que contribuyen
al desarrollo emocional de los niños.
Podemos decir entonces que tanto la maduración como el aprendizaje
influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más
importante, principalmente porque se puede controlar. También la maduración
se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan
a la salud física y por medio del control de las glándulas cuyas
secreciones se ven estimuladas por las emociones.
El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto
preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable
y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable
que persista, sino que se haga también cada vez más difícil
de modificar a medida que aumente su edad.
Como ejemplo citaremos la frecuente motivación negativa que
brindamos los padres a nuestros hijos en la ingestión de alcohol o
consumo de drogas o cigarrillo en su presencia. Los niños lo miran
como natural: si sus padres lo hacen, ¿Por qué ellos no
?
El aprendizaje negativo puede persistir incluso hasta la vida adulta
y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con
justicia que la niñez es un "período crítico"
para el desarrollo emocional, en donde la familia, la escuela y la comunidad
tenemos un papel fundamental.
Rasgos característicos de las emociones de los niños:
2.2.7. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Si nos detenemos a analizar el tipo de educación implantada
en años atrás, podremos observar cómo los profesores
preferían a los niños conformistas, que conseguían buenas
notas y exigían poco (de esta forma se estaba valorando más
a los aprendices receptivos más que a los aprendices activos), y de
hecho respondiendo a las ideas de alienación que se implantaba en nuestra
educación y por tanto en nuestra sociedad, de ir siempre por la "Ley
del menor esfuerzo" (Parece aberrante esta afirmación pero a lo
largo de nuestra tarea docente hemos verificado en muchas instancias estas
prácticas).
De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida
en casos en los que "el profesor espera que el niño saque buenas
notas y éste las consigue", quizá no tanto por el mérito
del niño en sí, sino por el trato que el profesor le daba en
la calificación de sus tareas, pruebas, etc. También se encontraban
casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores
respondían a los fracasos de sus estudiantes.
Este orden de cosas ha cambiado o deberían cambiar, pues los
docentes nos debemos comprometer en que la escuela sea la formadora de personas
inteligentemente emocionales, creativas y productivas.
Hoy, con la apertura del mercado global, necesitamos desarrollar soluciones
desde las aulas de clase hacia las necesidades de producción de nuestra
gente, respetando nuestras raíces culturales y nuestra identidad, pero
tolerando lo foráneo, adaptándonos en lo posible con rapidez
a los cambios que se dan en la ciencia y la tecnología y por tanto
en la sociedad.
Para lo cual, se debe replantear el currículo escolar o por
lo menos el de aula en el que se brinde herramientas académicas básicas
como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo empático y en equipo,
la resolución de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional,
el servicio productivo
La educación de las emociones denominada "Alfabetización
Emocional" (también, escolarización emocional), pretende
enseñar a los niños a modular su emocionalidad desarrollando
su Inteligencia Emocional.
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia
Emocional en la escuela, serán los siguientes:
Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor,
con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que
aborde el proceso de "Alfabetización Emocional" de manera
eficaz para sí y para sus estudiantes. Para ello es necesario que él
mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de
habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva, creativa
y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje ejemplar
para sus estudiantes. Este nuevo Profesor debe saber transmitir modelos de
afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los niños
tienen entre sí.
Por tanto, no planteamos solamente la existencia de un Profesor que
tenga un conocimiento óptimo de las Áreas y/o Asignaturas que
dicte en el aula de clase, sino que además sea capaz de transmitir
una serie de valores y desarrolle competencias a sus estudiantes, como la
Competencia Emocional.
Funciones que tendrá que desarrollar el nuevo Docente:
La escolarización de las emociones se llevará a cabo
analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos del contexto
familiar, escolar y comunitario, que generan tensión y propiciar el
desarrollo de las competencias emocionales en los niños.
Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un
elevado rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes
en el ámbito intra y extra escolar:
De este modo, debemos resaltar que para una educación emocionalmente
inteligente lo primero será que los padres y maestros de los futuros
niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional,
para que una vez que éstos comiencen su educación regular, estén
provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmente inteligentes.
2.2.8.- LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
La buena disposición de un niño o un adolescente, en
la escuela, depende del más básico de todos los conocimientos,
el de CÓMO aprender. Todos ellos relacionados con la Inteligencia Emocional:
2.2.9.- CÓMO ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS
La inteligencia emocional o CE, no se basa en el grado de inteligencia
de un niño (CI, coeficiente intelectual), más bien en lo que
alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente
carácter. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales
y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito
en la vida y la felicidad de las personas que la capacidad intelectual. En
pocas palabras, tener un CE elevado puede ser más importante para tener
éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada
de inteligencia.
La Inteligencia Emocional no se refiere exclusivamente a las emociones,
sino a cómo integrar éstas con las cogniciones y los actos.
La idea es poner inteligencia a las emociones.
Por lo tanto puede ser definida como: la habilidad para percibir, evaluar,
comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas emociones
que promuevan el crecimiento intelectual y emocional.
Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios
sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás,
sentirnos satisfechos y ser eficaces en la vida, a la vez que crear hábitos
mentales que favorezcan nuestra propia productividad.
Otras habilidades que caracterizan a la Inteligencia Emocional son:
suficiente motivación y persistencia en los proyectos, resistencia
a las frustraciones, control de los impulsos, regulación del humor,
desarrollo de la empatía y manejo del estrés.
Para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en nuestros
niños, en primer lugar, debemos conocer y aceptar las individualidades
de nuestros hijos, y así poder reconocer las debilidades y fortalezas
que posea cada uno. Por otra parte, es de vital importancia comprender que
el ambiente, tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva
o negativamente) en el rendimiento escolar.
2.2.10.- INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Para Natalia Sastre, el niño que desarrolla su inteligencia
emocional posee confianza en sus capacidades personales e intelectuales, se
relaciona correctamente y es capaz de comunicar lo que quiere, piensa y siente;
está motivado para explorar, para conocer cosas nuevas.
Factores, todos estos, que influyen en el rendimiento escolar. La psicóloga
Gema Theus, destaca que el rendimiento escolar del estudiante depende del
más fundamental de todos los conocimientos: aprender a aprender. Y
enumera los siguientes objetivos a reeducar como clave fundamental:
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