La metodología, brújula y piedra angular en la creación de curso on-line

Resumen

La Educación a Distancia modalidad educativa eficaz para pensar, innovar, crear, aprender o desarrollar el talento, resulta imprescindible para el perfeccionamiento continuo de la educación así como el enriquecimiento del acervo cultural de los profesores universitarios, especialmente para crear curso on-line, no obstante en la sede universitaria Conrado Benítez García existía dificultades en la aplicación en la plataforma Moodle, constatado a través de los métodos empíricos, se determinó ofrecer una metodología donde se caracteriza las etapas: diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Como resultado esta metodología en manos del profesor constituye una brújula del saber y saber hacer, lo cual requiere consulta obligada para la virtualización de cursos tanto en pregrado como postgrado, lo que avala su motivación, independencia, crecimiento, desarrollo personal, profesional y consecuentemente la competitividad institucional, variables indispensables para la acreditación.

Palabras claves: Educación a Distancia, plataforma Moodle, curso, metodología, acreditación y capacidades.

Title: The methodology, compass and a cornerstone in the creation of online course.

Summary: (abstract)

The Distance learning is an effective educational modality to think, to innovate, to create, to learn or to develop talent, it is indispensable for the continuous improvement of the education as well as the enrichment of the cultural wealth of the university professors, especially to create on line courses. Nevertheless in the university headquarter Conrado Benítez García there were difficulties in its application in the Moodle platform, which was verified through the empirical methods, it was determined to offer a methodology, which characterizes the stages: design, development, implementation and evaluation. As a result this methodology in professor's hands constitutes a compass of learning and learning to do it, which requires an obligatory consultation of the virtual courses in undergraduate like in postgraduate studies, what endorses its motivation, independence, growth, personal, professional development and consequently the institutional competitiveness, indispensable requirement for the accreditation.

Key words: Distance learning, Moodle platform, course, methodology, accreditation and abilities.

Introducción

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, tienen como objetivo la difusión de conocimientos, el desarrollo de un aprendizaje eficaz y la creación de servicios más eficientes de educación. La Educación a Distancia (EaD), desarrolla en profesores y estudiantes una cultura a lo largo de la vida, para utilizar y generar información técnico, pedagógica y ética e impulsa la aplicación de las tecnologías para mejorar la calidad y ampliar la cobertura de la enseñanza escolarizada.

Son variadas las investigaciones y estudios relacionado con el tema como una de las modalidades educativas más eficaces, que utiliza el hombre para pensar, crear, aprender o desarrollar su talento en determinadas esferas, tanto en el contexto internacional como nacional referenciado por López (2010), los cuales constituyen modelos rediseñados en los que se mantiene la estructura básica de un curso de enseñanza de tipo presencial o semipresencial. Cuba también está inmersa en esta realidad, e imparte cursos y diplomados para América Latina, además existe especialistas que desarrollan actividades científico-investigativas, sin embargo siempre no es asumida por los profesores las bondades que ofrece la misma, por lo que en la sede "Conrado Benítez García" surge como problema: ¿cómo contribuir en los profesores a elaborar cursos a distancia, utilizando la plataforma Moodle?, se precisa como objetivo: elaborar una metodología para cursos de Educación a Distancia soportado en la plataforma Moodle, para contribuir a la dirección científica del proceso de enseñanza aprendizaje por los profesores en la institución.

Desarrollo

Metodología para elaborar curso a distancia

En la literatura científica el concepto de metodología ha tenido múltiples definiciones que varían en dependencia del plano desde el cual se establecen. En este sentido puede ser entendida en un plano general, particular o específico en cualquiera de los cuales se vincula a la utilización del método científico. Es oportuno referir a Rodríguez, M. E. (2013), que precisa que desde la perspectiva Pedagógica el método se concreta en una secuencia sistémica de etapas cada una de las cuales incluye acciones o procedimientos dependientes entre sí y que permiten el logro de determinados objetivos, a este sistema se le denomina metodología y apuntan posteriormente que en un plano más específico metodología significa un sistema de métodos, procedimientos y técnicas que, regulados por determinados requerimientos y en el que se precisan conceptos y categorías referentes al objeto de estudio, todo lo cual permite ordenar mejor el pensamiento y modo de actuación para obtener determinados propósitos cognoscitivos y prácticos.

Cuando se crea una metodología se está enriqueciendo la teoría en la práctica pedagógica al aportar una nueva vía para obtener conocimientos sobre determinado objeto o para dirigir la educación de las nuevas generaciones. Uno de los aportes teóricos es la especificidad del ordenamiento, secuenciación o interrelación de los procedimientos o etapas propuestas, esta última razón del presente trabajo.

El proceso de preparación de un curso requiere de consulta obligada, las autoras asumen la metodología de Gustafson & Powell (1991), por considerarla más didáctica y contextualizada, y se aviene con el propósito del trabajo, la misma consta de cuatro etapas básicas: diseño (instruccional y tecnológico), desarrollo, implementación y evaluación, las cuales se explican a continuación:

1ª Etapa de Diseño

Apunta a los requerimientos instruccionales siguientes: Determinar
las necesidades sociales y de los estudiantes, lo demandado para la preparación
de las clases, además de los temas de mayor interés. Pensar en
las experiencias y conocimientos adquiridos, para poder recibir la información,
aplicarla y desarrollarla. Finalmente, se deben determinar y evaluar las actividades
que los pueden llevar a poner en práctica los conocimientos recibidos.

Oportuna coincidencia son los componentes planteados por López
(2010), el primero instruccional que implica su planificación (qué
se pretende, a quién está dirigido, qué recursos y actividades
son necesarias, cómo se evalúa y mejorará), para lo cual
se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje,
claros y medibles. Se debe pensar qué métodos, estrategias, actividades
y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido
a la información recibida.

El diseño se realizará por los componentes siguientes:

1.1 Diseño instruccional

• 1. Bienvenida: Su presencia es muy importante, es el primero con que el estudiante interactúa y contribuye a propiciar la motivación, dimensión del aprendizaje desarrollador.

• 2. Guía didáctica: Material educativo, herramienta para el desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, promueve el aprendizaje autónomo a través de diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y otras acciones similares a la que realiza el profesor en clase), es quien mantiene la comunicación, el feedback, entre el profesor, los estudiantes y el grupo, pues precisa los objetivos, informa, y orienta pormenorizadamente las características de la unidad, utilidad del tema y ofrece sugerencias.

• 3. Programa: De obligatorio cumplimiento, permanente consulta en cada momento del curso, y su importancia radica en que proporciona una guía para controlar las tareas realizadas y visión prospectiva de lo que falta por desarrollar.

• 4. Objetivos: Categoría rectora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la EaD, en estructura didáctica indisoluble con los demás componentes, expresa el modelo pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones, propósitos, consecuencia de procesos más transcendentes, garantizando los límites entre la zona de desarrollo actual y el próximo.

• 5. Contenidos: Selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante, conocimiento del saber y saber hacer. Los que no se identifique con la cultura, historia, vivencia, interés, necesidad, motivo, significado, valores, es decir, que no se connote, no se convierte en instrumento de la educación del cursista en las actividades de aprendizaje. Se da inicio con el título, sumario y se procede a la explicación de cada uno de los aspectos que anuncia el sumario en forma de conferencia. Debe tener: Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Bibliografía.

• 6. Métodos: Establece la relación dialéctica entre el objetivo y contenido, es decir de todos los componentes, el que mejor expresa el movimiento del proceso por su naturaleza operacional, es el modo de desarrollar el proceso, tanto de las actividades a desarrollar por los estudiantes y el profesor, como de los distintos tipos de comunicaciones que se desarrollan. Es uno de los componentes más debatidos en la actualidad por los estudiosos del tema, ya que existen pocos planteamientos o artículos teóricos, por la dificultad que implica su utilización en este tipo de modalidad, en la literatura consultada no se aprecian trabajos dirigidos a profundizar en el mismo.

• 7. Medios: Constituyen el soporte material en la EaD, se privilegia, utilizarlos facilita de manera más objetiva, significativa y motivadora el proceso, puente entre los profesor, cursista, grupo y contenido, junto al resto de los componentes, posibilitan el logro de los objetivos planteados.

• 8. Práctica: De acuerdo con el materialismo dialéctico, el fundamento filosófico, la práctica es considerada como criterio de la verdad. Los ejercicios deben hacerse en cada tema, en función de la adquisición de los conocimientos, del logro de las habilidades, sentimientos y valores que deben tenerse en cuenta para el éxito de los contenidos que se proponen en función de los objetivos trazados. Su importancia es elevar el saber práctico inmerso en la tradición al nivel de la conciencia reflexiva y, mediante el razonamiento crítico, corregir y trascender las limitaciones de lo que, en esa tradición, se ha pensado, dicho, hecho hasta entonces.

• 9. Evaluación: Proceso que caracteriza el estado real de los estudiantes, permite la toma de decisiones, para quitar, cambiar o transformar uno o varios aspectos. Componente más criticado, sobre todo en la confiabilidad de las respuestas brindadas por estudiantes, es decir, no falseada; riesgo, que no está exento tampoco en la modalidad presencial, pero es ahí donde entra a jugar el papel del sujeto que está conduciendo y orientando el proceso: buscar alternativas que disminuyan este sesgo. Pueden hacerse visibles cuando el profesor lo decida. Las actividades pueden ser respondidas a través del foro o por la variante tarea.

• 10. Autoevaluación: Vía de control en la que el estudiante es el principal actor, cuando evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas, se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica. En la EaD cobra un rol fundamental ya que tiene que regular el tiempo para el estudio, las herramientas de comunicaciones con que se produce el mismo, resumiendo instrumento para que valore aciertos y desaciertos y la solidez de los conocimientos adquiridos en dependencia de los ejercicios respondidos.

• 11. Coevaluación: Proceso de los aprendizajes consistente en el intercambio de trabajos entre pares (estudiantes y estudiantes y profesor). Está asociada al trabajo colaborativo, cooperativo y puede aplicarse en cualquier momento, como proceso, de principio a fin. Entre pares puede resultar muy conveniente, pues el participante (estudiante) tendrá la sensación de mayor justicia si es calificado por uno o la totalidad de sus compañeros. De ahí que cada vez con mayor frecuencia se lleven a cabo estudios en los que el estudiante se convierte en evaluador de sí mismo, sus compañeros y profesor.

• 12. Heteroevaluación: Evaluación realizada al estudiante por un experto, su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros (el experto es profesor/a) y la que realiza el estudiante al profesor, retroalimente con la crítica, pues no se debe perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. Proceso importante, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas.

• 13. Bibliografía: Repositorio de información que contiene materiales digitalizados, facilita a los estudiantes, consultarlos con gran facilidad y rapidez en el momento que se necesite e incluso cuando la conectividad no sea la mejor o no esté disponible, incrementa la cientificidad del contenido, posibilita mayor comodidad y exclusividad para el estudio. Es imprescindible, desde el punto de vista didáctico permite una visión de conjunto de la literatura (importante), que debe utilizar el estudiante en la construcción de su conocimiento.

Se significa los principios que deben regir el diseño: Contenido
y diseño instruccional, interactividad y componentes motivacionales,
uso de medios didácticos y estética.

1.2 Dimensión tecnológica

Las autoras seleccionaron la plataforma en soporte Moodle, garantizando herramientas de ayudas tal como las brindadas, servicio y seguridad en el ambiente, accesibilidad y velocidad de accesos a las páginas del ambiente, así como, los medios de comunicación visual, estableciendo los elementos que corresponden a esta dimensión.

• 14. Herramienta de comunicación sincrónica: Es el medio que interviene en el intercambio de información por Internet en tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de la CMC (computer mediated comunication), es aquella que está mediatizada por ordenadores y permite un tipo de comunicación que se da entre las personas. Puede establecerse también mediante la oralidad, utilizando únicamente la voz para transmitir una información por medio del (Aire) (Skype-Internet) y/o (Teléfono). Skype – permite el intercambio de voz- (comunicación síncrona). Los usuarios de Skype pueden hablar entre ellos gratuitamente. La interfaz de Skype es muy parecida a otros softwares de mensajería instantánea y de igual forma que en éste es posible entablar una conversación de mensajes instantáneos con los usuarios del mismo software, en sus dos formas: las que se establecen entre estudiante-estudiante o estudiante-tutor y la plataforma gestora.

• 15. Comunicación asincrónica: Medio que permite la comunicación por Internet entre personas de forma no simultánea. Los ejemplos más claros son los correos electrónicos, el foro y el blog. En la metodología didácticamente el canal es la plataforma Moodle. El código no puede ser efímero y debe poder almacenarse en un soporte físico. En la situación o contexto la disponibilidad del emisor o receptor es incierta y marca de forma importante el contexto de la comunicación.

• 16. Plataformas o herramientas tecnológicas: Constituyen el lugar físico donde se ubican todos los componentes y concurren los implicados del proceso de enseñanza-aprendizaje para el intercambio de ideas y puntos de vista en relación con un objeto de estudio. Provocan un aprendizaje desarrollador desde sus tres dimensiones: activación significatividad y motivación Longino, G. (2005). También las autoras consideraron retomar la del Colectivo de autores (2014), que refiere que plataforma Moodle, es una aplicación de libre distribución con código abierto diseñada usando los principios pedagógicos, para ayudar a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea efectivas. Se selecciona esta por las ventajas que ofrece y la disponibilidad del entorno en Educación Superior, que potencia el aprendizaje independiente y autónomo, sobre todo en lo referente a la planificación previa, mucho más depurado que el de carácter presencial, para ello se precisa los:

Se considera pertinente hacer alusión a los principios metodológicos, basados en la filosofía de Moodle.

• a) El participante es el centro del proceso educativo.

• b) Todo curso virtual debe de nacer de la necesidad del entorno y del participante.

• c) El participante construye sus propios aprendizajes, previos y distintos (importantes y diferentes).

• d) Convertir el aula virtual en un mundo.

• e) Los profesores son, facilitadores del aprendizaje.

• f) El trabajo colaborativo incentiva el aprendizaje

• g) Los materiales y las herramientas son primordiales.

En esta etapa se ofreció la caracterización de las dimensiones y componentes que deben integrar el diseño, así como los principios rectores para cada dimensión.

2ª. Etapa- Desarrollo

1. Determinar el programa: Basado en las demandas instruccionales actuales, el análisis de su audiencia, los objetivos y metas de aprendizaje y una comprensión general del contenido del curso, establezca el programa y contenido del curso que deberá ser cubierto.

2. Revisar los materiales existentes: Revisarlos minuciosamente. Utilizarse a partir de las características: edad, conocimientos, costumbres, actitudes similares, o diferentes lugares u orígenes. Características más relevantes es la posibilidad y necesidad de interacción.

3. Organizar y desarrollar los contenidos: Generalmente los contenidos son reforzados a través de los ejemplos adecuados o desarrollar medios que permitan que los estudiantes incluyan, sus propios ejemplos y aplicaciones que relacionan la teoría con un contexto entendible o con algún conocimiento que estos ya posean. Los mejores ejemplos son aquellos que son "transparentes" y que permiten mantener la atención en lo que se está explicando en lugar de tener que explicar el ejemplo.

4. Seleccionar los materiales y determinar los medios de envío: El desarrollo y la selección de los medios de envío generalmente requieren de la integración de impresos, voz, video, páginas Web, archivos, datos y tecnología, algunas veces combinados con actividades presenciales. Lo importante es integrar los componentes del curso en función de las necesidades de los estudiantes y sus limitaciones de disposición de tecnología, así como de los requerimientos del aprendizaje específico. En este caso, se debe asegurar que todos los estudiantes tendrán las mismas posibilidades de acceder a los materiales y mantener una comunicación fluida.

5. Analizar y determinar las fortalezas y debilidades de los posibles medios de distribución de los materiales que integra el curso y las actividades a realizar, no sólo en términos de cómo se utilizan, sino también en función de los conocimientos requeridos para utilizarlos, antes de seleccionar la combinación más adecuada a las necesidades y requerimientos de su curso.

3ª. Etapa- Implementación

• 1. Asegurar el entrenamiento requerido: La capacitación en el uso de la tecnología es crítica para los estudiantes y los profesores, considerando la posibilidad de una clase previa en la que los participantes utilicen de manera informal la tecnología que se emplea en el curso y conocer a personas que pueden acudir para recibir asistencia y soporte técnico en caso de fallas o dudas.

• 2. Establecer reglas claras: Al inicio del curso se debe definir las reglas, programas, propuestas, evaluaciones y horarios, entre otros.

• 3. Asegurar el buen funcionamiento del hardware y software.

• 4. Iniciar con grupos pequeños: Las dificultades y problemas de coordinación aumentan en la EaD en mayor proporción al aumentar los sitios, o estudiantes distantes.

4ª. Etapa- Evaluación

La evaluación del curso a partir de los estudiantes en este contexto debe ser un proceso, que permita al profesor mejorar el curso en la medida que transcurre, facilitar adaptaciones en el contenido. Luego, recolectar y analizar la información de la evaluación, de manera cuidadosa, ordenada y analítica, reunirla ya proporcionada de los dos tipos de evaluación anteriores, para evidenciar las fortalezas y debilidades.

Implica, en primer lugar, revisar metas y objetivos. Determinar si los métodos y materiales instruccionales están cumpliendo con los objetivos y metas establecidas. La ejecución de la instrucción representa de hecho el primer diagnóstico inicial o real. Al respecto, se sugiere utilizar las formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Se asume por la autora Fleites, M. G. (2011) los fundamentos que se deben tener en cuenta: Pedagógicos, Filosófico, Psicológico, Didáctico, y Sociocultural así como la Guía de evaluación del Sistema de Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior (2014), con sus respectivas variables, indicadores y criterios de evaluación.

Conclusiones

La metodología para crear cursos EaD, soportados en la plataforma Moodle
fue fundamentada a partir de criterios psicopedagógicos con subsistema:
Psicológicos, Didácticos, Sociocultural y Filosóficos,
este último como base metodológica de todas las ciencias, correspondencia
con la ética y tacto pedagógico del profesional universitario.

La asunción de la metodología orientada implica: la competencia del profesor como creador, a favor del cambio de conducta de los modos de enseñar y en las formas de aprender, crecimiento intelectual, adquisición de habilidades, destrezas, desarrollo profesional en la modalidad y dominio del programa, constatado en su virtualización.

Esta metodología es resultado del proyecto "Formación a distancia del personal docente" auspiciada por la instancia Nacional, para mejorar la labor del desempeño profesional a través del uso eficiente de las TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la institución.

Bibliografía

Fernández, R. L. (2010). Componentes para la estructura didáctica de un curso de Educación a Distancia usando como herramienta las plataformas gestoras. Tesis doctoral, Universidad Médica de Cienfuegos, Cienfuegos.

Fleites, M. G. (2011). La Educación a Distancia mediante la plataforma Moodle. Curso para profesores. Tesis de maestría en las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones aplicadas a la Educación, Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez", Cienfuegos, Cuba.

García Batista, G., Addine Fernández, F., & Lima Montenegro, S. (2014). La formación a distancia: una importante opción para la superación postgraduada. Experiencias. Cienfuegos, Cienfuegos, Cuba.

Gustafson, K.L, P. G. (1991). Survey of instructional development models with an annotated

ERIC bibliography. Syracuse (NY): 2 ed ERIC Clearinghouse on Information Resources.

Junta de Acreditación Nacional. (2014). Sistema de Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior (SEA-IES). Resolución No. 24 /14., República de Cuba, La Habana.

Longino. (2005). "Moodle" Una opción para la gestión de cursos para la educación a distancia en las condiciones de Universalización de la formación docente. Informe final de ciencia– tecnología y sociedad, Cienfuegos.

Rodríguez, M. E. (2013). Metodología para el uso de sitios web docentes, como medio de enseñanza para la formación de docentes en la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Informática. Tesis doctoral, Universidad de Ciencias Pedagógicas "Conrado Benítez García", Cienfuegos, Cuba.

Autor:

MSc. María Gertrudis Pérez Fleites.

Profesora Asistente Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez".
Cuba

MSc. Liéter Elena Lamí Rodríguez del Rey.

Profesora Asistente Universidad de Cienfuegos Sede "Conrado Benítez
García". Cuba

MSc. Genara Nidia Fleites Mendoza.

Profesora Auxiliar Universidad de Cienfuegos Sede "Conrado Benítez
García". Cuba.