Title: COGNITIVO Klein (1994)
Other Placeholder: el aprendizaje se puede definir como “un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede ser explicado por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuestas innatas”
Title: COGNITIVO Gagné (1979)
Other Placeholder: aprendizaje es “un cambio de las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no puede ser atribuido solo a los procesos de crecimiento”
Other Placeholder: Estas definiciones resaltan el aspecto externo, observable, del aprendizaje, el cambio en el comportamiento o en el desempeño, y no los aspectos internos o mentales.
No siempre lo que hacemos, sea desempeño o sea comportamiento, refleja perfectamente lo que aprendemos.
Hay casos complejos de aprendizaje, conocidos como aprendizajes de orden superior, que involucran el uso del lenguaje y de operaciones mentales numerosas o sutiles que no pueden ser simplemente observadas.
Title: CONSTRUCTIVISMO
Other Placeholder: Sisto (1997), considera que “… aprendizaje es una adaptación del ser cognoscente al medio ambiente, constituyéndose en una interacción entre el medio ambiente endógeno (sistema cognitivo) y el ambiente exógeno (medio ambiente)”
Title: Piaget (1969)
Other Placeholder: Las conductas adquiridas elementales (entrenamiento, aprendizaje, hábito o condicionamiento) son de nivel superior a las conductas instintivas, en función de que la capacidad de aprendizaje aumenta en los escalones sucesivos de la serie animal.
Los aprendizajes se presentan bajo formas que se distribuyen entre un polo de actividad, marcado por clases de “descubrimientos” debidas a la exploración espontánea, y un polo de pasividad en el cual la asociación parece estar impuesta por una secuencia exterior regular.
Title: Piaget (1969)
Other Placeholder: La conducta adquirida lo es siempre por asimilación del elemento nuevo a un esquema.
Toda información adquirida lo es, siempre, en función de un marco o de un esquematismo interno de aspectos más o menos estructurados.
No hay solo estímulos y respuestas, sino esquemas a los cuales se asimilan los estímulos y que producen las respuestas.
El organismo no permanece pasivo, sino que busca en forma constante alimentos funcionales (estímulos) susceptibles de poner en ejercicio uno u otro esquema.
Title: Piaget (1969)
Other Placeholder: En el condicionamiento, el polo activo del sujeto, en su búsqueda de información se opone el polo pasivo, en el cual el sujeto sufre los enlaces impuestos por el exterior. Entonces, el reflejo condicionado no deja de ser una asimilación del nuevo estimulo a un esquema anterior o innato.
Además de este tipo de condicionamiento (clásico) existe otro tipo en el cual la respuesta no es idéntica a la reacción refleja sino que se trata de movimientos nuevos, aprendidos, llamado condicionamiento instrumental.
Title: Piaget (1969)
Other Placeholder: Ya no se trata de asimilación a esquemas previos, pues no hay reacciones o estímulos incondicionados previos, sino que hay construcción en el sentido de descubrimientos y de utilización de nuevas relaciones.
Para Piaget, las relaciones descubiertas son resultado de “puestas en relación” activas, es decir, orientadas por las coordinaciones de esquemas que no dejan de ser esquemas resultantes de una actividad asimiladora.
Title: EMPIRISMO VS RACIONALISMO
Other Placeholder: Las teorías empiristas recurren a la asociación temporo-espacial de eventos para explicar el aprendizaje y destacan la importancia de las experiencias sensoriales; derivan, por lo tanto, de la tradición filosófica del asociacionismo de Hobbes, Locke y Hume.
Los principales teóricos e investigadores del aprendizaje, de la primera mitad del siglo XX, pretenden explicar el fenómeno a través del mecanismo de la contigüidad –Guthrie, Pavlov-.
Title: EMPIRISMO VS RACIONALISMO
Other Placeholder: El racionalismo, ve en la razón humana la fuente esencial del conocimiento (Descartes, Leibniz y Kant) y su principal interés es la cualidad subjetiva de la existencia.
Supone que lo que se aprende son ideas o estructuras mentales, destaca los problemas de organización, comprensión, interpretación y significado de lo que es aprendido y la influencia de factores innatos. El énfasis puesto en las ‘cogniciones” de la lugar que a los teóricos que adhieren a esta postura se los denomine cognitivistas.
Title: E-R vs COGNITIVOS
Other Placeholder: 1- Mecanismos intermediarios periféricos vs. mecanismos intermediarios centrales en el aprendizaje.
De modo general las psicologías cognitivas valorizan los procesos cerebrales, o centrales, como integradores de las secuencias de comportamiento y como organizadores de la experiencia, en tanto que las teorías E-R se limitan a inferir el funcionamiento de procesos periféricos, distantes del cerebro, bajo la forma de secuencia de movimientos o respuestas.
Title: E-R vs COGNITIVOS
Other Placeholder: 2- Adquisición de hábitos vs. adquisición de estructuras cognitivas.
Según las teorías cognitivas, el aprendizaje consiste principalmente en la adquisición de conocimientos relativos a la adquisición o cambio de estructuras cognitivas. Para las teorías E-R, en cambio, aprender es esencialmente adquirir hábitos, es mostrar secuencias fluidas de respuestas.
Title: E-R vs COGNITIVOS
Other Placeholder: 3- Ensayo y error vs. Insight.
Dado un problema nuevo, según las teorías cognitivas, el organismo recurre a la reestructuración del problema (iluminación súbita o insight), al establecimiento de relaciones significativas entre el nuevo problema y los problemas semejantes resueltos anteriormente. Las teorías E-R optan por una explicación en términos de ensayo y error, de respuestas casuales, hasta que una de ellas resuelve el problema.
Title: Teorías asociacionistas, E-R o conductistas
Other Placeholder: Los rótulos asociacionismo, “estímulo y respuesta” y conexionismo, entre otros, han sido utilizados para designar a un grupo de teorías, derivadas directamente del empirismo, que ponen el énfasis en el estudio objetivo del comportamiento. Afirman que los comportamientos complejos pueden ser interpretados a partir de conceptos y principios simples, sin recorrer a procesos mentales superiores o fuerzas psíquicas internas de cualquier naturaleza.
Title: Teorías asociacionistas, E-R o conductistas
Other Placeholder: Afirman que todo y cualquier aprendizaje puede ser reducido a condicionamiento. La unidad esencial de lo aprendido es una nueva conexión entre un hecho ambiental (estímulo) y otro estímulo o bien una respuesta. El énfasis en la observación de la conducta manifiesta hace que se los denomine “conductistas”
Condicionamiento por simple asociación, (clásico): Pavlov, Watson, Guthrie
Condicionamiento por consecuencias de la conducta, (instrumental u operante): Thorndike, Hull, y Skinner.
Title: Teorías cognitivas del Aprendizaje
Other Placeholder: Trata de saber como los organismos conocen su mundo u obtienen conocimiento respecto de éste, y como usan este conocimiento para guiar sus decisiones y realizar acciones eficaces.
Los psicólogos cognitivos procuran comprender la “mente“ y sus capacidades o realizaciones en la percepción, en el aprendizaje, en el pensamiento y en el uso del lenguaje. Para ese fin postulan teorías sobre su funcionamiento interno”.
Title: Teorías cognitivas del Aprendizaje
Other Placeholder: En la actualidad, el paradigma dominante es el “procesamiento de la información” que, establece una analogía del ordenador, con el funcionamiento mental en general y los principales procesos mentales en particular.
También se incluyen como Teorías cognitivas a las contribuciones de los gestalticos, la teoría de Piaget, la teoría de la asimilación de Ausubel, la propuesta de integración social de Vigotsky y la teoría del aprendizaje social por observación de Bandura.
Title: Teorías cognitivas del Aprendizaje
Other Placeholder: Como marco para explicar la conducta del ser humano, los modelos de procesamiento de la información consideran al hombre como un procesador de información cuya principal actividad es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella.
Esta corriente supone que el organismo no responde directamente al mundo empírico sino a una propia y mediada representación subjetiva del mismo. Es así, una clara postura cognitiva en la cual adquieren prioridad los procesos mediadores internos.
Title: Principios relevantes para las teorías estímulo-respuesta
Other Placeholder: a) el aprendiz debe ser activo y sus respuestas son fundamentales para que ocurra el aprendizaje;
b) la frecuencia de la repetición o de los ejercicios es importante para la adquisición de cualquier habilidad y garantiza la retención;
c) las respuestas correctas o deseables deben ser reforzadas y debemos dar preferencia al refuerzo positivo (recompensa y similares), en oposición a los estimulos adversos (castigo, etc.);
Title: Principios relevantes para las teorías estímulo-respuesta
Other Placeholder: d) para que el aprendizaje resulte apropiado para una gran cantidad de estímulos o, para una pequeña cantidad, nos valdremos de la generalización y de la discriminación, que sugiere la importancia de la practica en contextos diferenciado;
e) Los nuevos comportamientos son adquiridos por medio de la imitación de modelos, con ayuda de indicios y por modelación;
f) las condiciones motivacionales son importantes.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |