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Procedimiento para desarrollar competencias de investigación en educación media superior



  1. Abstract
  2. Planteamiento
  3. Desarrollo
  4. Conclusiones
  5. Anexo
  6. Bibliografía

Abstract

Palabras Clave: Procedimiento Competencias
Proyectos tecnológicos

La educación en México representa retos importantes para los gobiernos, instituciones y docentes, elevar la calidad educativa específicamente en Educación Medio Superior es prioritario, la cual en la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (GDETI), está basada en el desarrollo de competencias, mismas que al cumplirlas se mejora el aprovechamiento escolar en los planteles; unas de estas competencias son las de investigación científica y desarrollo tecnológico mismas que al desarrollarse en los estudiantes se fomenta en los bachilleres el interés por la investigación, así mismo se cimentaría la base para la formación de futuros investigadores en el país.

Para ello, se elabora el presente trabajo que integra en un solo procedimiento los programas y/o lineamientos presentes en la DGETI, que al aplicarlo durante el semestre se desarrollen las competencias de investigación marcadas en el perfil de egreso, así como trabajos de investigación tecnológica con la participación de diferentes asignaturas.

Planteamiento

En la actualidad el problema educativo en México es una prioridad para el desarrollo del país pues en el último informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), México tiene un regazo de 65 años en lectura con respecto al promedio de los países que la integran y la tendencia en matemáticas y ciencias es similar. En relación a la Educación Media Superior (EMS), se presenta la misma situación, aun con las innumerables actividades y estrategias académicas y administrativas implementadas, no se logra observar un avance significativo. Los indicadores institucionales siguen siendo desalentadores al presentar altos índices de reprobación, deserción y aprovechamiento escolar entre otros. En planteles de EMS a pesar de los esfuerzos realizados, se observa cierta desarticulación en programas, lineamientos y procedimientos involucrados en la formación académica, además de trabajos académicos individualistas, conductistas y ajenos a una integración interdisciplinar, asociado a estos, se observa la falta de interés del estudiante por su formación académica y/o profesional.

Estos factores afectan directamente el desempeño escolar y la consolidación de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en el alumno, orillando a los jóvenes al abandono escolar, que como consecuencia genera una problemática social.

Más aun, la falta de cultura y formación para la investigación en la educación mexicana es preocupante, considerando esta como in impulsor para disminuir el rezago educativo. Particularmente, el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 96 (CETis 96), como en diferentes instituciones de educación media superior en el país, ha logrado en base al acuerdo sectorial 442, certificarse en el Sistema Nacional de Bachillerato, atendiendo lo dispuesto en la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). Para lo cual, dentro de sus estrategias se contempla replantear los procedimientos establecidos en aspectos académicos y/o implementar nuevos, para hacer cumplir los requisitos mínimos exigidos, involucrando los niveles de concreción en plantel y aula, considerando para garantizar el éxito, el desarrollo de competencias en los estudiantes y de forma paralela disminuir la reprobación, deserción y otros indicadores institucionales que aquejan a los planteles. Para lograrlo se debe atender el problema desde diferentes enfoques, pues sin un cambio sustancioso en el sistema educativo se seguirán perdiendo recursos económicos en el país y el costo social y científico seguirá siendo alto. Por si sola, cualquier propuesta en el mejoramiento educativo es valiosa, más aun si se trata de optimizar los recursos existentes como el capital humano, infraestructura y procesos administrativos vigentes. Tratando de disminuir esta problemática se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo optimizar los recursos presentes en las escuelas para promover el correcto desarrollo académico y científico en los alumnos y con ello, mejorar la calidad educativa en el sistema de educación media superior? Tratando de responder esta pregunta se plantea la siguiente hipótesis: Si se implementa un procedimiento académico integral e incluyente entonces fomenta en los estudiantes el interés por su formación académica y de investigación, desarrollando competencias.

Para lograrlo se debe diseñar y aplicar un procedimiento académico que promueva en los alumnos el desarrollo de competencias como el desarrollo del pensamiento crítico, trabajo en equipo y la generación de proyectos de investigación y/o desarrollo tecnológico, trabajar de forma interdisciplinaria entre profesores, integrando trabajos escolares en las asignaturas-semestre de forma transversal para generar proyectos de investigación tecnológica. Este procedimiento debe estimular el interés en los alumnos, involucrándolos en los conocimientos de la carrera que eligieron, este interés surge cuando ellos proponen un trabajo de invención, donde crean, innovan y desarrollan durante el semestre y dentro de sus clases, un proyecto de investigación tecnológica pertinente a su carrera técnica, desarrollando y materializando una idea propia, es en ese momento cuando tienen la participación los docentes que imparten clase, así como el club de ciencias y la academia de investigación, para orientarlos y ayudarlos a consolidar sus proyectos. Esta estrategia tiene la ventaja de beneficiar al alumno en su desempeño académico ya que con este proyecto se evalúa parcialmente más de una asignatura. Además otro beneficio que tienen, es que los estudiantes que participan en eventos estatales, liberan automáticamente el servicio social, pueden titularse automáticamente por la opción de proyecto y tienen la posibilidad de participar en la convocatoria de alumno-docente investigador.

Desarrollo

Para el desarrollo, se inicia por diseñar el procedimiento multidisciplinario, interrelacionando a las academias, planes y programas de estudio, la ALIDET, el club de ciencias y las competencias de investigación, de acuerdo a sus políticas de operación y la pertinencia que presenten en cada momento del proceso académico; posteriormente se realizó una reunión con el personal docente del plantel para presentar la propuesta y formar el equipo de trabajo, determinando en qué grupo aplicar, así como las características de los trabajos y actividades a desarrollar. En esta etapa se identificaron las asignaturas participantes, las características de los productos a elaborar dentro de los proyectos de investigación, los criterios de evaluación y la ponderación. Se define que la población de estudio son los grupos de tercer semestre de la carrera de Producción Industrial de los Alimentos, participando las siguientes asignaturas bajo los criterios que a continuación se describen:

  • TECNOLOGÍA DE LÁCTEOS: Elaboración y análisis fisicoquímicos, desarrollo de competencias profesionales y de investigación (antes, durante y al final del proyecto). Ponderación: 40% en los 3 parciales.

  • ANÁLISIS DE LÁCTEOS: Incluir en un anexo un análisis físico o químico y un análisis microbiológico, así como los resultados de los mismos. Incluir en el marco teórico que normativas de análisis utilizaron (describir de forma breve). Ponderación: 60% en los 3 parciales.

  • INGLÉS: Exponer oralmente en 5 pasos el desarrollo del proyecto en un mapa mental, presentado en un rotafolio. Redactar en el idioma ingles la tabla nutricional del producto (incluirlo en la etiqueta). Ponderación de la calificación total: 20% (solo en la última Evaluación parcial).

  • TALLER DE COMUNICACIÓN II: Redacción y ortografía del proyecto, enfatizando en las estrategias de comprensión de lectura. Redacción de objetivos, planteamiento del problema, hipótesis y análisis de resultados. Ponderación de la calificación total: 20% (solo en la última Evaluación parcial).

  • CiTeSoyVa: Incluir en la justificación y objetivos los conceptos acordados de Ciencia, tecnología sociedad y valores. Describir en el proyecto: Beneficios del producto a la sociedad. Elementos culturales. Tecnología utilizada. Incluir un anexo titulado "Trabajo en equipo" que especifique la interacción social y el consenso empático. Ponderación: 40% ultimo parcial.

  • BIOLOGÍA: En el marco teórico describir: Tipo (os) de organismo (s) que utilizan en el proyecto (marco teórico) Taxonomía de los organismos. (Marco teórico) Tabla de tipo de célula, respiración, nutrición en el organismo utilizado (anexo) Tipo de célula y tabla descriptiva de organelos (anexo). Niveles de organización (marco teórico). Tabla nutricional en la etiqueta (anexos). Beneficios del producto en la salud del consumidor. Ponderación: 50% en los 3 parciales.

Se implementa el procedimiento durante el desarrollo del semestre, en la última evaluación se presentan en una feria de proyectos, las investigaciones de los estudiantiles para ser evaluados. Se realiza el análisis del alcance de las competencias de investigación, de indicadores y la retroalimentación con profesores participantes y estudiantes. Los mejores trabajos se canalizan al Club de Ciencias y a la Academia Local de Investigación y Desarrollo Tecnológico (ALIDET) para fortalecerlos y cumplir con características para participar en el Concurso Nacional de Prototipos en la fase local, estatal y nacional.

Con la implementación de este procedimiento se realiza una innovación en la práctica docente, al relacionar de forma eficiente lineamientos que generalmente presentan un grado de desvinculación importante, así mismo el aprendizaje basado en proyectos, logrando integrar el trabajo multidisciplinario entre las academias y generando durante el semestre proyectos de investigación científica y tecnológica que pueden participar en eventos científicos (concurso local, estatal y nacional de prototipos DGETI),

Una vez aplicado el procedimiento y considerando las características de los grupos de estudio se obtienen los siguientes resultados:

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Con base a los resultados obtenidos y a las estadísticas reportadas de la "NOTA INFORMATIVA – DGETI Estatus de calificaciones (anexo figura 1) y a los resultados de Abandono Escolar", se obtuvo:

  • Aprobación nacional: 60%.

  • Aprobación Estado de México: 56%

  • Aprobación CETis No. 96: 61%

  • Aprobación Grupos con proyecto: 63.7%

Cabe mencionar que la deserción en los grupos fue de 5 alumnos, pero es importante considerar que 4 de ellos no se presentaron nunca a clases y solo una alumna desertó en el transcurso del semestre, además el tránsito de 3º a 4º, no reportó ningún desertor en el periodo intersemestral.

Es importante mencionar que el plantel ha participado históricamente con 1 o 2 proyectos en el "Concurso de prototipos DGETI", y con la aplicación de esta estrategia se participó con 20 proyectos en la fase local, 10 proyectos en la fase estatal y 6 en la fase nacional, rompiendo un record, siendo el plantel con mas reconocimientos en la fase estatal.

Lo más importante de esta estrategia es que los alumnos desarrollaron las competencias referentes a investigación y se brindó la primera formación científica efectiva.

Conclusiones

Con la implementación del presente proyecto se llegó a las siguientes conclusiones:

  • Se cumple con lo planteado en el objetivo general y en la hipótesis.

  • Los estudiantes desarrollaron las competencias de investigación y desarrollo tecnológico.

  • Se mejoraron indicadores institucionales.

  • Se generaron trabajos de investigación para participar en eventos científicos locales, estatales y nacionales.

Anexo

PORCENTAJE DE APROBACIÓN AL FINALIZAR EL SEMESTRE EN PLANTELES DE LA DGETI

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COMPETENCIAS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

  • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

  • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

  • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

  • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

  • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

  • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

  • Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

  • Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

  • Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

  • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Bibliografía

  • SEP. (2011). Acuerdo sectorial 442, 444 y 447diario oficial 2008. Indicadores de desempeño y gestión en las escuelas de Educación Media Superior, recuperado de: www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo442.pdf

  • Hernández Rojas, G. (2006) Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós. 1ª. Edición.

  • Hernández Rojas G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

  • SEP. (2004). Manual de procedimientos para la operación de las academias de investigación y desarrollo tecnológico. México: DGETI

  • SEP. (2008). Programa de Club de Ciencias, México.

 

 

Autor:

Clemente Charnichart Sánchez

UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI

Estado de México, México

FEBRERO 2016

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