Proyecto curricular: Educación infantil, segundo ciclo (página 2)
Participación y disfrute de las diferentes celebraciones festivas del centro y de la comunidad donde vive.
Interés por conocer las características del propio entorno.
Interés por conocer y participar en determinadas formas de organización social de su comunidad.
Interés por conocer las profesiones propias del entorno y valorar su importancia para la vida en sociedad.
Interés por conocer los medios de comunicación y transporte del entorno y su utilidad en la vida diaria.
Interés por mejorar la capacidad de relación con los/las demás.
Actitud positiva y valoración de la utilización adecuada de los objetos.
Actitud positiva a la hora de compartir los juguetes y objetos propios y los de la escuela.
Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.
Respeto y cuidado de los propios objetos y los de los demás.
Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes a la hora de manipular determinados objetos, evitando situaciones peligrosas.
Gusto por participar en las actividades grupales realizadas en la escuela.
Valoración de la importancia de una dieta sana para conservar la salud.
Valoración de la necesidad de que haya una relación equilibrada entre los animales, las plantas y las personas.
Curiosidad por la observación de todos los cambios y transformaciones que experimenta el entorno.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como punto de partida de las actitudes encaminadas a la conservación del medio natural.
Interés por conocer las características y funciones propias de los seres vivos.
Iniciativa a la hora de asumir determinadas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y las plantas.
Gusto y placer por las actividades realizadas al aire libre y en la Naturaleza.
Valoración de la importancia de aprender a discutir secuencias temporales para expresar con precisión hechos y acontecimientos.
Contenidos C y R Lenguaje
Conceptos
a) El lenguaje oral como instrumento de expresión y comunicación.
a.1. Elementos necesarios en toda comunicación; emisor, receptor y mensaje.
a.2. Diversas necesidades de comunicación y vocabulario apropiado para cada una de ellas.
a.3. Diferentes situaciones de comunicación en/con distintos interlocutores/as, contenidos, instrumentos e intenciones.
b) Formas establecidas socialmente para comenzar, mantener y acabar una conversación.
c) Géneros textuales orales de la tradición cultural y de nueva creación: cuentos, poesías, refranes, adivinanzas, trabalenguas, canciones, romanzas, coplas, dichos populares, retahílas, juegos orales, etc.
d) El diálogo como método de resolución de conflictos.
e) El lenguaje como instrumento de representación de la realidad presente y/o ausente y como sistema en el que existen unas reglas para la elaboración de palabras y frases.
f) El lenguaje escrito como instrumento de comunicación, de representación de la realidad, de información y de disfrute.
f.1. Símbolos sociales habituales y su significado.
f.2. Dibujos, símbolos y signos como instrumentos de representación de la realidad.
g) Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, cartas, periódicos, cuentos, carteles, folletos, etiquetas, anuncios y otros.
h) La arbitrariedad del signo lingüístico gráfico.
Procedimientos
Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños/as en situaciones de la vida cotidiana.
Elaboración de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos por medio de la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión.
Discriminación de las partes significativas de un periódico y de una revista.
Utilización adecuada de frases sencillas de diverso tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta.
Memorización de textos sencillos.
Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida diaria secuenciados adecuadamente en el tiempo.
Formulación de hipótesis a partir de diferentes elementos de un cuento.
Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, usos del diálogo y participación en conversaciones colectivas como manera de interactuar con los/las otros/as.
Descripción de hechos, acontecimientos y situaciones.
Utilización de señales extralingüísticas para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.
Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los/las demás.
Expresión de los propios gustos, sentimientos y emociones.
Discriminación de elementos e imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc. atendiendo al argumento de diferentes textos.
Comprensión y reproducción correcta de determinados textos de tradición cultural, individual y colectivamente.
Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas…
Realización de juegos orales y de discriminación fonética.
Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc.
Comprensión y producción de imágenes correctamente secuenciadas.
Identificación de las partes de un libro.
Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por el/la maestro/a.
Discriminación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación del número de sílabas de diferentes palabras.
Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.
Utilización de aumentativos y diminutivos, y de sinónimos y antónimos.
Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan referencia al entorno habitual y cotidiano del/de la niño/a.
Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita.
Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes simples.
Dramatización del argumento de una narración.
Actitudes
Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los sentimientos, experiencias, ideas y deseos propios y conocer los de los/las otros/as.
Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo.
Gusto por explorar las posibilidades rítmicas y lúdicas del lenguaje.
Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.
Interés por las explicaciones de los/las otros/as y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe.
Esfuerzo por mejorar las capacidades expresivas y comunicativas propias.
Actitud de escucha y respeto hacia los/las otros/as en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Atención e interés hacia los textos escritos de tradición cultural.
Esfuerzo por adquirir y mejorar el vocabulario.
Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación y de representación de la realidad, de información y de disfrute.
Valoración de los medios de comunicación en la vida diaria.
Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el/la maestro/a lee al niño/a o al grupo de niños/as.
Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de utilizarlos de forma autónoma.
Interés por conocer y ejecutar determinadas destrezas propias de la comunicación escrita.
Contenidos C y R Matemáticas
Conceptos
a) Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc. ; semenjanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
b) Cuantificadores básicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios…
c) El número
c.1. Números cardinales y números ordinales.
c.2. La serie numérica: del 0 al 9.
d) La medida
d.1. Situaciones en que es preciso medir y comparar magnitudes; términos: igual que, menos que, más que, tantos como, etc.
d.2. Unidades de medida naturales y arbitrarias.
d.3. Introducción a la estimación y medida del tiempo: mucho rato, poco rato; rápido, lento; día-ayer, hoy, mañana, semana, etc.
d.4. Instrumentos de medida del tiempo: reloj convencional, reloj de arena, reloj de agua, etc.
e) Formas, orientación y representación del espacio.
e.1. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, óvalo.
e.2. Cuerpos geométricos: esfera, cubo.
e.3. Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante, detrás; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto, a un lado, al otro, etc.
f) Operaciones matemáticas: realización de sumas e iniciación a la resta.
Procedimientos
Discriminación de diferentes objetos en función de sus cualidades.
Discriminación de diferentes colores.
Realización de dictados de colores y posiciones.
Realización de mezclas de color para obtener otro.
Agrupación de objetos en colecciones de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Expresión del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
Ordenación de objetos de acuerdo al grado de posesión de una determinada característica.
Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al nivel de presencia de una cualidad determinada en objetos y colecciones.
Identificación de las formas planas.
Discriminación de cuerpos geométricos.
Exploración sistemática de determinadas figuras planas y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.
Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos que, más que, tanto como.
Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.
Construcción de series numéricas mediante la adición de la unidad.
Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.
Identificación del número anterior y posterior a uno dado.
Ordenación de secuencias temporales.
Realización de cuadros de doble entrada y de tablas.
Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos convencionales y no convencionales.
Realización de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (agregar, sustraer, contar, repartir).
Utilización de comparaciones: más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que.
Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de referencia escogida.
Estimación de la duración de determinadas rutinas de la vida diaria en relación con las unidades de tiempo (hora, día, semana) y situación de actividades de la vida diaria en el tiempo: día, noche, mañana, tarde, festivo, hoy, ayer, semana, etc.
Utilización de determinados instrumentos de medida del tiempo para apreciar la duración de diferentes rutinas en la vida diaria.
Situación y desplazamiento de objetos respecto a uno/a mismo/a, respecto de uno/a con otro/a, de uno/a mismo/a respecto de determinados objetos.
Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la situación propia, de determinados objetos y de diferentes personas.
Actitudes
Gusto por explorar distintos elementos y objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones matemáticas en juegos y para la resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Interés por descubrir la medida de determinados objetos e interés en la medición del tiempo.
Interés por perfeccionar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.
Interés por algunas formas geométricas básicas.
Interés por profundizar en el dominio de las operaciones básicas de las matemáticas.
Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre objetos.
Confianza en las propias posibilidades de resolución de problemas sencillos de la vida diaria.
Contenidos C y R Artística
Conceptos
a) Expresión plástica
a.1. Materiales, convencionales y no convencionales, útiles para la expresión plástica.
a.2. Obras plásticas diferentes que se pueden producir y que están presentes en el entorno.
a.3. Aproximación algunas obras de arte.
b) Expresión musical
b.1. Ruido, silencio, música y canción.
b.2. Cualidades y/o características sonoras del cuerpo, de los objetos de utilización habitual de instrumentos musicales.
b.3. Códigos arbitrarios de representación del sonido.
c) Expresión corporal
c.1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.
c.2. Recursos expresivos del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, ideas, emociones, necesidades o con finalidades lúdicas.
c.3. Juegos de dramatización: el teatro y la pantomima.
c.4. Canciones del folclore, canciones contemporáneas, danzas populares, bailes…
Procedimientos
Producción de elaboraciones plásticas para expresar determinados hechos, sucesos, vivencias, fantasías y deseos.
Utilización de diferentes técnicas básicas en las elaboraciones plásticas.
Exploración y utilización de diferentes materiales, específicos e inespecíficos, para la producción plástica.
Utilización correcta de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para lograr precisión en la elaboración.
Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y discriminación de las diversas partes y segmentos corporales.
Discriminación de los colores primarios y sus complementarios, así como el contraste claro/ oscuro.
Identificación del tema de determinadas obras plásticas.
Realización de creaciones plásticas utilizando como modelo alguna obra de arte.
Interpretación de diversos tipos de imágenes existentes en su entorno.
Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto, agudo/grave, fuerte/suave, subida/ bajada, imitación de sonidos cotidianos.
Confección de instrumentos musicales sencillos.
Interpretación de determinadas canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.
Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.
Discriminación de elementos nombrados en las canciones.
Exploración de las cualidades sonoras del propio cuerpo, de objetos habituales y de instrumentos musicales.
Producción de sonidos y ritmos sencillos con determinados recursos.
Identificación de diferentes instrumentos musicales.
Realización de un dictado musical.
Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos.
Utilización de códigos arbitrarios para representar diferentes sonidos.
Utilización correcta de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza y el movimiento.
Realización de composiciones plásticas a partir de audiciones musicales.
Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo, individualmente y en grupo, para expresar sentimientos y emociones propias y los de los/ las otros/as.
Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo como recurso comunicativo y expresivo: interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo; desplazamientos por el espacio con movimientos diversos; mantenimiento del equilibrio en diferentes situaciones de actividad corporal.
Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los/as otros/as.
Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.
Interpretación y representación de determinados personajes atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y aspecto físico.
Realización de elementos diversos, en determinados momentos, para ambientar el aula.
Actitudes
Participación y disfrute en las elaboraciones plásticas propias y en las de los/las demás.
Colaboración en la elaboración de materiales para celebraciones festivas o para ambientar el aula.
Gusto e interés por las propias producciones plásticas.
Valoración, interés y respeto por las elaboraciones plásticas de los/las otros/as.
Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas.
Gusto por aplicar las capacidades y técnicas adquiridas en la realización de producciones personales.
Interés por descubrir nuevos medios de expresión utilizando técnicas y materiales diversos.
Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas.
Valoración ajustada de la utilidad de la imagen.
Interés por conocer y valorar, algunas obras de arte pertenecientes a la tradición cultural del entorno.
Gusto por participar en actividades de canto, baile, danza e interpretación musical.
Interés por conocer las propiedades sonoras de los instrumentos musicales.
Actitud relajada y atenta en las audiciones programadas y predisposición positiva a escuchar piezas nuevas.
Gusto con las dramatizaciones e interés por utilizar las capacidades expresivas del propio cuerpo en diferentes situaciones comunicativas.
Interés e iniciativa para participar en representaciones propuestas.
Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal.
Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
Metodología
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
Actividades de enseñanza aprendizaje
Agrupamiento de los alumnos y las alumnas
Selección de materiales y recursos
Organización de los espacios
Organización del tiempo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS
IAP
MFS
C y R Lenguaje
C y R Matemáticas
C y R Artística
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES |
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos/as.
Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
Motivación
Se procurará partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Atención a la diversidad del alumnado
La intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Relación con las familias
Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exige prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unas tareas no solo deseables sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.
Evaluación del proceso educativo
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Todas estas consideraciones se reflejan en una dinámica de aprendizaje en el aula donde se prestará especial atención a los siguientes aspectos:
Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza y receptividad entre el alumnado y el/la maestro/a. Procurar que se sientan tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar las actividades.
Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en determinados momentos, ciertas actividades.
Establecer cauces apropiados de coordinación y relación entre las familias y la escuela.
Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar y desarrollar la practica educativa prevista en cada unidad didáctica.
Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que intente hacer un diagnostico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que faciliten la búsqueda de las soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás, programar y temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente, determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen término
Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos y reacciones) del alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus posibilidades y a su proceso evolutivo.
Favorecer o potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo.
Plantear actividades que posibiliten esta interacción (alumno-alumno, maestro-alumno) proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeños y por parejas. Potenciar, siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.
Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado, evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas, desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje.
Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos de la unidad didáctica.
Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.
Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los códigos convencionales y por los instrumentos de cultura.
Realizar actividades funcionales y significativas que puedan ser proyectadas posteriormente por el alumnado en los entornos y/o contextos que los rodean.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Atendiendo a los principios pedagógicos adoptados, en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje se prestará especial atención a los siguientes aspectos:
Comunicar al alumnado los objetivos que pretendemos desarrollar haciéndoles ver su significatividad.
Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula.
Presentar y explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. En este ciclo es importante no dar nada por sabido o entendido de antemano.
Proponerles actividades de duración y dificultad adecuada que no generen cansancio, aburrimiento o desinterés hacia el objeto de aprendizaje.
Realizar determinadas actividades que posibiliten la observación directa e indirecta, la manipulación y la experimentación y utilizarlas, entre otras funciones, como punto de partida a la hora de establecer relaciones entre los nuevos contenidos que tenemos programados y los conocimientos/aprendizajes previos que el alumnado ya tiene interiorizados en su estructura cognoscitiva.
Utilizar el descubrimiento como uno de los recursos de partida a la hora de desarrollar los nuevos aprendizajes que tenemos programados en la unidad didáctica.
Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que el alumnado ya ha aprendido y que, posteriormente, será la base a partir de la cual iniciaremos nuevos aprendizajes de la unidad didáctica. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas.
Trabajar los conceptos temporales partiendo de situaciones en las que el alumnado pueda comprender claramente acciones ocurridas en el pasado, en el presente o que puedan suceder en el futuro y evitar otras que puedan confundirse con antes y después; para ello, aprovechar hechos significativos del entorno próximo, pequeñas conversaciones, excursiones, rutinas escolares, etc.
Realizar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:
a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previas, y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.
b) Durante la realización: actividades didácticas destinadas a adquirir los nuevos conocimientos, detectar las posibles dificultades e intentar resolverlas. En todo momento se procurará mostrar a los alumnos la funcionalidad de lo aprendido.
c) Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya ha adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.
Desarrollar en la medida de lo posible actividades que puedan ser evaluables por el docente y por el propio alumnado, para, si es necesario, poderlas reajustar permanentemente, analizando sus dificultades, expectativas y los resultados obtenidos.
Utilizar el juego como actividad motivadora y recurso didáctico habitual, procurando realizar tipos de juegos variados y no competitivos.
Utilizar el juego dirigido como instrumento educativo para:
a) Trabajar, a partir de su práctica, las intenciones educativas que establezcamos en torno a cada alumno individualmente y entorno al grupo.
b) Observar como es cada alumno/a y como funciona el grupo, sus habilidades y limitaciones, como responde delante de las dificultades, su postura, interés en la participación, respeto a las normas, cambios de actitud, disposición ante los propios errores y los de los demás, etc.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.
Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en función del tipo de actividad. Distintos tipos de agrupamiento:
El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros alumnos/as.
El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…
El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común.
Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).
Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales didácticos que serán adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección:
Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo a realizar.
Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y niñas de la clase.
Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias.
Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo.
Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.
Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.
Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sigue una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual.
Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos:
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permite la atención a la diversidad.
16. El lenguaje está adaptado al nivel.
17. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.
19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.
El aula
Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.
En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.
Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.
El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.
Los rincones servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.
Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se tomarán las siguientes determinaciones:
Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; así como su dimensión social, económica y cultural, su edad, sus intereses y necesidades sociales.
Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.
Los espacios comunes
El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
Temporalización de las actividades
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:
Periodos de descanso y periodos de actividad.
Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.
Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.
Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más sistematizado.
Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
Actividad docente
Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.
En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que ésta cubra las necesidades referidas a:
Coordinación de equipos
Coordinación de ciclo
Coordinación de grupos
Coordinación pedagógica con las familias
Acción tutorial
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS
En la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje se seguirán las orientaciones didácticas generales expuestas anteriormente. Pero, dadas las peculiaridades de las distintas áreas curriculares, se han concretado y ajustado a las características de cada una, dando como resultado estas orientaciones didácticas por áreas.
No obstante, la necesaria globalización e interdependencia del tratamiento de los contenidos hace que muchas de ellas sean aplicables a varios ámbitos de experiencia.
Identidad y Autonomía Personal
Crear un clima de seguridad y de confianza mutua, entre el alumnado y el/la maestro/a, favorecedor de la elaboración de la propia identidad y valorando, en todo momento, las capacidades potenciales de los alumnos.
Potenciar la autoestima y el autoconcepto para que el alumnado interiorice y perciba la estima que se le tiene y la confianza que en él se deposita. Conocer y remarcar, en cada momento, sus aspectos más positivos, para motivarlo a la hora de realizar cualquier actividad. Aprovechar la información obtenida a la hora de programar nuevos aprendizajes y desarrollos.
Poner al alumnado en situaciones de progresiva autonomía y animarle, mostrando confianza en sus posibilidades, a resolver las pequeñas dificultades con las que se encuentre.
Desarrollar actividades diversas que posibiliten y fomenten la exploración, la experimentación, la observación activa, la utilización de todos los sentidos, el contacto físico entre el alumnado y entre este y el/la maestro/a, la necesidad de comunicación, etc.
Fomentar el conocimiento del cuerpo en un clima de respeto y valoración individual de cada uno/a, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminación y a los estereotipos de cualquier tipo.
Posibilitar escenarios donde el alumnado pueda actuar sobre su propio cuerpo, el de los otros y los objetos del entorno, experimentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el espacio y en el tiempo.
Utilizar juegos físicos, simbólicos, rutinas de la vida cotidiana y otras actividades habituales.
Animar y/o motivar al alumnado para que explore y conozca su cuerpo, identifique sus características y cualidades, sus posibilidades y sus limitaciones, explorándose a sí mismo/a y a los otros.
Posibilitar y considerar las situaciones lúdicas en las que el alumnado se implique imitando, repitiendo y experimentando.
Organizar juegos donde tengan cabida tanto las habilidades motoras más frecuentes como el desarrollo de las habilidades cognitivas, afectivas y relacionales.
Impulsar y orientar la actividad del alumnado para que experimente nuevas posibilidades de acción, encuentre autónomamente la mejor solución ante una nueva situación y perciba aspectos que posiblemente sólo no consideraría.
Pedir la colaboración de las familias y contar con ellas para que, además de ser participes en determinadas actividades, se impliquen y actúen contribuyendo a que el alumnado vaya interiorizando actitudes, que se trabajan en el colegio, de ayuda y colaboración, de higiene y salud, de no discriminación hacia la diversidad de las personas que le rodean.
Crear, en el centro, un ambiente que garantice las condiciones mínimas de higiene, seguridad y bienestar general.
Medio Físico y Social
Desarrollar actividades, en un clima presidido por la seguridad y el afecto, la curiosidad y la estimulación, que posibiliten el juego, la observación, la manipulación, la experimentación y la exploración directa, a través de los sentidos o de determinadas acciones, del medio que les rodea con el objetivo de conocer la realidad e intervenir en ella, en la medida de sus posibilidades.
Ayudar al alumnado a fijar la atención en los aspectos significativos, a retener datos importantes y/o relevantes, a establecer relaciones, a describir, a expresar lo que observan en el medio y a que desarrollen determinadas actitudes con relación a éste.
Desarrollar actividades que partan, susciten y/o despierten el interés y la motivación del alumnado hacia el medio, tanto físico como social.
No utilizar exclusivamente como objeto de aprendizaje el entorno cercano o lo directamente observable, sino otros temas o situaciones atractivas que sean de interés para el alumnado, bien generados por su propia imaginación o a través de los medios de comunicación.
Utilizar los recursos que ofrece el entorno para realizar salidas, excursiones o visitas para abrirse a las diferentes experiencias que ofrece el contexto. A su potencial motivador hay que sumarle la posibilidad de contribuir a conectar con los conocimientos y experiencias previas que ya han adquirido fuera del ámbito escolar. Posteriormente, se podrán crear situaciones de comunicación y de intercambio para tratar determinados aspectos relacionados con lo trabajado mediante el lenguaje verbal, plástico, la expresión corporal, la música, etc. Todo ello posibilitará generar preguntas nuevas y reforzar determinados aprendizajes.
Pedir la colaboración y participación, de formas diversas, de las familias a la hora de desarrollar los objetivos y contenidos de esta área curricular.
Trabajar la observación indirecta a través de fotografías, vídeos, cine, transparencias, televisión u ordenadores para que el alumnado se pueda poner en contacto con realidades a las cuales no puede acceder directamente.
Utilizar materiales y objetos que faciliten múltiples posibilidades de acción y manipulación.
Pedir al alumnado colaboración y opinión a la hora de organizar los espacios y los materiales.
Plantear actividades y proyectos de investigación que sigan un esquema de trabajo basado en la experimentación individual y colectiva.
C y R Lenguaje
Crear situaciones comunicativas, reales o simuladas, adaptadas a las posibilidades del alumnado, que estimulen o favorezcan la utilización del lenguaje, tanto en los aspectos de comprensión como de producción.
Crear un clima de confianza y afecto que posibilite que el alumnado experimente el placer y la necesidad de comunicarse.
Crear gran cantidad y variedad de contextos y situaciones que posibiliten la diversificación de los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas, y que estimulen la curiosidad y la iniciativa.
Posibilitar el contacto y el análisis con tipologías de textos diversos.
Utilizar sistemáticamente cuentos y relatos para estimular al alumnado a la hora de trabajar el lenguaje oral. Utilizar el cuento para, entre otros aspectos, fomentar la actitud de escucha, conocer la realidad, formular preguntas para comprobar la memoria.
Mostrar en todo momento la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación consigo mismo/a y de control y planificación del propio comportamiento.
Posibilitar que el alumnado manipule, mire e interprete los libros y que produzca sus propios cuentos y libros. Utilizar la biblioteca del aula para practicar determinadas habilidades de la lengua. Procurar que sea un rincón dinámico y funcional, adecuada y atractiva, donde haya la posibilidad de escoger diversas lecturas y soportes visuales de determinados textos.
Posibilitar el uso de la biblioteca del centro en determinados momentos.
Realizar lecturas colectivas para que conjuntamente el alumnado, descubra el significado de palabras, frases o mensajes; tenga el modelo a seguir en el/la maestro/a; aprenda a escuchar, fijarse en la entonación y en las pausas; y aprenda a utilizar diferentes estrategias para entender el significado.
Programar actividades de comprensión lectora en cuentos, considerando tres momentos:
a) Antes de iniciar la lectura: activar los conocimientos previos, determinar el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido de lo que se leerá a través de diversas estrategias…
b) Durante la lectura comprobar el grado de cumplimiento de las hipótesis formuladas en el momento anterior, realizar nuevas hipótesis, trabajar la incorporación del vocabulario nuevo adquirido, comprobar el grado de las dificultades de compresión y tratarlas a partir de la formulación de preguntas.
c) Después de la lectura: evaluar el propósito de la lectura, extraer las ideas básicas de lo leído, realizar preguntas que trabajen la comprensión del texto, dramatizar determinados personajes o acciones, trabajar la imaginación buscando una continuidad a la historia…
Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre el sistema alfabético de la escritura: etapa presilábica, etapa silábica, etapa silábico alfabética y etapa alfabética.
Facilitar la continuidad y la progresión de los contenidos de la expresión escrita.
Propiciar situaciones de escritura diversas: individuales, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo.
C y R Matemáticas
Utilizar situaciones cotidianas del entorno del alumnado como referentes susceptibles de un tratamiento matemático de representación y comunicación.
Plantear el aprendizaje a partir de las experiencias personales concretas, a las que pueda atribuirse sentido, que respondan a un interés determinado y que permitan el conocimiento de los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones entre ellos.
Utilizar los diferentes cuantificadores, la atribución de cualidades, la comparación entre ellas, el establecimiento de relaciones entre objetos o grupos dentro de un contexto global que sirva de instrumento para representar y comunicar.
Utilizar situaciones diversas, dentro y fuera del recinto escolar, funcionales e interesantes, que posibiliten al alumnado observar, manipular, experimentar, descubrir, comparar, agrupar, medir y situarse.
Explorar el entorno para percibir su propia situación en el espacio y llegar a comprender que los objetos también se encuentran en él.
Aproximar al alumnado a las formas geométricas en un contexto de juego, en la realización de algún proyecto o alrededor de alguna actividad significativa.
Despertar el interés del alumnado por aprender a utilizar los números para resolver situaciones de la vida cotidiana en las que estos intervienen.
Enseñar al alumnado a identificar y a enfrentarse a situaciones en las que ha de utilizar procedimientos y estrategias de resolución de problemas.
Pedir al alumnado, en determinadas actividades, que exprese lo que ha hecho, como lo ha planificado, como ha verificado los resultados, o que los anticipe con el objetivo de ayudarlo a razonar.
Proporcionar autonomía al alumnado para que actúe, se plantee problemas y los intente resolver.
C y R Artística
Estimular la creatividad y la imaginación en las actividades de expresión plástica y corporal proporcionando libertad y apoyo a las producciones elaboradas y neutralizando estereotipos y convencionalismos. Ayudar al alumnado a que exprese sus intenciones, emociones y vivencias.
Partir de las elaboraciones realizadas por el propio alumnado para, paulatinamente, ir mejorándolas y ampliándolas.
Utilizar técnicas y materiales diversos que posibiliten la exploración, la experimentación, la interacción, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, saberes y vivencias; y que potencien la creatividad, la imaginación y la representación…
Proporcionar apoyos y/o ayudas para que el alumnado disfrute, amplíe y perfeccione sus capacidades a la hora de realizar sus producciones.
Utilizar el juego simbólico como recurso significativo para trabajar los contenidos propios de este lenguaje.
Fomentar el gusto por las producciones propias y el respeto por las producciones de los/las otros/as. Tomando como punto de partida y como referente la diversidad que presenta la sociedad actual a la que pertenece.
Realizar producciones colectivas simultaneándolas con otras individuales. Fomentar y exigir la práctica de hábitos relacionados con el cuidado y el respeto por las elaboraciones propias, las de los/las demás y por los materiales y instrumentos.
Realizar las actividades en un contexto donde el alumnado encuentre sentido a lo que hace y que sean generadoras de experiencias satisfactorias. Supeditar la introducción de los aspectos técnicos a las finalidades de disfrute, expresión y comunicación.
Generar escenarios que posibiliten que el alumnado disfrute, explore, elabore y se exprese utilizando para ello las posibilidades que ofrece su cuerpo, los diversos materiales que hay en su entorno y las técnicas que se asocien a ellos.
Poner en contacto al alumnado con la cultura propia de su comunidad y con la significativa de otros lugares o procedencias. Este ha de ser un elemento de integración del alumnado procedente de otros lugares.
Recoger las manifestaciones espontaneas del alumnado para canalizarlas, darles sentido y ayudarlos a hacer nuevas creaciones en otros momentos.
Utilizar canciones de diversa complejidad. Hacer una aproximación, a través de las canciones, bailes o danzas, a la cultura de la comunidad donde vive el alumnado. Al mismo tiempo, se ha de procurar darle a conocer aspectos culturales de contextos más lejanos.
Poner a disposición del alumnado modelos, ayudas o guías para que pueda avanzar mejor en su aprendizaje, a partir de lo que ya sabe.
Evaluación
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
PAUTAS DE OBSERVACIÓN / 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL |
La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relación con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática, se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:
Entrevistas con las familias
El diario de aula
Las conversaciones con los alumnos
Las situaciones de juego
Las producciones de los niños y niñas
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as , y entre estos y los profesores.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación
Relación entre objetivos y contenidos
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Proceso de aprendizaje de los alumnos
Evaluar al alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y capacidades establecidas para la etapa y sus características. Entre otros se considerarán los siguientes aspectos:
a) Maduración/nivel evolutivo.
b) Adquisición de hábitos.
c) Dinámica del aula.
d) Dinámica de las salidas realizadas.
e) Comunicación e interacción con sus compañeros y con el educador.
f) Relación con todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Asimilación globalizada de los tres tipos de contenidos de las diferentes áreas curriculares.
h) Adquisición de capacidades y estrategias.
i) Realización de las actividades de atención a la diversidad acordadas.
Proceso de enseñanza y práctica docente
Se tomarán como referentes los siguientes indicadores:
a) La adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos a las características individuales del alumnado.
b) Las estrategias organizativas y metodológicas utilizadas.
c) Los recursos materiales y formales utilizados.
d) La labor del educador y su relación con el alumnado.
e) El trabajo en equipo, la coordinación y la coherencia entre los educadores del ciclo respecto a los compromisos adoptados en el PCC.
f) Las condiciones materiales y físicas del aula y del centro para desarrollar los aprendizajes previstos.
g) La colaboración y la participación de las familias.
PAUTAS DE OBSERVACIÓN / 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se realizará atendiendo a las siguientes pautas generales de observación:
Desarrollo del esquema corporal
Imagen corporal
Global (niño/niña).
Segmentaria (partes del cuerpo).
Articulaciones.
Lateralidad dominante.
Percepción sensorial:
Vista.
Oído.
Tacto.
Gusto.
Olfato.
Coordinación motora:
Equilibrio en las posturas.
Equilibrio en los desplazamientos.
Organización espacio-temporal:
Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás…).
Orden espacial (primero/último, en medio…).
Nociones temporales (velocidad, ritmo…).
Relaciones temporales (antes/después…).
Hábitos:
Higiene corporal.
Salud y cuidado de sí mismo/a.
Seguridad personal.
Alimentación.
Habilidades manipulativas:
Disociaciones digitales.
Presión del útil sobre el papel.
Presión sobre utensilios.
Rasgar.
Picar.
Recortar.
Plegar.
Desarrollo afectivo
Imagen de sí mismo/a:
Expresión de sentimientos y emociones.
Confianza y seguridad en sí mismo/a.
Iniciativa y toma de decisiones.
Aceptación de pequeñas frustraciones.
Aspectos de la personalidad:
Tímido/a – desenvuelto/a.
Tranquilo/a – nervioso/a.
Activo/a – pasivo/a.
Sumiso/a – rebelde.
Obediente – desobediente.
Miedoso/a – atrevido/a.
Agresivo/a – pacífico/a.
Afectivo/a – distante.
Desarrollo social
Actitud hacia los compañeros y compañeras:
Comunicación y relación con el grupo.
Participación en actividades y juegos.
Actitud hacia el maestro o maestra:
Aceptación.
Solicitud de ayuda.
Llamadas de atención.
Dependencia con respecto al educador/a.
Actitud hacia el material:
Uso adecuado del material.
Cuidado y orden del material.
Actitud hacia el juego:
En solitario.
En grupo.
Espontáneamente con objetos.
Cambio continuo de juego.
Aceptación de las reglas de juego.
Actitud hacia las tareas escolares:
Interés y colaboración en las tareas.
Adaptación al ritmo de clase.
Otras actitudes:
Adaptación a nuevas situaciones.
Adaptación a rutinas diarias.
Autonomía en los espacios escolares.
DESARROLLO INTELECTUAL
Expresión lingüística
Comprensión oral:
Comprensión de órdenes sencillas.
Compresión de explicaciones.
Comprensión de cuentos.
Ordenación de secuencias de cuentos.
Atención.
Discriminación auditiva:
Palabras dentro de una frase.
Sílabas que componen una palabra.
Fonemas aislados o dentro de palabras.
Expresión oral:
Relato de historias.
Uso del lenguaje (fluidez, variedad…).
Pronunciación clara.
Concordancia género/número; número/persona.
Representación matemática
Cualidades de los objetos
Color.
Forma.
Tamaño.
Longitud.
Números y cuantificadores:
Identificación de números.
Escritura de números.
Asociación número – cantidad.
Cuantificadores básicos.
Razonamiento lógico:
Seriaciones.
Clasificaciones.
Resolución de problemas.
Expresión artística
Expresión plástica:
Dibujar, modelar, estampar…
Uso de técnicas y materiales plásticos.
Expresión musical:
Discriminación de las cualidades del sonido: duración, tono, timbre…
Reproducción de ritmos.
Interés por las actividades musicales.
Expresión corporal y dramática:
Expresión corporal.
Expresión gestual.
Comprensión del mensaje gestual.
Atención a la diversidad
EVALUACIÓN INICIAL
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN INICIAL
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos/as se realizará una valoración de sus características de acuerdo a los siguientes parámetros:
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO
Aspectos a tener en cuenta:
1. Tener en cuenta si se trata de un niño de nuevo ingreso, o si ha estado escolarizado previamente y así decidir el momento más adecuado para realizar la evaluación. En el primer caso será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación, cuando ya esté acostumbrado al aula, en el segundo, se realizará la evaluación a comienzos del curso para poder intervenir lo antes posible.
2. Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño:
Cuando el desarrollo evolutivo del niño esté alejado del nivel madurativo propio de su edad cronológica, se utilizarán como referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior. De este modo se podrán identificar más fácilmente aquellas lagunas que quedan sin cubrir.
En aquellos casos en los que el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros compañeros de su edad, se utilizarán los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel como referente. De este modo, se podrá establecer claramente la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer y lo que se pide que alcance en este nivel, lo que nos ayudará a definir más claramente el tipo de intervención que llevaremos a cabo. Al señalar lo que el niño es capaz de hacer respecto a cada objetivo, contenido o criterio de evaluación, tanto independientemente como con ayuda del docente, se podrá determinar que tipo de ayuda educativa necesitará, donde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas para que vaya avanzando hacia el nivel del aula.
3. Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad. Es necesario fijarse en aquellas donde el niño tiene más dificultades, y dentro de estas seleccionaremos aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.
4. Determinar la estrategia de evaluación teniendo en cuenta que se trata de una evaluación educativa que nos indicará lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que proponemos. Las actividades cotidianas del aula nos servirán en muchos casos como actividades de evaluación, pero en algún caso, debido a las características específicas del niño, habrá que diseñar actividades concretas de evaluación para valorar determinados aspectos.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO
La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente el nivel madurativo de los alumnos, que es necesario para realizar una intervención específica. Por eso será necesario realizar una evaluación del niño por áreas de desarrollo que permita valorar aspectos de su desarrollo que no aparecerán en el currículo.
Esta evaluación deberá recoger todos los aspectos del desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales.
Criterios de observación:
Área perceptivo-cognitiva:
Relación con el juego.
Relación con los objetos.
Capacidad de atención.
Desarrollo del esquema corporal.
Niveles perceptivos.
Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.
Pensamiento lógico.
Capacidad de simbolización.
Área de comunicación y lenguaje
Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación, discriminación auditiva y capacidad articuladora.
Comunicación gestual comprensiva y expresiva.
Lenguaje oral comprensivo y expresivo.
Área motora
Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.
Motricidad fina: coordinación manual, coordinación oculo-manual, habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.
Área afectivo-social
Autonomía personal y social.
Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.
Normas de comportamiento.
Interacción con los adultos.
Interacción con los iguales.
EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
Las anteriores observaciones nos permitirán saber qué es capaz de hacer cada niño concreto, pero también necesitaremos saber cómo lo hace, es decir, las características individuales con que este niño se enfrenta y responde a las tareas escolares.
Aspectos a tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje:
1. Condiciones físico- ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes:
Sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde se siente más cómodo.
2. Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades:
Solo, en pareja con un igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.
3. Preferencias frente a adultos e iguales:
Profesional con el que interactúa mejor, tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con los niños.
4. Tipo de refuerzos más positivos para aprender:
Tipo de recompensa, búsqueda de refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.
5. Nivel de atención:
Momentos en los que está más atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atención, materiales que refuerzan su atención, tiempo que puede permanecer atento, maneras de captar su atención.
6. Intereses y motivación:
Actividades que le motivan, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los que se siente más seguro y cómodo, situaciones de aprendizaje que le motivan más.
7. Estrategias que emplea para la resolución de tareas:
Están en relación con el modo que tiene de planificar las tareas. Piensa y planifica la respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima progresivamente por tanteo (ensayo– error) a la solución, etc.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad que se adopten como resultado de esta observación podrán ser, entre otras:
Metodologías diversas
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
Material didáctico complementario
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, con este tipo de material se busca lo siguiente:
Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos/as supone una mayor dificultad.
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:
Que los alumnos/as puedan situarse en distintas tareas.
Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Temas transversales
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL |
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y para la paz
Contenidos
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
El concepto de sí mismo/a. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
a. Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.
b. Discriminación de comportamientos adecuados.
c. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.
d. Responsabilidad, compromiso personal.
e. Regulación del propio comportamiento, autocontrol.
f. Defensa de los derechos y opiniones.
g. Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.
La convivencia.
a. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
b. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
c. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
d. Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
e. Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.
f. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.
g. Interés por comunicarse con los demás.
h. Expresión del afecto y de los sentimientos.
El respeto a la diversidad.
a. Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con respecto a:
Diferencias de clase social.
Tipos de profesiones y ocupaciones.
Diferencias en función del sexo.
Otras etnias, religiones o culturas.
Diferencias de tipo físico o intelectual.
Los conflictos.
a. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.
b. Utilización de la expresión para resolver conflictos, aprender a dialogar.
c. La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor a través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Contenidos
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones.
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