Teorías cognitivistas, constructivistas y postconstructivistas sobre el aprendizaje (página 3)

Enviado por Ing.Licdo. Yunior Andrés Castillo Silverio

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En palabras de Woolfolk (2006, p. 326): "El aprendizaje situado establece que el mundo real no es como estudiar en la escuela. Se parece más a un aprendizaje en el que los novatos, con el apoyo de un guía y modelo experto, adquieren cada vez más responsabilidad, hasta que son capaces de funcionar de manera independiente"; haciendo hincapié en que gran parte de lo que se aprende es específico de la situación en que se aprende.

Siguiendo a Brown y Duguid (1993), un enfoque situado parte de la suposición de que el aprendizaje es una respuesta a la enseñanza, de modo que, si un alumno no aprende con un determinado docente, no se puede concluir que no ha aprendido nada. Este modelo interpreta el aprendizaje como un proceso inacabado y continuo que se desarrolla durante toda la vida, mientras que la enseñanza formal lo vería como el resultado final de un proceso de transmisión de conocimientos. Precisamente, Brown (1993) resalta la poca relación que suele haber entre los objetivos didácticos y la práctica dinámica real. El aprendizaje situado propone una metodología que favorezca las relaciones cooperativas y las interacciones complejas entre lo que los alumnos saben y lo que esperan aprender, reconociendo que el significado final del aprendizaje sólo puede ser establecido por ellos y no para ellos.

Aprendizaje estratégico

Basado en los hallazgos de las investigaciones más recientes sobre la inteligencia (su modificabilidad, su multiplicidad y su carácter tripartito), el aprendizaje (constructivismo y postconstrutivismo) y la necesidad de que las experiencias educativas se desarrollen en sus contextos reales; Beltrán (1993) plantea la necesidad de un cambio de orientación del aprendizaje escolar, de manera que además de suponer, por parte del discente, un proceso activo, constructivo, significativo, autónomo y autorregulado, también debe ser estratégico.

Los alumnos que tienen mayor dominio sobre diferentes estrategias de aprendizaje, tales como: planificar, examinar, verificar y evaluar; y saben regularlas, condicionarlas y ajustarlas a las situaciones o demandas de la tarea, obtienen resultados más satisfactorios. Desde esta óptica, se precisa de un aprendizaje que potencie tanto la adquisición de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales, como la adquisición de conocimientos; ya que unas no tiene sentido sin la otra, desde el punto de vista de la instrucción. Ésta es la verdadera esencia del aprender a aprender.

El alumno es el responsable último de su aprendizaje, en la medida que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos, pero es el docente quien determina este proceso, a través de su mediación.

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Lecturas recomendadas

Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson (pp. 322-347). Entre otras cuestiones de interés, las páginas seleccionadas recogen las perspectivas constructivistas del aprendizaje, ¿cómo se construye el conocimiento?, conocimiento: ¿situado o general?, indagación y aprendizaje basado en problemas y un programa constructivista integrado.

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Henson, K.T. y Eller, B.F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: International Thomson (pp. 274-305 y 340-369). Entre otras cuestiones de interés, las páginas seleccionadas recogen el mejoramiento de la memoria del estudiante, recordar y entender, promover el aprovechamiento del estudiante, mejoramiento de las habilidades de pensamiento, metacognición y el salón de clase, solución de problemas, creatividad y constructivismo.

Propuesta de actividades

ACTIVIDAD Nº 1

Exponga las convergencias y divergencias de los planteamientos piagetianos y vigotskyanos en torno a la educación.

Convergencia: Ambos son constructivistas interaccionistas.
Divergencia en aprendizaje:
Convergencia en educación:
Divergencia en educación:

ACTIVIDAD Nº 2

Según Bruner, para enseñar se deben tener presentes tres modos de conocer, que se corresponden con tres estadios: conocer a través de la ejecución (estadio enactivo), conocer a través de un grabado o una imagen (estadio icónico) y conocer a través de un significado simbólico, como el lenguaje (estadio simbólico). En función de ello, proponga la metodología a seguir en un caso concreto o situación de aprendizaje.

ACTIVIDAD Nº 3

Señale las principales ventajas del aprendizaje significativo según Ausubel.

ACTIVIDAD Nº 4

¿Cuándo puede considerarse autorreguladores a los aprendices?

ACTIVIDAD Nº 5

Intente esbozar un cuadro sinóptico sobre las principales teorías cognitivistas, constructivistas y postconstructivistas sobre el aprendizaje.

Autor:

Mª Inmaculada Herrera Ramírez

Francisco Herrera Clavero

Mª Inmaculada Ramírez Salguero

José Mª Roa Venegas

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