El trabajo con el dominio magnitud en la ensenanza primaria en Cuba

Los adelantos tecnológicos del mundo actual exigen cada vez más la superación del personal, es decir, una Revolución en la Educación, de modo tal que permita avanzar en la formación de las nuevas generaciones a un ritmo acelerado igual que el de la Revolución Científica Mundial.

La escuela cubana también lleva a cabo transformaciones, introduce cambios en el accionar con los escolares a partir de hacerle comprender al docente la importancia del papel activo y protagónico que le corresponde en el proceso de enseñanza–aprendizaje, haciendo énfasis en que se enseñe a aprender de forma razonable; siendo de gran interés el trabajo con las Matemáticas, por lo que repercute en el desarrollo intelectual de los escolares.

Evidentemente, la Matemática es una asignatura que preocupa a todos los investigadores en el campo de la Pedagogía, porque se ha demostrado que las fallas en el aprendizaje de los escolares en cualquier enseñanza, en un porciento significativo obedece a la incomprensión de órdenes, razonamiento de problemas, el poder de la abstracción, donde a través de lo aprendido se puede comprobar en la práctica lo que tan difícil resulta en la parte teórica, numerosas han sido las interrogantes en el campo matemático en aras de incrementar los saberes de esta ciencia, así como perfeccionar el proceso de dirección de la misma relacionado con la realidad en que se encuentran inmersos los escolares. Hay varios dominios que se trabajan de conjunto para su mejor comprensión, dentro de ellos el dominio cognitivo "Magnitud", por ser uno de los que mayor peso cobra en la actualidad debido al alto nivel de análisis que requiere para lograr su solución.

A pesar del tratamiento que desde los primeros grados se le da a este dominio por la importancia que tiene para que el escolar aprenda a explorar el mundo, adquiera habilidades en la realización de estimaciones, mediciones y conversiones, no se han logrado resultados alentadores, pues llegan a la solución de los ejercicios sin dominar el proceder, no son suficientes los ejercicios que proponen los docentes para trabajarlos, además no ha sido sistemático el tratamiento dado a este contenido. En la actualidad este ha sido uno de los dominios cognitivos que más afectado ha resultado en las mediciones del aprendizaje efectuadas a todos los niveles, sin lugar a dudas fueron las preguntas de más bajo por ciento, en algunos casos a la hora de convertir y en otros por la poca correspondencia que tienen entre una unidad determinada y su estimación, visto en los diferentes grados de la enseñanza primaria, cuestión esta que preocupa porque cómo formar a un hombre integral y culto, que sea capaz de enfrentar situaciones de la vida diaria y darle soluciones prácticas.

El proceso de enseñanza aprendizaje en la Enseñanza Primaria

La educación de nuestro país no se puede aislar de las extraordinarias transformaciones científicas y cualitativas que se desarrollan en el mundo. Se han dado pasos en el avance paulatino hacia su perfeccionamiento y su principal objetivo: elevar la calidad de los servicios educacionales que brinda a nuestro pueblo con el propósito de lograr una cultura general integral en los escolares. A esta tarea el Ministerio de Educación incorpora todos los recursos humanos necesarios y tiene dentro de sus propósitos su formación integral.

Al concebir la relación entre la enseñanza y el aprendizaje partiendo del enfoque histórico-cultural, se puede plantear que la educación y la enseñanza guían el desarrollo y toman en cuenta las regularidades del propio desarrollo, este es un producto de la enseñanza, de la actividad y de la comunicación del escolar, dando lugar al proceso enseñanza-aprendizaje.

Se identifica este proceso dos aspectos esenciales que se complementan y que no puede existir uno sin el otro, no se puede lograr lo primero y no tener lugar lo segundo o viceversa. Lo más lógico es concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un único proceso indivisible, que tiene lugar de manera simultánea.

Así, por las actividades que conforman este proceso es de enseñanza y aprendizaje; y por los fines que persigue el proceso de enseñanza escolarizado es instructivo y educativo. Esto quiere decir que uno de ellos supone la existencia del otro.

Al respecto Oscar Ginoris Quesada (2203) reconoce que el proceso enseñanza- aprendizaje escolarizado es desarrollador cuando tiene lugar la asimilación reconstrucción y construcción personalizada y significativa de parte de la cultura de la humanidad que ha sido seleccionada y organizada con criterios curriculares. A esto está estrechamente unida de hacer actuaciones consientes de los sujetos participantes, docentes y escolares, lo que implica que siempre el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de comunicación activa y participativa.

Como se evidencia se pone en manifiesto la Teoría de Vigotsky, lo cual plantea en esencia que el proceso de desarrollo en el niño es un resultado del proceso de asimilación individualizado de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de toda la historia social: "Cada hombre aprende a hacerlo, para vivir en sociedad, no le es suficiente por lo que la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar, además lo que ha sido logrado en el desarrollo de la sociedad humana"1

Por eso es que el autor considera el proceso de enseñanza aprendizaje: una forma especial para lograr la educación de los escolares. Ambos procesos ocurren formando una unidad, constituyendo un verdadero sistema, debe estructurar, organizarse y orientarse en correspondencia a la edad, a las condiciones, situaciones y a los particularidades individuales y al propio proceso.

Dicho proceso resulta motivante cuando produce satisfacción, responde a los intereses de los escolares y propicia los surgimientos de otros nuevos y de motivos cognoscitivos y sociales que lo impulsen a actuar.

Adoptar una posición activa significa considerar al escolar como sujeto de su propio aprendizaje, es decir, implicado en el desarrollo y en el enriquecimiento de todas sus potencialidades.

Las características que se señalan para la enseñanza
– aprendizaje, abarcan todo el proceso, es decir, están presentes en
sus momentos; de orientación, en los que el escolar se hace consciente,
comprende lo que hay, para que hacerlo, cómo y por qué; el momento
ejecutivo, cuando los alumnos realizan las acciones que han sido planificadas
y en el momento de control, de carácter regulativo en los que se analiza
la actividad de la comprensión o de la ejecución y por su puesto
del resultado obtenido. Como puede apreciarse, el control está presente
en la orientación, en la ejecución y no solo en el resultado obtenido
como momento final del proceso.

El escolar en todo proceso ha de ser activo, participativo, debe actuar de conjunto con los otros para alcanzar los objetivos propuestos con la mayor calidad. Así podemos hablar de un proceso realmente objetivo y que permite lograr una acción personal y una motivación que impulse todo el proceso.

En este proceso, se adquieren asimismo habilidades que tienen que ver con la planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje, contribuyendo a un comportamiento más reflexivo y regulado del escolar.

El cambio constante de la vida actual exige además determinar los fundamentos científicos del proceso de enseñanza, con vista a precisar cuáles son los elementos que permiten afirmar que un hombre es creador, como es posible educarlos en esa dirección, teniendo presente sus particularidades, posibilidades y necesidades o sea el diagnostico integral y fino.

Por lo que el autor considera importante la necesidad de desarrollar la capacidad de aprender por uno mismo, de pensar con libertad, así el escolar, de forma independiente, podrá llegar a una generalización, cuestionar una suposición o modificar algo agregándole un toque novedoso y quizás también útil. No siempre ha de tenerse como resultado algo correcto, lo imprescindible es que sobre la base del error el escolar pueda arribar a conclusiones relacionadas con la temática que está operando.

El dominio "Magnitud" y su importancia en la enseñanza de la Matemática

Hay que tener presente que la Matemática, no es el arte de calcular sino el arte de comprender, que no se trata de calcular con el mejor o la mejor precisión en el menor tiempo posible, sino de calcular con mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño, que no se trata de acumular contenidos, sino de descubrir conocimientos.2

La Matemática, aparte de ser una ciencia desarrolladora importante y útil, de por sí, favorece a nuestro juicio, ser analítica y reflexiva; igualmente desarrolla el pensamiento lógico de los estudiantes, pues avanza por diferentes etapas, presentando tipos de concepción y de comprensión que señalan distintos modos de actuación y de comportamiento en la vida y solución de tareas de distintas asignaturas.

A su vez favorece la capacidad creadora y permite aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, desarrollar sus capacidades intelectuales, accionando y buscando la aplicación consciente de inducción y la deducción, de métodos y medios para el trabajo racional que inspira la búsqueda de vías de solución, de manera independiente y creativa. Con razón muchos científicos y pensadores han destacado su importancia e todas la ramas del saber humano, así se citan las palabras de Carlos Marx cuando afirmaba:"La ciencia alcanza su perfección cuando comienza a utilizar la Matemática."3

Dentro de las tareas principales de la enseñanza de la Matemática se encuentran:

• Desarrollo de capacidades, habilidades y sólidos conocimientos.

• Desarrollo intelectual.

• Desarrollo político ideológico

En el campo del trabajo intelectual, esta contribuye a desarrollar el pensamiento de los escolares,

Así como a diversas formas específicas del pensamiento matemático, todas estrechamente vinculadas entre sí y en particular al desarrollo del pensamiento lógico- deductivo y creativo. En el desarrollo de esta ciencia se constata la relación con la psicología y esta da muestra de cómo debe dirigirse al proceso de desarrollo de las habilidades con los escolares, nos enseña a despertar el interés y mantener la atención de los escolares en el proceso, para evitar el olvido y propiciar la durabilidad de los conocimientos, para elevar la efectividad en la formación y desarrollo de las habilidades, capacidades y hábitos.

Dirigir científicamente el aprendizaje de la Matemática en la educación presupone ante todo, tener una definición clara del fin y los objetivos supremos que se persiguen, conocer con precisión el ideal del ser humano y que se pretende formar. Implica además, poseer un diagnóstico integral y fino de los escolares, de su estado de partida y requiere finalmente diseñar e implementar las estrategias necesarias para mover el sistema de conocimientos de su estado de partida al estado deseado.

En resumen esta disciplina está caracterizada por la posibilidad de transferir y modificar las ideas con originalidad, independencia, de manera que se reflejen relaciones entre elementos y componentes no vinculados, es aplicativa para toda la vida, favorece el desarrollo de la creatividad; por tanto, se centra la atención en la asignatura mencionada y la relación que tiene esta con el resto de las disciplinas.

Es importante destacar que el trabajo con la asignatura matemática es útil y valioso, por lo que trabajar sistemáticamente con sus componentes permite preparar y establecer relaciones que conducen al desarrollo del pensamiento lógico, como condición necesaria para fomentar la capacidad creadora, jugando aquí un rol esencial las magnitudes.

Cuando se dirige el trabajo al estudio de este dominio cognitivo resulta de gran importancia conocer las unidades que se trabajan en el país y la relación con otras del Sistema Internacional de Medidas por la necesidad de establecer el comercio entre los países.

Una característica del Sistema Internacional es que es un sistema coherente, es decir, las unidades derivadas se expresan como producto y cociente de unidades fundamentales y otras unidades derivadas, sin la introducción de factores numéricos. Esto hace que algunas unidades resulten demasiado grandes para el uso habitual y otras sean demasiado pequeñas. Por eso se adoptaron y ampliaron los prefijos desarrollados para el sistema métrico. Esos prefijos se emplean tanto como unidades fundamentales como derivadas. Ejemplos milímetros, kilómetros, decigramos, kilogramos, etc.

Algunas unidades que no forman parte del Sistema Internacional se emplean de forma tan generalizada que no resulta práctico abandonarlas, minuto, hora, día, grado, segundo, litro, tonelada, etc. con ellas el escolar puede medir la longitud, el tiempo o masa de un cuerpo. ¿Saben los escolares que es magnitud?

Según Jorge Luis Borges, Magnitud: volumen de un cuerpo, cualidad de un cuerpo que, por asignación de una escala numérica, permite su medida una m, escalar queda definida por el valor numérico que expresa su medida como: el tiempo, la densidad, la energía, etc.4

Al respecto en el Pequeño Diccionario Larousse Ilustrado, Magnitud: tamaño de un cuerpo. Cantidad.

En Microsoft Encarta en Mi Primera Encarta diccionario.

Magnitud: tamaño de un cuerpo. Propiedad física que puede ser medida, ejemplo la temperatura, el peso, etc.

Después de estudiar los conceptos sobre magnitud dados en diferentes fuentes bibliográficas el investigador puede apreciar que existen variadas definiciones de este dominio, coincidiendo la mayoría en que es el tamaño de un cuerpo, su peso, su volumen. Del análisis de los puntos de coincidencia entre estos conceptos planteados, se da el concepto:

Es la propiedad que poseen todos los cuerpos que le permiten ser medidos, saber su peso, su tamaño, su volumen, en muchos casos utilizando instrumentos y en otros a través de comparaciones y estimaciones en la práctica.

Dominio: Orden determinado de ideas, materias o conocimientos. El dominio de la teología o de las matemáticas. || 7. Buen conocimiento de una ciencia. Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Después de estudiar los conceptos sobre dominio dados en diferentes fuentes bibliográficas el investigador puede apreciar que son los contenidos y habilidades que poseen los escolares para operar con el dominio "Magnitud".

Por la importancia que para la Matemática tiene este dominio, es preciso analizar con detenimiento la necesidad de impartírselo a los escolares de manera tal que puedan asimilarlo, para ello se necesita de docentes que desarrollen el pensamiento creativo en sus escolares, que lleguen al corazón de los niños, adolescentes y jóvenes; así ellos disfrutan con el aprendizaje adquirido y aprenden; solo entonces se puede pensar que la enseñanza es activa y creadora; eso es lo que se aspira en este marco de la Tercera Revolución Educacional, eso es lo que se necesita.

El autor considera que cuando se realiza un correcto trabajo con las magnitudes desde los primeros grados esto hace posible que el escolar desarrolle habilidades en este dominio y pueda ir a una bodega y realizar operaciones con el peso, el centavo, el gramo, kilogramo, libra, onza, que puedan estimar la distancia de un lugar a otro o la superficie de un terreno, aproximar el peso de un recipiente vacío o un vagón lleno de arena; para ello es necesario conocer primero a profundidad este domino cognitivo.

Las magnitudes en el primer ciclo de la Enseñanza Primaria

A la escuela le corresponde jugar un importante papel, formar a las nuevas generaciones en la concepción científica del mundo, es decir la del Materialismo Dialéctico e Histórico, desarrollando plenamente las capacidades intelectuales, físicas, espirituales del individuo, fomentando en los escolares elevados sentimientos humanos. Por ello nuestra educación está fundamentada en la misión histórica y los intereses de la clase obrera.

Se sabe que el conocimiento no es más que el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre, la relación que establece con el mundo material, con carácter dialéctico se establece la interrelación objeto-sujeto sirviendo de base para elaborar el conocimiento a través de dos niveles estrechamente interrelacionados: nivel sensoperceptual y nivel racional. Este último es expresado a través del lenguaje. Es aquí donde radica su importancia como elemento indispensable para que sean más objetivos los contenidos de la enseñanza.

El Compañero Fidel Castro Ruz dijo en una ocasión."No se puede enseñar, no se puede pertrechar la mente ni dotarla de conocimientos teóricos si no se enseña otra cosa muy importante: si no se enseña a trabajar""5

La esencia de este proceso está dada en que, una vez aprendida la teoría requiere de su aplicación en la práctica, sirviendo esta como premisa para la formación armónica de la personalidad de nuestros escolares en el sistema educacional, con vista a prepararlos para una sociedad socialista, como tarea de primer orden.

La Matemática como ciencia tiene alta responsabilidad en contribuir a este fin y dentro de ella, las magnitudes que tanto le sirven al escolar para su quehacer diario.

Para trabajar con las magnitudes , es conocido por todos que un escolar puede poseer conocimientos sobre ellas, haber estudiado los diferentes tipos que existen, como convertir de una unidad menor a una mayor y viceversa, pero si el docente no ha contribuido a que el escolar llegue a reconocer que esto se refiere al tamaño de un objeto , a su volumen, parparlos, realizar mediciones, hacer representaciones, estimaciones, aproximaciones, operar con ellos, ejemplo: el tiempo, el peso, la longitud, etc., le sería muy difícil llegar a una bodega a comprar los artículos que allí le ofertan sin darse cuenta que se le despacho de forma incorrecta.

El disponer de una unidad dedicada al trabajo con las magnitudes permite realizar una labor sistemática y facilita resumir el contenido abordado sobre este complejo de materia. Se establecerán analogías, así como las diferencias que existen en los procesos de medir, convertir y estimar con las unidades de medidas de las diferentes magnitudes tratadas.

El tratamiento de las magnitudes en la escuela primaria debe promover en el escolar la exploración activa del mundo real para que adquiera destreza en la realización de estimaciones y mediciones.

Los contenidos esenciales tratados y resumidos en la unidad en que se imparten deben seguir siendo utilizados en ejercicios y problemas de las restantes unidades del programa a lo largo de todo el curso escolar.

Los escolares desde los primeros grados de la Enseñanza Primaria deben conocer el concepto de medir, comprendiendo que significa comparar con una cierta cantidad que se toma como referencia y se le da como nombre de medida.

Además es importante saber cuáles son los instrumentos que se pueden utilizar para realizar las mediciones en dependencia de la magnitud correspondiente (regla, cinta métrica, balanza escolar, reloj, cronómetro, entre otros.)

El tratamiento a las magnitudes se comienza desde el primer grado donde conocen las unidades de longitud (metro, centímetro) y la relación 1m= 100cm, así como las monetarias peso, centavo. Y la relación $1, = 100 centavos. Se capacitan en el uso de las monedas en actividades de la vida diaria.

En segundo grado adquieren conocimientos sobre las unidades de magnitud: un decímetro (dm,) un centímetro (1 cm), las de tiempo [año, un mes, una semana, un día una hora, (1h), un minuto [min], así como un litro (1L). además de las relaciones metro-decímetro-centímetro-milímetro, hora-minuto, día- hora, semana-día, año- mes y realizan cálculos con magnitudes. Desarrollan habilidades en la lectura del reloj en el sistema de 12 horas y con precisión de 5 min.

Para el tratamiento que se le da a las unidades de tiempo, utilizando para ello el reloj, es aconsejable utilizar todos los conocimientos que ya poseen los escolares acerca de él, los cuales han sido adquiridos fundamentalmente en el marco familiar, sin considerarlo como premisas para el tratamiento de la materia en cuestión. Debe utilizarse un modelo de reloj para explicar los conceptos esferas con cifras, horario y minutero. Luego se introduce y practica la posición de las manecillas para la indicación de la hora en punto. Se recomienda que cada escolar trabaje con su modelo de reloj utilizando el que se presenta en el encarte para determinar la hora con precisión de cinco minutos, se recomienda comenzar con ejercicios de lectura, así los escolares se percatan primero de la posición de la manecilla pequeña en el modelo, a partir de ello determinar qué número indica la otra manecilla.

En tercer grado profundizan en los conocimientos de las unidades de longitud, masa y tiempo, aplicándolas al cálculo y conversiones sencillas. Conocen otras unidades de tiempo, el segundo y de masa (un gramo, un kilogramo y una tonelada.)

Desarrollan habilidades en la estimación, en la conversión, en el cálculo con cantidades, en la lectura del reloj y a la vez se familiarizan con el sistema de 24 horas. Para la introducción de la lectura del reloj en el sistema de 24 horas pudiera preguntarse a los escolares sobre sus experiencias. Puede mostrarse un reloj con doble esfera para comprender la posición de las manecillas.

En cuarto grado sistematizan los conocimientos adquiridos en grados anteriores. Al culminar el ciclo los escolares deben conocer:

-Los conocimientos adquiridos en grados anteriores sobre las unidades de longitud, masa, monetarias y de tiempo.

-Ordenar las relaciones entre diferentes unidades de una misma magnitud, realizar conversiones y cálculos con cantidades, así como realizar estimaciones en la vida práctica.

-Aplicar el conocimiento de relaciones fundamentales entre las unidades, las conversiones.

-Cálculo con cantidades, en la solución de ejercicios con textos y problemas.

Los valores que se obtienen por mediciones nunca son exactos sino solo aproximados de la verdadera medida.

El compañero Fidel planteó:" No somos responsables del mundo de ayer, no somos responsables del mundo viejo, pero somos responsables del mundo del mañana, somos responsables del futuro.

Estas palabras expresadas por Fidel apuntan la enorme responsabilidad de construir un futuro mejor, un futuro de hombres preparados, de hombres de ciencias y esa es una aspiración, ser el país más culto del mundo, no con frases sino con hechos y realizaciones concretas. Para ello nuestro Sistema Nacional de Educación tiene un enorme reto, la preparación integral del escolar desde el punto de vista instructivo y educativo, en la formación de sentimientos, valores, convicciones y sólidos conocimientos que le permitan transitar por el camino de la sabiduría.

La escuela y al frente de ella el maestro, son los encargados de pertrechar a cada escolar de cuanto necesita en materia de conocimientos, tanto en letras como en las ciencias, juega aquí la Matemática un papel fundamental, la que enseña al hombre a pensar, a reflexionar, a hacer mediciones, estimaciones, gráficas y esquemas, a solucionar situaciones prácticas todos y cada uno de los dominios cognitivos que la conforman contribuyen a ello, pero lo referente a las magnitudes necesita de mucho poder de abstracción

Se hace necesaria la realización de actividades para desarrollar la habilidad de estimación de cantidades de magnitud, donde se vea la relación del hombre con el medio. Para ello el docente debe enseñar algunas estrategias que facilitan el logro de estas habilidades y tener claridad en las que debe lograr en este dominio cognitivo.

Habilidad: Aprovechar los datos, conocimientos o conceptos que tienen, operar con ellos para la elucidación de las propiedades sustanciales de las cosas y la resolución exitosa de determinadas tareas teóricas o practicas.

Para el trabajo con la misma se tomaron como definiciones:

Medir: Es comparar una cantidad con otra de su misma especie, considerada como referencia o patrón ya sea usando instrumentos, o bien, por medio de los sentidos; es cuantificar y por tanto necesitamos establecer ciertas escalas para poder llevar a cabo la medición.

Estimar: Apreciar, poner precio, evaluar algo, hacer aprecio y estimación a algo o a alguien.

Convertir: Sustituirse por otra cosa de igual significado.

Calcular: Hacer cálculos, considerar, reflexionar sobre algo con atención y cuidado.

Es importante también el trabajo que se realice para establecer
y fijar las relaciones entre unidades de una misma magnitud, así los
escolares pueden realizar conversiones de una manera rápida y correcta.
Por lo que al docente le toca jugar un papel protagónico en la preparación
de los escolares como algo primordial, pues está responsabilizado en
desarrollar en ellos el carácter reflexivo y enseñarlos a pensar
por sí solos, siempre aprovechando los contenidos antecedentes para ir
a situaciones más complejas, además que se conviertan en investigadores
de lo que aún es desconocido para ellos.

Características de los alumnos de 4 grado de la Enseñanza Primaria

Es importante para el educador atender determinadas características del niño entre 9 y 10 años que deben terminar el 4.to grado, con la consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como lo relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos cuyo paso gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este.

Los logros a obtener exigen continuar con las formas de organización y dirección de una actividad de aprendizaje reflexivo, sobre la base de los requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr al terminar 4 grado, niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno en su actividad de aprendizaje, acciones que desempeña un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño en su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicios sin solución, de diferentes alternativas de solución, que como se señaló con anterioridad, constituyen vías importantes para el desarrollo del pensamiento.

En cuanto a la memoria lógica deberá continuar trabajándose con materiales que permitan establecer relaciones mediante medios auxiliares, modelos, entre, otros, y que sirvan de apoyo para la fijación de textos, imágenes, que el niño puede repetir de forma verbal o escrita, o gráficamente mediante la realización de esquemas, dibujos etc. Esta reproducción no puede hacerse de forma mecánica, por lo que el maestro siempre debe buscar mecanismos que le permitan valorar si el alumno tiene significados claros de lo que reproduce y alcanza un nivel de comprensión adecuado.

Un logro importante en esta etapa debe ser que los escolares muestren cada vez mayor independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje en la clase. Las investigaciones y la práctica escolar han demostrado que cuando se cambian las condiciones de la actividad y se da al escolar su lugar protagónico en cuanto a las acciones a realizar en ella, se produce un desarrollo superior en su ejecutividad y en sus procesos cognitivos e interés por el estudio. También la práctica ha demostrado que cuando esto no ocurre la escuela "mata" desde los primeros grados las potencialidades de los niños y, por tanto, no los prepara para las exigencias superiores del aprendizaje que deben enfrentar.

La acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, como el sentido del deber y la amistad cobra en estas edades mayor relevancia, pues el escolar debe alcanzar determinado desarrollo en la asimilación de normas que puedan manifestarse en su comportamiento, así como en el desarrollo de sentimientos. En estas edades resulta más marcado el carácter selectivo de los amigos.

.La autovaloración, es decir, el conocimiento sobre sí mismo y su valoración de su actuación. Desde preescolar el escolar va recibiendo determinadas valoraciones e indicadores de su comportamiento. En 4to grado el maestro puede incluir contenidos objeto de aprendizaje los cuales son indicadores que le permiten hacer un control valorativo objetivo de la ejecución de las tareas plateadas, así como de su comportamiento.

En este momento, según el autor, se requiere que la acción pedagógica del educador se organice como un sistema, que permita articular de forma coherente la continuidad del trabajo de forma que al culminar el 4to grado los conocimientos, habilidades, normas de conducta y regulación de sus procesos cognitivos y comportamientos, permitan una actuación más consciente, independiente y con determinada estabilidad en el escolar.

Referencias bibliográficas

1-Castro Ruz, Fidel. Seminario Nacional para Educadores. Ministerio de Educación. Noviembre. 2005. P. 2.

2-Gean Diccionario Enciclopédico Ilustrado. P. 1074.

3-Castro Ruz, Fidel. IV Congreso Nacional de la ANAP. Sobre la Enseñanza de las Ciencias. p. 7.

4-Castro Ruz, Fidel. XI Seminario Nacional de Educación. Periódico Granma p3

5-Castro Ruz, Fidel. XI Seminario Nacional de Educación. Periódico Granma p3

Autor:

Manuel Rodriguez Casañas