La inclusión: Utopía o realidad en escuelas secundarias públicas en Nezahualcóyotl. Mexico

Esta investigación tiene como propósito principal establecer un panorama actual sobre la inclusión de adolescentes con discapacidad en escuelas secundarias de ciudad Nezahualcóyotl del Estado de México. Además de actividades implementadas por algunos docentes en adolescentes con debilidad visual, auditiva o psicomotricidad.

Como indicio principal se establece la idea de que la inclusión es posible si se capacitan adecuadamente a los docentes de secundaria de escuelas públicas, dadas las circunstancias actuales.

Palabras clave: Inclusión, discapacidad, diversidad, psicomotricidad.

Abstract:

This research has as main purpose establish a current overview about the inclusion of disable teens in secondary schools in Nezahualcóyotl in Mexico State. In addition to activities implemented by some teachers in teens with weakness, visual, hearing or motor skills.

The idea that the inclusion is possible if the teachers of secondary schools are adequately trained under the current circumstances.

Key words: inclusion, disability, diversity, psicomotor skills.

Introducción

En el contexto internacional la educación ha sido un tema muy debatido en lo que respecta a la inclusión de todos los estudiantes en las instituciones públicas, la UNESCO ha establecido lineamientos generales al respecto.

Aún en estos momentos no es posible afirmar que haya inclusión de todos los estudiantes en la educación pública en el municipio debido a un sin número de factores que afectan esta situación.

Para dar respuesta a dicha problemática se describen algunas acciones de docentes que facilitan la inclusión de alumnos con discapacidad en el municipio. Acciones para que los profesores logren incluir en su labor diaria a todos los adolescentes, estas con base en valores sociales, autocontrol, empatía, comunicación y estrategias para que los alumnos participen de modo responsable .

Este tema es relevante ya que será punto de partida para que las autoridades lleven a cabo acciones de capacitación para docentes o bien decidan implementar escuelas públicas especiales para adolescentes de educación secundaria.

En relación a esta investigación se llevó a cabo un proceso metodológico con un enfoque cualitativo con objeto de interpretar el fenómeno para analizar y obtener datos.

Para apoyar este objeto de estudio desde una perspectiva general hasta recaer
en las prácticas de la escuela secundaria se hace uso del método
deductivo y de la observación, el cual apoyara a la investigación
para contextualizar el entorno y aspectos básicos del fenómeno
analizado.

La técnica de investigación utilizada fue la encuesta primeramente,
ya que permite obtener información del objeto de estudio en fuentes directas.
En algunos casos fue necesaria la entrevista a docentes.

Hoy en día la igualdad de oportunidades que guía el sistema
educativo nacional ha promovido la inclusión de acuerdo a preceptos de
la ONU a fin de incorporar a todos los adolescentes en las escuelas públicas.
El acceso a la educación secundaria de alumnos con discapacidad no implico
generar todas las condiciones para la inclusión educativa. Para ello
es importante considerar que la inclusión educativa no está basada
en la asignación solo de recursos sino también de una transformación
en la práctica la cual está estrechamente relacionada a la formación
de cada docente en servicio.

Para la UNESCO la educación inclusiva es una aproximación para
facilitar el aprendizaje exitoso para todos los jóvenes. Así mismo
hace referencia a metas comunes para reducir y superar todo tipo de exclusión
desde una perspectiva del derecho humano a una educación de calidad para
todos.

La UNESCO[..] define la inclusión como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del rango
de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as

La ONU ( 2006, art. 1°) afirma que: "Las personas con discapacidad
incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales
o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, encuentren
impedida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás".

De acuerdo a la problemática planteada, es posible observar un nuevo giro en la actividad docente dados los requerimientos de su práctica para trabajar con alumnos especiales. Cada docente asume la responsabilidad de ofrecer a sus alumnos las mejores oportunidades educativas. Por otro lado la desigualdad social ha crecido afectando al ámbito educativo, en el cual hay limitantes muy grandes en lo que respecta a infraestructura y tecnología.

Aunado a ello la política económica y social del país responsabiliza a las instituciones educativas el desafío de la inclusión de alumnos con discapacidad, por lo que se considera que la escuela tiene como responsabilidad principal fortalecer la formación de competencias para toda la vida de los estudiantes.

Para ello cabe mencionar que de acuerdo a la pedagogía de Paulo Freire 1970 cita en Pedagogía de la inclusión […] compartió en algunos de sus estudios que la escuela no es igualitaria, donde menciona que el dialogo problematizado en el aula podría ser la actividad que acortara distancias entre educador y educando y que volviera la educación humanista. Trasladando esta idea a la escuela, supuso que, más allá de reconocer que la escuela no logra abatir del todo las desigualdades sociales, las instituciones educativas pueden constituir un espacio en el cual los docentes y los alumnos disputen la construcción de significados en relación con el mundo.

De acuerdo a Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una
serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta
escolar, para quien el concepto de  educación inclusiva significa
que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares. Más
que el tipo de institución educativa a la que asisten los adolescentes,
tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje,
sus logros y su participación total en la vida de la institución.

Resultados de la investigación

Desde hace un par de décadas que se estableció la inclusión de alumnos con síndrome de Down, debilidad visual o auditiva y discapacidad en escuelas públicas de nivel secundaria, los docentes se han enfrentado al desafío de cómo enseñar a estudiantes con discapacidad.

Los docentes encuestados han tenido alumnos con dichas discapacidades
para lo cual comentan acciones que han realizado para enfrentar la problemática
planteada.

En las asignaturas académicas a todos los estudiantes se les incluye en la presentación de los contenidos programáticos pero en la mayoría de los casos se comenta la dificultad de integrarlos a todas las actividades ya que no se avanza de la misma manera y suelen dejar las actividades o productos incompletos.

En el caso de asignaturas de artes y deportivas se ha buscado enlazar actividades de acuerdo a la discapacidad de los adolescentes, es decir con discapacidad corporal o debilidad visual se asigna un compañero del grupo que los ayude para acciones rápidas; si son actividades sencillas se les permite hacerlas por si solos, para ello el docente los sitúa a un costado de ellos a fin de ser escuchado.

Para realizar la evaluación se comenta que ésta no es la misma para todos, ya que con los de debilidad visual el examen es de preferencia de forma oral, en el caso de debilidad auditiva el examen es escrito y para los que tienen discapacidad depende de su movilidad la evaluación que se le aplique, en cada caso se hacen adecuaciones de acuerdo al estudiante.

Conclusión

Desafortunadamente no todos los docentes incluyen a los adolescentes con discapacidad en todas las actividades y en ocasiones ellos quedan relegados por sus condiciones especiales ya que representan trabajo extra.

Aunado a ello las autoridades no implementaron escuelas especiales y los maestros no fueron capacitados en ningún momento para atender a estudiantes con discapacidad, sobre todo porque no se conoce el sistema Braille o el lenguaje de señas para sordomudos, además de que se precisa de tiempo adicional para trabajar con dichos adolescentes.

La exclusión que realizan algunos docentes no es con la intención de hacerlo, sino porque ellos planean sus actividades diarias para un grupo, no para un adolescente en especial, sobre todo por el tiempo que implica hacer una secuencia de actividades para un solo alumno o bien por no saber cómo hacerlo.

Discusión

Sin la intención de causar controversia, de acuerdo a la investigación los docentes encuestados indican cierta frustración además que son pocos los docentes en cada escuela que incluyen a los adolescentes con discapacidad en sus clases por lo tanto se precisa de escuelas especiales para nivel secundaria con personal docente que domine estrategias de inclusión para alumnos con discapacidad en la cuales se les dedique el tiempo requerido para desarrollar sus habilidades y potenciar las mismas.

Una escuela especial con instalaciones y materiales adecuados podría ser un espacio donde haya una mejor atención y preparación para dichos adolescentes y se logre una verdadera inclusión.

Quizá la SEP tomara el reto o bien siga dejando de lado esta problemática latente. Por ahora los docentes seguiremos buscando la forma de seguir adelante con todos los casos que se presenten y dando una solución a dicho problema.

Referencias bibliográficas

• Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing
  inclusion Londres: Routledge.

• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.
  Málaga: Aljibe.

• Barton,L. (comp.) (2008) Superar las barreras de la discapacidad. Madrid:
  Morata. Consultado el 10 de julio del 2017 en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m1_ei.pdf

• Dyson, A. (2001). Dilemas, contradicciones y variedades de la inclusión.
  En M. Verdugo y F. Jordán de Urríes (Eds.), Apoyos, autodeterminación
  y calidad de vida. Salamanca. Amarú.

Consultado en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m1_ei.pdf

• Finocchio S. y Legarralde M. (2007) Pedagogía de la inclusión
  Gestión pedagógica para equipos directivos. Venezuela. Fe
  y Alegria.

Consultado en: http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Libro3PedagogiaDeLaInclusion_SilviaFinocchio_MartinLegarralde_2007.pdf

• UNESCO (2005). Orientaciones para la inclusión. Asegurar el acceso
  a la Educación para Todos. París: UNESCO.

Apéndice

Universidad de Cuautitlán Izcalli

Coordinación de Posgrado

Objetivo de la encuesta: Obtener información sobre la inclusión de adolescentes con discapacidad en tu escuela.

Nombre del docente: _________________________________________

Escuela Secundaria de Adscripción: _____________________________

Instrucciones: De acuerdo a tu experiencia señala con una (X) la opción u opciones que mejor contesten a cada pregunta o bien contesta brevemente a lo que se te pide.

1. ¿Señala si has tenido alumnos con las siguientes discapacidades?

( ) Débil visual

( ) Débil auditivo

( ) Discapacidad motriz

( ) Síndrome de Down

2. ¿Qué actividades realizas para incluirlos en la dinámica de grupo?

________________________________________________________

3. ¿Es posible un estudiantes con discapacidad logre los mismo aprendizajes que sus compañeros de grupo?

( ) Si

( ) No

4. ¿Incluyes en tu planeación actividades especiales para los alumnos con discapacidad?

( ) Si

( ) No

5. ¿Has observado que los demás docentes realizan actividades para incluir a los alumnos con discapacidad en sus clases?

( ) Si

( ) No

Gracias por tu colaboración. Lic. Eloísa Villasana Arias.

Autor:

Lic. Eloísa Villasana Arias

UCI, 2016

México