La orientación del trabajo independiente desde las clases de Informática Educativa
Resumen
El trabajo independiente planificado, orientado y controlado desde las distintas formas de docencia en las clases de Informática Educativa, es una vía para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje, en los estudiantes de la educación superior. El mismo apoyado en el uso de las tecnologías para la búsqueda, procesamiento y transmisión de la información a través de las Hojas Electrónicas de Cálculo, permite desarrollar la independencia cognoscitiva y profundizar en los conocimientos teóricos de las asignaturas del currículo, al poder resolver problemas relacionados con la vida económica, política y social del país.
Palabras claves: Trabajo independiente, proceso de enseñanza aprendizaje, independencia cognoscitiva Key words: Independent study, teaching-learning process, cognitive independence
Introducción
La asignatura Informática Educativa (TI) contribuye a que todo docente sea capaz de utilizar la tecnología digital con eficiencia, tanto en su formación inicial, como en su futuro desempeño profesional. La introducción y utilización de las TI en la Educación Superior tiene dos vertientes, la primera, como medio de enseñanza para potenciar el aprendizaje de los estudiantes en la formación inicial y permanente, y la segunda como recurso para la automatización de la búsqueda, el procesamiento y la transmisión de la información en apoyo a la gestión educativa y la investigación pedagógica. Esta asignatura permite resolver problemas relacionados con las diversas esferas de su formación profesional al desarrollar habilidades con el uso de uno de los sistemas de aplicación estudiado, en este caso nos referimos a las Hojas Electrónicas de Cálculo por la facilidad que tiene al permitir efectuar cálculo numérico, la recalculación automática, y la gestión de datos, basado en el procesamiento electrónico e interactivo de los mismos, organizado de forma tabular.
Por tanto, planificar, orientar y controlar el trabajo independiente desde esta aplicación a partir de las distintas formas de docencias, permite elevar el aprendizaje de nuestros estudiantes, además de propiciar el protagonismo estudiantil y la independencia cognoscitiva.
En la praxis educativa se observan aún insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA)a partir de:
Insuficiente planificación, orientación y motivación de los estudiantes para el desarrollo del TI y aprovechamiento de los recursos para el aprendizaje.
No se potencia desde su planificación adecuadas relaciones inter e intradisciplinar que permita la sistematización de los núcleos conceptuales y la gestión del conocimiento en los estudiantes.
Por tanto es necesario transformar estas dificultades a partir de nuevas formas de organización del PEA, que garanticen el carácter activo y consciente de los estudiantes en la asignatura de Informática Educativa. Para ello se requiere acometer un conjunto de cambios en la concepción didáctica y en el diseño metodológico del trabajo independiente de esta asignatura para lograr elevar la actuación independiente del estudiante en función del aprendizaje, por lo que se propone argumentar los fundamentos teórico-metodológicos de la orientación y control del trabajo independiente (TI) y su tratamiento desde una clase del programa Informática Educativa que ilustre a los docentes, cómo realizar esta labor de manera que contribuya a la actuación independiente de los estudiantes de la Educación Superior.
Se seleccionó este objetivo por:
La necesidad de que los docentes en sus clases, brinden modos de actuación a los estudiantes relacionados con el ejercicio de la profesión, que propicien la aplicación de recursos didácticos que respondan al desarrollo del trabajo independiente.
La necesidad de ofrecer diferentes formas de orientación del TI desde las clases de Informática Educativa, que garanticen la gestión del aprendizaje de los estudiantes.
La necesidad de elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y del proceso formativo en general desde las clases de Informática Educativa I.
Por lo que debe aportar esta asignatura desde su tratamiento didáctico metodológico a la Disciplina Principal Integradora (DPI), mostrando las potencialidades para que todas las demás disciplinas y las tecnologías informáticas sean insertadas como herramienta y medio de enseñanza.
Por lo que puede aportar y desarrollar habilidades en el uso de las tecnologías informáticas en cuanto al trabajo independiente para la actuación del estudiante durante la preparación y realización de los ejercicios de culminación de estudio.
Estimular el desarrollo de los docentes en cuanto a su saber, saber hacer y saber crear con respecto a la orientación y control del trabajo independiente desde la clase de Informática Educativa y en consecuencia elevar el aprendizaje de los estudiantes es la razón por el cual se realiza este artículo.
Desarrollo
Teniendo como base que el estudiante de la educación superior desde el 10 grado de la enseñanza preuniversitaria conoce la aplicación Hojas de Cálculo Digital (HEC) y que ha interactuado con ella, se hace necesario buscar nuevas formas de impartir el contenido desde la asignatura Informática Educativa,como una vía de ampliar y profundizar en el mismo de modo que contribuya a elevar su aprendizaje y que haya cambio en su modo de actuación, por la importancia que tiene esta aplicación en la formación inicial del profesional de la educación. Por tanto el tratamiento de las situaciones típicas: formación de conceptos y elaboración de procedimientos desde la didáctica de la informática es importante.
Se sugiere al docente que para abordar la formación de conceptos, que es la primera situación típica o forma regular de la enseñanza de la Informática, como la forma predominante en la adquisición u obtención de conocimiento y habilidades, lo realice a través de analizar la definición de los conceptos a tratar en clases, a partir de una de las siguientes fuentes bibliográficas: ayuda del sistema, L.T. Elemento de Informática Básica, Wikipedia o Ecured, artículos bajados de Internet u otra fuente digital, con el objetivo de caracterizar el concepto por su contenido y extensión, utilizando la vía deductiva.
Para caracterizar la interfaz de la ventana de la HEC puede tomar como referencia el OpenOffice.org Calc u otro similar sustentado en el sistema operativo Linux. Posteriormente se le sugiere al docente caracterizarla mostrando dos ventanas: Microsoft Excel, OpenOffice.org Calc o LibreOffice.Calc para analizar los elementos comunes y no comunes, se completará la caracterización con un archivo que contenga datos para su procesamiento, que permita realizar modificaciones en cuanto formato y algún gráfico relacionado con la información almacenada con el objetivo de evidenciar las potencialidades del sistema.
Comentará con los estudiantes los siguientes aspectos:
Forma en que está organizada la información.
Realizará operaciones sencillas que irá comentando, fundamentalmente las acciones que realice estarán encaminadas a modificar datos para observar el efecto de la recalculación automática (esto es esencial).
Por otro lado, se le sugiere al docente realizar el análisis de las definiciones de algunos conceptos a través de la siguiente estructura jerárquica, de forma tal que le permita a medida que va caracterizando uno ir introduciendo el otro. Esto le permite al estudiante buscar vías para su estudio independiente.
Esta imagen muestra el análisis de la formación de concepto de dos formas, según el análisis metodológico y el otro según el ambiente de trabajo.
La situación típica Elaboración de procedimientos, como forma predominante en la adquisición u obtención de conocimiento y habilidades se enmarca en el desarrollo del saber hacer, por tanto, cuando el procedimiento es general debe hacerse un análisis del procedimiento con respecto a los distintos Sistemas de Aplicaciones estudiados.
– Los procedimientos se introducen por una necesidad.
. Se sugiere que se motive para introducir el procedimiento.
El Dr. C . Eduardo Nicolás Bonne Falcón en su tesis: Determinación de un modelo pedagógico para la enseñanza de los Sistemas de Aplicación y su papel en la formación informática del profesor de Computación, nos brinda aspectos didácticos y metodológicos que sirven de base para profundizar en aspectos relacionados con los sistemas de aplicación.
¿Cómo planificar el trabajo independiente teniendo en cuenta el estudio de esta aplicación? Para esta interrogante, tomaremos en cuenta que existen muchas definiciones y diferencias de criterios sobre la esencia del trabajo independiente. Se selecciona la definición de trabajo independiente dada por la Dra. C. Eneida C. Matos Hernández (2003) por la importancia que tiene la misma desde el punto de vista didáctico, al definirlo como "un sistema de acciones didácticas que deben garantizar el desarrollo en espiral de la independencia cognoscitiva del estudiante, agrega además que su planificación y orientación está esencialmente en manos del profesor, es expresión de un proceso didáctico que determina niveles de profundidad y sistematicidad en la auto-preparación del estudiante y los prepara para la autorregulación de su aprendizaje". El TI visto como un sistema de medidas didácticas deben ir dirigidas a:
La asimilación consciente del material docente.
El perfeccionamiento de los conocimientos y de su desarrollo.
La consolidación de los conocimientos.
La formación de habilidades prácticas.
La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta estos elementos se le sugiere al docente que desde el punto de vista didáctico metodológico debe concebir el trabajo independiente como un sistema basado en los siguientes requisitos:
El sistema de actividades a desarrollar debe ajustarse a los objetivos del nivel, asignatura o disciplina que se imparte.
Ese sistema debe corresponderse con el sistema lógico de la estructuración del contenido y las bases teóricas de la asignatura.
La elaboración del sistema debe tenerse en cuenta sobre la base de la enseñanza problémica.
Las actividades tendrán variedad tanto por sus métodos y procedimientos como por el nivel de independencia cognoscitiva que esté presente en su realización.
La actividad debe estar vinculada a los nuevos conocimientos y a los adquiridos como resultado del PEA.
Las actividades de los estudiantes se elaborarán a partir de las formas de organización del proceso: en grupos, parejas o individual.
Todos estos requisitos sirven de base para la elaboración del sistema, conjuntamente con un principio didáctico insoslayable: el crecimiento sistemático de la complejidad de la tarea; y para ello se debe tener en cuenta la relación existente entre la actividad mental de los alumnos y la actividad práctica, ya que dicho crecimiento se logrará a partir del desarrollo alcanzado por los estudiantes en la realización de las tareas de forma independiente.
La orientación del trabajo independiente es una de las etapas más importantes del proceso del trabajo independiente, es donde se concreta el qué y cómo ejecutarlo. La base orientadora de la actividad se concreta en una guía para el autoaprendizaje, en este caso se realizará para orientar la guía de estudio de una clase práctica.
– Se le sugiere al docente que el trabajo independiente se orientará de forma general explicando en qué consiste el mismo, así como su importancia.
– Se orientará el objetivo del TI – Se precisarán las actividades específicas. – Se formarán los grupos de trabajo. – Se orientará de forma adecuada la vía por la cual el alumno accederá a la guía de la actividad.
– Se precisará los indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación, momento de realización y forma.
Aspectos a evaluar en las clases prácticas:
1. La preparación previa a partir del dominio de los conceptos y procedimientos.
2. Realización de los ejercicios orientados como estudio independiente
3. Realización de los ejercicios propuestos en la CP
4. Creatividad en la estética de las soluciones.
5. Independencia en la interacción con la computadora
– Se orientará de forma correcta la bibliografía y su ubicación.
– Motivación hacia la actividad que va a realizar. – Garantizar un ambiente positivo entre los miembros del grupo para la observación y comprensión del contenido.
– Aprovechar las potencialidades del contenido para realizar la labor educativa, resaltar la significatividad del mismo.
Propuestas de ejercicios
Ejercicio 1: Fiche el contenido estudiado que aparece y realice un cuadro resumen con el objetivo de buscar la relación que existe entre los conceptos y procedimientos estudiados en clase.
Ejercicio 2: Elabore en un documento digital la importancia que le concede al estudio de las HEC, para tu futuro desempeño laboral, teniendo en cuenta que debes tabular los datos de la investigación que realices en tu Componente Laboral. Envíe su trabajo a la dirección electrónica del profesor.
Ejercicio 3: Elabore un libro de trabajo con los nombres y apellidos de 25 estudiantes del grupo con las notas en 5 asignaturas. Organice la información docente del grupo en una hoja de trabajo, de manera tal que se pueda procesar la información para:
a) Determinar el índice académico y el promedio por asignaturas.
b) Ordenar alfabéticamente el listado.
c) Obtener el escalafón del grupo.
d) Determinar la mayor y la menor nota en una asignatura en particular.
e) Asignatura de mejores resultados docentes.
f) Asignatura de mayores problemas docentes.
g) Realizar operaciones de formato para mejorar la presentación final de la información.
h) Realice un vínculo a un procesador de texto donde realices un análisis valorativo sobre las principales dificultades presentadas en el grupo. Presente un sistema de acciones para resolver dichas dificultades.
i) Guárdelo con el nombre "Tabla" en su dispositivo de almacenamiento.
Ejercicio 4: Para ser entregado y evaluado en la última clase del tema. Envíe dicha información al correo electrónico del profesor
A continuación te ofrecemos algunos datos correspondientes a los límites de las demarcaciones territoriales realizados en nuestro país a partir del año 1607. Actualice la misma para elaborar un libro de trabajo que contenga en varias hojas la presentación del mapa de Cuba donde se muestren los siguientes datos:
Dos mitades aprobado en 1607.
Tres departamentos aprobado en 1827.
Seis provincias aprobado en 1878.
Catorce provincias aprobado en 1976.
De cada división territorial señale en las tablas:
Los datos de la superficie de cada departamento (provincia).
Los datos de la superficie en área urbana de cada provincia.
Porciento de la superficie de cada provincia en relación con el área total del país. Resalte los tres datos de mayor porcientos entre todas las divisiones territoriales. Construya un gráfico estadístico con ellos.
Incorpore en cada hoja del libro en EXCEL un botón que abra un documento en un procesador de texto donde se describan las condiciones que justificaron cada división político administrativa, principales recursos minerales y forestales de cada provincia. Contribución fundamental de la provincia a la economía del país. En estos ficheros utilizar recursos para resaltar las ideas centrales (cambio del tamaño de las letras, cambio del tipo de letras, formato de párrafo, cambio de color de las letras, encerrado en un cuadro, etc.).
Incorpore en la hoja la información referida a:
Fecha en que se aprueba la división.
Nombre de las provincias en cada división.
Cantidad de villas, ciudades y pueblos (provincias, municipios, y distritos) en que quedó dividido el país en cada etapa.
Orientación
El trabajo lo realizarán individual.
Se realizará en forma de taller.
El informe digitalizado contará de introducción, desarrollo y conclusiones.
Reflejarán las bibliografías consultadas haciendo su asentamiento cumpliendo con las normas cubanas.
El documento debe ser debidamente paginado e identificado en su presentación.
Realizarán una presentación electrónica para su exposición.
Se apoyarán en fuentes de información haciendo uso de las tecnologías, visitar la biblioteca del centro u otra del municipio.
Con respecto a la utilización de la aplicación de las HEC debe cumplir con los siguientes requisitos:
Construcción de gráficos derivados de los datos.
Enlazar y consolidar hojas de cálculo.
Crear fórmulas o insertar funciones
Pueden utilizarse como vías para realizar el control.
El blog personal: con el objetivo de intercambiar problemáticas que se presenten en el estudio con sus compañeros y el docente.
Realizar una presentación electrónica sobre el tema y visualizarla en el aula virtual.
El libro electrónico elaborado enviarlo al correo electrónico del docente 2 días antes de la clase práctica para su revisión.
Informes de los distintos alumnos: Algunos estudiantes informan al resto de sus compañeros los resultados de la investigación.
Exposición del trabajo en el aula: donde se mide la expresión oral, la claridad en las ideas.
Conclusiones
Los análisis realizados de las documentaciones consultadas sobre trabajo independiente, revelan que las dificultades que más atentan contra su realización, son las insuficientes acciones que realizan los docentes para su orientación y control. En este sentido los estudiantes no logran apropiarse de un algoritmo de trabajo que los oriente a resolver tareas con carácter independiente.
La calidad de lo logrado en la fase de orientación del TI garantiza un elevado nivel de actuación de los estudiantes hacia la actividad del aprendizaje. Las formas de orientación del TI ayuda al desarrollo éxitos del contenido.
El Trabajo independiente es una vía para potenciar el aprendizaje en los estudiantes y logra un equilibrio en el sistema de conocimientos que adquieren los estudiantes, independientemente de su nivel de aprendizaje.
La diversificación de las formas de orientación y control del TI presentada como base orientadora constituye una alternativa metodológica que permite atender las dificultades que aún se presentan en el claustro de nuestro departamento para propiciar la independencia cognoscitiva de los estudiantes y para el mejor desempeño profesional de ambos
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La orientación del trabajo independiente como vía para elevar el aprendizaje de los estudiantes desde las clases de Informática Educativa.
Autora:
MSc. Auxiliar Rosa María Figueredo Rodríguez.
Universidad de Oriente.
Sede "Frank País García".
e-mail: rosafr@uo.educ.cu.