Técnicas participativas para propiciar la relación interdisciplinaria
Resumen
En la búsqueda por la formación de un profesional integral, en la educación universitaria cubana se insiste en la necesidad de relacionar los contenidos de las asignaturas que conforman las diferentes disciplinas y la elaboración de exámenes integradores, de ahí la importancia de la presente investigación a través de las cuales se relacionan las invariantes del conocimiento de las disciplinas que aparecen en el plan de estudio de la Licenciatura en Cultura Física desde primero a tercer año. Para lo cual se emplearon métodos teóricos y empíricos entre los que se destacan el histórico lógico, análisis y síntesis, análisis documental, la observación, y la técnica de encuesta, como resultado se diseñaron 10 técnicas participativas que pueden ser utilizadas para propiciar la relación interdisciplinar a través de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Palabras claves
Técnicas participativas, disciplina y relación interdisciplinar.
Sumary
In the search of an integral professional, fruit of Cuba s higher education system, it is necessary to correlate the contents of the subjects that conform the different specialties and to design exams that achieve this integrality .therefore, this research is important since it correlates the knowledge invariants of the different subjects that compose the study plan of the physical studies mayor from the first to the third year. This research uses theoretical an empirical methods such as: logical – historical, analysis and synthesis, document, analysis observation and interviews. The results include the design of then participation techniques that can be used to favor interdisciplinary relation through the use of theoretical and practical disciplines of physical education.
Introducción
La disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física constituye una de las disciplinas más importantes dentro del currículo del licenciado en Cultura Física ya que agrupa un conjunto de 17 asignaturas del ejercicio de la profesión mediante las cuales el egresado se apropia de habilidades pedagógicas profesionales, indispensables para poder acometer en la práctica, acciones con un mayor grado de cientificidad, creatividad y eficacia. La misma tiene como objeto el estudio de las particularidades de los componentes del proceso docente educativo de la Educación Física dirigidos al desarrollo físico formativo integral de los escolares cubanos.
Los contenidos de esta disciplina incluyen objetivos relacionados con los tres medios fundamentales de la Educación Física que son: La Gimnasia, los Juegos y los Deportes, además de cinco programas de la Práctica Laboral Investigativa que abarcan la práctica de familiarización, la práctica en la Educación Primaria y la práctica en la Educación Media Generaly se distribuyen en diferentes años de la carrera a partir del primero hasta tercero de la siguiente forma:
En el primer año están presentes la Gimnasia Básica, la Educación Rítmica, el Atletismo, Baloncesto así como la Práctica de Familiarización de gran importancia para el conocimiento de los estudiantes y para el desarrollo de la motivación hacia la Educación Física como una de las principales esferas de actuación de profesión.
Por otra parte, la Teoría y Práctica de los Juegos se imparte en segundo año junto al Fútbol, Voleibol y la Práctica Laboral Investigativa en la Enseñanza Primaria, asignaturas que dan al estudiante herramientas necesarias para la elaboración de diagnósticos, ejercitación de la metodología de la enseñanza de habilidades motrices deportivas con vistas a integrar dichos conocimientos a través de la clase de Educación Física, mediante la asignatura Teoría y Metodología de la Educación Física, que se imparte en currículo de tercer año unido al Béisbol, el Balonmano y la Práctica Laboral Investigativa en la Enseñanza Secundaria.
Debido a la intención del carácter integrador de la asignatura Teoría y Metodología de la Educación Física dentro del Plan de Estudio D, le corresponde precisamente a esta materia vincular durante sus clases la mayor cantidad de contenidos de las asignaturas que integran la disciplina para darle cumplimiento al objetivo del año, permitiendo una relación más estrecha entre los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos, contribuyendo a la formación de profesionales competentes comprometidos con la Educación Física con una elevada dimensión a la iniciativa creadora en la solución de problemas propios de la Educación Física Escolar.
Por lo tanto la autora coincide que las técnicas participativas pretenden revolucionar la práctica de la enseñanza y del aprendizaje en cuanto a lograr la integración eficaz y eficiente de los contenidos de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Los métodos y técnicas participativas no son recetas que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas. El docente deviene en este proceso en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
A pesar de lo antes expuesto para desarrollar este proceso con las exigencias metodológicas que se requiere desde la Educación Superior, luego de la aplicación de métodos empíricos, así como observaciones no estructuradas a clases a los profesores de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física se evidenciaron las siguientes irregularidades:
Se constató en los controles a clases realizados que un porcentaje considerable de ellos utilizan escasas técnicas participativas.
Son insuficientes los conocimientos que poseen sobre los métodos y técnicas participativas.
Utilizan métodos tradicionales para propiciar la integración de los contenidos de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Poseen escasos conocimientos sobre las vías para propiciar la integración de los contenidos de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Las irregularidades antes reflejadas posibilitaron la determinación del siguiente problema científico: ¿Cómo propiciar la relación interdisciplinar a través de las asignaturas que integran la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física?
Objetivo:
Elaborar técnicas participativas para propiciar la relación interdisciplinar a través de las asignaturas que integran la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Desarrollo
Para elaborar las técnicas participativas se realizó inicialmente un análisis de los documentos de las diferentes asignaturas de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física, enfatizando en los núcleos básicos declarados, y en las encuestas efectuadas a los 20 profesores de los 42 que imparten clases en diferentes asignaturas pertenecientes a esta disciplina del departamento de Educación Física ,de la Universidad de Ciencias Cultura Física y Deporte lo que representa el 47 % de la población, la muestra se seleccionó de forma aleatoria y se utilizaron los métodos histórico lógico, análisis y síntesis y análisis documental.
Análisis de la encuesta aplicada.
La encuesta fue aplicada a un total de 20 profesores que imparten asignaturas de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física , 3 son del sexo masculino y 17 del sexo femenino con edades comprendidas entre 27 y 54 años, de ellos 6 profesores tienen entre 29 a 34 años; 4 de 35 a 40 años de edad y 10 de 41 a 46 años. El nivel de escolaridad de los encuestados es variado, 16 de ellos son graduados del Instuto Superior de Culrura Física y 9 son egresados de la Universidad de Ciencias de la Cultura Fisica y el Deporte "Manuel Fajardo".
La encuesta fue aplicada con el objetivo de determinar los conocimientos que sobre las técnicas participativas poseían los profesores encuestados a través de 7 preguntas, de ellas 3 preguntas abiertas, 2 mixtas y 2 cerradas las que se analizan a continuación:
¿Mencione las diferentes maneras en que usted trabaja la integración de los contenidos en la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física en sus clases?
Los profesores encuestados refirieron variadas respuestas, 32% de la muestra menciono que a través de preguntas y respuestas, 18% que a través de la evaluación del estudio independiente, el 20% destaco que para la presentación de contenidos nuevos de la materia que imparten, el 25% que a partir de la elaboración de las clases prácticas y el 5% menciono que lo trabajaba pero no pudo identificar las vías para lograrlo.
¿Utiliza técnicas participativas en sus clases?
El 65% de los encuestados mencionaron que no empleaban este recurso para la integración de conocimientos lo que representa a 14 de los profesores de la muestra mientras que los restantes 6 docentes mencionaron que si para el 35%.
De ser positiva su respuesta anterior ¿Diga en que parte o partes de sus clases emplea las técnicas participativas?
El 50% de los profesores encuestados menciono que antes de comenzar a impartir el contenido referido en el sumario de la clase, el 35% que durante la clase y solo el 15% refiere que después de terminada los contenidos principales de la clases.
¿Con qué objetivo utiliza las técnicas participativas dentro de sus clases?
El 100%, destaco que para propiciar el aprendizaje e integrar otras materias argumentando además un 80% para aumentar la motivación dentro de sus clases y el 60% para la ejercitación más efectiva de algunos contenidos .
¿Describa mediante un ejemplo una de las técnicas participativas utilizada en sus clases?
Solamente 6 (30%) de los profesores encuestados reflejaron un ejemplo, el 70% restante no contesto la pregunta . Los ejemplos mencionados fueron: Numeletra; el abanico, rejilla, tormenta de ideas, los refranes y el hilo de Ariadna.
¿Cree usted que el empleo de las técnicas participativas en sus clases, permitan mejorar la calidad del proceso docente educativo?
El 90% de los profesores encuestados refirió que las técnicas participativas pueden ser una vía de solución factible para lograr los objetivos de integración dentro de las clases y solo un 10% no estaba de acuerdo con esta afirmación.
¿Cuáles aspectos a su consideración debe tener en cuenta para el establecimiento de la relación interdisciplinar dentro de sus clases?
En el 90% de las respuestas se evidenciaron los siguientes criterios:
Objetivos de la clase.
Tipo de clase.
Características de los sujetos.
Niveles de asimilación de los contenidos.
Los núcleos básicos de las asignaturas o invariantes
del conocimiento.Procedimientos a emplear.
Experiencia del profesor.
Técnicas participativas
Mediante las técnicas participativas se desarrollan los llamados métodos activos, productivos, polémicos y diversas técnicas de trabajo en grupo y de dinámica grupal, que a pesar de su diversidad propician las relaciones que se establecen entre los participantes en el proceso docente, así como la interacción e influencia mutua para la asimilación de conocimientos, la formación de habilidades, de actitudes y valores.
Para la descripción de las Técnicas participativas se utilizó la estructura que aparece en el texto: "Técnicas participativas y juegos didácticos de educadores cubanos (1995).Tomo I."
Descripción de técnicas participativas.
1 –Nombre: Él debate.
Organización: Se entregará a cada estudiante una tarjeta que tendrá el nombre de una capacidad física (condicional, coordinativa y flexibilidad) .El estudiante que no alcance tarjeta será miembro del jurado
Materiales: Tarjetas enumeradas con los nombres de las capacidades físicas.
Objetivo: Propiciar la relación interdisciplinar a través de los contenidos de las asignaturas de se imparten de primero a tercer año de la Licenciatura en Cultura Física.
Desarrollo: Los estudiantes seleccionarán al azar un una capacidad física y el estudiante cuya tarjeta refleje dicho nombre debe exponer las principales características de dicha capacidad , fundamentando además las concepciones dadas en algunas de las asignaturas estudiadas desde el primero hasta el tercer año de la carrera entre las que se destacan: Morfología, Gimnasia Básica, Psicopedagogía, Fundamentos Biológicos, Pedagogía, Psicología, Educación Rítmica, Teoría y Metodología de la Educación Física , Teoría y Práctica de los Juegos etc. El jurado seleccionará al estudiante que mejor defendió argumentado el porqué de esta selección.
Reglas:
1. Una vez realizada la explicación del estudiante que corresponda el resto del colectivo podrá preguntar o ampliar sobre algún aspecto obviado de la capacidad abordada.
2. Los estudiantes deben exponer organizadamente según les corresponda y tienen que relacionar como mínimo dos asignaturas de diferentes disciplinas.
2-Nombre: Vincula tu profesión.
Organización: Los estudiantes se organizaran en cinco equipos.
Materiales: Hojas, Lápices.
Objetivos: Ejercitar los cálculos matemáticos y la actividad física, mediante la creatividad.
Desarrollo: Cada equipo tendrá una hoja en blanco donde pondrán sus nombres y la profesión que más les guste, posteriormente deben crear una situación donde esté presente cálculo matemático actividad física según la profesión seleccionada. Tendrán diez minutos para realizar la actividad y luego la expondrán para el resto de sus compañeros.
Ejemplo: El equipo que seleccione la profesión de arquitecto debe relacionarlo con la medición de un edificio, por la altura y ancho, etc., y con la actividad física, con la fuerza que se debe tener para subir al edificio, etc.
Reglas:
1. El equipo que mejor creatividad evidencie será el ganador.
3-Nombre: Y tú, qué dices.
Organización: Los estudiantes estarán formados en un círculo y uno de ellos tendrá una pelota pequeña.
Materiales: Pelota pequeña
Objetivos: Propiciar la relación entre los contenidos de 2 asignaturas de las disciplinas que se imparten desde el primero hasta el tercer año de la carrera Licenciatura en Cultura Física.
Desarrollo: Se formará un círculo donde uno de los integrantes tendrá una pelota pequeña,a la señal del profesor el estudiante lanzará la pelota a uno de sus compañeros mencionará el nombre de una habilidad motriz deportiva, el estudiante que atrape la pelota expondrá las principales características de la habilidad motriz relacionándola con una de las asignaturas de las disciplinas que se imparten desde el primero hasta el tercer año de la carrera, una vez concluida la exposición la pelota será lanzada nuevamente hacia otro compañero hasta que todos realicen la actividad.
Ejemplo: EL estudiante que tiene la pelota menciona: Tiro al aro en movimiento, y el que la atrapa debe argumentar, teniendo en cuenta, el deporte al que corresponda dicha habilidad, grado o grados en que se imparte, aspectos importantes a tener en cuenta para la enseñanza de dicha habilidad , y los fundamentos biológicos que se evidencian.
Reglas:
1. Todos los estudiantes deben participar.
2. Deben que argumentar teniendo en cuenta dos asignaturas de diferentes disciplinas.
4-Nombre: Rompecabezas de ejercicios.
Organización: El grupo se divide en dos o tres equipos de acuerdo a la totalidad de los participantes y se colocarán en círculos en el centro de cada uno se encontarán dispersas las piezas de un rompecabezas.
Materiales: Tarjetas con preguntas relacionadas con las invariantes del conocimientio de las asignaturas impartidas desde el primer año de la carrera hasta tercer año las que tendra el profesor, y dos rompecabezas donde aparece la descripción de ejercicios de calentamiento de influencia combinada mediante la anotación gráfica.
Objetivos: Integrar los núcleos básicos de las diferentes asignaturas desde primero hasta el tercer año de la carrera Licenciatura en Cultura Física.
Construir rompecabezas
Desarrollo:
El profesor enunciará una pregunta la que deberá ser contestada por el representante del equipo que levante la mano primero, después que el profesor diga la pregunta y responda correctamente, pondrá una pieza para armar el rompe cabezas.
Ejemplo:
1 – ¿Qué importancia tiene el calentamiento?
2- ¿Cuáles son los deportes objeto de estudio de la Educación Física cubana ?
3-¿Cuáles son los músculos que intervienen en el salto de longitud sin carrera de impulso?
Reglas:
1 – El estudiante que responda sin levantar la mano, se le quitara una pieza del rompecabezas al equipo.
2-Después de completar el rompecabezas el equipo ganador debe describir la anotación grafica del mismo.
3-Deben contestar todos los miembros del equipo.
Conclusiones
Con el análisis de los diferentes documentos de las asignaturas que componen la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física pudimos identificar todos los núcleos básicos de estas, necesarios para la definición de los contenidos que podemos emplear para su tratamiento a través de las técnicas participativas propuestas.
La encuesta aplicada nos arrojo que el conocimiento de los profesores sobre la utilización de técnicas participas para el trabajo interdisciplinar, es adecuado, ya que algunos emplean la relación de los contenidos dentro de sus clases a través de las preguntas y respuestas o para llevar a cabo el proceso de evaluación además solo el 20% emplean las técnicas participativas para realizar el trabajo de interdisciplinario de los contenidos en sus clases, incluso se contacto que hay dificultades en los procedimientos de presentación de estas técnicas.
Como parte del proceso de investigación realizado se proponen un total de 4 técnicas participativas, las mismas cumplen con los requerimientos necesarios identificados para realizar el trabajo interdisciplinar en las asignaturas de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación Física.
Bibliografía
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Colectivo de autores. (1995). Técnicas participativas y juegos didácticos de educadores cubanos Tomo I.
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Fiallo J.(2001) La interdisciplinariedad en la escuela: Un reto para la calidad de la educación. Edit. Pueblo y Educación. La Habana.
Autor:
Lic. Luisa Vázquez Samuel.
Profesora de Teoría y Metodología de la Educación
Física, Gimnasia Básica y Educación Rítmica en la
Universidad de Ciencias de la Cultura Fisica y el Deporte "Manuel Fajardo".
La Habana. Cuba.
MsC.Yolanda Valdés Andrés.
Profesor de Teoría Metodología de la Educación Física.
Jefa de la disciplina Teoría y Práctica de la Educación
Física