RESUMO
Os alunos de hoje têm uma nova maneira de ver,
pensar e aprender, pois fazem parte de uma nova cultura que
emerge de um mundo tecnológico avançado,
principalmente o das tecnologias da comunicação. O
processo de aquisição do conhecimento deve ser
repensado pela escola. Os alunos de hoje já levam para a
escola, toda uma gama de informações e de
experiências adquiridas e desenvolvidas na família,
outras relações sociais e também
através das várias mídias que podem se
constituir em um rico material a ser trabalhado pela escola,
dando validade ao senso comum.
Um novo paradigma se
apresenta aos educadores: a concepção do
conhecimento como uma rede de significados. Neste paradigma o
conhecimento é trabalhado de forma não linear e em
contraponto à idéia do conhecimento encadeado, que
leva à necessidade do pré-requisito. A
significação é articulada em uma teia de
nós ¾
que são os significados ¾ cada um se interligando em feixes
onde existe uma dualidade de intercessões. A
utilização desta concepção de
conhecimento como uma rede de significados, pode ser de grande
valia para a prática docente, cada vez mais distanciada da
forma de ver o mundo pelos alunos.
ABSTRACT
Presently, students have got a new way of facing,
thinking and learning the world because they are part of a new
emerging culture of an advanced technological environment, mainly
concerning communication technologies. The school must rethink
the process of knowledge acquisition. Students already take a
great set of information and experience (acquired by themselves
and also developed within the family) to school, so as other
social relations, not to mention through media which can turn out
to be material to be worked out by school. This process confirms
the theory of common sense in practical terms.
Educators face a new paradigm: knowledge concept as a
net of meanings. In this paradigm, knowledge is worked out in a
non-linear treatment and is opposed to the idea of linked
knowledge, which leads to the need of a condition. The meanings
process is linked in a web weaved of
knots ¾
which are the meanigs ¾ each one linking itself in a bunch
where there is a duality of intersections. The use of this
knowledge concept as a net of meanings can be quite useful to
teaching practice, which is little by little furthered from
student’s way of facing the world.
CONHECIMENTO, SIGNIFICADO,
REDE
As Redes de Significados em
Sala de Aula
A vivência desde cedo com TV, computador,
videogame, Internet, out-door,
néon ¾
mesmo com a mídia impressa, que obedece a
padrões gráficos diferentes dos usuais (como
algumas revistas em quadrinhos não muito ortodoxas em seus
desenhos) —, faz com que se vislumbre uma nova
geração de seres humanos chamados de
audiovisuais, com formas de pensar e aprender diferentes,
ensejando uma nova cultura
cognitiva emergente com certas habilidades que a
geração da escrita não teve a oportunidade
de desenvolver, visto que foi formada em um sistema
educacional que privilegiou apenas as habilidades
lógico-matemática
e a lingüística.
A cultura tradicional nos ensina que tudo tem o seu
tempo, inclusive o de aprender. A cultura emergente nega este
estado de
coisas; o aprender é agora e não há idade
para aprender e para o se fazer. Aprende-se o que deveria ser
ensinado no futuro, sozinho ou ao ser ensinado e em qualquer
idade, só dependendo da vontade de quem quer aprender e
aprofundar seu conhecimento. A experiência dos mais jovens
é compartilhada com os mais velhos, que têm ainda
muito o que aprender. Fazem parte desta paisagem os meios de
comunicações que, sem consulta, acompanham a todos
nós com uma formidável quantidade de
informações, mudando ideais de conhecimentos: a
velocidade de sua sucessão não permite a
reflexão.
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