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Evaluación, nuevas concepciones




Enviado por silviaker



    Es principalmente desde la perspectiva económica
    y particularmente desde el mercado de
    trabajo que hoy se cuestiona el papel del
    sistema
    educativo.
    El acceso al conocimiento y
    a determinadas competencias ( y
    no sólo el acceso a la escuela ) es
    visto como el elemento decisivo para participar activamente en
    los nuevos procesos
    productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o
    de competencia
    desarrolla la educación para a
    ser problema central.
    De ahí que como educadores, el tema eje para todos los que
    estamos involucrados en la educación sea la
    evaluación .
    La evaluación
    se ha convertido en los últimos tiempos en un tema
    recurrente, tanto en el debate
    didáctico como en las preocupaciones de los distintos
    estamentos que integran la vida escolar.
    Para muchos es un tema de difícil solución y de
    difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
    diariamente en los desafíos similares de esta hermosa
    tarea de educar.
    Siendo la
    educación una práctica social y la
    evaluación uno de sus principales actos que se lleva a
    cabo en las instituciones
    educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos:
    ideológicos, sociales, pedagógicos,
    psicológicos y técnicos.
    Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas
    ya que tiene que ver con concepciones históricas –
    sociales que predominan en el contexto que sin duda la
    condiciona.
    Tiene connotación social porque se relaciona con la
    promoción , con el fracaso escolar, con el
    éxito ,
    con la deserción, donde el
    proceso de
    enseñanza y aprendizaje de
    desarrollan en un clima donde la
    ambigüedad, el caos, el desorden, los conflictos ,
    están presentes y formando parte de las instituciones
    escolares.
    Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en
    la conducta de los
    diferentes actores sociales involucrados en el curriculum
    .
    Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de
    selección puede transformarse en una
    práctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las
    investigaciones psicológicas han demostrado
    lo importante que es para el sujeto la imagen que los
    otros tienen de él.
    Tiene connotación técnica, porque es necesario
    repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que
    enriquecen el proceso de
    enseñanza y de aprendizaje , lo
    cual determina que el problema técnico dependerá y
    estará condicionado por los otros aspectos.
    Se puede definir a la evaluación como el proceso
    sistemático de recolección y análisis de la información , destinado a describir la
    realidad y emitir juicios de valor sobre su
    adecuación a un patrón o criterio de referencia
    establecido como base para la toma de
    decisiones .
    Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento
    axiológico, interpretando la información , estableciendo visiones no
    simplificadas de la realidad y facilitando la generación
    de una verdadera cultura
    evaluativa.
    Construir una cultura
    evaluativa implica incorporar a la evaluación como una
    práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la
    institución en su conjunto, no ya para sancionar y
    controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de
    sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede
    reducirse a una práctica que realizan unos ( con autoridad o
    poder ) sobre
    otros.
    La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático
    y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al
    contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a
    lo explícito como lo implícito y se rige por
    principios de
    validez, participación y ética
    .
    Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan
    directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una
    práctica que compromete una dimensión ética , no
    siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un
    proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las
    acciones que
    se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen.
    En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende,
    qué valores
    están involucrados, cómo se realiza, qué
    efectos tiene, qué papel asumen
    los evaluadores, etc.
    Siendo el
    conocimiento sobre evaluación una construcción teórica, no es de
    extrañar que en su práctica convivan diferentes
    modelos .
    La evaluación forma parte de un proceso más amplio
    que supone la gestión
    y elaboración de un proyecto .
    Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que
    considerar en la implementación de acciones de
    evaluación institucional.
    Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre
    sí por su especificidad:

    • Planificación, que consiste en la
      definición de los aspectos o situaciones que van a ser
      evaluadas que dependerá del momento en que se realice
      así como los objetivos
      que se persiguen.

    En esta etapa se explicitan los propósitos, se
    definen las situaciones, métodos e
    instrumentos y el impacto de resultados. También se
    asignan los responsables y recursos.
    Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase,
    es el problema o Situación que se desea estudiar ya que de
    esta definición emanarán todas las
    otras.

    • Implementación, en esta etapa se incluye la
      recolección de información a partir de la que se
      emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la
      situación que se estudia.

    La información que se recolecte será la
    fuente a través de la cual se van a valorar las
    situaciones y se tomarán decisiones; si la
    información que se Recoge no es válida y confiable,
    la evaluación carecerá de significatividad
    Posterior.

    • Análisis y elaboración de conclusiones,
      esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a
      las preguntas que originaron el estudio. De esta Manera, se
      debería poder
      explicar el problema identificado al comenzar la
      evaluación.

    Se realiza la evaluación de los datos, la
    construcción de explicaciones, la contrastación de
    hipótesis y la elaboración de
    conclusiones, definición de líneas y estrategias de
    acción.
    Para que este análisis sea más rico es importante
    incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las
    distintas personas implicadas en la evaluación.
    Habría que evitar que se generen situaciones donde unas
    voces son más Escuchadas que otras, ya que es a partir de
    las diferentes miradas y perspectivas es que se
    enriquecerán las conclusiones.
    Si se trata de un proceso de heteroevaluación,
    habrá que ser cuidadoso con la forma en que se desenvuelve
    la información recolectadas a las personas evaluadas,
    recordando que la evaluación más que servir para
    marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrollo
    profesional así como la resolución de problemas.
    *Elaboración de un informe que
    debería ser confeccionado de modo sucinto, concreto y con
    un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y
    posterior utilización.
    El informe no
    sólo debería dar cuenta de las causas o factores
    intervinientes en la situación estudiada sino
    también y especialmente incluír sugerencias y
    propuestas concretas para incorporar en el diseño
    e implementación de proyectos. Es
    decir, si evaluar supone emitir juicios, valorar una
    situación y tomar decisiones, el informe debería
    contemplar estos dos aspectos.
    Para la difusión de las conclusiones se podría
    prever la elaboración de un pequeño documento que
    incluya las condiciones más importantes de modo de que
    estén al alcance de todos los miembros de la
    institución.
    La evaluación puede analizarse desde una perspectiva
    cuantitativa que tiene que ver con el concepto de
    evaluación como medición y desde una perspectiva
    cualitativa, se relaciona la evaluación con la capacidad y
    la acción de apreciar, valorar, comparar, comprender.
    Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que
    ver con dos paradigmas
    diferentes: el positivista y el naturalista.
    El paradigma
    positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde
    subyace la cuantificación, donde se sostiene la defensa de
    la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de
    evaluación; es decir lo que interesa aquí es
    producir información que sea de utilidad para el
    control.
    Históricamente debemos reconocer la influencia que han
    tenido las ciencias
    naturales en la conformación de este paradigma, que
    metodológicamente ha buscado siempre la medida y la
    exactitud. Pero en el campo de las ciencias
    sociales las críticas comenzaron a sumarse ya que la
    metodología propia de este paradigma no
    servía para dar cuenta de los hechos y los
    fenómenos sociales, ya que requerían de otro tipo
    de indagación y de construcción teórica.
    El paradigma naturalista adopta una orientación
    cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del
    paradigma positivista, particularmente desde las ciencias
    sociales.
    Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y
    situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este
    paradigma es su preocupación por indagar en profundidad,
    atendiendo a la complejidad de variables, su
    carácter heurístico y la
    posición del investigador que va a actuar de acuerdo con
    sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede
    exigir objetividad y neutralidad absoluta.

    Comparando ambos enfoques, según Gimeno Sacristán y
    Pérez Gómez expresan que el enfoque cuantitativo
    ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los
    objetivos ,
    mientras que el cualitativo permite una retroalimentación de la acción
    didáctica .
    El concepto de
    evaluación es uno de los conceptos didácticos que
    más ha sufrido en nuestro contexto la estrechez
    positivista. Pero la estrechez del paradigma positivista en sus
    aplicaciones a la elaboración y evaluación
    de proyectos educativos ha provocado el desarrollo paralelo
    de enfoques alternativos con presupuestos
    éticos, epistemológicos y teóricos bien
    diferentes.
    En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas
    tienen limitaciones, ofrecen distintos tipos de datos y
    en consecuencia necesitan complementarse, frente al objetivo
    común de generar un conocimiento lo más exhaustivo
    posible, de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello
    que se desea comprender y cambiar.
    De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador
    subjetividad crítica racional, diferenciándola del
    subjetivismo como interpretación parcial y/o tendenciosa
    de los datos .
    Desde Parlett y Hamilton también se toman dos paradigmas o
    escuelas de pensamiento
    ;
    < Clásica o Agrícolo-Botánica ; basado en el aprendizaje
    por una metodología hipotético deductiva
    derivada de la psicología
    experimental y test
    mentales.
    < La antropología social que surge desde la
    psiquiatría y la investigación participativa, con un estilo
    de investigación fundamentalmente distintos
    desde la tendencia dominante e investigación educativa .
    Desde la antropología social se toma la
    evaluación iluminativa, cuyos fines son el estudio del
    proyecto
    innovador como funciona, como influyen las variadas situaciones
    escolares en la que se aplica, que ventajas y desventajas
    encuentra en él, las personas directamente interesadas y
    como afecta las actividades individuales desde los estudiantes y
    las experiencias académicas.
    Hay dos conceptos claves para la comprensión de la
    evaluación iluminativa; el "sistema de
    instrumentación " y "el ambiente
    entorno de aprendizaje".
    La evaluación iluminativa presenta tres
    estadios:

    • Observación.
    • Selección de fenómenos
    • Distinguir Causa- Efecto,

    Los datos se recogen desde cuatro áreas: observación, entrevistas,
    cuestionarios y test, y fuentes
    documentales e históricas.
    Se destacan como problemas y
    posibilidades al subjetivismo, la interpretación personal y los
    alcances reales de la investigación.
    La evaluación educativa significa comenzar senderos
    cargados de dificultades, incertidumbres y controversias, es un
    término (significante); pero que tiene multiplicidad de
    significados.
    La evaluación como parte del proceso educativo,
    está directamente relacionada con las concepciones de
    educación,
    de curriculum, de
    institución y de rol docente. Tiene profundas
    connotaciones ético-políticas
    con evidentes efectos sociales.
    Cuenta con aportes teóricos propios y requiere de procesos
    metodológicos pertinentes, rigurosos y adecuados a los
    contextos, actores y finalidades.
    El proceso educativo es la expresión cotidiana que adopta
    el plan de estudios
    en el salón de clase Furlan.
    Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las
    tendencias, según Mauri se pueden resumir:

    • Conocer las respuestas correctas a las preguntas del
      profesor. Instrucción, como simple proceso de capacitación.
    • Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura;
      Construir conocimientos. Adquisición de conocimientos
      relevantes y construcción.

    El aprendizaje es la reconstrucción personal del
    conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un
    sujeto.
    La evaluación del proceso educativo consiste en la
    formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho
    proceso, por lo cual, según Coll, " La enseñanza se
    refiere a la
    comunicación entre profesores y alumnos en torno a un
    contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera
    la capacidad de análisis, mítica, reflexión
    y práctica".
    Las finalidades son un componente del proceso educativo que
    orienta la selección
    de los contenidos, estrategias y
    medios
    educativos y la evaluación del propio aprendizaje,
    facilitando la relación entre profesores y alumnos.
    Los contenidos dan las pautas para la selección de las
    estrategias ( de enseñanza, de aprendizaje y de
    estudio).
    Coll señala que "los contenidos son los saberes o formas
    culturales cuyas asimilación y apropiación se
    consideran esencial para el desarrollo
    humano y social de los alumnos". La evaluación de los
    contenidos del proceso es la formulación de juicios sobre
    su vinculación con la realidad (significatividad), su
    carácter formativo humano social y
    profesional, así como sobre su actualidad.
    Las vías mediante las cuales se enseñan y aprenden
    los contenidos y que están vinculadas a los demás
    componentes del proceso educativo.
    Los medios son los
    apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos,
    materiales
    impresos y material audivisual. La selección se hace de
    acuerdo con los objetivos, los contenidos.
    La evaluación puede incluir entrevistas
    con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos
    que reciben sus
    beneficios.
    Para fines de evaluación interesan el espacio de
    acción y comunicación del proceso educativo (aula,
    laboratorio,
    taller u otro escenario) por su importancia para promover
    el
    aprendizaje; distinguiendo las características físicas (desde el
    punto de vista del uso y propósito del espacio, el
    mobiliario y el material para la enseñanza) y el aspecto
    psicosocial referido a la oportunidad, viabilidad y tipo de
    interacción social entre profesor, que matiza el ambiente del
    proceso educativo.
    La evaluación de la propia evolución del aprendizaje hace a la
    valoración de su propósito, a las formas y el papel
    en el proceso educativo; esto es, qué, cuánto,
    cómo y para qué se evalúa lo aprendido en el
    proceso educativo.
    ¿Qué evaluar? Manifiesta el interés
    por conocer el objeto de la evaluación del
    aprendizaje.
    ¿Cómo evaluar? La evaluación del aprendizaje
    puede aplicarse al inicio del proceso educativo.
    ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Interesa
    conocer las técnicas e
    instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo,
    determinar si para el aprendizaje de hechos y teorías
    el profesor utiliza formas idóneas.
    ¿Para qué se evalúa? Se relaciona con el
    papel que el profesor confiere a la evaluación del
    aprendizaje en el proceso educativo.
    Interesa saber cuáles son los usos y fines de la
    evaluación; certificar o calificar el aprendizaje logrado
    por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer
    control a conocer
    y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje de los
    alumnos.
    En el marco de la gestión
    institucional, la evaluación se transforma en una
    práctica intrínseca al desarrollo e
    implementación del PEI. Por lo tanto, si el PEI expresa
    los principios y
    objetivos institucionales, la valoración de las
    prácticas se realizará en función de
    ellos. Seguidamente las decisiones deberían tender a
    elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los
    objetivos institucionales.
    Es importante señalar que un proyecto institucional
    involucra a todos los actores de un establecimiento escolar,
    aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de
    implicación en el proyecto que los actores puedan tener.
    También solicita una planificación de la participación de
    los actores; requiere de tiempos (a veces prolongados) para su
    formulación y exige la previsión de diferentes
    estrategias para atender las características propias de los
    establecimientos que integran un nivel, una
    modalidad, etc.
    La evaluación debe ser fruto de una decisión y una
    intención institucional. Son muchas las prácticas
    evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una
    institución, aunque no todas sean sistematizadas u
    organizadas.
    La evaluación tiene la función de
    motor del
    aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no
    habría progreso en
    el aprendizaje de los alumnos, ni acción efectiva de los
    docentes, tal cual también lo sostiene la
    transformación educativa, y en nuestra provincia, el
    Diseño
    Curricular Jurisdiccional.
    ¿Cómo evaluar?
    Está referido a la importancia de la obtención de
    la información. En las Instituciones Educativas en general
    ésta circula en forma oral y espontánea.
    Tomar decisiones en cuanto a cómo evaluar requerirá
    de consideraciones y criterios, el problema metodológico
    es mucho más amplio y profundo que la serie de
    instrumentos a evaluar.
    La clara determinación de los aspectos a evaluar, de los
    específicos o variables y de
    los posibles indicadores,
    es fundamental para pasar más tarde a construcciones
    estratégicas y de instrumentos de recogida d datos. Una
    serie de interrogantes nos permiten discriminar; orientar el
    proceso de selección de indicadores
    que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o
    no de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el
    que se opte, el proceso y las técnicas
    o
    instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como
    condiciones fundamentales.
    Para la indagación del curriculum real pueden resultar de
    utilidad:

    • Observación directa (listas de conducta
      escala de
      clasificaciones)
    • Diversas técnicas de registro y
      notas de campo
    • Observación indirecta (entrevista
      – cuestionarios – diarios o registros)

    Para la utilización de cualquiera de las
    técnicas señaladas, habrá que tener en
    cuenta: la oportunidad de aplicación, la rigurosidad
    propia de cada uno, el análisis del material recogido, su
    contrastación y la interpretación posterior y que
    por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional.
    Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener
    en cuenta otras cuestiones (ámbitos, actores a indagar,
    técnicas adecuadas a cada caso).
    Para el rendimiento de los alumnos habrá que tener en
    cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios
    curriculares; se podrá utilizar datos de tipo
    cuantitativos y cualitativos.
    Luego nos plantearemos ¿qué hacer con la
    información recogida?
    Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las
    evaluadores estén concientizados de la importancia
    de:

    • Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los
      requisitos de las técnicas empleadas.
    • Guardar ordenada y sistemáticamente la
      información recogida.
    • Tener prevista forma de triangulación para
      constratación y enriquecimiento.
    • Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el
      plan de
      evaluación.
    • Elaborar informes
      parciales o de avance acerca de los procesos
      evaluativos.
    • Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que
      sean interpretados e informados.

    La investigación
    Las posiciones actuales tienden a considerar a la
    evaluación como un proceso de investigación, pero
    que se diferencie de otras investigaciones,
    en tanto la investigación con fines evaluativos posee
    objetivos que le son propios, que tienen que ver con la toma de
    decisiones en relación con cambios a producirse como
    consecuencia de los resultados obtenidos.
    Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a
    mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es
    necesario que reflexionen sobre su propia práctica:
    sólo a partir de esta reflexión en el marco del PEI
    podrán ajustar las acciones necesarias para acercarse a
    los objetivos que la institución persigue.
    Según MC. KERMAN "La idea del profesor como investigador
    es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la
    profesión y del curriculum en general. Estoy firmemente
    convencido de que si esta idea se tomara más en serio, el
    curriculum mejoraría espectacularmente. Esta
    investigación incumbe al profesional en ejercicio y hay
    signos de que es una idea cuya hora ha llegado. Una escuela que es
    sólo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a
    los profesores y a los alumnos, sino para sumirlos en la esclavitud, pues
    los priva de sus derechos intelectuales".
    La investigación-acción es una forma de
    indagación autorreflexiva sobre la propia práctica
    cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla. Consiste en
    investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un
    tipo de investigación que se relaciona con los problemas
    prácticos cotidianos experimentados por los docentes en su
    quehacer diario.
    Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes
    fases:
    1.- Identificar y clarificar el problema (situación o
    hechos) que se desea cambiar para mejorar:
    2.- La exploración: describir la situación de la
    manera más completa posible y explicarla generando
    hipótesis
    explicativas y comprobándolas. Para que se comprueben es
    necesario recoger información.
    3.- La construcción del plan general: Descripción de la idea general. Descripción de los factores que se han de
    modificar para poder mejorar la situación.
    Descripción de los recursos
    necesarios (materiales,
    funcionales y personales). Descripción de las normas que
    regirán el acceso y disponibilidad de la
    información.
    4.- Decisión sobre cuáles de las medidas perfiladas
    en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, y
    cómo se verificarán los procesos de puesta en
    marcha y sus efectos: se utilizarán técnicas de
    recolección de información.
    Según M. BROVELLI:
    "Cualquiera sea el modelo por que
    se porte, las técnicas e instrumentos a utilizar no pueden
    obviar el rigor propio de todo trabajo de investigación.
    En tal sentido, la validez y fiabilidad, constituyen dos
    condiciones ineludibles. "
    "La investigación en la acción es, según
    afirman KEMMIS Y STAKE (1988), una especial forma de
    autoevaluación usualmente empleada por los profesores,
    aunque cada vez más usada por los profesores en
    colaboración con los estudiantes y con otros miembros de
    la escuela. Se centra en la mejora de las prácticas
    educativas, la comprensión de dichas prácticas y de
    las situaciones en las que trabajan los profesores".
    La investigación-acción en la autoevaluación
    institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes
    investigadores, pero vale una mención especial a lo
    analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los
    profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de
    evaluación de sus centros, tienen que erigirse en agentes
    activos y
    participar en la evaluación que desde las diferentes
    administraciones se les practica".
    En especial sobre el objeto de investigación , numerosos
    estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores;
    en la década del noventa, Stenhouse comenzó a
    valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez
    más fuerte: "investigar es mantener en todo momento una
    actitud
    investigadora en el aula".
    Porque además, las épocas marcan cambios profundos,
    nos encontramos con una comunidad
    científica para la cual investigar significa o equivale a
    aplicar el método
    científico a la resolución de problemas y la
    concepción de esta nueva investigación pretende
    adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se
    ha entendido por investigar en educación/enseñanza.
    Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de
    los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva
    epistemológica de las nuevas corrientes evaluativas de la
    investigación en el aula.
    Siguiendo a Ferrández, hablamos de una
    investigación interpretativa, crítica y positivista
    ( esta última característica hace mención a
    la utilización de técnicas positivistas pero no
    afecta a la naturaleza del
    conocimiento), aunque por definición suele situarse entre
    las perspectivas interpretativa y crítica.

    Nos agradaría cerrar con la opinión del
    autor de este término investigación-acción.
    Proviene de KURT LEWIN y nos dice:

    "La investigación requerida para la
    práctica social puede ser caracterizada como una serie de
    procesos investigativos que esclarecen el quehacer del
    profesional en el manejo de problemas
    sociales específicos (administración social). Se trata de una
    forma de investigación-acción, una
    investigación comparativa sobre las condiciones y efectos
    de varias clases de acción social, y es
    investigación que conduce a la acción social. A
    nuestro entender la investigación que produce sino
    libros no es
    suficiente".
    En el módulo anterior, de organización escolar, se analizó un
    proyecto de
    investigación-acción que llevó el nombre
    "Comprensión Lectora".
    Nuestra propuesta en este módulo es enmarcar este proyecto
    teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluación del
    mismo considerando las apreciaciones de este autor.
    Para dar respuesta a este interrogante, observamos que se
    distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para
    la evaluación del PCE: evaluación inicial,
    evaluación procesual y evaluación sumativa.
    Vale destacar que el abordaje de la selección, distribución y secuenciación de
    contenidos inter e intraciclos, así como el tratamiento de
    los temas transversales, pudo haber sido desarrollado con mayor
    claridad.
    Las estrategias metodológicas e idoneidad aplicada,
    incluye diferentes aspectos metodológicos generales:
    agrupamientos, organización de horarios y espacios,
    así como las decisiones sobre los materiales curriculares
    y didácticos a emplear.
    Se tiene en cuenta también el tratamiento de la atención a la diversidad en las diferentes
    etapas; la acción orientadora y tutorial, el apoyo al
    proceso de enseñanza y aprendizaje , la orientación
    académica y profesional, la evaluación de las
    estrategias , el aprendizaje de los alumnos, la práctica
    docente y la evaluación del propio PC.
    Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas
    áreas /o espacios curriculares se llevó a cabo
    mediante la implementación de las Programaciones
    didácticas, los docentes evaluaron los objetivos,
    contenidos, tratamiento de los temas transversales,
    metodología y evaluación, además de la
    coherencia entre todos los elementos, mediante la
    evaluación inicial,
    procesual y sumativa de dichas programaciones
    didácticas.
    En nuestra opinión, la investigación evaluativa,
    cooperativa
    sería el mejor modo de abordar la evaluación del
    PCE, es decir, el trabajo
    conjunto entre profesores e investigadores compartiendo
    responsabilidades, pero en el que cada persona pueda
    actuar desde su rol específico, lo cual permitirá
    un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que, forzosamente
    habrá de repercutir directamente en el desarrollo
    profesional y en la práctica educativa.
    Porque pensamos que la evaluación del PCE debe ser una
    tarea permanente de los docentes, mediante procesos cooperativos,
    compartidos, hasta lograr la autoevaluación plena del PCE
    sin ayuda del investigador.(Pudiendo convertirse cada docente
    dentro de su tarea diaria en investigador.)
    Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda
    enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como
    finalidad última el desarrollo profesional de los
    profesores y mejorar la práctica educativa desde la
    reflexión, el diálogo y
    las actuaciones colegiadas".

     

     

     

    Autor:

    Nancy Colomba
    Griselda Chanes
    Silvia Kern:

    Mirta Cevallos
    Silvia Fosch:

    Carlos Wangler

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