La evaluación según la asignatura el maestro y la evaluación, las técnicas en la enseñanza de las c. sociales (página 2)
4. Las técnicas
empleadas en la enseñanza de las ciencias
sociales
Definición de técnica
– Es el arte de
implementar prácticamente una actividad.
– Es el conjunto de procedimientos y
recursos de que
se sirve una ciencia,
Arte, oficio o
actividad intelectual.1
– Son las herramientas o
los vehículos que el método
utiliza para el logro de los objetivos del
aprendizaje.2
-Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar
un momento de la versión o parte del método en
la realización del aprendizaje.
Clase De Técnica
Las técnicas
de enseñanza son muchas y pueden variar de
manera extraordinaria, según las disciplinas, las
circunstancias y los objetivos que
se tengan en vista.
Las técnicas más corrientes en la historia y la geografía son:
1.- Técnica expositiva
2.- Técnica cronológica
3.- Técnica de la argumentación
4.- Técnica de discusión
5.- Técnica del debate
6.- Técnica de investigación
1.- Técnica expositiva
Esta técnica tiene amplia aplicación en la
enseñanza de todas las disciplinas especialmente en la
historia y
geografía,
pues consiste en la exposición
oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la
técnica más usada en nuestras escuelas y
universidades.
"He aquí las situaciones que mejor se prestan para
exposiciones por parte del alumno:
1.- Descripción de observaciones personales, o
en laboratorios, visitas, excursiones, o en conferencias o
síntesis de asuntos estudiados.
2.- Asunción y expresión de puntos de vista
propios
3.- Relato de lecturas efectuadas.
El éxito
en la exposición
del profesor depende, muchas veces, de la manera – como se
desempeña éste en clase. El profesor no debe
quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni
tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un
solo sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con
calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia toda la
clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los
elementos esenciales de la exposición, de modo que se vaya
registrando todo el temario desarrollado oralmente.
La exposición oral no debe ser demasiado prolongada; debe
sufrir constantes interrupciones a fin de interpolar otros
recursos
didácticos. No debe sobrepasar un máximo de 10
minutos sin que haya sido efectuado un pequeño
interrogatorio, presentación de material didáctico
o consignación de esquemas en el encerado.
Los estudios experimentales revelan los siguientes:
1.- La técnica expositiva no debe ser empleada en el
jardín de infantes;
2.- En la escuela primaria
no debe irse más allá de la siguiente
duración:
a) 1° y 2° grados, de 3 a 5 minutos
b) 3° y 4° grados, de 5 a 8 minutos
3.- En la escuela media no
debe sobrepasarse la siguiente duración:
a) 1° y 2° grados, de 3 a 5 minutos;
b) 3° y 4° años, de 10 a 15 minutos;
No está de más repetir: en la exposición se
deben intercalar interrogatorios que constituyan una
invitación a la reflexión, anotaciones en el
encerado, presentación de material didáctico,
revisiones hechas por los alumnos, etc. La exposición debe
ser conducida de modo que provoque las preguntas de los alumnos.
Debe prestarse a suministrar datos para que
los alumnos los relacionen entre sí, favoreciendo, de este
modo, la reflexión.
2.- Técnica Cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los
hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el
tiempo. Si
buen se la emplea en mayor grado para la enseñanza de la
historia, puede ser utilizada también en la
enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho
estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la
evolución cronológica, a partir de
su aparición y hasta llegar a nuestros días.
La técnica cronológica puede, también,
recibir el nombre de genética,
dado que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen
hasta la actualidad, esto es, hasta su estado
actual.
Esta técnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva.
Progresiva, cuando los hechos son abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva,
cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el
presente y siguiendo los mismos pasos, en sentido inverso, hacia
el pasado. La presente técnica, bien empleada, puede
conducir al educando a la noción de evolución en todos los hechos,
acontecimientos o fenómenos sobre los cuales el presente
se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
3.- Técnica de la Argumentación
La argumentación es una forma de interrogatorio destinada
a comprobar lo que el alumno debería saber. Está
encaminada más bien a diagnosticar conocimientos, de
suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de
verificación del aprendizaje.
La argumentación exige el
conocimiento del asunto que habrá de ser tratado.
Empero, suele no dar buenos resultados en:
1.- Clases numerosas;
2.- Clases de bajo rendimiento intelectual;
3.- Situaciones escolares en las cuales el tema a ser tratado no
ha sido debidamente estudiado por los alumnos.
La argumentación puede también ser empleada como
método de enseñanza. Requiere, fundamentalmente, la
participación del alumno. Este método consiste en
'que el docente reciba del alumno conocimientos que éste
ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es
el siguiente:
1.- El profesor hace una presentación motivadora de la
unidad a estudiar, e indica, asimismo, las principales mentes de
información que deben ser estudiadas por
todos.
2.- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.
*
3.- En un día establecido previamente, y de acuerdo con un
temario organizado por el profesor, se entabla la
argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una
cuestión, el profesor espera que alguien voluntariamente,
se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se
presente algún voluntario, el profesor elige al alumno que
se ocupará de la cuestión propuesta. Sobre la base
de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la
cooperación de la clase para alcanzar un mayor
esclarecimiento o una mayor precisión de los conceptos
vertidos. El profesor se esforzará para que todos
participen en los trabajos del curso.
4.- Finalizada la argumentación, el profesor hará
una apreciación de los trabajos y, si los considerase
satisfactorios, señalará un día destinado a
la verificación del aprendizaje.
5.- Verificación del aprendizaje.
6.- Rectificación del aprendizaje y asistencia adecuada a
los alumnos que hayan evidenciado tener mayores
carencias.
4.- Técnica del Diálogo
También el diálogo es
una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en
exigir conocimientos como en llevar a la reflexión. Tiene
un carácter
más constructivo, amplio y educativo que la
argumentación, ya que a través de él puede
el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se
están tratando y también sobre sus propios
conceptos, de suerte que sea él mismo quien evalúe
la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero
la mayor virtud del diálogo
consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de
pensar.
Puede decirse, además, que el gran objetivo del
diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
razonamiento.
El diálogo es difícil de aplicar, puesto que debe
llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear,
reformular, etc.
En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados
insatisfactorios, el profesor, mediante hábiles preguntas,
conduce al alumno a rectificarse, pero dejando en éste la
impresión de que ha llegado a una conclusión
correcta por gravitación de su propio razonamiento.
En última instancia, el diálogo es un proceso de
reflexión dirigida, dentro del cual las preguntas del
profesor van orientando el razonamiento del alumno. El principio
básico estriba en que el docente no debe dar soluciones a
las cuestiones propuestas, sino encauzar al educando para que sea
él mismo quien las encuentre. Por supuesto, para
encontrarlas será indispensable razonar.
Se puede, pues, afirmar que el diálogo asume un aspecto
efectivamente educativo. A través del diálogo, el
profesor puede llegar a comprender más a sus alumnos, y
orientarlos mejor al descubrir en ellos:
a) Dificultades de naturaleza
personal;
b) Dificultades de índole política,
filosófica, religiosa o moral;
c) Limitaciones de carácter
intelectual, cultural o de personalidad;
d) Decepciones y frustraciones;
e) Deseos y aspiraciones.
Se dice que el diálogo es una conversación
entre dos, pero si el profesor, en su clase, conduce a sus
alumnos hacia la reflexión, hacia la indagación
interior, él está empleando el diálogo con
todo el grupo de
alumnos. Puede inferirse, así, que, en esencia, el
diálogo es una conversación del individuo consigo
mismo.
De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno
dude, reflexione, razone, estará empleando el dialogo,
independientemente del numero de personas envueltas en el
proceso.
5.- Técnicas de la Discusión
Esta técnica de enseñanza exige el máximo de
participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la realización misma de la clase. Es un
procedimiento
didáctico fundamentalmente activo. Consiste en la
discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la
dirección del profesor. Las clases de
discusión requieren preparación anterior por parte
de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el
profesor, o escogido entre ambos, estableciéndose en el
día de la discusión.
Así, los alumnos, antes de discutir el asunto, se informan
acerca de el; después de la discusión se aceptara
las conclusiones adoptadas por la mayoría.
La discusión consiste en un trabajo intelectual de
interacción de conceptos, conocimientos e informaciones,
sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender.
Después se lleva a cabo un trabajo de colaboración
intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con
aclaración, datos, informes,
etc., procurando la mejor comprensión del tema.
Sus inconvenientes:
- Los resultados no son inmediatos, dando la
impresión al comienzo del empleo de
esa técnica que se pierde el tiempo y se fomenta la
indisciplina. - Exige mucho tiempo para su
ejecución. - Requiere que el profesor domine bien al grupo de
alumnos.
Los resultados, sin embargo, son compensadores, y que el
educando es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista,
a escuchar, atentamente, los argumentos ajenos, a refutar o
aceptar y a coordinar sus pensamientos.
La discusión es, al comienzo de su aplicación,
aparentemente dispersiva, pues lleva ala clase fácilmente
al tumulto: todos hablan y protestan al mismo tiempo. A medida
que transcurren las secciones y las criticas del profesor, los
alumnos se van adaptando, y los trabajos van tomando un giro
completamente diferente en cuanto a un orden, disciplina,
respecto y rendimiento.
Además aquí estriba uno de los puntos altamente
educativo de esa técnica, que consiste en enseñar
al alumno a discutir. Discutir quiere decir: escuchar los
argumentos de los otros, reflexionar acerca de lo que se
conversa, aceptar la opinión ajena o refutarla, pero
siempre con una exposición lógica,
coherente, de contra argumentación.
La discusión enseña a escuchar, actitudes no
muy frecuentemente encontrada aun entre los adultos.
Discusión en el sentido de intercambio de impresiones y su
critica, y nunca en el de "convencer o vencer al opositor" a
cualquier precio.
Se aprovechan para la siguiente clase de discusión:
1.- Los asuntos de actualidad.
2.- Los asuntos que tengan una fuerte motivación
para la clase.
3.- La recapitulaciones de unidades o de parte de ellas.
El profesor anuncia, con antelación, el día y la
hora de la clase de discusión, el asunto a ser tratado;
invita a un alumno para que haga las veces de coordinador y otro
para el cargo de secretario.
El profesor hace indicaciones bibliograficas, sin impedir que el
alumno se sirva de otras fuentes y, por
el contrario, elogiando esta actitud, que
debe ser estimulada.
La discusión presente una serie de ventajas educativas.
Veamos algunas de ellas:
1.- es un excelente instrumento para desarrollar el sentimiento
de grupo, actitud de
cortesía y espíritu de reflexión.
2.- Da oportunidad al profesor para observar mejor a sus alumnos
, en cuanto piensan, cambian impresiones , argumentan y planean;
de observar, también creador, la capacidad de intercambian
ideas, el respecto por las opiniones ajenas, la
consideración hacia los compañeros, la timidez y la
audiencia de los mismos.
El profesor, para asegurarse el buen resultado de las
discusiones, debe crear en la clase una atmósfera de
confianza, de libertad sin
formalidades, de modo que los alumnos sean llevados a actuar lo
más espontáneamente posible.
6.- Técnica del Debate
El debate, al
revés de lo que ocurre con la discusión, se leva a
cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un
tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus
puntos de vista. En este caso, el debate es el
recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de
unos puntos de vista sobre otro.
El Debate equivale a competición intelectual. Mientras la
discusión es cooperación, el debate es disputa. Sin
embargo puede derivar de una discusión que no haya logrado
unanimidad de coincidencias y que haya suscitado puntos de vista
encontrados; de esta manera, los defensores de criterios
diferentes se preparan para una disputa intelectual a fin de
probar las excelencias de sus argumentos, proposiciones o
tesis.
Así, el debate puede surgir:
a) De temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de
una clase.
b) De tópicos del programa de una
disciplina,
acerca de los cuales los alumnos manifiestan estar en
posición más o menos
definidas.
c) De dudas surgidas y no aclaradas durante una
discusión.
d) De temas de la actualidad social y que tengan preocupados a
los alumnos, propiciando posiciones divergentes.
Es interesante observar que las ciencias,
cuanto más exactas o experimentales, menos margen ofrecen
para debates, dando mayores oportunidades para las
discusiones.
Es interesante observar, también, que el debate es
excelente ejercicio de libertad y de
tolerancia, ya
que todos tienen el derecho de opinar y el deber de respetar la
posición de los opositores, pudiéndolas refutar
únicamente con las armas de la
lógica,
de la reflexión, y de la argumentación
correcta.
Técnica de la Demostración
La demostración es el procedimiento mas
deductivo y puede asociarse a cualquiera otra técnica de
enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no
muy evidentes o ver como funciona, la practica lo que fue
estudiado teóricamente, esa técnica resulta muy
eficiente para el estudio de la geografía, principalmente
si se lleva al estudiante al lugar estudiado, empero, la
demostración es un instrumento para comprobar la veracidad
de afirmaciones verbales, procurando así satisfacer el
aforismo: "ver para creer". Luego, la demostración no es
mas que una modalidad de la exposición, mas lógica
y coherente y también mas concreta, con la cual se procura
confirmación o un resultado anteriormente enunciado.
Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente o,
también, hechos concretos que ratifiquen determinadas
afirmaciones.
La demostración tiene por objeto:
- Confirmar explicaciones orales o
escritas. - Ilustra lo que fue expuesto
teóricamente. - Iniciar correctamente una técnica, a fin de
evitar errores o fijaciones indeseables. - Propiciar un esquema de acción correcto y
seguro para
la ejecución de una tarea.
5. Cualidades necesaria para
el profesor
La denominación que se utiliza en cierto habiente
del profesional de la enseñanza para referirse al
profesor, solo puede indicar una parte de las tareas que le
están encomendadas; precisamente aquellas que entran hoy
en competencias con
otras fuentes de
información.
La responsabilidad educativa del profesor, pues,
parece evidente a la luz de las
circunstancias y necesidades indicadas; En todo caso en
interrogante puede surgir ahora sobre la profesionalidad o no de
esas funciones.
El profesor a de ser orientador y modelo, ara el
educando, los valores
educativos que se pretenden además, por supuesto, de
expertos en enseñanza.
Los métodos
inductivos
Para averiguar las cualidades del profesor se podría
agrupar en tres tipos:
- Mediante pruebas
personales aplicadas a los profesores advirtiendo los posibles
factores más comunes. - Evaluación de los resultados logrados por los
profesores, con relación a ciertas características personales y
profesionales. Esta evaluación se puede realizar mediante
observadores expertos, colegas o superiores. - Valoración de las características del profesor por los
alumnos.
Ese tipo de investigaciones
suele exhibir referentemente sobre las personalidades del
profesor. Dentro de lo cual últimamente se insiste en los
estilos cognoscitivos del docente y su capacidad de auto
comprensión por lo que se refiere a la auto
comprensión, se valora como profesor más positivo
aquel que posee un nivel alto de autosatisfencia entre los
docentes, comparando las ultimas décadas.
Por un estudio realizado por AMPARO MARTINES
se constato que los profesores y estudiantes de enseñanza
primaria consideran como cualidades más impecables. Para
sus tareas lo siguiente: al inicio los alumnos, seriedad en
el trabajo,
respecto a las normas y
exigencias para consigo mismo.
La valoración de la eficacia del
profesor a través delos resultados logrados por los
alumnos es siempre un tema polémico, tanto lo que se
respecta a la determinación misma de los criterios de la
eficacia.
El problema viene de que lo cambios operados en los alumnos no
depende solo de lo que sea o haga el profesor.
Un código
bien conocido para interpretar la interacción profesor
– alumno, plan que
contempla diez categorías de registros.
- Aceptación de sentimiento.
- Elogio o estimulación.
- Aceptación de las ideas de los
alumnos. - Formulación de preguntas.
- Informaciones.
- Ordenes.
- Justificación de autoridad.
- Respuesta de los alumnos.
- Iniciación expresiva de los
alumnos. - Pausa o confusión.
El empleo de los
alumnos como jueces de las obras docente no están tampoco
excepto de polémicas, aunque se a podido mostrar que sus
opiniones no difieren mucho respecto, la sustentas por
observadores, mientras difieren sustancialmente de los
sustentados de los propios profesores implicados.
Los alumnos suelos ver a los
profesores bajo un prisma menos favorable que el advertido por
ellos mismo: distinguen entre las personas y las tareas
realizadas los aprecian menos de lo su ponen sus profesores y no
los ven tan pacientes y preocupados por ellos.
La didáctica tiene varios componentes o
categorías las cuales interactúan entre sí;
siendo las principales: objetivos, propósitos, contenidos,
medios,
evaluación y métodos.
Los objetivos y propósitos se plantean como enunciados que
orientan la acción educativa, son de orden
jerárquicos, ocupando el primer lugar los fines de
la
educación, siendo estos lineamientos
filosóficos que definen el tipo de hombre que
quiere formar una sociedad
determinada. Los objetivos generales, son más precisos que
los fines y se plasman en los planes y programas de
estudios.
Para la formulación de los objetivos y propósitos
deben tenerse en cuenta varias recomendaciones entre ellos Los
fines, objetivos y propósitos. Las formulaciones
explicitadas en los documentos
oficiales. Los propósitos institucionales.
Comprensión de las teorías del
aprendizaje y educativos. El conocimiento
de las características e intereses de los estudiantes. El
ambiente
físico, natural y sociocultural. Los objetivos y
propósitos están estructurados de acuerdo a la
visión filosófica y de la teoría
del aprendizaje predominante, dentro de las estructuras o
corrientes más trabajadas, tenemos: el desarrollo de los
conocimientos, capacidades, los hábitos, habilidades,
convicciones, sentimientos, etc.
Otro enfoque es, la de los dominios cognoscitivos, afectivo y
sicomotor, con sus taxonomías correspondientes. Dentro de
los elementos del proceso es el contenido, el que adquiere mayor
dimensión en el contexto esbozado, el mismo está
vinculado con el método y las estrategias, y
debe responder a propósitos definidos; los contenidos
están dirigidos al desarrollo de los conocimientos,
capacidades y habilidades. Están estrechamente
relacionados con la cultura y la
concepción científica del mundo.
Las extensas investigaciones
que incluyeron el estudio de la literatura de muchas
naciones revelaron una significativa relación entre ello,
nuestra investigación demuestre en forma
convincente que la ambición y logro resultado de ellos es
mucho más el resultado de la educación y cultura que de
sus herencias genéticas.
En el presente material hemos utilizado un sin numero de
analogías, ejemplos, frases de poder,
conceptos en una línea historias de interés
humano e incidentes cuyo propósito es mantener su interés e
involucrarlo en el mensaje total. Esperamos que usted sea como
muchos de los lectores que con entusiasmos han dicho que este es
un material que jamás se terminara. Se le puede abrir en
cualquier parte para tomar un aperitivo mental, leer buscando un
alimento mental completo o leer de cubierta como una forma de
vivir. Entonces comienza de nuevo.
Nuestra opinión es que creemos que el océano mas
profundo, la montaña más alta, el animal más
poderoso no puede creer. Solo el hombre
puede creer. La altura del éxito
de un hombre este
determinada por la profundidad de su creencia.
Creemos en las leyes inmutables
del universo, de que
existe el Dios que declara positivamente que el hombre
cosecha lo que siembra. De que la oportunidad conlleva
responsabilidades, de que el ejemplo es el mejor profesor y que
el juego justo
busca lo que es correcto, no quien tiene la razón.
Creemos que la satisfacción real proviene del esfuerzo
total invertido completamente en la búsqueda de un ideal
verdadero, que la aceptación propia junto con el
crecimiento personal
combinados, dan al hombre la paz y la fortaleza interna
necesarias para el éxito.
Enciclopedia en cata 99
Didáctica de las C. Sociales, lucio casado
Nueva didáctica de las C. Sociales.
Trabajo enviado por
Fausto Ant. Chireno G.
Licdo. En Educación
Mención Ciencias Sociales
Hato Mayor del Rey, Rep. Dominicana.
07 de Julio de 2002.
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