Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Concepción, resultados finales y perspectivas de un proyecto




Enviado por ovaldes



    A prepararnos:

    1. La metodología del marco
      lógico del proyecto:
    2. Datos generales iniciales e
      intermedios del proyecto "A prepararnos"
    3. Resumen de los instrumentos
      aplicados al inicio para él diagnóstico del
      proyecto, en noviembre del 2000.
    4. Resumen de los intrumentos
      aplicados para el diagnóstico de las enseñanzas:
      secundarias básicas docentes (106) instrumento –
      1.
    5. Evaluación cuantitativa
      y cualitativa final del proyecto
    6. Consideraciones finales:
      sostenibilidad, seguimiento, evaluación y perspectivas
      del proyecto.
    7. Biografía
      básica

    TALLER DE PLANIFICACION PARTICIPATIVA Y LANZAMIENTO DEL
    PROYECTO DE
    INUNDACIONES EN SAGUA DE TANAMO, ORGANIZADO POR SAVE THE
    CHILDREN, EL MINISTERIO DE EDUCACION, EL MINISTERIO DE CIENCIA,
    TECNOLOGIA Y MEDIO
    AMBIENTE, EL MINISTERIO PARA LA INVERSION Y LA COLABORACION
    EXTRANJERA Y OTRAS INSTITUCIONES,
    CELEBRADO EN HOLGUIN, EL 30 Y 31 MAYO DEL 2002.

    La protección del medio ambiente y la
    prevención ante los desastres y preparativos ante
    emergencias, así como la concepción del desarrollo
    sostenible, que implican un tipo de desarrollo en
    todos los campos productivos y sociales que satisfaga las
    necesidades básicas de la actual generación humana,
    sin poner en peligro de las posibilidades de las sociedades
    venideras, requieren de voluntades, decisiones y la puesta en
    practica de acciones
    políticas y económicas,
    científicas y educativas, entre las que se encuentran la
    educación
    ambiental y la educación sobre
    los desastres.

    Los problemas del
    medio ambiente
    y los desastres se han convertido en una de las mayores
    preocupaciones políticas,
    económicas, científicas y educativas de la
    época contemporánea a escala mundial,
    cuya solución depende, en gran medida, la existencia de la
    vida en la tierra. Se
    necesita trabajar sostenidamente por la protección del
    medio ambiente y
    reducir los riesgos ante los
    desastres, así como prepararse para actuar ante las
    emergencias y trabajar simultáneamente por lograr la paz
    mundial, erradicar el hambre, el terrorismo,
    las guerras, el
    analfabetismo;
    atender la salud del
    hombre,
    mejorar la calidad de
    vida y lograr la cultura
    general integral de la población.

    Como parte de los trabajos en el perfeccionamiento de la
    educación
    fueron introducidos nuevos planes de estudio, cuyo currículo incorporó la educación
    ambiental como contenido de la enseñanza general; sin embargo, estas
    reformas curriculares, no propiciaron el suficiente desarrollo de
    la
    educación ambiental en las escuelas cubanas, y su
    vinculación a los desastres y su
    prevención.

    En este sentido, se han realizado estudios, investigaciones,
    trabajos de desarrollo, proyectos pilotos
    y experiencias, cuya concepción, ejecución
    práctica y constatación, han posibilitado la
    determinación de una fundamentación teórica
    y metodológica con actividades y trabajos prácticos
    para el desarrollo de la educación ambiental,
    en los diferentes ecosistemas,
    pero no para el tema objeto de este proyecto: los
    desastres.

    Los estudios e investigaciones
    realizadas han posibilitado la obtención de resultados
    sobre la determinación enfoques, estrategias,
    métodos,
    procedimientos, técnicas y
    dinámicas participativas, actividades y trabajos
    prácticos sobre la educación ambiental en las
    escuelas, las comunidades y territorios de interés
    ecológico, como zonas urbanas, rurales, de montaña,
    pero no vinculados a la prevención de los desastres
    naturales y provocados por el
    hombre.

    En correspondencia con lo anteriormente expresado, se
    diagnosticó el problema: ¿Cómo lograr el
    desarrollo de la educación ambiental en el proceso
    docente educativo de las escuelas y comunidades e instituciones
    científicas e investigativos, mediante las vías
    curriculares y su vinculación con la comunidad, para
    la prevención y mitigación de ante los desastres
    naturales, humanos y factores de riesgo,
    así como la protección del medio
    ambiente
    .?

    La experiencia fue realizar intensivamente entre octubre
    del 2000, en la provincia Holguín y se concibió la
    puesta en practica de nuevos enfoques, estrategias,
    métodos,
    contenidos, técnicas,
    actividades, trabajos prácticos, y la evaluación
    de las metódicas, así como los resultados obtenidos
    para el desarrollo de la de la educación ambiental
    mediante las vías formales, no formales e informales. El
    proyecto concibió y enfocó la relación de la
    escuela con la
    comunidad;
    además, estableció el seguimiento de los resultados
    y la adaptación de las metodologías según el
    tipo de medio ambiente y sus problemas,
    así como los desastres naturales, humanos y su
    prevención.

    El objetivo
    principal del proyecto fue contribuir a la formación y la
    construcción de la cultura
    ambiental ciudadana, mediante la participación de las
    localidades y la incorporación de los alumnos y las
    comunidades y, en particular, que los maestros, profesores y
    alumnos, así como la familia y
    la comunidad lograron participaron en la solución de los
    problemas
    ambientales locales, prevención y mitigación de
    los desastres naturales y humanos, así como para
    situaciones de riesgo.

    Este proyecto consideró las acciones
    siguientes:

    1.Metodología para el desarrollo de la
    educación ambiental y los desastres.

    2.Creación de sociedades
    científicas estudiantiles, círculos de interés
    científico-técnicos, sobre los desastres y su
    prevención.

    3.Recomendaciones metodológicas en las
    orientaciones metodológicas para los maestros y
    profesores, así como las actividades ambientales en los
    libros de
    texto y
    cuadernos de trabajo de los alumnos, sobre los desastres y su
    prevención.

    4.Informes,
    conferencias, cursos, folletos,
    talleres y libros sobre
    la concepción de la educación ambiental, así
    como actividades y trabajo, sobre los desastres, los riesgos la
    vulnerabilidad y la prevención.

    5.Elaboración de videos y juegos
    didácticos

    6.Capacitación del personal
    participante y talleres comunicativos para fortalecer la
    capacidad local.

    LA METODOLOGIA DEL
    MARCO LOGICO DEL PROYECTO:

    El marco lógico tuvo como objetivo el
    seguimiento y avances del proyecto teniendo en cuenta los
    objetivos,
    resultados y actividades. El proyecto tuvo tres etapas: el
    diseño
    original en base a los documentos
    preliminares del Proyecto A prepararnos; el ajuste del mismo
    favorecido por los avances del proyecto al haber transcurrido 9
    meses desde su inicio formal; y la evaluación
    final por la culminación del proyecto.

    En las dos primeras actividades se han elaborado los
    documentos de
    referencia en talleres con la participación de los
    metodólogos e investigadores del Ministerio de
    Educación y Save The Children y la evaluación se
    practico en visitas a talleres locales y nacionales.

    A continuación, se expresa el marco lógico
    como la plataforma sobre la concepción, diseño,
    implementación y evaluación del
    proyecto.

    1- Objetivos de
    Desarrollo/General:

    1. Objetivo del Proyecto

    La aplicación y difusión de las
    propuestas educativas implementadas y validadas en
    Holguín contribuyen a la reducción de la
    vulnerabilidad de otros países de América Latina y El
    Caribe:

    Lograr la reducción de la vulnerabilidad y
    la prevención ante los desastes.

    Contribuir a la formación de los maestros,
    alumnos y comunidad para que participen activamente en la
    prevención y mitigación de
    desastres.

    2.1 Indicadores

    2.2- Fuentes
    de verificación

    2.3 – Supuestos:

    De cantidad: Beneficiarios
    directos: 80955 alumnos y 2954 docentes en 343
    escuelas.

    Beneficiarios indirectos 123045 alumnos y 19419
    docentes de 1176 escuelas.

    De calidad: Capacitados y
    formados:

    1. desarrollan las actitudes preventivas sustentadas en
      valores de solidaridad, responsabilidad y de armonía con el
      medio ambiente.
    2. Participan activamente en la defensa civil y
      son promotores y difusores de la prevención en la
      Comunidad.
    3. Participación de centros
      científicos culturales (Salud
      Pública, Cultura, CITMA, CDR,
      circunscripciones del Poder
      Popular).
    4. Presentan trabajos en eventos.
    • Diagnóstico evaluativo ex -ante y ex
      -post.
    • Manual para docentes.
    • Publicación aplicada y
      valida.
    • Recomendacio-nes.
    • Informes de intercambio.
    • Materiales de educación y
      difusión: boletines.
    • Resúmenes de las visitas y entrevistas para verificar tratamientos
      curriculares y extracurriculares.
    • Aprobación y respaldo de las
      autoridades.
    • Adecuación de las actividades del
      proyecto al calendario escolar.
    • Desastres o amenazas naturales no afectan
      marcha del proyecto.
    • Población y autoridades se involucran e
      identifican con el proyecto.
    • Organizaciones de masas y sociales se implican
      y participan.

    Después de apuntar los objetivos, indicadores,
    fuentes de
    verificación y supuestos del proyecto desarrollado, en la
    provincia Holguín, de Cuba, se
    describen cualitativamente los resultados, actividades, indicadores y
    fuentes de verificación, de la experiencia
    desarrollada.

    Resultado 1: Se cuenta con una metodología para evaluar el nivel de
    avance del proyecto y los conocimientos de alumnos y
    maestros.

    Actividades:

    • Diagnóstico.
    • Elaboración de instrumentos para el
      monitoreo y evaluación.
    • Aplicación de instrumentos
      evaluación.

    Indicadores:

    • Tamaño de la muestra: no menos de 900 docentes y 5 mil
      alumnos.
    • Número de participantes y cargo que
      desempeñan.
    • Número de actividades.

    Fuentes de verificación:

    • Documentos de diagnóstico, encuesta e informes.
    • Registros: fotos,
      videos)
    • Fichas de contenidos
    • Trabajos investigativos.

    Resultado 2: Alumnos y docentes mejoran su
    nivel de capacitación y formación en
    prevención y preparativos para
    desastres.

    Actividades:

    • Talleres de capacitación: diseño,
      preparación de materiales, organización, realización y
      evaluación.

    Indicadores:

    • Tipo y número de actividades
      curriculares y extracurriculares 8 talleres provinciales
      para divulgadores, metodólogos y maestros (400
      participantes) y 150 eventos de capacitación en
      escuelas.

    10 mil maestros y alumnos participantes en
    concursos.

    • Grados que participan.
    • Número de manuales.
    • Número de escuelas participantes en
      diferentes actividades.
    • Tres ediciones de boletines de 2 mil ejemplares
      cada uno .
    • 78 exposiciones.
    • Selección reproducción y difusión de
      14 videos educativos (40 cassette).
    • Elaboración y difusión de un
      video.
    • Sociedades científicas, 95
      círculos de interés, 96 escuelas
      abiertas.
    • Participación de pioneros exploradores y
      Cruz Roja pioneril.
    • Número de simulacros.

    Fuentes de verificación:

    • Documentos de diagnóstico, encuestas, entrevistas, grabaciones.
    • Convocatorias, diseños,
      informes
    • Materiales educativos
    • Fichas de evaluación

    Resultado 3: Comunidad motivada por las
    campañas educativas participa en la
    prevención de desastres y desarrolla su capacidad de
    respuesta frente a estos.

    Actividades:

    • Taller municipal: Diseño.
      Preparación de materiales. Organización.
      Evaluación.
    • Campañas: Diseño.
      Preparación de materiales (videos)-Edición
      y difusión.

    Difusión en apoyo a actividades programadas
    por Defensa Civil o el Ministerio de
    Educación.

    Actividades en escuelas de padres. Mesas redondas
    en la comunidad.

    Presentación de círculos de
    interés.

    Indicadores:

    • Número de actividades. Número de
      participantes. Instituciones participantes y su
      rol.
    • 1500 boletines comunitarios y videos difundidos
      entre 23 000 pobladores (incluida TV local)

    20 simulacros

    62 mesas redondas (escuelas y
    comunidad)

    120 reuniones de grupos
    comunitarios en los que se tratan temas de
    desastres.

    Relación entre las actividades y los
    cursos.

    Fuentes de verificación:

    • Documentos de talleres: diseños,
      informes, agendas, lista de participantes.
    • Registros: fotos,
      videos, recortes, periódicos, etc.
    • Materiales elaborados (videos, documentos,
      etc.)

    Resultado 4: Políticas institucionales
    incorporan aportes del Proyecto

    Actividades:

    Incorporación de aportes del
    Proyecto:

    Adaptaciones curriculares en correspondencia con
    niveles y grados de asignaturas.

    Incorporación de la dimensión de los
    desastres en el
    trabajo metodológico de las escuelas.

    Intercambio de experiencias:

    • Taller Nacional
    • Taller Regional
    • Difusión de materiales a nivel regional
      y nacional.

    Indicadores:

    236 escuelas

    Número de propuestas elaboradas

    Número de reuniones

    Número de participantes

    Número y tipo de materiales
    distribuidos

    Fuentes de verificación:

    • Documentos (propuestas, informes)
    • Documentos: convocatorias, diseños e
      informes.
    • Documentos: análisis metodológico,
      sistema de clases y plan
      metodológico.
    • Listado de entrega.

    El proyecto se inició en la práctica en el
    territorio, a partir del taller efectuado el 7 de octubre con los
    Asesores de las 30escuelas experimentales
    seleccionadas.

    Los primeros diagnósticos fueron aplicados y
    revelaron un desconocimiento del concepto de
    desastre natural, así como el débil protagonismo de
    los niños
    en cuanto a preparación de los mismos y
    prevención.

    Una vez preparadas las personas de los centros, se
    acometieron acciones en su mayoría extracurriculares que
    han permitido una buena visualización y puesta en practica
    de acciones concretas adaptadas a las características de cada lugar y municipio,
    considerando que el riesgo = amenaza + vulnerabilidad, de los
    distintos desastres (lluvias, sismos, ciclones,
    penetraciones del mar).

    Se promocionaron los concursos "A Prepáranos" con
    carácter masivo en el que participaron
    alumnos a nivel de escuelas, a nivel municipal y provincial,
    premiándose el 28 de enero un total de 40 niños y
    jóvenes que fueron los ganadores provinciales. Se
    realizó un Forum Tecnológico del Medio Ambiente y
    Desastres, cuyas bases incluyen, juegos
    didácticos, participativos, medios de
    enseñanzas, ponencias, mini textos, propuestas
    curriculares, entre otras modalidades.

    En este sentido, las acciones desarrolladas se
    encuentran:

    • Creación de 56 Círculos de
      Interés sobre Desastres Naturales y Medio Ambiente en
      general. Se han formado10 Sociedades Científicas. Se
      efectúan simulacros sobre desastres en múltiples
      centros de cada territorio, intercambio con las comunidades,
      Organismos, Organizaciones
      y en la propia escuela,
      para ello existe estrategia
      diseñada en cada territorio y Acampadas
      Pioneriles.

    Se han emitido publicaciones con las
    temáticas:

    • Glosario de términos sobre desastres:
      "Qué hacer ante un desastre natural". "Como actúa
      la familia ante
      los Desastres Naturales", Proyecto "A prepararnos con la
      comunidad", Boletín los desastres más comunes del
      siglo XX, Metodología y estrategias para incorporar la
      dimensión de los desastres en la escuela, entre otras
      publicaciones locales.

    DATOS GENERALES
    INICIALES E INTERMEDIOS DEL PROYECTO "A
    PREPARARNOS"

    VINCULADOS AL
    PROYECTO

    EXTENSION DEL PROYECTO

    Enseñanza

    Escuelas

    Matrícula

    Docentes

    Escuelas

    Matrícula

    Docentes

    Primaria

    15

    7736

    590

    298

    37502

    987

    Secundaria Básica

    10

    5826

    338

    12

    23139

    372

    Preuniversitario

    3

    3952

    412

    Enseñanza Técnica y Prof.

    2

    774

    102

    2

    1996

    153

    TOTAL

    30

    18288

    1442

    312

    62637

    1512

    RESUMEN DE LOS
    INSTRUMENTOS APLICADOS AL INICIO PARA ÉL DIAGNOSTICO DEL
    PROYECTO, EN NOVIEMBRE DEL 2000.

    Total de escuelas objeto de muestras: 15
    Primarias

    Docentes

    356

    Instrumento No. 1

    Docentes

    356

    Instrumento A – 1

    Alumnos

    1644

    Instrumento No. 2

    Alumnos

    1656

    Instrumento No. 2

    Alumnos

    515

    Instrumento No. 3

    Alumnos

    963

    Instrumento No. 4

    Alumnos

    661

    Instrumento No. 5

    Regularidades principales (Docentes).

    Por medio ambiente solo refieren el concepto naturaleza; en
    general no incluyen lo social y la interpelación entre lo
    biótico, abiótico y social.

    Se confunden los conceptos desastres y fenómenos
    naturales. Insuficientes contenidos para establecer relaciones
    entre los desastres y medio ambiente

    Regularidades Principales (alumnos).

    Instrumento No1. Alumnos de 4to, 5to y 6to grados
    (alumnos 1644). Instrumento No.2.

    Regularidades

    Desconocimiento de los conceptos desastres, medio
    ambiente; así como la erosión y
    desastres conocidos

    Instrumento A – 2:

    Regularidades:

    Insuficiente dominio de los
    conceptos medio ambiente, desastre natural y humano. Desastres y
    medio ambiente. 4to, 5to y 6to grados.

    3. Preescolar y
    1er. grado. Instrumento No. 3

    Regularidades:

    Pocos conocimientos para explicar que hacer para
    protegerse de los desastres.

    Pocos recursos para
    representar acerca de un desastre ocurrido.

    4. Desastres y medio ambiente. Instrumento No.
    4

    Regularidades:

    No saben definir el concepto desastre.

    Poco nivel de fundamentación para explicar las
    consecuencias negativas que producen al medio ambiente y los
    desastres.

    5. Instrumento No. 5 Alumnos 661

    Regularidades:

    Limitado dominio de
    conceptos desastres.

    Pocos elementos para explicar como se contaminan las
    aguas, los suelos y el
    aire.

    Confunden los fenómenos naturales con los
    desastres.

    RESUMEN DE LOS
    INTRUMENTOS APLICADOS PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS
    ENSEÑANZAS: SECUNDARIAS BÁSICAS DOCENTES (106)
    INSTRUMENTO – 1.

    En la pregunta 5, por ejemplo, se expresa:

    Los docentes alegan la falta de Bibliografía; para el
    tratamiento de algunos temas sobre los desastres.

    Plantean además que pueden utilizar las clases de
    Geografía,
    Preparación para la Defensa, Círculos de
    Interés, Sociedades Científicas y Estudiantes y
    otras, pero es insuficiente, el trabajo
    desarrollado.

    En el diagnóstico del instrumento 2 (estudiantes)
    7mo., 8vo., y 9no. grado, fueron encuestados 482
    alumnos.

    Al respecto, en la pregunta 14, teniendo en cuenta las
    respuestas de alumnos, se determinó que existe
    desconocimiento de la parte científica de los problemas
    ambientales y los desastres. Los incisos b, c, d, e, se
    clasifican de regular; existe un moderado conocimiento,
    pero deben continuar profundizado, en lo relacionado a los
    aportes de la ciencia y
    la técnica para la protección del medio ambiente y
    la prevención de los desastres.

    Regularidades:

    Desconocimiento de los conceptos desastres, así
    como erosión y
    que conduce a la sequía que ocasiona un desastre. Poco
    conocimiento
    sobre medio ambiente, sus problemas y la relación de
    éstos con los desastres.

    Por ejemplo, el instrumento A-2 (Se encuestaron 480
    estudiantes). Se destaca como regularidades:

    Insuficiente dominio de la palabra: desastre (natural o
    provocado por el hombre),
    desconocimiento de los desastres naturales del
    territorio.

    Limitado el tratamiento de tema sobre desastres a
    través de las actividades docentes y
    extradocentes.

    Insuficiente trabajo en la comunidad sobre el tema de
    los desastres.

    Diagnóstico Instrumento No. 5

    Regularidades:

    Las preguntas de mayor dificultad fueron la # 1 y
    2.

    Concepto de desastre.

    Cómo se contaminan las aguas, los suelos, y el
    aire en los
    lugares donde se producen desastres.

    Confunden los fenómenos naturales con los
    desastres.

    Enseñanza Técnico Profesional: IPA
    Edilberto Fonseca y IPA Mayor General Calixto
    García.

    Diagnóstico Instrumento No. 2

    Se manifiesta poco dominio en el caso de la
    definición de los desastres

    Existen dificultades en los tipos de desastres no lo
    saben enumerar.

    Son medio los conocimientos
    científicos-técnicos de problemas ambientales y los
    desastres.

    En el IPA Calixto García

    Se encuestaron a 210 estudiantes.

    Las principales dificultades se destacan en el 100% de
    los encuestados, no tienen conocimiento de los problemas del
    medio ambiente, el 47.6% no saben que los han recibido en clases.
    El 100% plantea que no han realizado actividades sobre desastres,
    ocurre lo mismo con los ejercicios y las actividades realizadas
    en la escuela para la preparación contra los desastres. Un
    76% dice que en su cuadra o barrio se les habla de los
    fenómenos naturales.

    Enseñanza Preuniversitario: IPUEC 7 de Diciembre,
    IPUEC José Coello, IPVCE José
    Martí.

    Se encuestaron 300 alumnos, aprobaron 268 para un
    89.3%

    Principales regularidades detectadas en el
    diagnóstico.

    No saben reconocer en algunos casos. ¿Qué
    es un desastre?

    Existen dificultades en la argumentación y
    clasificación de un desastre.

    No saben reconocer las formas de contaminación de las aguas, el suelo, y el aire,
    después de un desastre.

    Existen limitaciones para el desarrollo de actividades
    para prevenir un desastre en cuanto a conocimiento de actividades
    de la escuela puede desarrollar.

    A continuación se presenta el comportamiento
    de la aplicación de los instrumentos en el Proyecto
    :

    RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA ETAPA
    INTERMEDIA DEL PROYECTO "A PREPARARNOS"

    MARZO DEL 2002

    Instrumento # 6

    Docentes

    Instrumento # 7

    Preescolar – 1º grado

    Instrumento # 8

    2º grado

    Instrumento # 9

    3º y 4º grado

    Instrumento # 10

    5º a 12º grados

    Enseñanza

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    Primaria

    490

    426

    86.9

    43.8

    467

    331

    70.8

    54.1

    300

    210

    70

    33.3

    460

    344

    74.7

    44.1

    480

    367

    76.4

    29.5

    Secundaria Básica

    257

    213

    82.8

    42.4

    650

    569

    87.5

    72.6

    Preuniversitario

    24

    19

    79.1

    45.8

    120

    105

    87.5

    50.8

    Enseñanza Técnica y Prof.

    40

    35

    87.5

    65

    420

    364

    86.6

    35.4

    TOTAL

    811

    696

    85.4

    44.5

    467

    331

    70.8

    54.1

    300

    210

    70

    33.3

    460

    344

    74.7

    44.1

    1670

    1405

    84.1

    49.3

    Instrumento # 11

    Docente

    Instrumento # 12

    Preescolar – 1º grado

    Instrumento # 13

    2º grado

    Instrumento # 14

    3º y 4º grado

    Instrumento # 15

    5º a 12º grados

    Enseñanza

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    P

    A

    %

    E

    Primaria

    531

    531

    100

    92.6

    491

    448

    91.2

    79.4

    300

    287

    95.6

    71.3

    470

    462

    98.2

    83.6

    500

    493

    98.6

    79.8

    Secundaria Básica

    233

    231

    99.1

    73.8

    692

    633

    95.8

    74.1

    Preuniversitario

    23

    23

    100

    82.6

    120

    120

    100

    85.8

    Enseñanza Técnica y Prof.

    42

    40

    95.2

    78.5

    236

    208

    88.1

    74.5

    TOTAL

    829

    825

    99.5

    86.3

    491

    448

    91.2

    79.4

    300

    287

    95.6

    71.3

    470

    462

    98.2

    83.6

    1548

    1484

    95.8

    73.7

    Leyenda: P = presentados, A = aprobados, E =
    excelente

    Los temas, actividades y trabajos sobre los desastres se
    han realizado:

    En las cases y actividades prácticas afines a las
    diferentes asignaturas del plan de estudio,
    como Ciencias
    Naturales, Exactas y Sociales, cuyos contenidos propicien la
    vinculación y complementación.

    En las clases, considerando las características y posibilidades del
    contenido puede utilizarse la información, dibujos,
    gráficos, esquemas para ejemplificar y
    abordar estos temas sin la creación de clases
    específicas sobre desastres. Se necesita vincular,
    completar e integrar este trabajo educativo.

    En las actividades y trabajos extradocentes y
    extraescolares, aprovechando la doble sesión de trabajo en
    las escuelas, en el horario destinado a las actividades
    formativas, en los turnos de reflexión y debate de
    temas de interés, en el programa
    audiovisual, así como otros espacios donde se puede
    realizar las temáticas propuestas

    .En los matutinos, vespertinos, actividades centrales y
    otras que los permitan se pueden abordar estos temas.

    En fin, en todas las actividades del proceso
    docente-educativo, el docente con su maestría
    pedagógica puede vincular e integrar estos
    temas.

    Los docentes realizaron su trabajo con los alumnos por
    aulas, lo que no impidió la
    organización de círculos de interés,
    concursos, grupos, clubes,
    brigadas y otras formas de organización que garantizaron
    la participación de todos los alumnos, incluyen todos sus
    grados y las escuelas primarias con la estructura de
    multigrado, así como otros tipos y niveles de enseñanza, tanto en las ciudades como en el
    campo.

    EVALUACION CUANTITATIVA Y
    CUALITATIVA FINAL DEL PROYECTO
    POR LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
    EN EL SEMINARIO
    NACIONAL DE EVALUACION Y SISTEMATIZACION, EN DICIEMBRE DEL
    2001.

    ENSEÑANZA PRIMARIA (ALUMNOS)

    Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los
    diferentes instrumentos aplicados en la etapa de septiembre a
    noviembre llegamos a la conclusión que existe en mayor
    dominio del concepto desastre con relación a las etapas
    anteriores, aunque existe dificultades en la
    fundamentación y argumentación del
    concepto.

    Se muestran resultados anteriores tanto de forma
    cualitativa como cualitativa obtenidos en el resumen final de los
    instrumentos aplicados.

    Instrumentos

    Prees

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    No Aprob.

    %

    # 5

    184

    141

    29

    14

    141

    76.6

    43

    23.3

    # 6

    305

    264

    37

    4

    264

    86.5

    41

    13.44

    # 7

    246

    219

    24

    3

    219

    89

    27

    11

    # 9

    191

    167

    24

    167

    87.4

    24

    13.6

    # 10

    121

    109

    10

    2

    109

    89

    12

    11

    # 11

    205

    175

    21

    9

    175

    85

    30

    15

    # 12

    213

    190

    16

    7

    190

    89.2

    23

    11.8

    # 14

    229

    207

    19

    3

    207

    90.4

    22

    9.6

    # 15

    125

    111

    10

    4

    111

    88.8

    14

    11.2

    # 16

    191

    170

    18

    3

    170

    89

    21

    11

    # 17

    229

    207

    19

    3

    207

    90.4

    22

    9.6

    Total

         

    87.53

     

    12.46

    Regularidades:

    1. Poca fundamentación del concepto desastre en
      toda su dimensión, hombre medio
      ambiente.
    2. Predomina el error de confundir los desastres con
      fenómenos naturales no se analiza la relación
      causa – efecto.
    3. No se tiene en cuenta la relación medio
      ambiente – desastre al vincular los diferentes
      componentes de la naturaleza y
      sus efectos para la ocurrencia de los mismos.

    ENSEÑANZA PRIMARIA (DOCENTES)

    Instrumentos

    Prees

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    No Aprob.

    %

    # 1

    118

    113

    5

    113

    95.7

    5

    4.3

    # 3

    143

    133

    10

    113

    93

    10

    7

    # 8

    133

    128

    5

    128

    96.3

    5

    3.7

    # 13

    124

    115

    9

    115

    92.7

    9

    7.3

    Total

       

     

    94.4

     

    15.2

    REGULARIDADES:

    1. Orientan actividades fundamentales del currículo como actividades
      prácticas de las unidades de algunas
      asignaturas.
    2. Poca argumentación para emitir criterios sobre
      aspectos organizativos para el tratamiento de estos temas a
      través del currículum.

    ENSEÑANZA SECUNDARIA BÁSICA

    INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS DOCENTES:

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    No Aprobados

    %

    1

    70

    67

    98.8

    3

    70

    70

    100

    8

    70

    70

    100

    13

    70

    70

    100

    Instrumentos aplicados a los alumnos:

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    No Aprobados

    %

    2

    201

    193

    8

    96.0

    4

    213

    212

    1

    99.8

    18

    220

    214

    6

    97.2

    Regularidades:

    1. En el instrumento 1 se constató que
      más del 90% de los docentes dominan los conceptos
      básicos sobre el tema de los desastres y su
      aplicación en el Proceso Docente Educativo.
    2. En el instrumento 3 se pudo comprobar que
      todavía los docentes no han utilizado eficientemente el
      libro "A
      Prepararnos".
    3. En el instrumento 18 se pudo verificar que si
      se comparan los resultados de los instrumentos aplicados
      anteriormente a los alumnos de 8vo. Y 9no. grados son
      superiores, no así en 7mo. grado que son alumnos de
      nuevo ingreso.
    4. En el instrumento 13 se pudo comprobar que los
      profesores están capacidades para materializar el
      trabajo educativo sobre el proyecto.
    5. En el instrumento 8 se pudo constatar que los
      docentes están bien preparados en el tema de los
      desastres no así en la metodología de la investigación lo que limita la
      realización de esta.
    6. En el instrumento 2 se pudo comprobar que los
      alumnos conocen los problemas del medio ambiente y de
      desastres, tanto globales, del país, de su comunidad,
      así como las medidas para atenuar los
      mismos.

    ESTADO COMPARATIVO:

    Al comienzo el proyecto "A Prepararnos" los
    conocimientos relacionados con desastres, prevención y
    vulnerabilidad eran muy limitados entre los profesores y
    alumnos.

    La aplicación de dicho proyecto, permitió
    la capacitación y el desarrollo de actividades que han
    enriquecido el proceso docente educativo y pedagógico en
    la familia y
    comunidad.

    En el primer trimestre del año 2001, se ha
    llevado el nivel organizativo en el proceso docente educativo
    pedagógico para el seguimiento del proyecto
    incorporándose en la estrategia del
    trabajo general y metodológico, acciones relacionadas con
    los conceptos básicos y específicos del tema
    "Desastre", la evaluación de este proyecto a nivel
    de los municipios ha podido irradiarse en otros conceptos que no
    estuvieron incluidos en el proyecto.

    ENSEÑANZA PREUNIVERSITARIA

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    No Aprobados

    1

    6

    6

    3

    6

    6

    8

    6

    6

    13

    6

    6

    PROCESAMIENTO DE LOS INSTRUMENTOS POR
    PREGUNTAS:

    DOCENTES.

    Instrumento # 1

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    6

    6

    100

    2

    6

    6

    100

    3

    6

    6

    100

    4

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    5

    6

    6

    100

    6

    6

    6

    100

    7

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    8

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    9

    6

    6

    100

    10

    6

    6

    100

    Instrumento # 3

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    2

    4

    2

    4

    66.2

    2

    33.8

    3

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    4

    3

    3

    3

    50.0

    3

    50

    5

    4

    2

    4

    66.2

    2

    33.8

    6

    7

    8

    6

    6

    100

    9

    ALUMNOS

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    %

    No Aprobados

    %

    2

    80

    80

    100

    4

    40

    38

    95

    2

    5

    18

    140

    140

    100

    PROCESAMIENTO DE LOS INSTRUMENTOS POR
    PREGUNTAS.

    DOCENTES

    Instrumento # 8

    Preguntas

    Si

    No

    1 a.

    6

    6

    6

    4

    2

    6

    6

    3

    3

    5

    1

    4

    2

    3

    3

    5

    1

    3

    3

    4

    2

    Instrumento # 13

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    6

    6

    100

    2

    3

    3

    3

    50

    3

    50

    3

    4

    2

    4

    66.2

    2

    33.8

    4

    6

    6

    100

    5

    3

    3

    3

    50

    3

    50

    6

    6

    6

    100

    7

    8

    9

    5

    1

    5

    83.5

    1

    16.5

    10

    11

    6

    6

    100

    PROCESAMIENTO DE LOS INSTRUMENTOS POR
    PREGUNTAS:

    ALUMNOS

    Instrumento # 2

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    76

    4

    76

    95

    4

    5

    2

    79

    1

    79

    98.7

    1

    1.4

    3

    78

    2

    78

    97.5

    2

    2.5

    4

    80

    80

    100

    5

    80

    80

    100

    6

    76

    4

    76

    95

    4

    5

    7

    78

    2

    78

    97.5

    2

    2.5

    8

    74

    5

    74

    93.7

    5

    2.3

    9

    73

    7

    73

    91.2

    7

    7.8

    10

    67

    13

    67

    83.7

    13

    16.3

    11

    65

    15

    65

    81.2

    15

    14.8

    12

    76

    4

    76

    95

    4

    5

    Instrumento # 4

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    38

    2

    38

    95

    2

    5

    2

    40

    40

    100

    3

    40

    40

    100

    4

    40

    40

    100

    5

    39

    1

    39

    97.5

    1

    2.5

    6

    37

    3

    37

    92.2

    3

    7.8

    7

    40

    40

    100

    8

    40

    40

    100

    9

    40

    40

    100

    10

    40

    40

    100

    11

    28

    12

    28

    72.5

    12

    27.5

    12

    39

    1

    39

    97.5

    1

    2.5

    13

    39

    1

    39

    1

    1

    2.5

    14

    33

    7

    33

    7

    7

    17.5

    Instrumento # 18

    Preguntas

    S

    R

    D

    Aprob.

    %

    Desaprob.

    %

    1

    140

    140

    100

    2

    140

    140

    100

    3

    140

    140

    100

    4

    140

    140

    100

    5

    140

    140

    100

    6

    140

    140

    100

    REGULARIDADES.

    1. Se evidencian dificultades en la base orientadora de
      los documentos directivos con las líneas directivas
      relacionado con el tema "Desastres".
    2. Se manifiestan dificultades en el desarrollo de
      actividades de prevención y educación sobre los
      desastres específicamente, en la metodología en
      la extensión del trabajo a la familia y la
      comunidad.
    3. Falta de autopreparación y todavía no
      es suficiente, lo que limita el tratamiento al tema de los
      desastres a través del contenido de la
      clase.

    ESTADO COMPARATIVO.

    Al comenzar el proyecto "A Prepararnos", los
    conocimientos relacionados con desastres, prevención y
    vulnerabilidad eran muy limitados entre profesores y
    alumnos.

    La aplicación de dicho proyecto, permitió
    la capacitación y generación de actividades que han
    enriquecido el proceso docente educativo y pedagógico en
    la familia y la comunidad.

    En el primer trimestre del año 2001 se ha elevado
    el nivel organizativo en el proceso docente educativo y
    pedagógico para el seguimiento del proyecto,
    incorporándose en la estrategia del trabajo general y
    metodológico, acciones relacionadas con los conceptos
    básicos y específicos del tema "Desastres". Estos
    temas han irradiado hacia otros centros y municipios no
    incorporados al "Proyecto".

    Entre noviembre y diciembre, al evaluar los resultados
    del proyecto llegamos a la conclusión de que existe una
    mayor concientización por parte de docentes, estudiantes,
    familia y comunidad en las zonas y territorios vulnerables a
    fenómenos naturales, y en cuanto a las medidas preventivas
    que permiten evitar pérdidas humanas y
    materiales.

    ENSEÑANZA TÉCNICA Y PROFESIONAL

    INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS DOCENTES:

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    No Aprobados

    %

    1

    10

    10

    100

    3

    10

    10

    100

    8

    10

    10

    100

    13

    10

    10

    100

    Instrumentos aplicados a los alumnos:

    Instrumentos

    Presentados

    Aprobados

    No Aprobados

    %

    2

    40

    40

    100

    4

    40

    38

    2

    95

    18

    40

    40

    100

    REGULARIDADES:

    Al realizar un análisis de los resultados anteriores en el
    diagnóstico de octubre del 2000 y los obtenidos en el
    presente, o sea, primer trimestre del 2001, se ha logrado una
    transformación significativa. Es superior el nivel de
    conocimiento y preparación de nuestros educandos y
    trabajadores relacionados con la dimensión de los
    desastres.

    Al respecto, se pudo comprobar que independientemente de
    haber elevado el nivel de cientificidad y concientización,
    aún se evidencian regularidades en las que continuaremos
    trabajando como:

    1. Existen dificultades en la concepción de
      erosión como desastre natural en estudiantes de 1er.
      año de la carrera.
    2. Es limitada la actualización de centros
      turísticos y de recreación afectados por los desastres en
      los estudiantes de la zona.
    3. Son limitados todavía los conocimientos
      científico – técnicos de los problemas del
      medio ambiente vinculado con los desastres.
    4. La capacitación de los docentes para utilizar
      la metodología elaborada para el proyecto, no se ha
      logrado desarrollar en el 100 % de la población de los docentes del
      territorio.

    CONSIDERACIONES FINALES: SOSTENIBILIDAD,
    SEGUIMIENTO, EVALUACION Y PERSPECTIVAS DEL
    PROYECTO.

    SOSTENIBILIDAD:

    El proyecto surge a fin de lograr el perfeccionamiento
    del trabajo educativo para la prevención de desastres y
    preparativos para emergencias promoviendo un mayor protagonismo
    de la escuela, como institución fundamental de la
    comunidad.

    Teniendo en cuenta la amenaza o probabilidad de
    ocurrencia de fenómenos potencialmente destructivas y que
    son más recurrentes en Cuba tales como: penetraciones del
    mar, ciclones, huracanes, lluvias intensas, movimientos
    sísmicos, sequías y otros, se seleccionó la
    provincia Holguín, por presentarse en su territorio los
    fenómenos antes mencionados y ser de interés para
    el proyecto concebido.

    En este sentido, se diseñó un proyecto de
    intervención y acción participativa con vistas a
    generar que la escuela perfeccione su capacidad de
    preparación y respuesta, para que se constituya en una
    experiencia innovadora y creativa que brinde aportes
    teóricos y metodológicos que contribuyan a la
    formación de una cultura de prevención ciudadana
    frente a los desastres.

    La experiencia se realizó en el curso escolar
    2000-2001 y expone los resultados favorables obtenidos por la
    introducción en la práctica de
    enfoques, estrategias, actividades y un conjunto de acciones
    globales e integrales
    sobre los desastres y su prevención en las escuelas y las
    comunidades.

    Es importante significar que del 1990 al 2000, las
    Naciones Unidas
    promovió el "Decenio Internacional para la
    Reducción de Desastres"; desarrollándose por los
    países miembros distintos esfuerzos tendientes a reducir
    los riesgos de desastres que estaban en aumento, con sus grandes
    consecuencias para la vida y el desarrollo presente y
    futuro.

    A diferencia de lo que ocurría hasta la primera
    mitad del siglo XX, en las últimas décadas es cada
    vez menor la influencia de la naturaleza como causa principal de
    ocurrencia de desastres. Es la especie humana la causa
    fundamental y directa en la producción de los desastres, que por esa
    razón son cada vez menos naturales, como tradicionalmente
    se reconocía.

    Es significativo que el alumno –protagonista
    importante en la prevención y preparativos para
    emergencias-, los maestros, profesores y la comunidad comprenda
    que, es cada vez la naturaleza, la menos responsable de los
    desastres.

    Se observan y son evidentes los problemas ambientales y
    las afectaciones ecológicas que producen cambios
    climáticos y otros efectos que acrecientan las amenazas de
    fenómenos potencialmente destructivos; además, la
    vulnerabilidad en general tiene como determinación
    fundamental la pobreza y
    otros problemas globales.

    En este contexto, es importante hacer comprender que lo
    que toma más vigencia en la actualidad es que los
    desastres estimulen virtudes, sentimientos y valores
    humanos con las personas que son afectadas por los desastres,
    como se pone en práctica en Cuba.

    Esto es posible hoy en Cuba, porque existen
    políticas, estrategias y acciones que preservan las vidas
    humanas y que posibilitan alternativas integrales
    frente a los riesgos de desastres.

    Cuba, como Estado y
    Nación
    ha revelado y puesto en práctica, todo un proceso de
    preparación y actuación en la participación
    local y la solidaridad
    nacional e internacional, ante los desastres y en otras
    áreas.

    Dado su carácter
    educativo, el proyecto, innovador y poco común en la
    América
    Latina y el Caribe, no podía limitarse a la
    preparación para emergencias aunque se trabajó
    mucho en este aspecto, sino, que en la medida en que se fueron
    analizando las causas de los desastres e incorporando lo
    relacionando en las asignaturas con las dimensiones de riesgo,
    medio ambiente o los valores de
    solidaridad, nos encontrábamos también en el
    terreno de la prevención de desastres.

    Es medular lograr que las actuales y futuras
    generaciones en la América
    Latina y el Caribe y en el mundo contribuyan con su
    participación, educación y desarrollo cultural, a
    que las escuelas estén protegidas y que se propicie la
    autoprotección de los niños y la comunidad ante los
    desastres, como se materializa en Cuba por ser la
    protección integral del hombre y la mujer una
    prioridad del Gobierno y el
    Estado

    Cuando se hace referencia a una escuela protegida y que
    propicie la autoprotección de los niños y la
    comunidad –como se está logrando en Cuba-, se
    concibe a una escuela donde sus instalaciones estén en las
    áreas más seguras y sean resistentes a los
    fenómenos potencialmente destructores; que los alumnos y
    docentes estén capacitados mediante un trabajo curricular
    y no curricular y sus aportes sean promovidos y canalizados; que
    se proyecte la labor educativa a la comunidad sustentada en las
    instituciones y organizaciones; y
    que se promueva y manifieste el protagonismo de los niños
    en los preparativos para enfrentar los desastres.

    Consideramos que este trabajo contribuyó a
    responder muchas interrogantes, entre las que destacamos:
    ¿cómo desarrollar el proceso y enfoque educativos
    para la prevención y preparativos aludidos?,
    ¿cómo se pueden introducir esto en la
    práctica comunitaria?, ¿cómo se puede
    perfeccionar la dimensión de los desastres al
    proceso-educativo mediante las vías curriculares y no
    curriculares? Y ¿qué contenido puede tener las
    actividades educativas sobre los desastres en las escuelas? ,
    entre otros.

    En este sentido, seguramente, para las escuelas y
    comunidades que no participaron en el proyecto cuyos resultados
    estamos extendiendo nacionalmente a Cuba y a otros países,
    por este trabajo, surgirán otras interrogantes, tales
    como: ¿se creará una nueva asignatura en el plan de
    estudio y en las escuelas sobre este trabajo?,
    ¿cómo utilizar este trabajo es las escuelas?,
    ¿qué materiales educativos se utilizarán?,
    ¿cómo organizar a los alumnos?, ¿en
    qué tiempo se
    realizarán las actividades prácticas?,
    ¿cuál será el contenido de las actividades?,
    ¿cómo evaluar la labor en la escuela?,
    ¿cómo convertir a la escuela en un centro educativo
    y cultural para la prevención de los desastres en la
    comunidad?, entre otras preguntas. La respuesta de esencial es la
    integración y no adición, ni
    superación de la dimensión de los desastres al
    proceso docente educativo y comunicativo.

    EVALUACION

    Hemos obtenidos satisfactorios y aceptables resultados
    en la evaluación sobre la educación para la
    prevención de desastres y preparación para afrontar
    las emergencias, con los métodos, las técnicas, las
    estrategias y las actividades siguientes, las cuales sugerimos
    que se continúen aplicando, en la otra etapa de
    seguimiento:

    Diálogo y entrevista
    grupal donde cada niño o joven expresa libremente su
    opinión o punto de vista acerca de alguna situación
    de vulnerabilidad frente a un desastre. Puede ser apoyado por un
    juego de
    láminas, fotográficas, diapositivas y otros
    recursos
    didácticos.

    Visitas, excursiones o durante una actividad programada
    por Geografía, Historia, Biología, etc., a
    determinados microambientes donde se puedan detectar amenazas de
    desastres y promover discusión o puntos de vista,
    opiniones, ideas, en el propio terreno de los hechos.

    Expresión del alumno mediante una
    composición literal, de dibujo,
    pintura,
    cartel afiches, etc., donde se refleje su visión sobre los
    riesgos de desastres, y cómo él quisiera que fuera
    en la realidad.

    A través de las poesías
    o canciones compuestas por ellos (en el medio ambiente rural, los
    niños han confeccionado décimas con la
    temática de los desastres)

    Dramatización de algún suceso o
    fenómeno, donde un grupo de
    alumnos protagonizan una situación o dialogan acerca de
    temas de emergencias donde se puedan ejemplificar las respuestas
    negativas y positivas, ante cada situación. Después
    se realizarán, opiniones, puntos de vista entre otros
    aspectos del resto de los espectadores.

    Solicitud a un grupo de
    alumnos que exprese cómo quisieran que fuera la escuela,
    la comunidad, los ríos, los bosques para estar mejor
    protegidos de las amenazas de desastres.

    Observación de la calidad del medio
    ambiente escolar antes, durante y después de los
    desastres. Se estimulará la participación de los
    alumnos en alguna actividad de higienización,
    descontaminación del agua,
    eliminación de charcas, drenaje, protección de
    pozos de abasto de agua,
    protección y limpieza de los sistemas de
    desagüe y alcantarillado, etc. Se deben dar opiniones acerca
    de estos trabajos y su utilidad.

    Utilización, protección y mantenimiento
    del huerto escolar, los jardines de plantas
    medicinales, y los canteros, a fin de utilizarlos en caso de
    emergencia.

    La protección de las fuentes y sistemas de
    abastecimiento de agua y de electricidad,
    así como la disponibilidad de alimentos y otros
    recursos necesarios para las emergencias.

    Análisis del comportamiento
    que se debe tener en la actividad desarrollada por un pionero
    explorador con el guardabosque, con el objetivo de evaluar
    cómo el bosque puede contribuir a la protección de
    la población en relación con las amenazas de
    desastres.

    Simulación de situaciones en donde actividades
    contrarias al medio ambiente contribuyen a incrementar las
    amenazas de desastres. Observación de las reacciones provocadas en
    los alumnos.

    Es preferible que este trabajo se ejecute entre dos o
    más evaluadores adultos. Uno establece el diálogo,
    favorece y encamina el rumbo hacia el objetivo y el otro va
    recogiendo los resultados. Deben estar preparados para tratar de
    recoger de forma no perceptible por los alumnos, los
    resultados.

    Deben estar preparados para tratar de recoger de forma
    no perceptible por los alumnos, los resultados de sus opiniones,
    puntos de vista, análisis, discusiones, reacciones
    emotivas (positivas, negativas o indiferentes). Debe saber
    interpretar el matiz emocional de las palabras, los gestos y las
    explicaciones. Lo que estamos expresando lo hemos adaptado para
    el tema de desastres a partir de las experiencias en el trabajo
    de educación ambiental.

    No debe pretenderse una evaluación individual
    rigurosa, debe procurarse una participación lo más
    numerosa posible. Pero debemos aspirar a una evaluación
    general o grupal como línea de trabajo y con objetivos
    específicos para evaluar.

    Es muy importante que el docente, el alumno y la
    comunidad no sientan que están siendo evaluados y esto
    depende de la maestría y la habilidad del investigador y
    los docentes que evalúan.

    SEGUIMIENTO Y PERSPECTIVAS: COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES PARA LA
    PREVENCIÓN DE DESASTES.

    La protección del medio ambiente y la
    prevención de desastres requieren de un trabajo colectivo,
    y se puede coordinar e integrar las acciones para:

    Elaborar y validar un sistema de
    evaluación para el trabajo educativo en las escuelas y
    comunidades que incorporen el análisis de las situaciones
    de riesgo de las localidades.

    Realizar un análisis previo de las acciones de
    salud,
    apoyándose fundamentalmente en el Programa de
    Atención Primaria de Salud (médico
    de la familia y otras instituciones existentes en Cuba) y la
    participación de todos los organismos e instituciones,
    ante eventos que desencadenan desastres.

    Explorar las diferentes técnicas y alternativas
    en cuanto al tratamiento del agua y el saneamiento a nivel
    comunitario, en casos de desastres.

    Elaborar mensajes educativos para tele centros
    provinciales, emisoras radiales territoriales y la
    televisión nacional, en la que se trate el tema de la
    prevención y en los que se vinculen a los niños en
    la creación de valores y
    hábitos personales y familiares, así como en la
    comunidad.

    Convocar la realización de un concurso sobre el
    tema: "Los niños y la escuela en la prevención y
    respuesta frente a los desastres", para alumnos, maestros y
    profesores, así como para la comunidad

    Elaborar materiales didácticos: juegos, folletos,
    laminarias, y afiches sobre los desastres, que faciliten las
    acciones de prevención y mitigación. Dichos
    materiales se confeccionarán por colectivos de autores de
    los organismos e instituciones participantes en el propio
    territorio y estarían destinados fundamentalmente a los
    trabajadores de la educación y la salud, así como
    del sector de Agua y Saneamiento, la Defensa Civil, la Cruz Roja
    y otros actores de la comunidad que participen en la
    prevención y respuestas ante los desastres.

    Es importante insistir que la educación para la
    prevención de desastres requiere de acciones individuales
    de los ministerios, las instituciones y las organizaciones sobre
    la población, pero el éxito
    de este trabajo en las ciudades y las zonas rurales y de
    montaña vulnerables, depende de la integración, la
    complementación, coordinación, coherencia y labor colectiva
    de organismos, profesionales y todos los integrantes de la
    comunidad, así como de las escuelas.

    OTRAS PROPUESTAS DE SEGUIMIENTO Y PERSPECTIVAS.
    SUGERENCIAS PARA LA
    ORGANIZACIÓN DE EVENTOS Y ACTIVIDADES.

    En este sentido son ejemplos los talleres que se
    desarrollaron en el marco del Proyecto "A prepararnos", dirigidos
    a metodólogos, docentes, divulgadores, coordinadores, la
    comunidad, entre otros, tales como: actividades curriculares y no
    curriculares; la implementación y aplicación de
    instrumentos para el diagnóstico; seguimiento y control de la
    experiencia educativa; estrategias de divulgación y el
    trabajo de la escuela en la comunidad.

    SUGERENCIAS GENERALES:

    La organización y desarrollo de las actividades,
    tales como: eventos científicos, simposios, seminarios,
    talleres, conversatorios, paneles y exposiciones, entre otros,
    para que los estudiantes expongan los resultados de los trabajos
    realizados a los padres, familiares y otros ciudadanos residentes
    en el territorio.

    Las actividades pueden desarrollarse en las propias
    escuelas, centros de salud, casas del médico de la familia
    y consultorios e instituciones, en los centros de trabajo,
    fábricas, industrias,
    cooperativas
    de producción agropecuaria, unidades
    básicas de producción cooperativa,
    sala de video, casas de
    cultura, comunidades, barrio y otros lugares que reúnen
    las condiciones para que participe la mayor cantidad de
    personas.

    Los encuentros o actividades entre los alumnos y
    ciudadanos de la región pueden efectuarse cuando se haya
    investigado de forma práctica las diversas
    temáticas o al final del curso, proyecto o programa, con
    la presentación y tratamiento de las mismas.

    Los eventos y actividades que se organicen deben tener
    continuidad y aprovechar las posibilidades de receso docente y de
    menor cantidad de actividades en las escuelas. Es recomendable
    organizar y celebrar estos eventos para la presentación,
    intercambio y debate de los
    resultados al final del curso escolar o cuando la escuela lo
    determine. En las vacaciones y actividades de recreación
    se pueden desarrollar estas actividades para presentar y
    socializar los resultados de las experiencias.

    Los foros deben tener antes de su ejecución la
    coordinación previa que garantice su desarrollo adecuado y
    pueden realizarse, en instituciones no escolares tales como las
    de salud, del sector de Agua y Saneamiento, Defensa Civil, Cruz
    Roja, otros organismos, organizaciones e
    instituciones.

    Los centros docentes pueden invitar para la
    participación en estas actividades a las organizaciones
    políticas, de masas y estudiantiles, así como
    organismo, ministerios e instituciones cuyas dependencias y
    delegaciones radiquen o estén adyacentes a los territorios
    rurales y montañosos del Plan para el Desarrollo
    Económico y Social Integral en las Montañas de
    Cuba (Plan Turquino) surgido en 1986, así como otros
    asentamientos en general.

    Cuando se realicen estas actividades y encuentros, donde
    los alumnos presentarán los trabajos y actividades a los
    miembros de la comunidad, se pueden convocar y desarrollar
    trabajos voluntarios de saneamiento e higiene para
    mejorar las condiciones ambientales, y la repoblación
    forestal, entre otros donde participen activamente padres,
    familiares y la población de la comunidad.

    Se participará activamente en ejercicios
    meteoros, simulacros, en estas escuelas, con la
    intervención del especialista de la Defensa Civil y la
    población en general.

    Nota: Por problemas de espacio y características
    de este informe de
    trabajo, no se anexan los instrumentos (inicio, intermedio y
    final) aplicados durante el proyecto.

    Igualmente, está disponible para consultar la
    documentación e informe del
    proyecto, así como publicaciones, videos y otros
    materiales. Puede comunicarse con los autores:
    (MINED y Save the Children U K
    y
    . Pueden ser consultados y ser solicitados a Orestes
    Valdés Valdés, Ana María Béjar
    Miranda y Pedro Ferradas Mannucci, los documentos : marco
    lógico, instrumentos, conferencias, talleres y otros sobre
    el proyecto implementado.

    BIOGRAFÍA
    BÁSICA

    – Informes, instrumentos y documentación del Proyecto "A prepararnos",
    Ministerio de Educación y Save the Children La Habana,
    2000 – 2001 y 2002.

    – Valdés Valdés, Orestes y Pedro Ferradas
    Mannucci; "A prepararnos", Educación para la
    prevención de desastres y preparativos de emergencias en
    Cuba (Metodología del Trabajo). La Habana,
    2001.

    – Valdés Valdés, Orestes y Pedro Ferradas
    Mannucci. Trabajos y actividades prácticas
    didácticas y metodológicas de docentes y alumnos
    del proyecto. Cuando las escuelas se preparan. MINED de Cuba y
    Save The Children, La Habana, 2001.

     

     

     

    INFORME PREPARADO Y REDACTADO POR :

    Orestes Valdés Valdés

    Investigador Auxiliar

    Especialista Educación
    Ambiental

    Metodólogo y Profesor Auxiliar
    Adjunto

    Instituto Central de Ciencias
    Pedagógicas

    Ministerio de Educación de
    Cuba.

    Lic. Pedro Ferradas Mannucci

    Especialista en Desastres

    Sociólogo

    Coordinador Proyecto A Preparanos, Save The
    Children

     

     

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter