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Consideraciones preliminares para la elaboracion de tesis de grado




Enviado por carlosevaristo



     

    1. Nota previa
    2. Motivación,
      información y disposición
    3. Selección del tema a
      investigar
    4. Conocimiento y
      exposición
    5. Diferencias entre
      investigación y exposición
    6. Contacto entre el proceso de
      investigación y el proceso de
      exposición
    7. Ejes
      categóricos
    8. Proyecto de
      investigación
    1. Nota
      previa

    Estas anotaciones son resultado de observaciones
    realizadas durante la coordinación y asesoría de algunos
    Seminarios de Graduación. En todos los seminarios se
    encontraban personas que habían intentado elaborar su
    tesis de grado
    y por diversos motivos no habían logrado su
    propósito. Por esta razón, en lo correspondiente a
    la metodología y técnica de investigación, en los seminarios se
    hacía énfasis en los aspectos del trabajo de
    investigación que tenían una
    importancia teórica profundamente práctica, valga
    la paradoja. Se procuraba relevar elementos clave del proceso de
    investigación y sus técnicas,
    previniendo sobre las fuentes de
    fracasos en la culminación de las tesis. En los
    Seminarios, el lenguaje
    utilizado era directo, sin perder rigor académico,
    vinculándolo a la realidad y las dificultades que
    confrontan quienes inician una investigación para tesis de
    grado. En los Seminarios que fueron coordinados y asesorados, se
    tuvo un buen porcentaje de éxito,
    logrando que aproximadamente un 80 o 90 por ciento de quienes
    iniciaban su proceso, lo
    culminaran en el tiempo
    estipulado, de un año aproximadamente. Algunos de los
    principales puntos tratados en los
    Seminarios, se presentan en este documento; pero en verdad,
    consideramos que estos puntos no solamente son útiles en
    la elaboración de una tesis de
    grado, sino en toda investigación.

    La exposición
    se divide en apartados considerados como "dificultades", porque
    normalmente los se plantea el trabajo de
    investigación como dificultades que se tienen que superar.
    Tratamos de registrar y jerarquizar las tantas veces mencionadas
    dificultades y aún más, se intenta presentarlas en
    la secuencia en que aparecen en el proceso de la
    investigación; al mismo tiempo que se
    propone en sus líneas básicas una
    concepción, método y
    técnica para resolverlas.

    2. Motivación, información y
    disposición

    Quizás la primera dificultad a resolver en el
    inicio de la elaboración de la tesis de
    grado, es el temor a no culminar el trabajo. El
    temor tiene bases: investigar con cierta rigurosidad no es tarea
    fácil, redactar coherentemente tampoco es fácil. Se
    parte de significativa ignorancia del problema que se quiere
    investigar, a tal grado, que en la mayoría de los casos,
    no se sabe con precisión ni siquiera "el problema que se
    quiere investigar". El temor adquiere mayores matices cuando se
    recuerdan los casos, por ejemplo, de las personas que invierten
    una gran cantidad de dinero en
    libros, sin
    poder leerlos
    todos y menos extraer de ellos los elementos para terminar la
    tesis, pese a
    múltiples ensayos; de
    las personas que tardaron casi una década para graduarse,
    porque los asesores o tutores cambiaban física o mentalmente
    o no atendían con la frecuencia requerida el proceso de
    investigación y a cada cambio o
    dilación, había que readecuar sustancialmente la
    investigación, pues se ponía en duda su coherencia
    y consistencia, conforme aparecían otros eventos o
    temáticas relacionadas. También las preocupaciones
    sobre la capacidad para terminar la tesis, tiene
    asidero en la observación de los múltiples casos
    de personas que inician el trabajo de elaboración de tesis
    con mucho entusiasmo pero que, pasado un tiempo, abandonan el
    camino, confundidos y cansados de tanto investigar, porque no
    obtienen resultados tangibles del avance de su
    investigación; o en la miríada de casos en que ha
    estado de por
    medio el tiempo que requiere la lucha cotidiana por la vida,
    complicada por las contradicciones personales, motivacionales y
    de aporte entre compañeros de grupo y se ha
    perdido la
    motivación y el tiempo. Y al final, la carga de
    trámites burocráticos que se requiere para
    graduarse.

    El mecanismo para contrarestar estas situaciones
    adversas al propósito de completar la tesis de
    grado, es principalmente la
    motivación. Es decir, el tema de investigación
    debe despertar interés
    intelectual y de ser posible apasionar al investigador. La
    motivación
    es la base de la concentración y de la perseverencia en el
    estudio de determinado tema. Dicho en términos más
    corrientes, el tema de investigación debe hacer "ponerse
    las pilas" al
    estudioso. Aunque la motivación sostenida es el principal
    mecanismo para evitar la frustación de no terminar la
    tesis, no esta aislada: necesita de la información
    y la disposición. A veces, la motivación se
    pierde, o se debilita retrasando la elaboración de la
    tesis, porque la obtención de la información es particularmente
    difícil o simplemente es inaccesible o no existe; y la
    situación se complica y se vuelve más frustrante si
    no tenemos o tenemos poca disposición de tiempo, de
    recursos y de
    energías para investitgar.

    En función de
    superar las situaciones anteriormente descritas, la
    reflexión inicial sobre la elección de un tema
    de investigación
    debe contemplar lo
    siguiente:

    1. que sea personalmente motivador,
    2. que se tenga información o que la
      información sea accesible, y
    3. que se tenga una disposición básica de
      recursos
      personales, materiales y
      financieros

    Es difícil establecer el valor que
    tiene la reflexión sobre estos tres puntos para culminar
    la investigación. Esta reflexión es básica,
    es necesaria; de ella depende el forjamiento de la idea
    fuerza
    que sirve de polo de atracción mental al
    cumplimiento del objetivo de
    terminar la tesis. La idea fuerza es un
    recurso mental, basada en la capacidad única que tenemos
    los seres humanos de proyectar las cosas antes de realizarlas. Se
    proyecta, se dibujan en la mente los momentos de la
    entrega del anteproyecto, del
    proyecto, de
    la tesis, de la graduación; generándose ideas
    motivadoras que actúan como imanes en el accionar diario,
    en la vida cotidiana. Y despierta en nosotros una actitud
    inquisitiva, una búsqueda casi instintiva de
    información sobre la temática seleccionada y una
    actitud para
    "hacer el tiempo", "sacar fuerzas de flaqueza", generar
    más disposición y recursos para
    investigar.

    3. Selección
    del tema a investigar

    La "tríada mid" (motivación,
    información, disposición) se puede garantizar,
    dejando en libertad a
    quienes investigan para que escojan libremente el tema de su
    tesis. Libremente en el sentido de que el tema de
    investigación debe captar poderosamente la atención de quienes investigan, y a partir
    de ahí quien asesora, dirige o coordina la
    investigación propicia que los estudiosos potencialicen
    actitudes,
    aptitudes y actividades para que tengan más
    información y disposición para
    investigar.

    Cuando se asigna un tema de tesis, usualmente los
    graduandos no tienen la suficiente motivación y se
    desalientan ante las dificultades, por ejemplo, de construir el
    marco
    teórico. Los trabajos en grupos se vuelven
    más tensos y tediosos con un tema asignado, si este no
    despierta el interés
    académico e inquisitivo del grupo. Se han
    dado casos en que se le asigna un tema no preferido a una
    persona que
    maneja un gran volumen de
    información y tiene alto nivel de formación sobre
    otro tema. Al asignar un tema diferente al preferido por el
    investigador normalmente se pierde formación e
    información que fue adquirida a lo largo de muchos
    años en su trabajo, con capacitaciones, seminarios, y
    accesibilidad a fuentes de
    información muy especializadas y que no estan al
    alcance de cualquier otra persona que
    investiga. En la vida académica se observan muchos casos
    de personas a quienes se les encomienda investigar sobre un tema
    que no conocen existiendo otro sobre el cual tiene un dominio
    relativamente profundo. A veces resulta que con toda
    intención se le asigna otro tema, no preferido, a la
    persona, "para que no investigue sobre lo que ya conoce, pues en
    la tesis se trata de que hagan un nuevo esfuerzo de
    aplicación de conocimientos". En nuestro criterio, la
    práctica de imponer temas de investigación, que
    normalmente no coinciden con la formación e
    información del investigador, constituye un desperdicio de
    conocimiento,
    de dilapidación de trabajo pasado en el intelecto, que
    debilita el propósito de la investigación
    académica de contribuir al mayor esclarecimiento de los
    fenómenos. Nos parece que incluso se pueden aprobar
    proyectos de
    investigación sobre temas ya tratados si
    existe suficiente evidencia de que se trata de ampliación,
    profundización, actualización y con mayor
    razón, creación de conocimientos.

    En el caso de que sea imposible tener libertad para
    seleccionar el tema de la investigación, lo recomendable,
    es que dentro del tema asignado, se escojan tópicos,
    dimensiones, teorías
    compatibles con la motivación, información,
    disposición y formación del investigador. Si el
    investigador escoge libremente el tema, esta libertad se
    convierte en un mecanismo, que presiona hacia la
    dedicación intensa, hacia la "esclavización",
    digamos, y en gran medida es la garantía de que el trabajo
    se terminará con éxito
    pues se está investigando sobre lo que la persona
    escogió, y se siente motivada y realizada ejecutando la
    investigación. Partiendo de ello, se generan condiciones
    para esfuerzos continuados en la formación y la
    recolección de información, la reflexión
    persistente, la exhaustividad para inquirir en la
    temática.

    4. Conocimiento y
    exposición

    Es usual que se presenten casos, en que teniendo todos
    estos requisitos, motivación, información,
    disposición y libertad en la elección del tema, se
    presenta un "bloqueo" al momento de escribir. Este problema puede
    tener dos explicaciones: una, es que la persona tenga
    dificultades para redactar, tan sensibles, que incluso se
    presenta inhabilitada al momento de expresar sus ideas
    básicas por escrito; otra, la explicación
    más común, es que no se tiene claridad en la
    temática a tratar y partiendo de ello es corriente decir
    "no me sale nada" porque en el fondo es muy poco lo que se tiene
    que decir, analizar, resumir o sintetizar.

    También se da el caso de personas que tienen
    información, pero no formación, es decir, manejan
    una considerable cantidad de datos que no los
    pueden teorizar, no conocen la teoría
    del problema y por ello, también, no pueden redactar o
    redactan con oscuridad. Una concepción clara, es la base
    de una exposición
    clara. Estas fallas son superables: en el primer caso, un repaso
    a los elementos de la redacción, incluyendo la ortografía y la gramática, son siempre necesarios. En el
    segundo caso, simplemente, hay que estudiar, pues nadie puede
    escribir sobre algo que no conoce. Las personas no deben
    desesperarse ni desmotivarse porque no pueden expresar ideas que
    no han adquirido a través de un proceso, mas o menos
    lento, de investigación.

    5. Diferencias entre
    investigación y exposición

    Las situaciones descritas anteriormente, conducen a una
    planteamiento metodológico de la investigación: es
    necesario diferenciar entre el proceso de exposición que
    tiene que ser claro y ordenado y el proceso de
    investigación que tiene como base la oscuridad que
    ocasiona el desconocimiento, y por ello su proceso es
    aparentemente desordenado. La ignorancia o el desconocimiento,
    vistos como una dificultad, se superan a través de la
    investigación, del estudio del fenómeno que se
    desea conocer. Y en el proceso de la investigación las
    personas tienen que evitar la desesperación y no deben
    abrumarse por la cantidad de material bibliográfico o
    estadísitico a consultar o preparar o las entrevistas y
    encuestas a
    realizar; como todo proceso, el del conocimiento es gradual, paso
    a paso, cubriendo metas y objetivos, con
    las limitaciones que la formación y la información
    impone. Asimismo el método de
    investigación exige la receptividad, la apertura emocional
    y mental para captar los elementos del fenómeno a
    estudiarse; en este proceso cuenta el uso de los sentidos,
    especialmente la vista y también procesos
    espirituales como la reflexión, la inspiración, la
    conciencia y la
    subconciencia.

    En la captación de la información, en su
    sentido más amplio, incluyendo la apariencia y la esencia,
    lo casual y lo causal, del fenómeno que se está
    estudiando, no puede haber un orden predeterminado, actúan
    los sentidos y
    el cerebro, conforme
    situaciones, que en muchos casos se presentan de manera
    espontánea, relacionadas directa o indirectamente, pero no
    ordenadamente, con el fenómeno que se está
    investigando. El todo se nos presenta con muchas relaciones
    espontáneas y accidentales. Y aunque las actividades de
    investigación sean planificadas, como la visita a un
    centro de información estadística o el uso de la internet a determinadas
    horas, una entrevista o
    encuesta, los
    hallazgos se nos presentaran siempre en forma desorganizada y no
    a simple vista.

    En el proceso de investigación el primer momento
    es la observación, a partir del cual se produce
    un segundo momento cuando la mente, en proceso de
    asociación de ideas, busca desordenadamente,
    caótica y aún anárquicamente, con ensayo y error
    mentales, las conexiones entre la esencia y la apariencia del
    fenómeno, sus relaciones con otros, sus causas y sus
    efectos. Caracteriza el fenómeno a partir de comparaciones
    y relaciones, convirtiéndose el investigador mismo en un
    "objeto de la investigación".

    A diferencia del método de investigación
    el método de exposición es ordenado; cuando se esta
    exponiendo cierta fase de la investigación ya ha
    culminado, ya se tiene cierto grado de claridad sobre el comportamiento
    del fenómeno que le permite a la persona decir algo
    inteligible sobre el tema que esta investigando. En el
    método de exposición se tiene que ser "cerrado", es
    decir, no se puede exponer de todo al mismo tiempo, no se debe
    pretender decir todo en un párrafo. Se deben cerrar y al mismo tiempo
    vincular, apartados, capítulos, párrafos y frases,
    para que queden lógicamente articulados y relacionados en
    la exposición parcial o total. Las exposiciones no pueden
    seguir paso a paso el proceso de investigación,
    resultarían ininteligibles, serían en un caso
    extremo calificadas como "cantinflescas", confusas o dicen cosas
    ilógicas y sin fundamento.

    Se debe estar prevenido ante esta dificultad de sentir
    impotencia al no poder escribir
    o sentir confusión paralizante sobre el tema que se
    investiga. Muchas personas han abandonado temas de estudio,
    porque se han desesperado al no poder exponer sobre el mismo, y
    existen casos, en que ello ha ocurrido porque no se sabía
    que en el proceso de investigación era normal,
    absolutamente normal, un período en el que priva la
    confusión, el desorden, la espontaneidad, la
    asimilación multidimensional, multisensorial,
    caóticamente procesada en el cerebro.

    6. Contacto entre el
    proceso de investigación y el proceso de
    exposición

    Existe una contradicción al considerar que el
    proceso de investigación no puede ordenarse en el
    procesamiento mental de captación y caracterización
    del fenómeno y que el proceso debe ser exposición
    ordenado en la caracterización relacionada del
    fenómeno. Nos parece que esta dificultad puede resolverse
    partiendo del método de investigación.

    Todo fenómeno que se investiga, tiene su origen,
    proceso de desarrollo y
    cambio y
    relaciones. Es decir, tiene su pasado, su presente y su futuro.
    El quehacer científico consiste en caracterizar con
    precisión un fenómeno y describir y descubrir las
    leyes, las
    relaciones causales y casuales de su evolución y transformación. Y este
    proceso es multidimensional, multidireccional y por ello se
    percibe y aprehende de manera no ordenada, no puede
    preconcebirse. Cuando se investiga un fenómeno se tienen,
    desde el inicio, ideas sobre en que consiste, sobre su pasado,
    presente y futuro. Estas ideas se presentan en la mente con
    muchas relaciones y vacíos; es decir se tiene cierto
    conocimiento, aunque predomina el desconocimiento. Esas ideas
    iniciales se van decantando gradualmente hasta tener un mayor
    conocimiento del tema investigado. Pero lo gradual en la
    investigación no significa orden, sino desorden, en el
    sentido de que se mezclan asociaciones e impresiones, imposibles
    de seguir y clasificar ordenadamente desde el momento en que se
    realizan las observaciones y que corresponden al pasado, presente
    y futuro del tema estudiado.

    Cuando se ordena el
    conocimiento para la exposición, se toma en cuenta que
    los receptores tienen que recibir un mensaje claro, que no es
    sobre las inquietudes o dudas sobre el tema, sobre las nebulosas
    percepciones que se tienen sobre relaciones y la
    caracterización del tema, o sobre los conflictos
    teóricos que ocasiona la ignorancia de aspectos de la
    investigación y los variados mecanismos utilizados para
    apropiarse de una teoría
    o de una realidad. En la exposición se trata de explicar
    con cierto nivel, ordenadamente, los resultados de la
    investigación. Incluso, se debe tener claridad de las
    confusiones y vacíos para exponerlos
    adecuadamente.

    Al exponer la persona se puede guiar por el punto de
    partida que orienta la investigación: todo
    fenómeno tiene su definición, su pasado, su
    presente y su futuro.
    Esto se traduce en apartados de
    exposición que pueden mencionarse como: marco
    conceptual, antecedentes, situación actual y
    perspectivas
    . Después esto se convierte en la descripción capitular, con sus variantes
    narrativas o puntualizadas. Los apartados de exposición se
    conectan terminalmente en apartados de conclusiones y las
    recomendaciones, preferiblemente expresadas en el mismo orden.
    En resumen la aprehensión es no ordenada en el
    método de investigación pero la
    comunicación debe ser ordenada en el método de
    exposición, partiendo de la concepción genética
    del fenómeno, que tiene pasado, presente y futuro. Este es
    el contacto guía para vincular la investigación con
    la exposición.

    Naturalmente que existen casos en que la
    investigación y/o la exposición se limita a una
    dimensión o momento del fenómeno, por ejemplo, a la
    situación actual, o se realice un análisis coyuntural y no estructural, pero
    ello no implica que el investigador deba desconocer o no
    interesarle el pasado y el futuro y menos la
    conceptualización, por el contrario, para describir,
    analizar y no se diga sintetizar la situación actual, con
    mayor nivel de precisión, es necesario el
    conocimiento histórico del objeto investigado, de sus
    elementos trascendentes y permanentes.

    7. Ejes
    categóricos

    Cuando se investiga, es necesario definir de la manera
    más precisa el objeto de la investigación. En
    la Ciencia de
    la
    Administración hay un axioma que dice: "mientras
    más precisa es la tarea más efectivos son los
    resultados". Es decir formarse ideas, conceptos y
    categorías gradualmente que caractericen cualitativamente
    el tema que se pretende estudiar.

    Las ideas son expresiones iniciales en la mente. Los
    conceptos son ideas más acabadas, que tipifican el
    fenómeno y sus relaciones con otros fenómenos y las
    categorías son siempre expresiones en la mente pero que
    han sido examinadas a lo largo de un proceso
    histórico-científico y constituyen la
    caracterización más precisa, y por lo tanto
    más universal del fenómeno. La aspiración de
    un investigador es la de tener un manejo sólido de las
    categorías relacionadas con el objeto que investiga. Pero
    el manejo de las categorías no solamente implica un
    proceso de estudio y memorización, sino también
    lleva implícita o explícitamente el manejo de
    teorías
    y leyes inherentes
    a las categorías.

    Un recurso de suma importancia en la
    investigación es orientarse a través de ejes
    categóricos. El tema de investigación se formula de
    manera breve, usando categorías, que se constituyen en el
    pivote del proceso de indagación.. Se trata de definir
    categorías de investigación que actúan como
    guías en el proceso. La definición de los ejes
    categóricos tiene sus ventajas, entre ellas:

    • El tema de investigación se expresa de
      manera breve, concisa. Ha sido usual que los proyectos de
      investigación para la tesis, incluyan casi una
      descripción no solamente de la
      temática que se investiga sino la ubicación
      espacial y temporal del caso que sirve de apoyo para aplicar
      y examinar la teoría. En muchas ocasiones esto
      confunde al estudioso, entre lo empírico y lo
      teórico, dándole un tratamiento
      similar.
    • Con los ejes categóricos, se afianza desde
      un principio orientador la relación con la Ciencia
      Económica. La definición de ejes
      categóricos son un auxiliar valioso para ubicar la
      dimensión de la tesis. Ocurre en muchos casos, que se
      hacen estudios con componentes más relacionados con la
      administración de empresas o, incluso,
      la contaduría y no con la economía. Como cada ciencia
      tiene sus conceptos y categorías, la
      delimitación del tema a partir de ellas, "encuadra" la
      dimensión científica desde la que se
      tratará el fenómeno a estudiarse.
    • Los ejes categóricos, contribuyen a no
      perderse en la recolección de información y la
      reflexión analítica. Si la temática no
      esta categóricamente delimitada, se corre el riesgo de
      llenarse de información relacionada, pero innecesaria,
      para efectos de cubrir los requerimientos directos e
      iniciales de información y reflexión que
      provienen de la categoría. Los ejes
      categóricos
      son el hilo conductor de la
      investigación. La categoría le imprime a la
      tesis, su carácter preciso, pero al mismo tiempo,
      es precisamente amplio y ello le permite al
      investigador, no extraviarse en el examen de temas
      colaterales ni dispersarse en el vasto mundo de la totalidad
      del fenómeno que estudia.

    8. Proyecto de
    Investigación

    La selección
    de categorías eje para definir la temátuca
    principal de la investigación esta relacionada con la
    formulación del proyecto de
    investigación y la capacidad para orientarse en todos
    sus apartados. Si nuestro tema es, por ejemplo,
    "Investigación y Exposición para la Tesis" nuestras
    categorías ejes serán, simplemente,
    "investigación", "exposición" y "tesis".

    Usualmente, los apartados que componen un proyecto de
    investigación son los siguientes y deben estar
    penetrados, transversalmente digamos, por los ejes
    categóricos:

    1. Diagnóstico
    2. Justificación
    3. Objetivos
    4. Metas
    5. Planteamiento del problema
    6. Marco Teórico
    7. Hipótesis y
      operacionalización
    8. Metodología
    9. Descripción capitular
    10. Bibliografía
    11. Programación y cronograma
    12. Recursos humanos y materiales
    13. Presupuesto y fuentes de
      financiamiento

    Cada uno de estos apartados responde a interrogantes de
    diferente tipo, que se formula el investigador. Un cuadro que
    podría resumir las interrogantes en cada uno de los
    apartados, sería el siguiente:

    MATRIZ DE APARTADOS Y PREGUNTAS
    PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION

    DIAGNOSTICO

    ¿Qué se quiere conocer?
    ¿Cómo se pueden definir, separadamente y
    conjuntamente, los ejes categóricos que componen el
    tema de investigación? ¿Qué ideas
    tenemos acerca del surgimiento del problema conceptualizado
    en los ejes categóricos? ¿Qué
    apreciación se tiene de cómo se presenta el
    problema a tratar? ¿Qué opinión se
    tiene de la tendencia que seguirá la
    problemática que se esta tratando?
    ¿Qué cosas están directamente
    relacionadas con el tema?

    JUSTIFICACION

    ¿Por qué se desea conocer el tema?
    ¿Cuáles son los motivos principales que
    condujeron a la selección del tema?

    OBJETIVOS

    ¿Con qué finalidades se quiere
    realizar el estudio? ¿Cuál es la finalidad
    general? ¿Cuáles son las finalidades
    específicas? ¿Cuáles son los logros
    general y específicos?

    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    ¿Cuál es la contradicción
    principal que se espera caracterizar? ¿Cuál
    es la situación que requiere transformación?
    ¿Qué obstáculos tendría una
    propuesta de transformación?

    HIPOTESIS

    ¿Cómo se supone que se comporta el
    tema y el problema investigado? ¿Cuáles se
    estima que son sus principales causas y efectos?
    ¿Cómo se hará una demostración
    operativa de lo que se supone? ¿Qué indicadores se utilizarán para
    rechazar, modificar o ratificar las suposiciones?
    ¿Qué criterios y mecanismos de
    verificación se utilizaran para las demostraciones
    de los supuestos? ¿Será necesario un análisis simple o un análisis
    complejo en la demostración cuantitativa de los
    supuestos?

    METODOLOGIA

    ¿Qué procesos
    de teoría del conocimiento se emplearan
    para apropiarse de la temática?
    ¿Cuántos esfuerzos metodológicos de
    aproximaciones sucesivas se deben realizar para considerar
    aceptable el nivel de abstracción presentado en
    versiones de exposición? ¿Qué
    relación metodológica principal se
    establecerá entre lo teórico y lo
    empírico: inductiva o deductiva? ¿Qué
    metodología aplicada o
    específica de la
    Ciencia se utilizará? ¿Qué
    metodología matemática, estadística o de formalización
    lógica se utilizará para la
    medición del fenómeno?
    ¿Qué recursos metodológicos
    computacionales se utilizaran? ¿Qué tipo de
    "software"? ¿Qué tipo de
    metodología de investigación de campo se
    utilizará? ¿Qué instrumentos de
    investigación de campo?
    ¿Cómo y qué tipo de metodología
    muestral se utilizará? ¿Con qué
    metodología se procesaran los datos?
    ¿Cómo se han identificado y cuáles
    serán las fuentes de
    información primaria y secundaria?

    DESCRIPCIÓN CAPITULAR

    ¿Cómo se desglosará el
    capítulo I referido al marco
    teórico y conceptual; el II, referido a los
    antecedentes; el III, referido a la situación
    actual; el IV, relacionado con las perspectivas?
    ¿Cuál es la puntualización
    básica y probable de las conclusiones y
    recomendaciones?

    BIBLIOGRAFIA

    ¿Qué libros,
    periódicos, revistas y artículos se
    utilizarán?

    PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA

    ¿Cuál es la división
    principal de las actividades hasta culminar la tesis?
    ¿Cómo se expresa en el tiempo la
    división principal de las actividades desde el
    inicio de la investigación hasta la
    presentación de la versión final?
    ¿Cuáles son las sub-actividades en que
    integran las actividades principales? ¿Qué
    tiempo requerirán para su desarrollo? ¿Cómo expresar la
    programación de actividades en un
    diagrama
    de Gantt?

    RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

    ¿Qué cantidad de personal
    y con qué calificaciones se requiere para recopilar,
    procesar y analizar la información sobre el tema que
    se está investigando y para darle seguimiento a
    todas las actividades programadas? ¿Qué
    cantidad y calidad
    de materiales y equipos se requieren para
    cumplir con la programación realizada?

    PRESUPUESTO Y FUENTES DE
    FINANCIAMIENTO

    ¿Qué cantidad de recursos
    financieros se requerirán para cada actividad y para
    remunerar a los recursos
    humanos y adquirir los recursos materiales?
    ¿Dónde se obtendrán esos
    fondos?

     

    Carlos Evaristo Hernández

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